BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO: Tổ Chức Thực Hành Dạy Học Toán Phổ Thông ở Lào

Nghiên cứu tổ chức thực hành dạy học Toán THPT tại Lào. Giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên, phương pháp dạy học hiệu quả, tiên tiến.

• Tác giả: Her Chongmouayang
• Người hướng dẫn: GS.TS Bùi Văn Nghị
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm Hà Nội
• Chuyên ngành: Lí luận và phương pháp dạy học bộ môn Toán
• Đề tài: Nâng Cao Thực Hành Dạy Học Toán ở Lào: Giải Pháp và Thực Nghiệm
• Loại tài liệu: Luận án
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tổng Quan Thực Hành Dạy Học Toán ở Lào Nghiên Cứu

Nghiên cứu về thực hành dạy học toán ở Lào đóng vai trò quan trọng trong việc cải thiện chất lượng dạy học toán Lào. Các nghiên cứu trên thế giới và trong khu vực đã chỉ ra những yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của thực hành dạy học. Shulman, L. (1986) nhấn mạnh tính phức tạp của nghề dạy học, đòi hỏi giáo viên phải nỗ lực không ngừng để đạt được vị thế chuyên nghiệp. Grossman, P. (2003) cho rằng kiến thức - nội dung sư phạm (PCK) cần được chú trọng trong quá trình đào tạo, kết hợp lý thuyết và thực hành. Darling-Hammond, L. nhấn mạnh việc xây dựng "cầu nối" giữa sự đa dạng của học sinh và mục tiêu chung của chương trình giảng dạy. Các nghiên cứu này cung cấp nền tảng quan trọng để xem xét thực trạng và đề xuất giải pháp nâng cao dạy học toán ở Lào. Okebukola (2007) chỉ ra rằng thực hành dạy học do các trường sư phạm chuẩn bị chưa cung cấp đầy đủ cơ hội phát triển năng lực dạy học hiệu quả.

1.1. Đánh Giá Các Nghiên Cứu Về Đào Tạo Nghề Dạy Toán

Nghiên cứu về đào tạo nghề dạy học, đặc biệt là đào tạo giáo viên dạy toán ở Lào, cần xem xét kinh nghiệm quốc tế. Shulman (1986) nhấn mạnh sự phức tạp của nghề giáo, đòi hỏi nỗ lực liên tục. Grossman (2003) đề xuất tập trung vào Knowledge-Content Pedagogy (PCK) trong đào tạo, kết hợp giữa lý thuyết và thực hành. Darling-Hammond nhấn mạnh tầm quan trọng của việc kết nối sự đa dạng của học sinh với mục tiêu chung của chương trình giảng dạy.

1.2. Tổng Quan Vai Trò Của Thực Hành Dạy Học Thực Tế

Thực hành dạy học đóng vai trò then chốt trong quá trình đào tạo giáo viên, mang lại kinh nghiệm thực tế và cơ hội phát triển kỹ năng. Niss, M. (2003) nhấn mạnh vai trò của giáo viên phổ thông trong việc hỗ trợ sinh viên sư phạm. Gujjar, A. (2008) khẳng định vai trò quan trọng của thực hành dạy học trong việc chuẩn bị cho nghề giáo. Kasanda, C. (2000) coi đây là cơ hội để sinh viên thử sức trước khi chính thức trở thành giáo viên.

II. Thực Trạng Dạy và Học Toán ở Lào Thách Thức Cơ Hội

Thực trạng dạy và học toán ở Lào đang đối mặt với nhiều thách thức, đòi hỏi sự thay đổi và cải tiến. Theo Bộ Giáo dục và Thể thao Lào (2008), việc đổi mới và cải thiện phương pháp giáo dục là một nhu cầu cấp bách. Hiện nay, tại Lào có 8 trường Cao đẳng Sư phạm (CĐSP) đào tạo giáo viên các môn học, trong đó có môn Toán, từ cấp Mầm non đến THPT. Tuy nhiên, thời gian dành cho các học phần rèn luyện năng lực dạy học cho sinh viên còn hạn chế. Nhiều sinh viên sau khi tốt nghiệp vẫn chưa tự tin trong việc thiết kế bài giảng và giảng dạy. Việc ứng dụng công nghệ trong dạy toán Lào còn chưa phổ biến. Bên cạnh những thách thức, cũng có nhiều cơ hội để cải thiện chất lượng dạy học toán Lào, như sự quan tâm của chính phủ, sự hỗ trợ từ các tổ chức quốc tế và sự nỗ lực của đội ngũ giáo viên.

2.1. Các Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Chất Lượng Dạy Toán

Chất lượng dạy học toán ở Lào chịu ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố, bao gồm trình độ giáo viên, phương pháp giảng dạy, tài liệu học tập, cơ sở vật chất và sự quan tâm của gia đình. Thiếu hụt giáo viên có trình độ cao, đặc biệt ở vùng sâu vùng xa, là một vấn đề nan giải. Phương pháp giảng dạy truyền thống, ít chú trọng đến việc phát huy tính tích cực của học sinh, cũng là một hạn chế. Tài liệu học tập còn thiếu thốn và chưa phù hợp với đặc điểm của học sinh Lào. Cơ sở vật chất, đặc biệt là phòng học và thiết bị dạy học, còn thiếu thốn và lạc hậu. Gia đình chưa quan tâm đúng mức đến việc học tập của con em.

2.2. Phân Tích Chương Trình Dạy Học Toán Hiện Tại ở Lào

Chương trình dạy học toán ở Lào hiện nay đang được đổi mới theo hướng phát triển năng lực của học sinh. Tuy nhiên, chương trình vẫn còn nặng về lý thuyết, ít chú trọng đến thực hành và ứng dụng. Nội dung chương trình còn dàn trải, chưa tập trung vào những kiến thức và kỹ năng cơ bản. Việc tích hợp các môn học còn hạn chế. Tính liên thông giữa các cấp học chưa cao. Cần có sự điều chỉnh để chương trình phù hợp hơn với đặc điểm của học sinh Lào và đáp ứng yêu cầu của xã hội.

2.3. Khó Khăn Giáo Viên Toán Lào Gặp Phải Góc Nhìn Thực Tế

Giáo viên Toán ở Lào đối mặt với nhiều khó khăn trong quá trình giảng dạy. Thiếu thốn về tài liệu giảng dạy, cơ sở vật chất nghèo nàn. Lương thấp, chế độ đãi ngộ chưa tương xứng khiến nhiều giáo viên bỏ nghề. Gánh nặng công việc lớn, ít có thời gian để nâng cao trình độ chuyên môn. Áp lực từ phía nhà trường và phụ huynh. Khó khăn trong việc tiếp cận và áp dụng các phương pháp dạy học mới.

III. Giải Pháp Đột Phá Nâng Cao Dạy Học Toán ở Lào

Để nâng cao thực hành dạy học toán ở Lào, cần có những giải pháp đồng bộ và toàn diện. Một trong những giải pháp quan trọng là nâng cao năng lực giáo viên toán Lào. Cần có chương trình đào tạo và bồi dưỡng giáo viên chất lượng cao, giúp giáo viên nắm vững kiến thức chuyên môn, phương pháp giảng dạy và kỹ năng sư phạm. Cần có chính sách đãi ngộ hợp lý để thu hút và giữ chân giáo viên giỏi. Ứng dụng công nghệ trong dạy toán Lào cũng là một giải pháp tiềm năng. Cần trang bị cơ sở vật chất và thiết bị dạy học hiện đại cho các trường học. Cần khuyến khích giáo viên sử dụng công nghệ trong giảng dạy và học sinh sử dụng công nghệ trong học tập.

3.1. Bồi Dưỡng Năng Lực Giáo Viên Toán Hướng Dẫn Chi Tiết

Bồi dưỡng năng lực giáo viên toán là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng dạy học. Cần có chương trình bồi dưỡng thường xuyên và liên tục, cập nhật kiến thức chuyên môn, phương pháp giảng dạy và kỹ năng sư phạm mới. Nội dung bồi dưỡng cần gắn liền với thực tiễn dạy học, giúp giáo viên giải quyết những khó khăn gặp phải trong quá trình giảng dạy. Hình thức bồi dưỡng cần đa dạng, linh hoạt, phù hợp với điều kiện của từng giáo viên.

3.2. Ứng Dụng Công Nghệ Cách Mạng Hóa Dạy Toán ở Lào

Ứng dụng công nghệ là một xu hướng tất yếu trong giáo dục hiện đại. Cần trang bị cơ sở vật chất và thiết bị dạy học hiện đại cho các trường học, đặc biệt là các trường ở vùng sâu vùng xa. Cần khuyến khích giáo viên sử dụng các phần mềm dạy học, các ứng dụng trực tuyến và các công cụ hỗ trợ giảng dạy khác. Cần tạo điều kiện cho học sinh tiếp cận với công nghệ, giúp các em chủ động học tập và nghiên cứu.

3.3. Đổi Mới Phương Pháp Dạy Toán Lào Bí Quyết Thành Công

Đổi mới phương pháp dạy học là một trong những yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng dạy và học toán. Cần chuyển từ phương pháp dạy học truyền thống, nặng về lý thuyết sang phương pháp dạy học tích cực, phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh. Cần sử dụng các phương pháp dạy học phù hợp với đặc điểm của từng bài học và từng đối tượng học sinh. Cần tạo môi trường học tập thân thiện, cởi mở, khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động học tập.

IV. Thực Nghiệm Dạy Học Toán ở Lào Kết Quả Bài Học

Việc thực nghiệm dạy học toán tại Lào là cần thiết để đánh giá hiệu quả của các giải pháp đã đề xuất. Các kết quả thực nghiệm sư phạm cho thấy những biện pháp tổ chức THDH có thể áp dụng trong đào tạo giáo viên Toán THPT tại các cơ sở đào tạo giáo viên ở nước CHDCND Lào. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các trường sư phạm, các trường phổ thông và các cơ quan quản lý giáo dục trong quá trình thực nghiệm. Cần có sự đánh giá khách quan, khoa học về hiệu quả của các giải pháp.

4.1. Đánh Giá Hiệu Quả Các Phương Pháp Dạy Học Mới

Đánh giá hiệu quả của các phương pháp dạy học mới cần dựa trên các tiêu chí rõ ràng, khách quan và khoa học. Cần sử dụng các công cụ đánh giá phù hợp, như bài kiểm tra, phiếu hỏi, phỏng vấn và quan sát. Cần thu thập dữ liệu từ nhiều nguồn khác nhau, như giáo viên, học sinh và phụ huynh. Cần phân tích dữ liệu một cách cẩn thận để đưa ra kết luận chính xác.

4.2. Thống Kê Số Liệu Thực Nghiệm Bằng Chứng Chất Lượng

Thống kê số liệu thực nghiệm là một bước quan trọng để đánh giá hiệu quả của các giải pháp đã đề xuất. Cần thu thập và phân tích các số liệu về kết quả học tập của học sinh, sự thay đổi trong phương pháp giảng dạy của giáo viên và sự hài lòng của phụ huynh. Các số liệu này sẽ cung cấp bằng chứng khách quan về hiệu quả của các giải pháp.

4.3. Phân Tích Định Tính Cảm Nhận Của Giáo Viên và Học Sinh

Phân tích định tính là một phần quan trọng trong việc đánh giá hiệu quả của các giải pháp. Cần thu thập thông tin thông qua phỏng vấn, thảo luận nhóm và quan sát để hiểu rõ hơn về cảm nhận của giáo viên và học sinh về các phương pháp dạy học mới. Những thông tin này sẽ giúp chúng ta hiểu sâu hơn về những ưu điểm và hạn chế của các giải pháp.

V. Tương Lai Nào Cho Dạy Học Toán ở Lào Kiến Nghị

Tương lai của dạy học toán ở Lào phụ thuộc vào những nỗ lực của toàn xã hội. Cần tiếp tục đầu tư vào giáo dục, đặc biệt là đào tạo giáo viên. Cần tạo điều kiện cho giáo viên nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ. Cần khuyến khích giáo viên đổi mới phương pháp giảng dạy và ứng dụng công nghệ vào giảng dạy. Cần tăng cường sự hợp tác giữa các trường sư phạm, các trường phổ thông và các cơ quan quản lý giáo dục. Cần có sự tham gia của cộng đồng vào việc nâng cao chất lượng dạy học toán.

5.1. Chính Sách Giáo Dục Toán Cần Thay Đổi Điều Gì

Chính sách giáo dục toán cần được điều chỉnh để đáp ứng yêu cầu của xã hội và sự phát triển của khoa học công nghệ. Cần tăng cường đầu tư vào giáo dục toán, đặc biệt là ở vùng sâu vùng xa. Cần có chính sách ưu đãi cho giáo viên dạy toán giỏi. Cần tạo điều kiện cho giáo viên tham gia vào các hoạt động nghiên cứu khoa học và trao đổi kinh nghiệm.

5.2. Hợp Tác Quốc Tế Cơ Hội Phát Triển Toán Học Lào

Hợp tác quốc tế là một cơ hội tốt để phát triển toán học Lào. Cần tăng cường hợp tác với các nước có nền giáo dục toán học tiên tiến để học hỏi kinh nghiệm và tiếp cận các phương pháp dạy học mới. Cần mời các chuyên gia quốc tế đến giảng dạy và bồi dưỡng cho giáo viên Lào. Cần gửi giáo viên và sinh viên Lào đi học tập và nghiên cứu ở nước ngoài.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của vấn đề tổ chức thực hành dạy học trong đào tạo giáo viên Toán trung học phổ thông ở nước CHDCND Lào Chương 2: Biện pháp tổ chức thực hành dạy học tại các cơ sở đào tạo giáo viên Toán trung học phổ thông ở nước CHDCND Lào Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 5 Chƣơng 1 - CƠ Ở Ý U VÀ T ỰC TIỄ CỦA VẤ ĐỀ TỔ C ỨC T ỰC À DẠY ỌC T O G ĐÀO TẠO GIÁO VIÊ TOÁ T U G ỌC Ổ THÔNG Ở ƢỚC CHDCND LÀO 1. Tổng quan về những công trình nghiên cứu liên quan đến thực hành dạy học cho sinh viên 1. Trên thế giới 1. Nghiên cứu về đào tạo nghề dạy học Theo Shulman, L.

(1986): Dạy học là một hoạt động phức tạp, là một trong những thách thức mà phải nỗ lực mới có thể đạt được vị thế nghề nghiệp của người giáo viên. Bởi lẽ người giáo viên phải dành nhiều thời gian trong lớp học; họ bị áp lực vì các phụ huynh và các nhà hoạch định chính sách có nhiều cơ hội để quan sát việc giảng dạy trên lớp của họ. [131] Trong đào tạo giáo viên nên chuyển từ chương trình tập trung vào những gì giáo viên cần biết thành chương trình được tổ chức xung quanh các thực hành cốt lõi, trong đó kiến thức, kỹ năng và bản sắc nghề nghiệp được phát triển trong quá trình thực hành Grossman, P. (2003), Kiến thức - Nội dung Sư phạm (Pedagogic Content Knowledge) đề cập đến các kiến thức, kỹ năng và thái độ cần thiết để giảng dạy hiệu quả một môn học nào đó cần được quan tâm trong suốt quá trình đào tạo.

Ba vấn đề này đạt được hiệu quả tốt nhất thông qua sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành. [113] Kiến thức nghề dạy học bao gồm cả kiến thức môn học và PPDH môn học đó, bao gồm cả tâm lý học, giáo dục học, xã hội học, triết học, lịch sử giáo dục, luật pháp quốc gia, sức khỏe và an toàn, quản lý lớp học và các hoạt động ngoài chương trình giảng dạy (Lewin B, Fine J and Young L. [112] 6 Nền giáo dục Hoa Kỳ đã có những thành công đáng kể và có những thất bại nghiêm trọng trong việc xây dựng “cầu nối” giữa khả năng đa dạng của học sinh, nền tảng ngôn ngữ và kinh nghiệm với các mục tiêu chung của chương trình giảng dạy nhằm đạt được thành công trong học tập cho nhiều học sinh hơn (Darling-Hammond, L. Việc ban hành các tiêu chuẩn phải phù hợp với hoàn cảnh địa phương và tôn trọng các đặc điểm độc đáo của cá nhân, trường học và cộng đồng (Gallimore, R.

Nghiên cứu về thực hành dạy học Theo Opdenakker, M. Đây là một công việc có tính chu kỳ, bao gồm cả nội dung và kỹ năng sư phạm như một phần chuẩn bị cho giáo sinh (Student Teacher) đáp ứng yêu cầu của nghề dạy học. Trong đó, giáo viên của trường phổ thông được coi là người cố vấn luôn có mặt để hỗ trợ giáo sinh trong quá trình THDH đầy khó khăn và phức tạp này; chẳng hạn như việc chuẩn bị giáo án, tài liệu giảng dạy và học tập (Niss, M. [124] Thực hành dạy học chiếm một vị trí quan trọng trong chương trình đào tạo giáo viên; nó mang lại nhiều kinh nghiệm trong quá trình chuẩn bị trở thành giáo viên; nó tạo cơ hội cho các giáo sinh bắt đầu tham gia và phát triển các kỹ năng cơ bản của nghề dạy học (Gujjar, A.

[99] Kết quả của quá trình THDH là cơ sở để dự đoán về sự thành công trong tương lai của giáo sinh. Trong quá trình THDH, giáo sinh có được cảm giác trưởng thành thông qua kinh nghiệm và họ bước đầu biết liên kết giữa lý thuyết với thực hành, họ được tham gia, thử thách và thậm chí được trao quyền giảng dạy (Murtaza, 2005). THDH chính là khoảng thời gian để một giáo sinh được 7 đưa đến trường phổ thông giảng dạy, nơi họ thể hiện các kiến thức, kỹ năng và phương pháp sư phạm mà họ đã có được trong quá trình đào tạo vào thực tế; họ được đánh giá những gì họ đã có và sửa chữa những chỗ họ chưa đạt. Các trường phổ thông, là đối tác hợp tác lâu năm của các cơ sở đào tạo giáo viên.

Sinh viên được yêu cầu hoàn thành nhiệm vụ THDH trong một tổ chức cụ thể hoặc dưới sự giám sát cụ thể, do sự thỏa thuận giữa nhà trường phổ thông và cơ sở đào tạo giáo viên. Điều này được chấp nhận trong trường hợp nhà trường sẵn sàng tiếp nhận giáo sinh và sẵn sàng cung cấp người giám sát cần thiết. Trước khi bắt đầu THDH, một hội thảo sơ bộ diễn ra; giáo sinh sẽ tìm hiểu về trách nhiệm, nghĩa vụ và quyền lợi của mình trong quá trình THDH, ngoài những nghĩa vụ đã được ấn định trong tài liệu hướng dẫn. Các giáo sinh sẽ được phân vào các trường phổ thông và sẽ có giáo viên của trường đó giám sát trong suốt quá trình THDH.

Một hệ thống tư vấn cho các giám sát viên THDH với tư cách là người hỗ trợ giáo sinh, cũng như cho các cố vấn sẽ được triển khai. Tất cả điều này chắc chắn sẽ góp phần tăng cường các hoạt động liên quan đến THDH. Nghiên cứu về vai trò của thực hành dạy học Trong thời gian THDH giáo sinh có thể có cơ hội tổ chức các hoạt động ngoại khoá khi cần thiết (Ngidi và Sibaya, 2003, tr 18; Marais và Meier, 2004, tr 220; Perry, 2004, tr 2). Trong quá trình THDH giáo sinh có cơ hội để thử dạy trước khi thực sự bước vào nghề dạy học (Kasanda, C.

THDH là mấu chốt trong việc chuẩn bị cho nghề dạy học (Mentor, I. Trong quá trình THDH, giáo sinh vừa lo lắng, vừa hứng thú (Manion, Keith, Morrison & Cohen, 2003; Perry, 2004, tr 4). THDH có một ảnh hưởng quan trọng đến rèn luyện nghề của giáo sinh, một kết quả mong muốn và mục tiêu chính của cơ sở giáo dục đại học (GENEVIEVE AGLAZOR, 2017, tr. (2004) [119]: Quan sát thực tế giảng dạy ở trường phổ thông luôn đem lại nhiều hiệu quả, vì nó cung cấp thực tiễn mỗi quan hệ giữa người dạy và người học, giúp cho giáo sinh có được những kinh nghiệm trong lớp học, từ thực tiễn.

Ngoài ra, THDH còn hiệu quả ở chỗ nó giúp giáo sinh có thêm kiến thức và kỹ năng dạy học (PPDH, nội dung) và tham gia vào các hoạt động ngoại khóa trong trường (Gujjar, A. Okebukola (2007): đã phát hiện ra rằng thực hành dạy học do các trường sư phạm chuẩn bị và tổ chức không cung cấp đầy đủ cơ hội để phát triển các năng lực cần thiết để dạy học hiệu quả, vì sự chuẩn bị và tổ chức chưa tốt. Việc THDH chưa phát triển được năng lực cần thiết cho các giáo viên toán tương lai. (2004, 221) [119]: khẳng định rằng THDH là hoạt động trải nghiệm cần thiết cho mỗi giáo sinh; họ được làm việc trong lớp học và trong trường học.

(2004, 221) cũng cho rằng THDH còn có những khó khăn, nhưng rất quan trọng trong đào tạo giáo viên; khó khăn bởi nhiều thách thức, chẳng hạn như khoảng cách địa lý, trình độ chuyên môn của giáo sinh, khó khăn trong quản lý, kỷ luật, mối quan hệ với các giáo viên hướng dẫn THDH v. Những thách thức này, nếu không được giải quyết, có thể ảnh hưởng đến thành tích của giáo sinh trong quá trình THDH và có thể về lâu dài sẽ ảnh hưởng đến nhận thức của họ về nghề dạy học (Quick, G và Siebörger, R. Các tài liệu chỉ ra rằng những kinh nghiệm của giáo sinh trong quá trình THDH có ảnh hưởng đến nhận thức và thái độ của họ đối với nghề dạy học. Những nghiên cứu về đánh giá về kết quả thực hành dạy học trong các cơ sở đào tạo giáo viên Theo Marais, P.

(2004, 232) [119]: Sau khi kết thúc THDH, chúng tôi đã khảo sát các giáo sinh về kinh nghiệm của họ có được trong quá trình giảng dạy và những kinh nghiệm này có thể ảnh hưởng đến nhận thức của họ về nghề dạy học hay không. Kết quả là họ đã có được những kinh nghiệm phong phú trong THDH, mặc dù phải trải qua những thử thách. Những hiểu biết về nghề sẽ tạo điều kiện cho sinh viên nhận thức được những thách thức mà người giáo viên sẽ phải đối mặt. Các chương trình đào tạo giáo viên cũng cần được xem xét lại để giáo sinh đạt được kết quả mong muốn từ THDH.

Trong nghiên cứu của Marais, P. (2004, 232), hầu hết giáo sinh đều cho rằng việc THDH rất thú vị, bởi vì họ có thể áp dụng những gì họ đã học vào thực tiễn; họ rất thích giảng dạy, bởi vì họ tương tác với HS. Họ hiểu rõ hơn tầm quan trọng của việc tạo ra một môi trường cởi mở cho việc học tập. Một giáo sinh đã nhận xét như: “Tôi phát hiện ra rằng học sinh trở nên nhiệt tình và tích cực tham gia vào các hoạt động khi họ được ca ngợi và khen thưởng về những nỗ lực của họ”.

(2019): Nghiên cứu về hoạt động quản lý lớp học và các tương tác trong lớp học trong quá trình THDH có tác động lớn đối với giáo sinh. Những hoạt động này nâng cao năng lực giao tiếp của giáo sinh với học sinh và phụ huynh học sinh. (1997) đã nghiên cứu về vận dụng PPDH trong THDH đã kết luận rằng các PPDH được vào dạy và thực tiễn giảng cho giáo sinh hiểu rõ hơn những gì họ học được trên giảng đường. Nhiều nhà nghiên cứu đồng ý rằng không có cách nào dạy nghề tốt hơn là thực hành nghề nghiệp.

[103] Tuy nhiên cũng cần chú ý rằng hiệu quả của việc thực hành cũng phụ thuộc vào đặc thù của từng lĩnh vực cũng như mục tiêu cụ thể; nó phụ thuộc vào bối cảnh văn hóa và truyền thống, THDH cũng vậy, cũng cần chú ý đến yếu tố vùng miền và năng lực học sinh (Ngidi David P & Sibaya Papick T. [123] Đánh giá về hiệu quả phát triển nghề nghiệp trong đào tạo, theo Heather C. Hill và các cộng sự của Đại học Harvard cho rằng: Hệ thống phát triển nghề nghiệp cho giáo viên, xét trên mọi khía cạnh, đã bị hỏng. Một lý do giải thích cho nhận định này của Hill là việc học tập chuyên môn nghề nghiệp tập trung một thời gian ngắn và ngắt quãng của giáo sinh trong chương trình đào tạo không có tác dụng tích cực cho việc rèn luyện kĩ năng dạy học; cần phải đầu tư thời gian liên tục cho việc này trong đào tạo giáo viên và thay đổi phương pháp đào tạo để phát triển chuyên môn nghề nghiệp cho sinh viên.