Luận văn: Các yếu tố ảnh hưởng đến khả năng nghe hiểu của học sinh lớp 8 tại Thái Nguyên

Khám phá những yếu tố ảnh hưởng đến khả năng nghe hiểu của học sinh lớp 8 tại trường trung học cơ sở Thái Nguyên trong luận văn thạc sĩ.

• Tác giả: Dang Thi Le Thuy
• Người hướng dẫn: Nguyen Thi Minh Loan, Ph.D
• Trường học: Thai Nguyen University
• Chuyên ngành: English Linguistics
• Đề tài: Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Khả Năng Nghe Hiểu Của Học Sinh Lớp 8 Tại Thái Nguyên
• Loại tài liệu: M.A thesis
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Thai Nguyen

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGMENT
• ABSTRACT
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale for the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Significance of the study
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Organization
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Listening comprehension process
• 2.2. Factors affecting listening comprehension
• 2.3. Taxonomy of factors affecting listening comprehension
• 2.4. Previous studies on factors affecting listening comprehension
• 2.5. Subjects of the study
• 2.6. Data collection instruments
• 2.7. Procedures of data collection
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Findings of the questionnaire
• 4.2. Findings of the interview
• 5. CHAPTER 5: IMPLICATIONS AND CONCLUSION
• 5.1. Limitations of the study
• 5.2. Suggestions for future research
• LIST OF TABLES

Tóm tắt

I. Tổng quan về khả năng nghe hiểu của học sinh lớp 8 tại Thái Nguyên

Khả năng nghe hiểu là một trong những kỹ năng ngôn ngữ quan trọng, đặc biệt đối với học sinh lớp 8 tại Thái Nguyên. Nghiên cứu này nhằm tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến khả năng nghe hiểu của học sinh, từ đó giúp cải thiện phương pháp giảng dạy và học tập. Việc nắm vững khả năng nghe hiểu không chỉ giúp học sinh giao tiếp hiệu quả mà còn là nền tảng cho việc học các kỹ năng ngôn ngữ khác.

1.1. Định nghĩa khả năng nghe hiểu trong ngôn ngữ học

Khả năng nghe hiểu được định nghĩa là quá trình mà người nghe tiếp nhận và hiểu thông điệp từ người nói. Theo Rost (2002), đây là một quá trình tương tác, trong đó người nghe xây dựng ý nghĩa từ âm thanh và ngữ cảnh.

1.2. Tầm quan trọng của khả năng nghe hiểu đối với học sinh

Khả năng nghe hiểu đóng vai trò quan trọng trong việc học ngôn ngữ. Nó không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức mà còn phát triển kỹ năng giao tiếp, tạo điều kiện cho việc học tập hiệu quả hơn.

II. Các yếu tố ảnh hưởng đến khả năng nghe hiểu của học sinh lớp 8

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến khả năng nghe hiểu của học sinh lớp 8 tại Thái Nguyên. Những yếu tố này bao gồm: ngữ pháp, từ vựng, ngữ điệu, và môi trường học tập. Việc nhận diện và hiểu rõ các yếu tố này sẽ giúp giáo viên có những phương pháp giảng dạy phù hợp hơn.

2.1. Yếu tố ngữ pháp và từ vựng

Ngữ pháp và từ vựng là hai yếu tố cơ bản ảnh hưởng đến khả năng nghe hiểu. Học sinh cần có kiến thức vững về ngữ pháp và từ vựng để có thể hiểu được nội dung khi nghe.

2.2. Yếu tố ngữ điệu và âm sắc

Ngữ điệu và âm sắc của người nói cũng ảnh hưởng lớn đến khả năng nghe hiểu. Học sinh thường gặp khó khăn khi nghe những người nói với ngữ điệu khác nhau hoặc khi âm thanh không rõ ràng.

2.3. Môi trường học tập và thiết bị nghe

Môi trường học tập và chất lượng thiết bị nghe cũng là những yếu tố quan trọng. Một môi trường học tập tích cực và thiết bị nghe tốt sẽ giúp học sinh tiếp thu thông tin hiệu quả hơn.

III. Phương pháp giảng dạy hiệu quả để cải thiện khả năng nghe hiểu

Để cải thiện khả năng nghe hiểu của học sinh lớp 8, giáo viên cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả. Những phương pháp này bao gồm việc sử dụng tài liệu nghe đa dạng, tổ chức các hoạt động nghe nhóm và khuyến khích học sinh thực hành nghe thường xuyên.

3.1. Sử dụng tài liệu nghe đa dạng

Việc sử dụng các tài liệu nghe đa dạng như video, podcast và bài hát sẽ giúp học sinh làm quen với nhiều ngữ điệu và phong cách nói khác nhau.

3.2. Tổ chức hoạt động nghe nhóm

Các hoạt động nghe nhóm giúp học sinh trao đổi và thảo luận về nội dung nghe, từ đó nâng cao khả năng hiểu và ghi nhớ thông tin.

3.3. Khuyến khích thực hành nghe thường xuyên

Khuyến khích học sinh thực hành nghe hàng ngày sẽ giúp cải thiện kỹ năng nghe hiểu. Giáo viên có thể giao bài tập nghe về nhà để học sinh thực hiện.

IV. Kết quả nghiên cứu về khả năng nghe hiểu của học sinh lớp 8

Nghiên cứu cho thấy rằng khả năng nghe hiểu của học sinh lớp 8 tại Thái Nguyên còn nhiều hạn chế. Các yếu tố như ngữ pháp, từ vựng và môi trường học tập đã được xác định là những nguyên nhân chính. Kết quả này cho thấy cần có sự can thiệp kịp thời từ phía giáo viên và nhà trường.

4.1. Đánh giá khả năng nghe hiểu của học sinh

Kết quả khảo sát cho thấy nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc hiểu nội dung nghe, đặc biệt là với các chủ đề không quen thuộc.

4.2. Phân tích nguyên nhân gây khó khăn

Nguyên nhân chính gây khó khăn cho học sinh bao gồm thiếu kiến thức ngữ pháp và từ vựng, cũng như thiếu thói quen thực hành nghe.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai cho khả năng nghe hiểu

Kết luận từ nghiên cứu cho thấy rằng việc cải thiện khả năng nghe hiểu của học sinh lớp 8 tại Thái Nguyên là cần thiết. Cần có các phương pháp giảng dạy phù hợp và sự hỗ trợ từ gia đình để học sinh có thể phát triển kỹ năng này một cách hiệu quả.

5.1. Đề xuất giải pháp cải thiện

Giáo viên cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại và khuyến khích học sinh thực hành nghe thường xuyên để nâng cao khả năng nghe hiểu.

5.2. Tương lai của khả năng nghe hiểu trong giáo dục

Khả năng nghe hiểu sẽ tiếp tục đóng vai trò quan trọng trong việc học ngôn ngữ. Cần có sự đầu tư và nghiên cứu thêm để phát triển các phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng nghe đóng vai trò nền tảng trong việc tiếp nhận ngôn ngữ thứ hai, chiếm hơn 45% tổng thời lượng giao tiếp hàng ngày của con người. Tuy nhiên, tại các trường phổ thông ở Việt Nam, học sinh thường xem nghe hiểu là kỹ năng khó chinh phục nhất. Khảo sát thực tế tại Trường Trung học cơ sở Nha Trang, thành phố Thái Nguyên cho thấy, dù học sinh đã trải qua ít nhất 3 năm làm quen với tiếng Anh ở bậc tiểu học cùng 2 năm học tại lớp 6 và lớp 7, năng lực nghe hiểu của các em vẫn còn nhiều hạn chế. Trong phân phối chương trình chính khóa gồm hơn 50 tiết học mỗi học kỳ (tương đương 3 tiết/tuần trong 18 tuần), quỹ thời gian thực tế dành riêng cho việc rèn luyện chiến lược nghe hiểu chuyên sâu chỉ chiếm khoảng 10% đến 15%, trong khi phần lớn học sinh chỉ dành dưới 1 đến 2 giờ mỗi tuần để tự luyện nghe tại nhà.

Xuất phát từ thực trạng trên, luận văn thạc sĩ chuyên ngành Ngôn ngữ Anh (mã số: 8220201) của tác giả Đặng Thị Lê Thủy, thực hiện tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Thái Nguyên dưới sự hướng dẫn của TS. Nguyễn Thị Minh Loan (năm 2019), tập trung giải quyết bài toán: Xác định và phân tích toàn diện các yếu tố tác động đến khả năng nghe hiểu của học sinh khối 8. Phạm vi nghiên cứu được triển khai trực tiếp trên 90 học sinh thuộc 3 lớp 8A1, 8A2, 8A3 cùng 5 giáo viên bộ môn tiếng Anh tại Trường THCS Nha Trang. Nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn to lớn khi giúp giảm thiểu trên 40% các lỗi phản xạ thụ động, xây dựng thói quen nghe chủ động và cung cấp căn cứ khoa học vững chắc để cải thiện hiệu quả giảng dạy ngoại ngữ tại địa phương.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự kết hợp chặt chẽ giữa Lý thuyết Lược đồ nhận thức (Schema Theory) của Steinberg (2007) và Mô hình Xử lý thông tin thính giác của Pourhosein Gilakjani & Ahmadi (2011). Theo các tác giả này, quá trình nghe hiểu không phải là sự tiếp nhận thụ động mà là hoạt động tương tác giải mã nghĩa phức hợp diễn ra qua 4 giai đoạn nối tiếp: cảm nhận - chú ý, hiểu - giải thích, ghi nhớ và phản hồi. Quá trình xử lý ngôn ngữ được vận hành thông qua 3 cơ chế căn bản:

• Cơ chế xử lý từ dưới lên (Bottom-up process): Người học giải mã tín hiệu âm thanh thô, nhận diện ngữ âm, từ vựng và cấu trúc ngữ pháp.
• Cơ chế xử lý từ trên xuống (Top-down process): Người học huy động tri thức nền (background knowledge) và ngữ cảnh để suy luận ý nghĩa tổng thể.
• Cơ chế tương tác (Interactive process): Kết hợp linh hoạt giữa phân tích dữ liệu âm thanh cụ thể và suy luận ngữ cảnh tổng quát để đạt mức độ hiểu tối ưu.

Về hệ thống phân loại nhân tố ảnh hưởng, luận văn kế thừa khung phân loại 6 nhóm yếu tố của Lotfi (2012) kết hợp với các nghiên cứu nền tảng của Rubin (1994) và Rost (2011). Hệ thống này bao gồm: (1) Nhóm yếu tố quy trình (Process factor - chiến lược nhận thức và siêu nhận thức); (2) Nhóm yếu tố ngữ liệu đầu vào (Input factor - từ vựng, ngữ pháp, tốc độ, ngữ điệu, giọng phát âm); (3) Nhóm yếu tố người nghe (Listener factor - sự chú ý, trí nhớ ngắn hạn, thái độ); (4) Nhóm yếu tố nhiệm vụ (Task factor - dạng bài tập, yêu cầu xử lý thông tin); (5) Nhóm yếu tố tâm lý - cảm xúc (Affect factor - mức độ lo âu, ängstlichkeit, áp lực phòng thi); và (6) Nhóm yếu tố bối cảnh (Context factor - điều kiện âm học, chất lượng thiết bị khuếch đại âm thanh).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp nghiên cứu kết hợp định lượng và định tính (Mixed-methods approach) nhằm đảm bảo tính chuẩn xác, khách quan và toàn diện của dữ liệu thu thập:

• Cỡ mẫu và phương pháp chọn mẫu: Phương pháp chọn mẫu cụm có chủ đích (Purposive cluster sampling) được áp dụng để khảo sát 90 học sinh đồng đều về độ tuổi 14 (gồm 45 học sinh nam và 45 học sinh nữ) tại 3 lớp 8A1, 8A2, 8A3 thuộc Trường THCS Nha Trang, có trình độ tiếng Anh tương đương bậc Tiền trung cấp (Pre-intermediate). Đồng thời, toàn bộ 5 giáo viên tiếng Anh (độ tuổi từ 30 đến 50, trình độ từ Cử nhân đến Thạc sĩ) tại trường đều tham gia phỏng vấn chuyên sâu.
• Công cụ và quy trình thu thập dữ liệu: Bộ phiếu khảo sát định lượng gồm 40 câu hỏi đóng (được tinh giản và chuẩn hóa từ bảng hỏi gốc 58 items của Lotfi 2012 để phù hợp với tâm lý lứa tuổi học sinh lớp 8), sử dụng thang đo Likert 6 mức độ (từ 1 - Hoàn toàn không đồng ý đến 6 - Hoàn toàn đồng ý). Bảng hỏi được dịch sang tiếng Việt và triển khai ngay sau kỳ thi học kỳ 1 trong khoảng thời gian 10 đến 15 phút. Dữ liệu định tính được thu thập qua phỏng vấn bán cấu trúc trực tiếp 5 câu hỏi đối với đội ngũ giáo viên.
• Phương pháp phân tích dữ liệu: Sử dụng thống kê mô tả (tần số xuất hiện, tỷ lệ phần trăm) để lượng hóa mức độ tác động của từng nhân tố từ phiếu khảo sát, kết hợp kỹ thuật phân tích nội dung theo chủ đề (Thematic coding) đối với các biên bản phỏng vấn giáo viên nhằm giải thích sâu nguyên nhân gốc rễ.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Tổng hợp kết quả từ 90 bảng hỏi học sinh cho thấy có tổng cộng 1.226 lượt lựa chọn ở thang điểm 6 (Mức độ ảnh hưởng cao nhất - Hoàn toàn đồng ý) trải đều trên 6 nhóm nhân tố:

Phân bố lượt chọn mức độ ảnh hưởng cao nhất (Likert 6) theo 6 nhóm nhân tố:

Dữ liệu chi tiết chỉ ra các rào cản cụ thể mà học sinh gặp phải nhiều nhất:

• Về quy trình xử lý (Process): 52,2% học sinh (47/90 em) thừa nhận gặp khó khăn nghiêm trọng trong việc nắm bắt ý chính (main idea) của bài nghe; 51,1% (46/90 em) không thể dựa vào hình ảnh minh họa để dự đoán nội dung; và 45,5% (41/90 em) lúng túng khi đối chiếu thông tin nghe được với tri thức nền đã biết.
• Về rào cản từ phía người nghe (Listener): Có tới 53,3% học sinh (48/90 em) bị mất hoàn toàn mạch nghe vì thói quen cố gắng dịch và hiểu chính xác từng từ đơn lẻ (word-by-word); 48,8% (44/90 em) bỏ qua phân đoạn tiếp theo của văn bản nói chỉ vì mải suy nghĩ về nghĩa của một từ lạ vừa lướt qua.
• Về ngữ liệu đầu vào (Input): 42,2% học sinh (38/90 em) bị cản trở bởi cấu trúc ngữ pháp phức tạp; 38,8% (35/90 em) gặp bế tắc trước các từ vựng mới; và 33,3% (30/90 em) bị phân tâm bởi tốc độ nói quá nhanh, nối âm, nuốt âm hoặc ngữ điệu địa phương lạ lẫm.
• Về tâm lý và nhiệm vụ (Affect & Task): Đúng 50,0% học sinh (45/90 em) chọn giải pháp bỏ cuộc, ngừng nghe khi gặp đoạn khó; 44,4% (40/90 em) luôn thường trực cảm giác sợ hãi trước khi bắt đầu bài tập nghe; và 38,8% (35/90 em) khẳng định dạng bài trả lời câu hỏi mở (Wh-questions) là thử thách khó khăn nhất so với các dạng bài điền bảng hay trắc nghiệm.

Thảo luận kết quả

Khi trực quan hóa dữ liệu qua biểu đồ cột so sánh, ba nhóm nhân tố Quy trình (31,23%), Người nghe (23,81%) và Đầu vào (23,32%) tạo thành "tam giác trở ngại" chiếm tới 78,36% tổng số khó khăn của học sinh THCS. Kết quả phỏng vấn giáo viên làm rõ thêm thực trạng này: 80% giáo viên (4/5 thầy cô) xác nhận tốc độ phát âm tự nhiên của người bản ngữ và sự đa dạng về ngữ điệu là thách thức lớn nhất đối với học sinh lớp 8. Khi nghe đoạn băng, các âm tiết trôi qua tức thì trong không gian, không để lại dấu vết thị giác như bài đọc hiểu, khiến học sinh có phản xạ dịch từng từ sang tiếng Mẹ đẻ bị "quá tải nhận thức" (cognitive overload) và nhanh chóng đứt mạch nghe.

So sánh với các công bố khoa học trước đây:

• Kết quả nghiên cứu tương đồng với kết luận của Janet Yu-gi Chao (2013) và Asriati (2017) về sự chi phối của ngữ liệu đầu vào và trí nhớ ngắn hạn.
• Tuy nhiên, điểm khác biệt mang tính đột phá của luận văn này so với nghiên cứu của Kiều Thị Thu Hường (2014) hay Nguyễn Ngọc An (2015) nằm ở việc chứng minh rằng: Ở lứa tuổi 14, nhân tố Quy trình (chiến lược tư duy nhận thức) mới chính là yếu tố chi phối mạnh mẽ nhất (31,23%), chứ không đơn thuần chỉ là vốn từ vựng hay trang thiết bị vật chất. Môi trường âm học và thiết bị phát thanh (Context) dù chỉ chiếm 5,05% lựa chọn mức 6 nhưng với 41,1% học sinh (37/90 em) than phiền về chất lượng loa phát đĩa CD rè, đây vẫn là điều kiện tiên quyết cần được khắc phục tại các trường công lập.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các bằng chứng thực nghiệm, luận văn đưa ra hệ thống 4 nhóm giải pháp đồng bộ nhằm nâng cao tối thiểu 25% đến 30% năng lực nghe hiểu của học sinh trong vòng 1 năm học:

Lộ trình 4 nhóm giải pháp nâng cao năng lực nghe hiểu:

1. Đổi mới phương pháp tổ chức giờ dạy nghe của giáo viên:
   • Hành động: Triển khai triệt để giai đoạn tiền nghe (Pre-listening) trong 5 đến 7 phút đầu mỗi tiết học. Giáo viên cung cấp hình ảnh minh họa, từ khóa cốt lõi và hướng dẫn học sinh kích hoạt lược đồ tư duy để dự đoán trước chủ đề.
   • Chỉ số mục tiêu & Thời lượng: Lựa chọn các đoạn băng nghe có độ dài chuẩn từ 3 đến 5 phút cho tiết học 45 phút, kiểm soát mật độ từ mới không vượt quá 5% tổng số từ trong văn bản.
2. Đa dạng hóa và phân tầng độ khó của nhiệm vụ bài tập:
   • Hành động: Tổ chuyên môn cần thiết kế bài tập nghe theo thứ bậc nhận thức: Chuyển từ dạng bài nhận diện đơn giản (nối tranh, tích True/False, điền từ vào chỗ trống) sang dạng bài tổng hợp thông tin phức tạp (trả lời câu hỏi Wh-questions).
   • Mục tiêu: Giúp 100% học sinh xây dựng sự tự tin ban đầu, giảm 30% tỷ lệ lo âu trước khi bước vào các bài nghe phân hóa cao.
3. Thiết lập lộ trình tự rèn luyện phản xạ cho học sinh:
   • Hành động: Học sinh chủ động luyện tập phát âm chuẩn quốc tế qua các từ điển uy tín (như Oxford, Longman), ghi chép từ vựng kèm trọng âm và áp dụng kỹ thuật "tắm ngôn ngữ" (language bath) hàng ngày.
   • Chỉ số & Thời gian: Duy trì thói quen nghe chủ động từ 15 đến 20 phút mỗi ngày thông qua các kênh tin tức chuẩn hóa như BBC Learning English, VOA Special English, duy trì liên tục trong tối thiểu 12 đến 18 tuần của học kỳ.
4. Nâng cấp môi trường âm học và trang thiết bị học đường:
   • Hành động: Ban Giám hiệu nhà trường đầu tư thay thế hệ thống đài cassette, đĩa CD cũ bằng loa vi tính kỹ thuật số có độ trung thực cao, trang bị rèm tiêu âm giảm tạp âm dội lại từ sân trường trong các giờ học nghe.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Giáo viên tiếng Anh bậc Trung học cơ sở: Nắm bắt tâm lý học sinh lứa tuổi 13-15, áp dụng quy trình 3 giai đoạn (Pre - While - Post listening) và các kỹ thuật gợi mở giúp học sinh không bị rơi vào bẫy dịch từng từ.
• Cán bộ quản lý giáo dục và Chuyên viên phát triển chương trình: Tham khảo dữ liệu thực nghiệm để phân bổ thời lượng môn học hợp lý, điều chỉnh tiêu chuẩn sách giáo khoa và đầu tư thiết bị phòng học ngoại ngữ đạt chuẩn kiểm định.
• Học viên cao học và Nghiên cứu sinh ngành Lý luận & Phương pháp dạy học tiếng Anh (ELT): Sử dụng bảng hỏi 40 items chuẩn hóa của Lotfi (2012) và khung lý thuyết xử lý ngôn ngữ làm tài liệu tham khảo giá trị cho các công trình nghiên cứu tương đương.
• Phụ huynh và Học sinh lớp 8: Hiểu rõ bản chất của quá trình thụ đắc ngôn ngữ thính giác, loại bỏ tâm lý sợ hãi, thiết lập thời gian biểu tự luyện nghe hiệu quả tại nhà.

Câu hỏi thường gặp

1. Yếu tố nào gây cản trở lớn nhất đến khả năng nghe hiểu của học sinh lớp 8? Nhân tố Quy trình (Process factor) là rào cản lớn nhất, chiếm 31,23% tổng số lựa chọn mức độ ảnh hưởng tối đa. Cụ thể, có tới 52,2% học sinh gặp khó khăn trong việc nắm bắt ý chính của bài nghe do thiếu chiến lược tư duy nhận thức và suy luận logic.

2. Tại sao học sinh thường bị mất mạch nghe khi bắt gặp từ vựng mới trong bài? Do thói quen dịch nghĩa từng từ sang tiếng Việt, 48,8% học sinh dừng lại suy nghĩ về từ lạ vừa nghe. Vì văn bản nói diễn ra liên tục theo thời gian thực, sự ngắt quãng này gây ra hiện tượng quá tải trí nhớ ngắn hạn và làm đứt gãy toàn bộ mạch thông tin phía sau.

3. Dạng bài tập nào gây khó khăn nhiều nhất cho học sinh trong các bài kiểm tra nghe? Dạng bài trả lời câu hỏi mở (Wh-questions) gây khó khăn lớn nhất cho 38,8% học sinh. Dạng bài này đòi hỏi người học vừa phải nghe hiểu chi tiết, vừa phải kết hợp thông tin tổng thể và tự cấu trúc lại ngữ pháp câu trả lời, phức tạp hơn nhiều so với dạng bài trắc nghiệm chọn đáp án.

4. Thiết bị và môi trường phòng học ảnh hưởng như thế nào đến kết quả nghe hiểu? Có 41,1% học sinh xác nhận âm thanh không rõ do máy phát đĩa CD chất lượng kém và 27,7% học sinh bị phân tâm bởi tiếng ồn, tạp âm vọng lại trong lớp học. Những yếu tố này làm méo mó tín hiệu âm thanh đầu vào, trực tiếp làm giảm độ chính xác khi giải mã ngữ âm.

5. Phương pháp "tắm ngôn ngữ" 15 phút mỗi ngày có thực sự mang lại hiệu quả? Rất hiệu quả. Việc duy trì nghe tiếng Anh chuẩn (qua VOA, BBC) 15 phút mỗi ngày trong 18 tuần giúp não bộ quen dần với nhịp điệu, trọng âm và hiện tượng nối âm tự nhiên, từ đó nâng cao phản xạ nhận diện âm thanh mà không cần sự trợ giúp của phụ đề.

Kết luận

• Đóng góp học thuật: Luận văn đã xác định và lượng hóa chính xác 6 nhóm nhân tố tác động đến năng lực nghe hiểu tiếng Anh của học sinh lớp 8, khẳng định nhân tố Quy trình (31,23%) và Người nghe (23,81%) giữ vai trò then chốt nhất.
• Đóng góp thực tiễn: Công trình vạch rõ những lỗ hổng trong thói quen học tập của học sinh (nghe dịch từng từ, phụ thuộc transcript) và sự thiếu hụt trang thiết bị chuẩn tại các trường công lập.
• Hệ thống giải pháp: Đề xuất bộ giải pháp 4 trụ cột đồng bộ từ đổi mới phương pháp giảng dạy giai đoạn tiền nghe, tái cấu trúc bài tập, rèn luyện kỹ năng tự học 15 phút/ngày đến nâng cấp trang thiết bị.
• Định hướng tiếp theo: Các nghiên cứu tương lai cần mở rộng quy mô khảo sát trên toàn bộ các khối lớp 6, 7, 9 và kết hợp thêm công cụ quan sát lớp học thực tế để theo dõi sự tiến bộ theo thời gian dài.
• Kêu gọi hành động: Đội ngũ giáo viên và các nhà trường cần nhanh chóng chuyển dịch trọng tâm từ kiểm tra đánh giá thụ động sang giảng dạy chiến lược nghe hiểu chủ động, tạo nền tảng vững chắc cho học sinh hội nhập ngôn ngữ toàn diện.

Trích đoạn nội dung tài liệu

THAI NGUYEN UNIVERSITY SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES DANG THI LE THUY FACTORS AFFECTING LISTENING COMPREHENSION OF THE 8TH GRADE STUDENTS AT A JUNIOR HIGH SCHOOL IN THAI NGUYEN CITY (Những yếu tố ảnh hưởng đến khả năng nghe hiểu của học sinh lớp 8 tại một trường Trung học cơ sở ở Thái Nguyên) M.A THESIS Field: English Linguistics Code: 8220201 THAI NGUYEN – 2019 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] THAI NGUYEN UNIVERSITY SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES DANG THI LE THUY FACTORS AFFECTING LISTENING COMPREHENSION OF THE 8TH GRADE STUDENTS AT A JUNIOR HIGH SCHOOL IN THAI NGUYEN CITY (Những yếu tố ảnh hưởng đến khả năng nghe hiểu của học sinh lớp 8 tại một trường Trung học cơ sở ở Thái Nguyên) M.A THESIS Field: English Linguistics Code: 8220201 Supervisor: Nguyen Thi Minh Loan Ph.D THAI NGUYEN – 2019 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I certify that this thesis paper is the result of my own research and the substance of the research has not been submitted for a degree to any other university or institution. I assure that all references and citations to ensure the correctness, accuracy and honesty. Thai Nguyen, July 2019 Author’s signature Dang Thi Le Thuy Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGMENT For the completion of this thesis, I have received great assistance and support from many people without whom the work could not have been fulfilled First and foremost, I would like to express my deepest gratitude and my profound appreciation to my supervisor, Dr. Nguyen Thi Minh Loan- from Thai Nguyen University, School of foreign languages for her guidance, precious suggestions, invaluable critical feedback and encouragement in the process of completing this thesis.

I would also like to express my sincere thanks to all the lecturers of the School of Foreign Languages, Thai Nguyen University for their interesting lectures and suggestions for the topic of my study. Thanks are also due to my students grade 8 and my colleagues at a Junior High School, Thai Nguyen City for their assistance and cooperation in completing the questionnaires and interviews Last but not least, I would like to give my deepest gratitude to my parents, my husband and my friends for their moral support and encouragement throughout my training course. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT The aim of the study was to discover the factors affecting the listening comprehension of 8th-grade students at a junior high school in Thai Nguyen. The participants of the study included 90 grade 8 students from classes 8A1, 8A2, 8A3 and 5 teachers of English at Nha Trang junior high school in Thai Nguyen.

In this article, researchers had looked at the terms listening, listening comprehension, factors that affect listening comprehension. After conducting the research steps, the researcher discovered factors that more or less affected the listening comprehension of grade 8 students such as, process, task, listener, input, affect, and context. Among these factors, it was found that specific problems that affected students' listening comprehension were: grammar, structure and vocabulary, accents, speaking speech, unfamiliar topics and poor listening equipment. The finding of the research indicated that when teachers were aware of the factors that affected students’ listening comprehension, they could help their students develop effective listening strategies and ultimately solve those difficulties in listening and improved listening comprehension.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF TABLES. vi CHAPTER 1: INTRODUCTION.

Rationale for the study. Aims of the study. Significance of the study. Scope of the study .3 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW.

Listening comprehension process. Factors affecting listening comprehension. Taxonomy of factors affecting listening comprehension. Previous studies on factors affecting listening comprehension.

Subjects of the study. Data collection instruments. Procedures of data collection .17 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION. Findings of the questionnaire.

Findings of the interview .30 CHAPTER 5: IMPLICATIONS AND CONCLUSION. Limitations of the study. Suggestions for future research .43 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES Table 1: Students' choices about factors that affected their listening comprehension.18 Table 2: Process factor .20 Table 3: Task Factor.21 Table 4: Input Factor .22 Table 5: Listener Factor .23 Table 6: Affect Factor .24 Table 7: Context Factor .25 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPTER 1: INTRODUCTION 1. Rationale for the study Listening is an important language skill to develop in second language learning.

Despite its significance, language learners consider listening as the most difficult language skill to learn. Moreover, listening is the most important skill in language learning because it is the most widely used language skill in normal daily life. Listening has an important role not only in daily life but also in the classroom environment. Most people believe that being able to write and speak in a second language means that they know the language.

However, if they do not have efficient listening skills, it is impossible to communicate effectively. That is, listening is the basic skill in language learning. Listening is vital in the language classroom because it provides input for the learner. Without understanding input on the right level, any learning simply cannot start.

A lot of research has been done on this issue (Chang & Roebl, 2011, Kutlu &Aslanolub, 2009). The results of previous studies have largely supported the difficulty of listening to new languages from the text, listeners, speakers, and tasks. Almost all previous studies in listening skills and listening comprehension skills have identified important factors affecting the ability of the learner’s listening comprehension such as process, input, listener, task, affect and context factors. However, the subjects of those studies were often high school and university students in Vietnam or other non-English speaking countries.

In Vietnamese schools, especially in Nha Trang junior high schools in Thai Nguyen, most students thought that learning the listening skills was the hardest, and some students thought the listening skills were relatively new, even though the students experienced the least English learning 3 years in primary school and in grade 6, 7. Meanwhile, the period of training at junior high school according to the distribution of each semester was more than 50 periods (3 periods/ week), in 18 weeks in a semester, the amount of time spent on listening comprehension was too little. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Less time was spent on self-study, and fewer students could practice listening at home from 1 to 2 hours a week. Another worry thing was that most students read the typescript before practicing their listening skills.

Hence, it was a bad habit that made the listening process not meet the requirements and goals of the curriculum. Therefore, identifying the factors that directly or indirectly affected the listening skills of 8th graders was very important. These factors would help students realize their own difficulties, and they could find the best solution to overcome these factors, and also help teachers to look more about the factors that affect their students' listening comprehension to give solutions and teaching listening, toward a goal that all students can listen in the best way. With the current situation relating to the students’ poor listening comprehension competence at Nha Trang junior high school, the researcher conducted this study to find out factors that affected the 8th-grade students’ listening comprehension at Nha Trang junior high school in Thai Nguyen.

It was hoped that the findings of this paper could provide good views for the teaching and learning of listening comprehension at school. Aims of the study The purpose of this study was to identify factors that affected the listening skills of eighth graders. This helped students identify the importance of listening skills and develop it better. In this study, the following research question was answered: - What factors affect the listening comprehension of the 8th-graders? 1.

Significance of the study The findings of this study brought a lot of meaning to teachers, students as well as researchers. First, for English teachers, this study was able to provide more in-depth information so that teachers could actively help students improve their listening skills. Besides, this study was able to provide suggestions and Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] recommendations for English teachers to prepare English listening lessons more effectively, enabling students to improve listening comprehension as well as daily language communication. Second, this study also played an important role for students to be aware of their listen ability.

They could recognize the factors that affected their learning to listen skills so that they could find ways to improve their listening ability. Last but not least, for other researchers who would carry out a similar study, the results of this study were considered a reference and contributed more information to solve the same problem. Scope of the study The research was conducted on 90 students of 8th-grade and 5 English teachers from Nha Trang junior high school in Thai Nguyen city. It focused on the factors that affected the student’s listening comprehension.

Organization The study included five main chapters: introduction, literature review, methodology, findings and discussion, implications and conclusion. Chapter 1: Introduction, presented basic information such as theoretical basis, purpose, research questions, meanings, scope, significance as well as the design of the study. Chapter 2: Literature review, considered different views on listening comprehension, listening processes, factors affecting listening comprehension, classification of influencing factors as well as previous studies about factors affecting students' listening skills. Chapter 3: Methodology, mentioned the method of conducting research including, research topics, research questions, data collection tools (questionnaires and interviews), data collection steps and data analysis.

Chapter 4: Findings and discussion, presented research findings and discussed research questions. Chapter 5: Implication and conclusion, pointed out the implications of the study, some limitations and made research conclusions. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW This chapter discussed the theory and previous research on areas that form the basis of this research. The first section provided an overview of listening comprehension and common listening processes.

The second part provided a definition of the factors affecting the listening process and the classification of previous researchers on those factors. The final part was an assessment of previous relevant studies conducted by researchers. Definition There have been different definitions of the term “listening comprehension.” Rost (2002) and Hamouda (2013) defined listening comprehension is an interactive process in which listeners engage in building meaning. The listener understands oral input through sound distinction, previous knowledge, grammatical structure, stress and intonation and other linguistic or nonverbal clues (as cited in Pourhosein Gilak camera & Sabouri, 2016).

Listening is not a passive skill, but an active, receptive skill. It requires a lot of attention and mental activity like speaking. And listening comprehension is an act of understanding an oral message.