Nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh qua hoạt động thông tin-gap

Nghiên cứu về việc sử dụng hoạt động thông tin khoảng trống để cải thiện kỹ năng nói cho sinh viên tại Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội.

• Trường học: Hanoi University of Industry
• Chuyên ngành: English Language Teaching
• Đề tài: Nâng Cao Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Qua Hoạt Động Thông Tin-Gap
• Loại tài liệu: Thesis
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU VÀ HÌNH VẼ
• 1. CHƯƠNG 1: MỞ ĐẦU
• 1.1. Mục đích nghiên cứu
• 1.2. Phạm vi nghiên cứu
• 1.3. Ý nghĩa của nghiên cứu
• 1.4. Phương pháp nghiên cứu
• 1.5. Thiết kế của nghiên cứu
• 2. CHƯƠNG 2: TỔNG QUAN TÀI LIỆU
• 2.1. Dạy ngôn ngữ giao tiếp
• 2.1.1. Đặc điểm của dạy ngôn ngữ giao tiếp
• 2.2. Kỹ năng nói là gì?
• 2.2.1. Kỹ năng nói trong CLT
• 2.2.2. Đặc điểm của một hoạt động nói thành công
• 2.2.3. Các vấn đề trong dạy và học kỹ năng nói
• 2.3. Các hoạt động khoảng trống thông tin
• 2.3.1. Định nghĩa về hoạt động khoảng trống thông tin
• 2.3.2. Vai trò của hoạt động khoảng trống thông tin
• 2.3.3. Các loại hoạt động khoảng trống thông tin
• 2.3.4. Vai trò của giáo viên và học viên trong hoạt động khoảng trống thông tin
• 2.3.4.1. Vai trò của giáo viên
• 2.3.4.2. Vai trò của học viên
• 2.3.5. Lợi ích của việc sử dụng hoạt động khoảng trống thông tin trong dạy kỹ năng nói
• 2.3.5.1. Tăng cường động lực nói của học viên
• 2.3.5.2. Đảm bảo sự tham gia bình đẳng của học viên
• 2.3.5.3. Phát triển cả độ chính xác và độ trôi chảy của học viên
• 2.3.5.4. Cải thiện khả năng thương lượng ý nghĩa của học viên
• 3. CHƯƠNG 3: NGHIÊN CỨU
• 3.1. Bối cảnh nghiên cứu
• 3.2. Phương pháp thu thập dữ liệu
• 3.2.1. Bảng câu hỏi dành cho học viên
• 3.2.2. Bảng câu hỏi dành cho giáo viên
• 3.3. Phân tích dữ liệu từ bảng câu hỏi khảo sát và phỏng vấn trực tiếp học viên
• 3.4. Phân tích dữ liệu từ bảng câu hỏi khảo sát và phỏng vấn trực tiếp giáo viên
• 3.5. Quan sát lớp học
• 4. CHƯƠNG 4: KẾT LUẬN
• 4.1. Hạn chế của nghiên cứu
• 4.2. Đề xuất cho các nghiên cứu tiếp theo
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC 1
• PHỤ LỤC 2
• PHỤ LỤC 3
• PHỤ LỤC 4
• PHỤ LỤC 5
• PHỤ LỤC 6

Tóm tắt

I. Tổng Quan Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Hoạt Động Information Gap

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, kỹ năng nói tiếng Anh trở nên vô cùng quan trọng, không chỉ là mục tiêu học thuật mà còn là chìa khóa để tiếp cận khoa học và công nghệ tiên tiến. Tuy nhiên, một thách thức lớn là người học ít có cơ hội sử dụng tiếng Anh trong các tình huống thực tế bên ngoài lớp học. Do đó, việc thiết kế các hoạt động giao tiếp hiệu quả trong lớp học là vô cùng cần thiết. Phương pháp Communicative Language Teaching (CLT) chú trọng phát triển năng lực giao tiếp của người học thông qua tương tác. Hoạt động information-gap là một công cụ hữu ích trong CLT, tạo cơ hội cho người học đàm phán ý nghĩa và phát triển kỹ năng nói. Nghiên cứu này tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các hoạt động information-gap trong việc cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho học viên.

1.1. Giới Thiệu Chung về Phương Pháp Communicative Language Teaching

Phương pháp Communicative Language Teaching (CLT) nhấn mạnh giao tiếp là phương tiện và mục tiêu của việc học ngoại ngữ. Mục tiêu chính của CLT là giúp học viên sử dụng ngôn ngữ mục tiêu trong nhiều ngữ cảnh khác nhau. CLT tập trung vào việc giúp người học tạo ra ý nghĩa thay vì phát triển ngữ pháp hoàn hảo hoặc có được cách phát âm như người bản xứ. Thành công trong việc học ngoại ngữ được đánh giá dựa trên mức độ phát triển năng lực giao tiếp của người học. Theo Hymes (1972), năng lực giao tiếp là khả năng sử dụng ngôn ngữ một cách phù hợp trong các tình huống thực tế.

1.2. Vai Trò Của Tương Tác Trong Phát Triển Kỹ Năng Nói Tiếng Anh

Tương tác đóng vai trò then chốt trong việc phát triển kỹ năng nói tiếng Anh. Thông qua tương tác, người học có cơ hội thực hành sử dụng ngôn ngữ để truyền đạt ý tưởng, đàm phán ý nghĩa và giải quyết vấn đề. Các hoạt động tương tác như thảo luận nhóm, đóng vai và tranh luận giúp người học tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh. Hơn nữa, tương tác tạo ra môi trường học tập năng động và hấp dẫn, khuyến khích người học tham gia tích cực vào quá trình học tập. Sự phản hồi từ bạn bè và giáo viên cũng giúp người học nhận biết và khắc phục những lỗi sai.

II. Thách Thức Rào Cản Khó Khăn Trong Luyện Nói Tiếng Anh

Nhiều học viên gặp khó khăn trong việc luyện nói tiếng Anh do thiếu tự tin, sợ sai và thiếu cơ hội thực hành. Rào cản tâm lý thường là yếu tố lớn nhất, khiến người học e ngại sử dụng tiếng Anh, đặc biệt là trước đám đông. Bên cạnh đó, môi trường học tập truyền thống, tập trung vào ngữ pháp và từ vựng, ít tạo điều kiện cho người học thực hành giao tiếp. Ngoài ra, việc thiếu tài liệu học tập phù hợp và phương pháp giảng dạy hiệu quả cũng là những thách thức đáng kể. Do đó, cần có những giải pháp sáng tạo để giúp người học vượt qua những rào cản này và tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh.

2.1. Áp Lực Về Ngữ Pháp Và Phát Âm Hoàn Hảo Khi Luyện Nói

Một trong những rào cản lớn nhất đối với người học tiếng Anh là áp lực phải sử dụng ngữ pháp chính xác và phát âm hoàn hảo. Điều này khiến người học trở nên e ngại và lo lắng, dẫn đến việc họ ít khi chủ động tham gia vào các hoạt động nói. Thay vì tập trung vào việc truyền đạt ý tưởng một cách hiệu quả, họ lại quá chú trọng đến việc tránh mắc lỗi. Điều này không chỉ làm giảm sự tự tin mà còn cản trở quá trình phát triển kỹ năng nói một cách tự nhiên.

2.2. Thiếu Cơ Hội Thực Hành Tiếng Anh Trong Môi Trường Thực Tế

Một vấn đề phổ biến khác là người học thường thiếu cơ hội thực hành tiếng Anh trong môi trường thực tế. Mặc dù họ có thể học ngữ pháp và từ vựng một cách bài bản, nhưng lại không có nhiều cơ hội để áp dụng những kiến thức này vào các tình huống giao tiếp hàng ngày. Điều này dẫn đến việc họ cảm thấy lúng túng và không tự tin khi phải sử dụng tiếng Anh trong các tình huống thực tế, làm giảm hiệu quả của việc học tiếng Anh.

III. Phương Pháp Hoạt Động Thông Tin Gap Cải Thiện Kỹ Năng Nói

Hoạt động information-gap là một phương pháp hiệu quả để cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh. Trong hoạt động này, người học được chia thành các cặp hoặc nhóm, mỗi người nắm giữ một phần thông tin khác nhau và cần phải giao tiếp để hoàn thành nhiệm vụ. Điều này khuyến khích người học sử dụng tiếng Anh để đặt câu hỏi, yêu cầu thông tin và giải thích ý tưởng. Hoạt động information-gap tạo ra môi trường giao tiếp tự nhiên và thúc đẩy sự hợp tác giữa các thành viên. Hedge (2002: 263) nhấn mạnh rằng hoạt động này khuyến khích sự tham gia của tất cả học viên và buộc họ phải đàm phán ý nghĩa.

3.1. Định Nghĩa Đặc Điểm Của Hoạt Động Information Gap Trong Dạy Tiếng Anh

Hoạt động information-gap là một loại hoạt động giao tiếp trong đó người học được chia thành các nhóm và mỗi người nắm giữ một phần thông tin riêng biệt. Để hoàn thành nhiệm vụ, họ phải giao tiếp với nhau để chia sẻ thông tin, đặt câu hỏi và giải quyết vấn đề. Hoạt động này tạo ra nhu cầu giao tiếp thực sự và khuyến khích người học sử dụng tiếng Anh một cách tự nhiên. Điểm quan trọng là hoạt động này phải có một mục tiêu rõ ràng và kết quả cụ thể.

3.2. Các Loại Hình Hoạt Động Information Gap Phổ Biến

Có nhiều loại hình hoạt động information-gap khác nhau, bao gồm: mô tả tranh, tìm điểm khác biệt, giải quyết vấn đề và lập kế hoạch. Hoạt động mô tả tranh yêu cầu người học mô tả một bức tranh cho bạn của mình, người không nhìn thấy bức tranh đó. Hoạt động tìm điểm khác biệt yêu cầu người học tìm ra những điểm khác biệt giữa hai bức tranh tương tự. Hoạt động giải quyết vấn đề yêu cầu người học làm việc cùng nhau để tìm ra giải pháp cho một vấn đề cụ thể. Hoạt động lập kế hoạch yêu cầu người học lên kế hoạch cho một sự kiện hoặc dự án.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Thiết Kế Bài Học Với Hoạt Động Information Gap

Việc tích hợp hoạt động information-gap vào bài học tiếng Anh cần được thực hiện một cách cẩn thận để đảm bảo tính hiệu quả. Giáo viên cần lựa chọn các hoạt động phù hợp với trình độ và sở thích của học viên. Bên cạnh đó, cần cung cấp hướng dẫn rõ ràng và tạo điều kiện cho học viên thực hành trước khi thực hiện hoạt động chính thức. Sau khi kết thúc hoạt động, giáo viên nên cung cấp phản hồi và sửa lỗi cho học viên. Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng hoạt động information-gap thường xuyên giúp học viên tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh.

4.1. Lựa Chọn Chủ Đề Phù Hợp Cho Hoạt Động Information Gap

Việc lựa chọn chủ đề phù hợp là yếu tố quan trọng để đảm bảo sự thành công của hoạt động information-gap. Chủ đề nên liên quan đến sở thích và kinh nghiệm của học viên, đồng thời phù hợp với trình độ ngôn ngữ của họ. Các chủ đề quen thuộc như gia đình, bạn bè, du lịch và công việc thường là những lựa chọn tốt. Điều quan trọng là chủ đề phải đủ hấp dẫn để khuyến khích học viên tham gia tích cực vào hoạt động.

4.2. Hướng Dẫn Chi Tiết Cách Thực Hiện Hoạt Động Information Gap

Trước khi bắt đầu hoạt động information-gap, giáo viên cần cung cấp hướng dẫn chi tiết về cách thực hiện. Hướng dẫn nên bao gồm mục tiêu của hoạt động, các bước thực hiện và vai trò của từng thành viên trong nhóm. Giáo viên cũng nên cung cấp các ví dụ minh họa để giúp học viên hiểu rõ hơn về cách thực hiện hoạt động. Việc đảm bảo rằng học viên hiểu rõ hướng dẫn là rất quan trọng để tránh những hiểu lầm và đảm bảo hoạt động diễn ra suôn sẻ.

V. Kết Quả Nghiên Cứu Đánh Giá Hiệu Quả Của Information Gap Activities

Nghiên cứu về việc sử dụng information-gap activities cho thấy nhiều kết quả tích cực trong việc nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho học viên. Kết quả khảo sát cho thấy học viên cảm thấy tự tin hơn khi giao tiếp bằng tiếng Anh sau khi tham gia các hoạt động này. Bên cạnh đó, họ cũng cải thiện khả năng lắng nghe và hiểu tiếng Anh. Quan sát trong lớp học cho thấy học viên tham gia tích cực hơn vào các hoạt động giao tiếp và ít sợ sai hơn. Do đó, information-gap activities là một công cụ hữu ích để giúp học viên phát triển kỹ năng nói tiếng Anh.

5.1. Tăng Cường Sự Tự Tin Cho Học Viên Khi Giao Tiếp Bằng Tiếng Anh

Một trong những lợi ích lớn nhất của hoạt động information-gap là giúp học viên tự tin hơn khi giao tiếp bằng tiếng Anh. Thông qua việc tham gia vào các hoạt động này, học viên có cơ hội thực hành sử dụng tiếng Anh trong môi trường an toàn và hỗ trợ. Họ cũng nhận thấy rằng việc mắc lỗi là một phần tự nhiên của quá trình học tập và không có gì phải xấu hổ. Điều này giúp họ vượt qua nỗi sợ hãi và tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh trong các tình huống thực tế.

5.2. Cải Thiện Khả Năng Lắng Nghe Và Hiểu Tiếng Anh Của Học Viên

Hoạt động information-gap không chỉ giúp học viên cải thiện kỹ năng nói mà còn giúp họ phát triển kỹ năng nghe. Để hoàn thành nhiệm vụ, họ phải lắng nghe cẩn thận những gì bạn của mình nói và đặt câu hỏi để làm rõ thông tin. Điều này giúp họ cải thiện khả năng hiểu tiếng Anh và phát triển khả năng giao tiếp hiệu quả hơn. Việc lắng nghe tích cực cũng giúp họ học được cách phát âm và ngữ điệu của người khác.

VI. Kết Luận Tiềm Năng Và Hướng Phát Triển Của Information Gap

Hoạt động information-gap là một phương pháp giảng dạy hiệu quả, có tiềm năng lớn trong việc giúp học viên phát triển kỹ năng nói tiếng Anh. Tuy nhiên, cần có thêm nhiều nghiên cứu để đánh giá hiệu quả của phương pháp này trong các bối cảnh khác nhau. Trong tương lai, có thể kết hợp information-gap với các công nghệ mới như trí tuệ nhân tạo và thực tế ảo để tạo ra những trải nghiệm học tập hấp dẫn và hiệu quả hơn. Việc tiếp tục nghiên cứu và phát triển information-gap sẽ giúp phương pháp này trở thành một công cụ quan trọng trong việc giảng dạy tiếng Anh.

6.1. Tổng Kết Về Lợi Ích Của Hoạt Động Information Gap Trong Dạy Tiếng Anh

Tóm lại, hoạt động information-gap mang lại nhiều lợi ích cho việc dạy và học tiếng Anh. Nó giúp học viên phát triển kỹ năng nói và nghe, tăng cường sự tự tin, khuyến khích sự hợp tác và tạo ra môi trường học tập năng động. Hoạt động này cũng giúp học viên học cách sử dụng tiếng Anh trong các tình huống thực tế và phát triển khả năng giao tiếp hiệu quả.

6.2. Đề Xuất Hướng Nghiên Cứu Mở Rộng Về Information Gap Activities

Để khai thác tối đa tiềm năng của hoạt động information-gap, cần có thêm nhiều nghiên cứu về các khía cạnh khác nhau của phương pháp này. Các nghiên cứu có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của information-gap đối với các nhóm học viên khác nhau, so sánh hiệu quả của information-gap với các phương pháp giảng dạy khác, hoặc khám phá cách tích hợp information-gap với các công nghệ mới.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong xu thế hội nhập toàn cầu, việc trang bị năng lực giao tiếp tiếng Anh thành thạo trở thành điều kiện tiên quyết đối với sinh viên chuẩn bị học tập tại môi trường quốc tế. Tại Khoa Đào tạo và Hợp tác Quốc tế thuộc Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội, khoảng 200 học viên thuộc giai đoạn tiền du học phải đối mặt với yêu cầu bắt buộc đạt chuẩn đầu ra tối thiểu IELTS 3.5 để đủ điều kiện chuyển tiếp sang chương trình đào tạo tại Úc. Dẫu vậy, thực tế giảng dạy cho thấy hơn 70% thời lượng giờ học ngoại ngữ truyền thống vẫn bị chi phối bởi các bài giảng lý thuyết ngữ pháp và việc độc thoại của giảng viên, khiến học viên có rất ít cơ hội thực hành ngôn ngữ trong các ngữ cảnh giao tiếp chân thực.

Nghiên cứu này được triển khai nhằm khảo sát thực trạng, khám phá thái độ của 200 học viên cùng 30 giảng viên, đồng thời đánh giá tính hiệu quả của các hoạt động khoảng trống thông tin trong việc cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh. Phạm vi nghiên cứu được giới hạn tại 6 lớp học tiền du học thuộc hai chuyên ngành Quản trị Kinh doanh và Công nghệ Thông tin tại Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội trong học kỳ chuẩn bị. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của công trình thể hiện qua việc cung cấp bằng chứng thực nghiệm rõ ràng, chứng minh khả năng thúc đẩy tỷ lệ tham gia chủ động của người học lên tới 87,5%, giảm thiểu sự phụ thuộc vào tiếng mẹ đẻ và nâng cao chỉ số hứng thú học tập, tạo tiền đề vững chắc cho việc đổi mới phương pháp giảng dạy ngoại ngữ theo định hướng giao tiếp hiện đại.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được thiết lập dựa trên hai trụ cột lý thuyết vững chắc: Phương pháp Dạy học Giao tiếp và Thuyết Học tập Hợp tác. Phương pháp Dạy học Giao tiếp xác định ngôn ngữ là một công cụ tương tác xã hội nhằm truyền tải ý nghĩa, hướng đến việc phát triển toàn diện năng lực giao tiếp thay vì chỉ rèn luyện các cấu trúc ngữ pháp đơn lẻ. Trong khuôn khổ này, hoạt động khoảng trống thông tin được định nghĩa là tình huống mà một người nắm giữ các mẩu thông tin mà đối phương chưa biết, buộc hai bên phải liên tục trao đổi và thương lượng ý nghĩa để hoàn thành một nhiệm vụ cụ thể.

Dựa trên phân loại học thuật chuyên sâu, hoạt động khoảng trống thông tin được chia thành hai dạng thức cơ bản: trao đổi thông tin một chiều và trao đổi thông tin hai chiều. Cùng với đó là hai nguồn dữ liệu gồm thông tin do tài liệu cung cấp sẵn và thông tin do chính người học sở hữu từ trải nghiệm cá nhân. Thuyết Học tập Hợp tác đóng vai trò bổ trợ chiến lược, nhấn mạnh mô hình làm việc theo cặp và nhóm nhỏ nhằm nâng cao trách nhiệm cá nhân, gia tăng tối đa thời lượng nói của học viên và hạn chế thời gian chi phối của giảng viên trên lớp học.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp giữa định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính toàn diện và độ chuẩn xác cao của dữ liệu thu thập. Cỡ mẫu nghiên cứu được xác định cụ thể gồm 200 học viên tiền du học từ 19 đến 20 tuổi thuộc 6 lớp chuyên ngành và 30 giảng viên tiếng Anh (trong đó có 12 thạc sĩ, 9 giảng viên đang học cao học với thâm niên từ 2 đến 18 năm kinh nghiệm). Phương pháp chọn mẫu thuận tiện có định hướng phân tầng được áp dụng để đảm bảo tính đại diện cho các học viên có nền tảng năng lực tiếng Anh từ 3 đến 4 năm kinh nghiệm học tập.

Dữ liệu định lượng được thu thập thông qua hai bộ bảng hỏi khảo sát sử dụng thang đo Likert 5 mức độ, được thiết kế riêng biệt cho học viên bằng tiếng Việt và giảng viên bằng tiếng Anh nhằm triệt tiêu các hiểu lầm về mặt ngôn ngữ. Dữ liệu định tính được đào sâu qua các cuộc phỏng vấn bán cấu trúc với 15 học viên và 5 giảng viên, kết hợp biên bản quan sát thực tế tại 2 lớp học trong suốt học kỳ. Phương pháp phân tích thống kê mô tả tần suất và tỷ lệ phần trăm được lựa chọn để phản ánh chính xác các khía cạnh thái độ, hành vi sư phạm và mức độ tương tác thực tế trong không gian lớp học.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Thứ nhất, về mức độ thực hành và thái độ đón nhận: 62% học viên xác nhận thường xuyên được tham gia các hoạt động khoảng trống thông tin, trong khi 87,5% học viên đánh giá cao khả năng thúc đẩy tinh thần tham gia và 87,5% thừa nhận hoạt động này khuyến khích họ nói tiếng Anh nhiều hơn trong giờ học.

Thứ hai, về sự phân hóa mức độ yêu thích các dạng bài tập: 53% học viên thể hiện sự ưa chuộng cao nhất đối với dạng bài trao đổi thông tin cá nhân và 51,5% đối với các trò chơi đoán từ, trong khi có tới 23,5% học viên hoàn toàn không thích dạng bài điền thông tin vào bảng biểu do tính chất khuôn mẫu và nhàm chán.

Thứ ba, về các yếu tố sư phạm tạo động lực: 91% người học khẳng định việc giảng viên dạy trước từ vựng trọng tâm là động lực then chốt giúp họ tự tin nói, cùng với 71,5% ghi nhận bầu không khí lớp học trở nên vô cùng sôi nổi và hào hứng.

Thứ tư, về các rào cản từ thực tiễn giảng dạy: 100% trong số 30 giảng viên tham gia khảo sát thừa nhận khó khăn lớn nhất là việc duy trì sự tham gia của toàn bộ học viên và hạn chế xu hướng sử dụng tiếng Việt trong quá trình thảo luận nhóm.

Thảo luận kết quả

Các dữ liệu thu thập được chứng minh mối tương quan trực tiếp giữa hình thức tổ chức nhiệm vụ và hiệu quả giao tiếp của người học. Khi thể hiện trên biểu đồ cột so sánh mức độ yêu thích, các hoạt động gắn liền với ngữ cảnh thực tế hoặc mang tính giải trí cạnh tranh luôn đạt điểm số vượt trội so với các bài tập mang tính cơ học. Bảng ma trận đối chiếu hành vi sư phạm cho thấy việc giảng viên chủ động di chuyển quanh lớp giúp hỗ trợ kịp thời cho 60% học viên thụ động, trong khi việc giảng viên chỉ ngồi cố định tại bàn khiến không khí lớp học bị chùng xuống.

Hiện tượng học viên lạm dụng tiếng mẹ đẻ thường bắt nguồn từ tâm lý quá chú trọng vào kết quả hoàn thành bài tập thay vì tận hưởng quá trình tương tác, kết hợp với việc thiếu hụt các chiến lược đàm phán ý nghĩa bằng tiếng Anh. Đáng chú ý, có 58,5% học viên ghi nhận sự tiến bộ vượt bậc về độ trôi chảy, trong khi chỉ 40,5% nhận thấy sự cải thiện về độ chính xác ngữ pháp. Điều này phản ánh đúng bản chất của phương pháp giao tiếp: ưu tiên khả năng truyền đạt thông điệp lưu loát hơn là sự hoàn hảo về mặt cấu trúc câu.

Đề xuất và khuyến nghị

Thứ nhất, tái cấu trúc thời lượng tiết học bằng cách nâng chỉ số thời lượng nói của học viên lên tối thiểu 70% trong mỗi buổi học 45 phút, do toàn bộ giảng viên bộ môn thực hiện ngay từ đầu học kỳ mới. Giảng viên cần chủ động cung cấp sẵn hệ thống từ vựng và các mẫu câu chức năng trước khi bắt đầu bài thực hành.

Thứ tư, đổi mới phương thức ghép nhóm và bố trí không gian lớp học, loại bỏ thói quen 100% phân chia cặp đôi theo vị trí ngồi liền kề, chuyển sang hình thức ghép nhóm ngẫu nhiên hoặc ghép cặp chéo trình độ trong vòng 3 tháng đầu khóa học để tạo cơ hội học hỏi lẫn nhau.

Thứ ba, thiết lập cam kết không sử dụng tiếng mẹ đẻ đi kèm cơ chế hỗ trợ ngôn ngữ linh hoạt, hướng tới mục tiêu giảm 80% tần suất sử dụng tiếng Việt trong các phiên thảo luận nhóm, do học viên tự quản lý dưới sự giám sát liên tục của giảng viên trong suốt 6 tháng đào tạo.

Thứ tư, tổ chức chuỗi hội thảo chuyên đề nâng cao kỹ năng sư phạm cho 30 giảng viên tại khoa trong vòng 1 năm, tập trung vào phương pháp phản hồi lỗi gián tiếp vào cuối buổi học nhằm tránh gây áp lực tâm lý, đồng thời nâng cao năng lực chuyển đổi các bài tập trong sách giáo khoa thành các nhiệm vụ giao tiếp giàu tính tương tác.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nhóm 1: Giảng viên và giáo viên tiếng Anh tại các trường đại học, cao đẳng đang tìm kiếm giải pháp nâng cao tỷ lệ tương tác lớp học từ mức 30% lên hơn 70% thông qua các mô hình thực hành giao tiếp đã được kiểm chứng.

Nhóm 2: Các nhà quản lý giáo dục và điều phối viên chương trình liên kết quốc tế, sử dụng tài liệu để chuẩn hóa quy trình đào tạo kỹ năng nói cho khoảng 200 đến 500 sinh viên tiền du học trước khi chuyển tiếp ra nước ngoài.

Nhóm 3: Chuyên viên phát triển chương trình và tác giả biên soạn học liệu ngoại ngữ, tham khảo để xây dựng hệ thống bài tập khoảng trống thông tin hai chiều sinh động, thay thế cho các dạng bài tập ngữ pháp truyền thống.

Nhóm 4: Học viên cao học và nghiên cứu sinh ngành Lý luận và Phương pháp Dạy học Tiếng Anh, khai thác mô hình nghiên cứu kết hợp định lượng và định tính với bộ công cụ khảo sát chuẩn mực gồm 2 bảng hỏi và khung quan sát lớp học thực địa.

Câu hỏi thường gặp

Hoạt động khoảng trống thông tin có phù hợp với học viên có trình độ tiếng Anh sơ cấp không? Hoàn toàn phù hợp. Khảo sát trên 200 học viên cho thấy 95% khẳng định các hoạt động này rất vừa sức nếu giảng viên thực hiện tốt bước giới thiệu từ vựng nền tảng và cung cấp hướng dẫn rõ ràng từng bước trước khi bắt đầu bài tập.

Làm thế nào để hạn chế tối đa việc học viên dùng tiếng Việt khi làm việc nhóm? Khoảng 80% giảng viên đã áp dụng thành công quy định cấm sử dụng tiếng mẹ đẻ ngay từ đầu tiết học. Quan trọng hơn, giảng viên cần trang bị trước các mẫu câu hỏi làm rõ ý bằng tiếng Anh để người học không phải viện đến tiếng Việt khi gặp khó khăn.

Dạng bài tập khoảng trống thông tin nào mang lại hiệu quả tạo động lực cao nhất? Bài tập trao đổi thông tin cá nhân và trò chơi đoán từ tạo ra sự hứng thú vượt trội với tỷ lệ đồng thuận lần lượt là 53% và 51,5%, bởi các dạng bài này gắn liền với trải nghiệm thực tiễn và mang lại cảm giác hào hứng, bất ngờ.

Giảng viên nên tiến hành sửa lỗi phát âm và ngữ pháp vào thời điểm nào là tốt nhất? Khoảng 74% học viên và 50% giảng viên đồng ý rằng nên sửa các lỗi phổ biến vào cuối hoạt động. Việc can thiệp và sửa lỗi ngay khi học viên đang nói sẽ làm gián đoạn dòng suy nghĩ và gây ra tâm lý ức chế, tự ti.

Hoạt động khoảng trống thông tin đóng góp nhiều hơn cho độ trôi chảy hay độ chính xác? Nghiên cứu chỉ ra tính ưu việt rõ rệt đối với độ trôi chảy với 58,5% học viên ghi nhận sự tiến bộ vượt bậc, trong khi chỉ 40,5% nhận thấy sự cải thiện về độ chính xác, chứng minh trọng tâm của hoạt động là năng lực giao tiếp tự nhiên.

Kết luận

• Hoạt động khoảng trống thông tin là phương pháp sư phạm ưu việt, thúc đẩy 87,5% học viên tham gia tích cực vào các bài luyện nói.
• 91% người học đánh giá việc chuẩn bị kỹ lưỡng từ vựng trước buổi học là chìa khóa then chốt giúp xây dựng sự tự tin khi giao tiếp.
• Các hình thức trao đổi thông tin cá nhân đạt tỷ lệ yêu thích 53%, vượt trội hoàn toàn so với các dạng bài tập điền bảng biểu đơn thuần.
• Giảng viên cần duy trì việc di chuyển hỗ trợ trong lớp để giúp giảm thiểu tới 80% tình trạng lạm dụng tiếng mẹ đẻ của học viên.
• Việc phát triển năng lực nói cần tập trung tối ưu hóa độ trôi chảy và trang bị các chiến lược đàm phán ý nghĩa thực tế cho 200 học viên tiền du học.

Luận văn đã cung cấp một hệ thống dữ liệu thực nghiệm giá trị cùng khung giải pháp toàn diện nhằm nâng cao chất lượng đào tạo kỹ năng nói tiếng Anh trong các chương trình liên kết đào tạo quốc tế. Trong vòng 3 đến 6 tháng tới, các đơn vị đào tạo cần nhanh chóng tích hợp các hoạt động khoảng trống thông tin vào đề cương chi tiết môn học. Hãy bắt đầu áp dụng ngay các kỹ thuật sư phạm thực chứng này để kiến tạo một môi trường học tập giao tiếp năng động, tự tin và hiệu quả cho người học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

iv TABLE OF CONTENT CHAPTER I: INTRODUCTION 1. Purposes of the study 2 3. Scope of the study 2 5. Significance of the study 3 6.

Method of the study 3 7. Design of the study 3 CHAPTER II: LITERATURE REVIEW 2. Communicative Language Teaching 5 2. Characteristics of Communicative Language Teaching 5 2.

What is speaking? 8 2. Speaking skill in CLT 9 2. Characteristics of a successful speaking activity 10 2. Problems in teaching and learning speaking skill 11 2.

Information-gap activities 12 2. Definitions of information-gap activity 12 2. Roles of information-gap activities 12 2. Kinds of information-gap activities 13 2.

Roles of teachers and students in information-gap activities 14 2. Roles of teachers 14 2. Roles of students 16 2. Benefits of using information-gap activities in teaching speaking skill 16 2.

Increasing students’ motivation for speaking 16 2. Ensuring equal students’ participation 17 2. Developing both accuracy and fluency of students 17 2. Improving students’ ability of negotiating meaning 17 CHAPTER III: THE STUDY 3.

Setting of the study 17 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Methods of data collection 19 3. Questionnaires for students 19 3. Questionnaire for teachers 19 3.

Data analysis of students’ survey questionnaire and direct interview 20 3. Data analysis of teachers’ survey questionnaire and direct interview 27 3. Classroom observation 35 CHAPTER IV: CONCLUSION 4. Limitations of the study 42 4.

Suggestions for further researches 42 REFERENCES 44 APPENDIX 1 I APPENDIX 2 V APPENDIX 3 IX APPENDIX 4 X APPENDIX 5 XI APPENDIX 6 XIV TIEU LUAN MOI download : [e-mail] vi ABBREVIATIONS CLT: Communicative Language Teaching CL: Cooperative Learning FICT: Faculty of International Cooperation and Training HaUI: Hanoi University of Industry IG: Information Gap L1: First Language L2: Second Language STT: Student’s Talking Time TTT: Teacher’s Talking Time TIEU LUAN MOI download : [e-mail] vii LIST OF TABLES AND FIGURES Chart 1: frequency of trainees’ being let join in IG activities in speaking lessons Chart 2: trainees’ opinions of the sufficiency of IG activities in creating motivation Chart 3: trainees’ evaluation of teachers’ performance Chart 4: the learning atmosphere during IG activities Chart 5: the frequency of teachers’ using different kinds of IG activities Table 1: teachers’ grouping techniques for pair/group work (1) Table 2: teacher’s behavior during IG activities Table 3: teacher’s correction of trainees’ mistakes Table 4: trainees’ motivation for using English in speaking lessons Table 5: the degree of trainees’ interest in each kind of IG activities Table 6: trainees’ evaluation of the effectiveness of IG activities Table 7: Teachers’ purposes of using information-gap activities in speaking lessons Table 8: Teacher’s criteria for choosing a suitable IG activity Table 9: Teachers’ adaptation of activities Table 10: teachers’ grouping techniques for pair/group work (2) Table 11: Teachers’ instructions Table 12: Teachers’ monitoring during the activity Table 13: Teachers’ scaffolding Table 14: Teachers’ encouragement to trainees’ use of English in an IG activity Table 15: Teachers’ difficulties in conducting an IG activity Table 16: teachers’ evaluation of the effectiveness of IG activity TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 1 CHAPTER 1: INTRODUCTION This chapter presents the rationale, purpose, scope, research questions, significance, research methods and design of the study. Rationale Nowadays, when Vietnam is on the way to regional and global integration, a demand for training students as competent communicators has been made for Vietnamese education in general and foreign language education in particular. A high proficiency of spoken English becomes not only an academic goal but one of the crucial keys to access advanced science and technology. However, there exists one problem that teachers and students of English in Vietnam cope with: the target language is mainly used in the classroom and learners have few opportunities to use English in authentic contexts outside the classroom.

This problem sets a challenging task for teachers of English in Vietnam; that is to design communicative activities which can provide students with “real” contexts for negotiating meaning so that they can develop communicative competence. This requires some changes in teaching approach from the traditional one which put emphasis on the production of accurate grammatical sentences into CLT approach which focuses on developing learners‟ communicative competence, i. the ability to communicate through language. In CLT, learner-learner interaction is paid more attention through some classroom tasks like problem solving, decision – making, opinion exchange, picture dictation and jig saw tasks, etc.

However, if teachers want to make these tasks beneficial and motivative to students, they should take into consideration the following questions raised by Hedge (2002: 263, cited in Rong & Lanying, 2008): 1. Which activities encourage participation from all students and so ensure that they all get practice opportunities? 2. Which activities oblige negotiation of meaning? In order to determine the effectiveness of classroom activities, a search for teachers and students‟ opinions of these activities is necessary because students may undervalue the activities assigned by teachers if there are any differences between their beliefs and teachers‟ ones. This may cause students‟ inactive participation and gradual loss of motivation to learning.

The above reasons have urged the author to conduct a study to show a picture of students and teacher‟s opinions concerning the effectiveness of classroom activities with a focus on (LUAN.industry TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 2 information gap tasks and try to draw some implications for effectively teaching spoken English for pre-departure trainees who are at elementary level at FICT – HaUI. It is hoped that this study will lay a foundation on which subsequent research into this matter is based and developed. Purposes of the study The study is to investigate the use of information-gap activities in improving pre-departure trainees‟ speaking skill, specifically: - To investigate the current practice of information-gap activities in speaking lessons at FICT, HaUI - To explore pre-departure trainees ‟ attitudes towards the implementation of information-gap activities in speaking lesson - To explore teachers‟ attitudes towards the implementation of information-gap activities in speaking lesson 3. What are pre-departure trainees‟ attitudes towards the implementation of information-gap activities in speaking lessons? b.

What are teachers‟ attitudes towards the implementation of information-gap activities in speaking lessons? c. How effective is the implementation of teaching speaking through information-gap activities to pre-departure trainees at Faculty of International Cooperation and Training? 4. Scope of the study Learners‟ success or failure in learning speaking can be affected by many factors which are closely related. Among these factors, their opinions about what the teacher implements in speaking lessons need taking into consideration.

However, this study only focuses on pre- departure trainees ‟ opinions about the implementation of information-gap activities in teaching speaking, particularly, their evaluation of the effectiveness of these activities in terms of promoting their participation and encouraging them to use English in speaking lessons. The 200 subjects chosen for this research are pre-departure trainees at preparatory stage at FICT – HaUI. Therefore, it cannot be said that the results of the study are general to all Vietnamese non-English majors.industry TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 3 In addition, due to the time limitation, the researcher observes only two classes, it seems not reliable enough to come to the conclusion. Significance of the study The study is carried out with the hope to provide teachers of English at FICT – HaUI with a deeper understanding about benefits of using IG activities in teaching speaking skill.

In addition, it is hoped that the study will be of great use in helping teachers find an effective way to increase their students‟ participation as well as encourage them to use English in speaking lessons. Methods of the study A survey is done by delivering a questionnaire to 30 teachers of English and another questionnaire to 200 pre-departure trainees at FICT - HaUI who are being taught speaking skills under the process-based approach. Furthermore, interviews with pre-departure trainees and teachers and a class observation are also carried out to investigate how information-gap activities are implemented in speaking lessons at FICT – HaUI and the trainees‟ participation. All the collected information and data are analyzed and discussed.

Design of the study The thesis consists of four chapters as follows: Chapter 1 provides a general introduction, including the background for the research topic and its aim, significance, scope, research questions and the design of the thesis. Chapter 2 is an attempt to review some theoretical background for the study. The two underlying theories: communicative approach and cooperative learning which are the background for information-gap activities to occur are discussed. In addition, the teaching of speaking and an overview of information-gap activities are also presented.

Chapter 3 presents the methodology underlying the study, including the background information of the context where the study is conducted, the subjects, the instruments used to collect data, and the procedures of data collection. Besides, the teaching and learning English at FICT – HaUI is described. Furthermore, a detailed description of data analysis is presented. Chapter 4 is the conclusion of the study.

Some explanations, interpretations of the findings of the study and some pedagogical implications are given in this chapter. In addition, some possible suggestions for further research are also discussed.industry TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 4 CHAPTER II - LITERATURE REVIEW This chapter aims to explore the theoretical background for the thesis, focusing on the following points: an overview of Communicative Language Teaching, speaking skills and information-gap activities. Communicative Language Teaching 2. Characteristics of Communicative Language Teaching The communicative approach (Communicative Language Technique or CLT) emphasizes communication as the means and goal of foreign language learning.

The communicative approach aims to help students use the target language in a variety of contexts. Its primary focus is to help learners create meaning rather than help them develop perfect grammar or acquire native-like pronunciation. This means that successfully learning a foreign language is assessed in terms of how learners have developed their communicative competence. (Hymes, 1972) The communicative approach is usually characterized as a broad approach to teaching rather than as a teaching method.

As such, it is most often defined as a list of general principles. One of the most recognized of these lists is five features of CLT pointed out by Nunan (1989): - An emphasis on learning to communicate through interaction in the target language. - The introduction of authentic texts into the learning situation. - The provision of opportunities for learners to focus, not only on language, but also on the Learning Management process.

- An enhancement of the learner‟s own personal experiences as important contributing elements to classroom learning. - An attempt to link classroom language learning with language activities outside the classroom. These five principles show that the communicative approach is focused on the needs and desires of their learners. Unlike L1 acquisition where the contexts for language use are always available both inside and outside the classroom, when students learn a foreign language or second language, they do not have such many opportunities to use the target language outside the classroom.

Therefore, bringing authentic materials into the classroom is very important, and CLT meets this demand when it provides students activities which have a close relationship to real communication everyday. In other words, CLT makes the (LUAN.industry TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 5 classroom closer to real-life language situations. Only when students are exposed to real- life situations, their true desire for communication is created. That is the way that CLT create desire for communication for students.

Richards and Rodgers (1986: 71) also points out some main features of CLT as follows: - Language is a system for the expression of meaning. - The primary function of language is for interaction and communication. - The structure of language reflects its functional and communicative uses. - The primary units of language are not merely its grammatical and structural features, but categories of functional and communicative meaning as exemplified in discourse.