Nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh qua hoạt động thông tin-gap

Nghiên cứu về việc sử dụng hoạt động thông tin khoảng trống để cải thiện kỹ năng nói cho sinh viên tại Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội.

• Trường học: Hanoi University of Industry
• Chuyên ngành: English Language Teaching
• Đề tài: Nâng Cao Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Qua Hoạt Động Thông Tin-Gap
• Loại tài liệu: Thesis
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tổng Quan Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Hoạt Động Information Gap

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, kỹ năng nói tiếng Anh trở nên vô cùng quan trọng, không chỉ là mục tiêu học thuật mà còn là chìa khóa để tiếp cận khoa học và công nghệ tiên tiến. Tuy nhiên, một thách thức lớn là người học ít có cơ hội sử dụng tiếng Anh trong các tình huống thực tế bên ngoài lớp học. Do đó, việc thiết kế các hoạt động giao tiếp hiệu quả trong lớp học là vô cùng cần thiết. Phương pháp Communicative Language Teaching (CLT) chú trọng phát triển năng lực giao tiếp của người học thông qua tương tác. Hoạt động information-gap là một công cụ hữu ích trong CLT, tạo cơ hội cho người học đàm phán ý nghĩa và phát triển kỹ năng nói. Nghiên cứu này tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các hoạt động information-gap trong việc cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho học viên.

1.1. Giới Thiệu Chung về Phương Pháp Communicative Language Teaching

Phương pháp Communicative Language Teaching (CLT) nhấn mạnh giao tiếp là phương tiện và mục tiêu của việc học ngoại ngữ. Mục tiêu chính của CLT là giúp học viên sử dụng ngôn ngữ mục tiêu trong nhiều ngữ cảnh khác nhau. CLT tập trung vào việc giúp người học tạo ra ý nghĩa thay vì phát triển ngữ pháp hoàn hảo hoặc có được cách phát âm như người bản xứ. Thành công trong việc học ngoại ngữ được đánh giá dựa trên mức độ phát triển năng lực giao tiếp của người học. Theo Hymes (1972), năng lực giao tiếp là khả năng sử dụng ngôn ngữ một cách phù hợp trong các tình huống thực tế.

1.2. Vai Trò Của Tương Tác Trong Phát Triển Kỹ Năng Nói Tiếng Anh

Tương tác đóng vai trò then chốt trong việc phát triển kỹ năng nói tiếng Anh. Thông qua tương tác, người học có cơ hội thực hành sử dụng ngôn ngữ để truyền đạt ý tưởng, đàm phán ý nghĩa và giải quyết vấn đề. Các hoạt động tương tác như thảo luận nhóm, đóng vai và tranh luận giúp người học tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh. Hơn nữa, tương tác tạo ra môi trường học tập năng động và hấp dẫn, khuyến khích người học tham gia tích cực vào quá trình học tập. Sự phản hồi từ bạn bè và giáo viên cũng giúp người học nhận biết và khắc phục những lỗi sai.

II. Thách Thức Rào Cản Khó Khăn Trong Luyện Nói Tiếng Anh

Nhiều học viên gặp khó khăn trong việc luyện nói tiếng Anh do thiếu tự tin, sợ sai và thiếu cơ hội thực hành. Rào cản tâm lý thường là yếu tố lớn nhất, khiến người học e ngại sử dụng tiếng Anh, đặc biệt là trước đám đông. Bên cạnh đó, môi trường học tập truyền thống, tập trung vào ngữ pháp và từ vựng, ít tạo điều kiện cho người học thực hành giao tiếp. Ngoài ra, việc thiếu tài liệu học tập phù hợp và phương pháp giảng dạy hiệu quả cũng là những thách thức đáng kể. Do đó, cần có những giải pháp sáng tạo để giúp người học vượt qua những rào cản này và tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh.

2.1. Áp Lực Về Ngữ Pháp Và Phát Âm Hoàn Hảo Khi Luyện Nói

Một trong những rào cản lớn nhất đối với người học tiếng Anh là áp lực phải sử dụng ngữ pháp chính xác và phát âm hoàn hảo. Điều này khiến người học trở nên e ngại và lo lắng, dẫn đến việc họ ít khi chủ động tham gia vào các hoạt động nói. Thay vì tập trung vào việc truyền đạt ý tưởng một cách hiệu quả, họ lại quá chú trọng đến việc tránh mắc lỗi. Điều này không chỉ làm giảm sự tự tin mà còn cản trở quá trình phát triển kỹ năng nói một cách tự nhiên.

2.2. Thiếu Cơ Hội Thực Hành Tiếng Anh Trong Môi Trường Thực Tế

Một vấn đề phổ biến khác là người học thường thiếu cơ hội thực hành tiếng Anh trong môi trường thực tế. Mặc dù họ có thể học ngữ pháp và từ vựng một cách bài bản, nhưng lại không có nhiều cơ hội để áp dụng những kiến thức này vào các tình huống giao tiếp hàng ngày. Điều này dẫn đến việc họ cảm thấy lúng túng và không tự tin khi phải sử dụng tiếng Anh trong các tình huống thực tế, làm giảm hiệu quả của việc học tiếng Anh.

III. Phương Pháp Hoạt Động Thông Tin Gap Cải Thiện Kỹ Năng Nói

Hoạt động information-gap là một phương pháp hiệu quả để cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh. Trong hoạt động này, người học được chia thành các cặp hoặc nhóm, mỗi người nắm giữ một phần thông tin khác nhau và cần phải giao tiếp để hoàn thành nhiệm vụ. Điều này khuyến khích người học sử dụng tiếng Anh để đặt câu hỏi, yêu cầu thông tin và giải thích ý tưởng. Hoạt động information-gap tạo ra môi trường giao tiếp tự nhiên và thúc đẩy sự hợp tác giữa các thành viên. Hedge (2002: 263) nhấn mạnh rằng hoạt động này khuyến khích sự tham gia của tất cả học viên và buộc họ phải đàm phán ý nghĩa.

3.1. Định Nghĩa Đặc Điểm Của Hoạt Động Information Gap Trong Dạy Tiếng Anh

Hoạt động information-gap là một loại hoạt động giao tiếp trong đó người học được chia thành các nhóm và mỗi người nắm giữ một phần thông tin riêng biệt. Để hoàn thành nhiệm vụ, họ phải giao tiếp với nhau để chia sẻ thông tin, đặt câu hỏi và giải quyết vấn đề. Hoạt động này tạo ra nhu cầu giao tiếp thực sự và khuyến khích người học sử dụng tiếng Anh một cách tự nhiên. Điểm quan trọng là hoạt động này phải có một mục tiêu rõ ràng và kết quả cụ thể.

3.2. Các Loại Hình Hoạt Động Information Gap Phổ Biến

Có nhiều loại hình hoạt động information-gap khác nhau, bao gồm: mô tả tranh, tìm điểm khác biệt, giải quyết vấn đề và lập kế hoạch. Hoạt động mô tả tranh yêu cầu người học mô tả một bức tranh cho bạn của mình, người không nhìn thấy bức tranh đó. Hoạt động tìm điểm khác biệt yêu cầu người học tìm ra những điểm khác biệt giữa hai bức tranh tương tự. Hoạt động giải quyết vấn đề yêu cầu người học làm việc cùng nhau để tìm ra giải pháp cho một vấn đề cụ thể. Hoạt động lập kế hoạch yêu cầu người học lên kế hoạch cho một sự kiện hoặc dự án.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Thiết Kế Bài Học Với Hoạt Động Information Gap

Việc tích hợp hoạt động information-gap vào bài học tiếng Anh cần được thực hiện một cách cẩn thận để đảm bảo tính hiệu quả. Giáo viên cần lựa chọn các hoạt động phù hợp với trình độ và sở thích của học viên. Bên cạnh đó, cần cung cấp hướng dẫn rõ ràng và tạo điều kiện cho học viên thực hành trước khi thực hiện hoạt động chính thức. Sau khi kết thúc hoạt động, giáo viên nên cung cấp phản hồi và sửa lỗi cho học viên. Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng hoạt động information-gap thường xuyên giúp học viên tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh.

4.1. Lựa Chọn Chủ Đề Phù Hợp Cho Hoạt Động Information Gap

Việc lựa chọn chủ đề phù hợp là yếu tố quan trọng để đảm bảo sự thành công của hoạt động information-gap. Chủ đề nên liên quan đến sở thích và kinh nghiệm của học viên, đồng thời phù hợp với trình độ ngôn ngữ của họ. Các chủ đề quen thuộc như gia đình, bạn bè, du lịch và công việc thường là những lựa chọn tốt. Điều quan trọng là chủ đề phải đủ hấp dẫn để khuyến khích học viên tham gia tích cực vào hoạt động.

4.2. Hướng Dẫn Chi Tiết Cách Thực Hiện Hoạt Động Information Gap

Trước khi bắt đầu hoạt động information-gap, giáo viên cần cung cấp hướng dẫn chi tiết về cách thực hiện. Hướng dẫn nên bao gồm mục tiêu của hoạt động, các bước thực hiện và vai trò của từng thành viên trong nhóm. Giáo viên cũng nên cung cấp các ví dụ minh họa để giúp học viên hiểu rõ hơn về cách thực hiện hoạt động. Việc đảm bảo rằng học viên hiểu rõ hướng dẫn là rất quan trọng để tránh những hiểu lầm và đảm bảo hoạt động diễn ra suôn sẻ.

V. Kết Quả Nghiên Cứu Đánh Giá Hiệu Quả Của Information Gap Activities

Nghiên cứu về việc sử dụng information-gap activities cho thấy nhiều kết quả tích cực trong việc nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho học viên. Kết quả khảo sát cho thấy học viên cảm thấy tự tin hơn khi giao tiếp bằng tiếng Anh sau khi tham gia các hoạt động này. Bên cạnh đó, họ cũng cải thiện khả năng lắng nghe và hiểu tiếng Anh. Quan sát trong lớp học cho thấy học viên tham gia tích cực hơn vào các hoạt động giao tiếp và ít sợ sai hơn. Do đó, information-gap activities là một công cụ hữu ích để giúp học viên phát triển kỹ năng nói tiếng Anh.

5.1. Tăng Cường Sự Tự Tin Cho Học Viên Khi Giao Tiếp Bằng Tiếng Anh

Một trong những lợi ích lớn nhất của hoạt động information-gap là giúp học viên tự tin hơn khi giao tiếp bằng tiếng Anh. Thông qua việc tham gia vào các hoạt động này, học viên có cơ hội thực hành sử dụng tiếng Anh trong môi trường an toàn và hỗ trợ. Họ cũng nhận thấy rằng việc mắc lỗi là một phần tự nhiên của quá trình học tập và không có gì phải xấu hổ. Điều này giúp họ vượt qua nỗi sợ hãi và tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh trong các tình huống thực tế.

5.2. Cải Thiện Khả Năng Lắng Nghe Và Hiểu Tiếng Anh Của Học Viên

Hoạt động information-gap không chỉ giúp học viên cải thiện kỹ năng nói mà còn giúp họ phát triển kỹ năng nghe. Để hoàn thành nhiệm vụ, họ phải lắng nghe cẩn thận những gì bạn của mình nói và đặt câu hỏi để làm rõ thông tin. Điều này giúp họ cải thiện khả năng hiểu tiếng Anh và phát triển khả năng giao tiếp hiệu quả hơn. Việc lắng nghe tích cực cũng giúp họ học được cách phát âm và ngữ điệu của người khác.

VI. Kết Luận Tiềm Năng Và Hướng Phát Triển Của Information Gap

Hoạt động information-gap là một phương pháp giảng dạy hiệu quả, có tiềm năng lớn trong việc giúp học viên phát triển kỹ năng nói tiếng Anh. Tuy nhiên, cần có thêm nhiều nghiên cứu để đánh giá hiệu quả của phương pháp này trong các bối cảnh khác nhau. Trong tương lai, có thể kết hợp information-gap với các công nghệ mới như trí tuệ nhân tạo và thực tế ảo để tạo ra những trải nghiệm học tập hấp dẫn và hiệu quả hơn. Việc tiếp tục nghiên cứu và phát triển information-gap sẽ giúp phương pháp này trở thành một công cụ quan trọng trong việc giảng dạy tiếng Anh.

6.1. Tổng Kết Về Lợi Ích Của Hoạt Động Information Gap Trong Dạy Tiếng Anh

Tóm lại, hoạt động information-gap mang lại nhiều lợi ích cho việc dạy và học tiếng Anh. Nó giúp học viên phát triển kỹ năng nói và nghe, tăng cường sự tự tin, khuyến khích sự hợp tác và tạo ra môi trường học tập năng động. Hoạt động này cũng giúp học viên học cách sử dụng tiếng Anh trong các tình huống thực tế và phát triển khả năng giao tiếp hiệu quả.

6.2. Đề Xuất Hướng Nghiên Cứu Mở Rộng Về Information Gap Activities

Để khai thác tối đa tiềm năng của hoạt động information-gap, cần có thêm nhiều nghiên cứu về các khía cạnh khác nhau của phương pháp này. Các nghiên cứu có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của information-gap đối với các nhóm học viên khác nhau, so sánh hiệu quả của information-gap với các phương pháp giảng dạy khác, hoặc khám phá cách tích hợp information-gap với các công nghệ mới.

Trích đoạn nội dung tài liệu

iv TABLE OF CONTENT CHAPTER I: INTRODUCTION 1. Purposes of the study 2 3. Scope of the study 2 5. Significance of the study 3 6.

Method of the study 3 7. Design of the study 3 CHAPTER II: LITERATURE REVIEW 2. Communicative Language Teaching 5 2. Characteristics of Communicative Language Teaching 5 2.

What is speaking? 8 2. Speaking skill in CLT 9 2. Characteristics of a successful speaking activity 10 2. Problems in teaching and learning speaking skill 11 2.

Information-gap activities 12 2. Definitions of information-gap activity 12 2. Roles of information-gap activities 12 2. Kinds of information-gap activities 13 2.

Roles of teachers and students in information-gap activities 14 2. Roles of teachers 14 2. Roles of students 16 2. Benefits of using information-gap activities in teaching speaking skill 16 2.

Increasing students’ motivation for speaking 16 2. Ensuring equal students’ participation 17 2. Developing both accuracy and fluency of students 17 2. Improving students’ ability of negotiating meaning 17 CHAPTER III: THE STUDY 3.

Setting of the study 17 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Methods of data collection 19 3. Questionnaires for students 19 3. Questionnaire for teachers 19 3.

Data analysis of students’ survey questionnaire and direct interview 20 3. Data analysis of teachers’ survey questionnaire and direct interview 27 3. Classroom observation 35 CHAPTER IV: CONCLUSION 4. Limitations of the study 42 4.

Suggestions for further researches 42 REFERENCES 44 APPENDIX 1 I APPENDIX 2 V APPENDIX 3 IX APPENDIX 4 X APPENDIX 5 XI APPENDIX 6 XIV TIEU LUAN MOI download : [e-mail] vi ABBREVIATIONS CLT: Communicative Language Teaching CL: Cooperative Learning FICT: Faculty of International Cooperation and Training HaUI: Hanoi University of Industry IG: Information Gap L1: First Language L2: Second Language STT: Student’s Talking Time TTT: Teacher’s Talking Time TIEU LUAN MOI download : [e-mail] vii LIST OF TABLES AND FIGURES Chart 1: frequency of trainees’ being let join in IG activities in speaking lessons Chart 2: trainees’ opinions of the sufficiency of IG activities in creating motivation Chart 3: trainees’ evaluation of teachers’ performance Chart 4: the learning atmosphere during IG activities Chart 5: the frequency of teachers’ using different kinds of IG activities Table 1: teachers’ grouping techniques for pair/group work (1) Table 2: teacher’s behavior during IG activities Table 3: teacher’s correction of trainees’ mistakes Table 4: trainees’ motivation for using English in speaking lessons Table 5: the degree of trainees’ interest in each kind of IG activities Table 6: trainees’ evaluation of the effectiveness of IG activities Table 7: Teachers’ purposes of using information-gap activities in speaking lessons Table 8: Teacher’s criteria for choosing a suitable IG activity Table 9: Teachers’ adaptation of activities Table 10: teachers’ grouping techniques for pair/group work (2) Table 11: Teachers’ instructions Table 12: Teachers’ monitoring during the activity Table 13: Teachers’ scaffolding Table 14: Teachers’ encouragement to trainees’ use of English in an IG activity Table 15: Teachers’ difficulties in conducting an IG activity Table 16: teachers’ evaluation of the effectiveness of IG activity TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 1 CHAPTER 1: INTRODUCTION This chapter presents the rationale, purpose, scope, research questions, significance, research methods and design of the study. Rationale Nowadays, when Vietnam is on the way to regional and global integration, a demand for training students as competent communicators has been made for Vietnamese education in general and foreign language education in particular. A high proficiency of spoken English becomes not only an academic goal but one of the crucial keys to access advanced science and technology. However, there exists one problem that teachers and students of English in Vietnam cope with: the target language is mainly used in the classroom and learners have few opportunities to use English in authentic contexts outside the classroom.

This problem sets a challenging task for teachers of English in Vietnam; that is to design communicative activities which can provide students with “real” contexts for negotiating meaning so that they can develop communicative competence. This requires some changes in teaching approach from the traditional one which put emphasis on the production of accurate grammatical sentences into CLT approach which focuses on developing learners‟ communicative competence, i. the ability to communicate through language. In CLT, learner-learner interaction is paid more attention through some classroom tasks like problem solving, decision – making, opinion exchange, picture dictation and jig saw tasks, etc.

However, if teachers want to make these tasks beneficial and motivative to students, they should take into consideration the following questions raised by Hedge (2002: 263, cited in Rong & Lanying, 2008): 1. Which activities encourage participation from all students and so ensure that they all get practice opportunities? 2. Which activities oblige negotiation of meaning? In order to determine the effectiveness of classroom activities, a search for teachers and students‟ opinions of these activities is necessary because students may undervalue the activities assigned by teachers if there are any differences between their beliefs and teachers‟ ones. This may cause students‟ inactive participation and gradual loss of motivation to learning.

The above reasons have urged the author to conduct a study to show a picture of students and teacher‟s opinions concerning the effectiveness of classroom activities with a focus on (LUAN.industry TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 2 information gap tasks and try to draw some implications for effectively teaching spoken English for pre-departure trainees who are at elementary level at FICT – HaUI. It is hoped that this study will lay a foundation on which subsequent research into this matter is based and developed. Purposes of the study The study is to investigate the use of information-gap activities in improving pre-departure trainees‟ speaking skill, specifically: - To investigate the current practice of information-gap activities in speaking lessons at FICT, HaUI - To explore pre-departure trainees ‟ attitudes towards the implementation of information-gap activities in speaking lesson - To explore teachers‟ attitudes towards the implementation of information-gap activities in speaking lesson 3. What are pre-departure trainees‟ attitudes towards the implementation of information-gap activities in speaking lessons? b.

What are teachers‟ attitudes towards the implementation of information-gap activities in speaking lessons? c. How effective is the implementation of teaching speaking through information-gap activities to pre-departure trainees at Faculty of International Cooperation and Training? 4. Scope of the study Learners‟ success or failure in learning speaking can be affected by many factors which are closely related. Among these factors, their opinions about what the teacher implements in speaking lessons need taking into consideration.

However, this study only focuses on pre- departure trainees ‟ opinions about the implementation of information-gap activities in teaching speaking, particularly, their evaluation of the effectiveness of these activities in terms of promoting their participation and encouraging them to use English in speaking lessons. The 200 subjects chosen for this research are pre-departure trainees at preparatory stage at FICT – HaUI. Therefore, it cannot be said that the results of the study are general to all Vietnamese non-English majors.industry TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 3 In addition, due to the time limitation, the researcher observes only two classes, it seems not reliable enough to come to the conclusion. Significance of the study The study is carried out with the hope to provide teachers of English at FICT – HaUI with a deeper understanding about benefits of using IG activities in teaching speaking skill.

In addition, it is hoped that the study will be of great use in helping teachers find an effective way to increase their students‟ participation as well as encourage them to use English in speaking lessons. Methods of the study A survey is done by delivering a questionnaire to 30 teachers of English and another questionnaire to 200 pre-departure trainees at FICT - HaUI who are being taught speaking skills under the process-based approach. Furthermore, interviews with pre-departure trainees and teachers and a class observation are also carried out to investigate how information-gap activities are implemented in speaking lessons at FICT – HaUI and the trainees‟ participation. All the collected information and data are analyzed and discussed.

Design of the study The thesis consists of four chapters as follows: Chapter 1 provides a general introduction, including the background for the research topic and its aim, significance, scope, research questions and the design of the thesis. Chapter 2 is an attempt to review some theoretical background for the study. The two underlying theories: communicative approach and cooperative learning which are the background for information-gap activities to occur are discussed. In addition, the teaching of speaking and an overview of information-gap activities are also presented.

Chapter 3 presents the methodology underlying the study, including the background information of the context where the study is conducted, the subjects, the instruments used to collect data, and the procedures of data collection. Besides, the teaching and learning English at FICT – HaUI is described. Furthermore, a detailed description of data analysis is presented. Chapter 4 is the conclusion of the study.

Some explanations, interpretations of the findings of the study and some pedagogical implications are given in this chapter. In addition, some possible suggestions for further research are also discussed.industry TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 4 CHAPTER II - LITERATURE REVIEW This chapter aims to explore the theoretical background for the thesis, focusing on the following points: an overview of Communicative Language Teaching, speaking skills and information-gap activities. Communicative Language Teaching 2. Characteristics of Communicative Language Teaching The communicative approach (Communicative Language Technique or CLT) emphasizes communication as the means and goal of foreign language learning.

The communicative approach aims to help students use the target language in a variety of contexts. Its primary focus is to help learners create meaning rather than help them develop perfect grammar or acquire native-like pronunciation. This means that successfully learning a foreign language is assessed in terms of how learners have developed their communicative competence. (Hymes, 1972) The communicative approach is usually characterized as a broad approach to teaching rather than as a teaching method.

As such, it is most often defined as a list of general principles. One of the most recognized of these lists is five features of CLT pointed out by Nunan (1989): - An emphasis on learning to communicate through interaction in the target language. - The introduction of authentic texts into the learning situation. - The provision of opportunities for learners to focus, not only on language, but also on the Learning Management process.

- An enhancement of the learner‟s own personal experiences as important contributing elements to classroom learning. - An attempt to link classroom language learning with language activities outside the classroom. These five principles show that the communicative approach is focused on the needs and desires of their learners. Unlike L1 acquisition where the contexts for language use are always available both inside and outside the classroom, when students learn a foreign language or second language, they do not have such many opportunities to use the target language outside the classroom.

Therefore, bringing authentic materials into the classroom is very important, and CLT meets this demand when it provides students activities which have a close relationship to real communication everyday. In other words, CLT makes the (LUAN.industry TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 5 classroom closer to real-life language situations. Only when students are exposed to real- life situations, their true desire for communication is created. That is the way that CLT create desire for communication for students.

Richards and Rodgers (1986: 71) also points out some main features of CLT as follows: - Language is a system for the expression of meaning. - The primary function of language is for interaction and communication. - The structure of language reflects its functional and communicative uses. - The primary units of language are not merely its grammatical and structural features, but categories of functional and communicative meaning as exemplified in discourse.