Luận văn thạc sĩ using group work activities to enhance english speaking skill for grade 5 students at a primary school in nam dinh

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu using group work activities to enhance english speaking skill for grade 5 students at a primary, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Vũ Thị Thanh Huyền
• Người hướng dẫn: Dr. Trần Thị Thu Hiền
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Using Group Work Activities To Enhance English Speaking Skill For Grade - 5 Students At A Primary School In Nam Dinh
• Loại tài liệu: minor programme thesis
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• TÓM TẮT
• DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC HÌNH VẼ, BẢNG BIỂU VÀ BIỂU ĐỒ
• 1. PHẦN 1: MỞ ĐẦU
• 1.1. Lý do chọn đề tài
• 1.2. Mục đích nghiên cứu
• 1.3. Câu hỏi nghiên cứu
• 1.4. Phương pháp nghiên cứu
• 1.5. Phạm vi nghiên cứu
• 1.6. Ý nghĩa của nghiên cứu
• 1.7. Bố cục của nghiên cứu
• 2. PHẦN 2: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
• 2.1. CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN TÀI LIỆU
• 2.1.1. Mục tiêu của học tập hợp tác
• 2.1.2. Vai trò của kỹ năng nói trong dạy và học ngôn ngữ
• 2.1.3. Các phương pháp tiếp cận dạy nói
• 2.1.4. Các yếu tố của kỹ năng nói
• 2.1.5. Kỹ năng xử lý khi nói
• 2.1.6. Các loại hình hoạt động nhóm
• 2.1.7. Đóng vai và mô phỏng
• 2.1.8. Giải quyết vấn đề và ra quyết định
• 2.1.9. Lợi ích của việc sử dụng hoạt động nhóm trong giờ học nói
• 2.1.10. Lập kế hoạch hoạt động nhóm
• 2.1.11. Kỹ thuật sắp xếp chỗ ngồi
• 2.1.12. Vai trò của giáo viên trong hoạt động nhóm
• 2.1.13. Đặc điểm của hoạt động nhóm hiệu quả
• 2.1.14. Đặc điểm của người học nhỏ tuổi
• 2.1.15. Chiến lược giảng dạy cho người học nhỏ tuổi
• 2.2. CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 2.2.1. Bối cảnh nghiên cứu
• 2.2.2. Bài kiểm tra tiếng Anh thiếu nhi Cambridge
• 2.2.3. Phương pháp nghiên cứu
• 2.2.4. Bài kiểm tra trước và sau tác động
• 2.2.5. Phỏng vấn trước và sau tác động
• 2.2.6. Quy trình thu thập dữ liệu
• 2.2.7. Quy trình phân tích dữ liệu
• 2.3. CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN
• 2.3.1. Phân tích bài kiểm tra trước và sau tác động
• 2.3.2. Phân tích quan sát lớp học
• 3. PHẦN 3: KẾT LUẬN
• 3.1. Hạn chế của nghiên cứu
• 3.2. Đề xuất cho các nghiên cứu tiếp theo

Tóm tắt

I. Tổng Quan Hoạt Động Nhóm Bí Quyết Nói Tiếng Anh Lớp 5

Việc nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh lớp 5 là một mục tiêu quan trọng trong giáo dục hiện đại. Tuy nhiên, nhiều học sinh cảm thấy lo lắng và thiếu tự tin khi giao tiếp bằng tiếng Anh. Bài viết này sẽ khám phá hoạt động nhóm, một phương pháp hiệu quả giúp học sinh lớp 5 vượt qua những rào cản này và phát triển khả năng giao tiếp tiếng Anh một cách tự nhiên và hứng thú. Nghiên cứu của Vũ Thị Thanh Huyền (2018) nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tìm kiếm các phương pháp giảng dạy hiệu quả để cải thiện kỹ năng nói và thái độ của học sinh đối với các bài học nói tiếng Anh. Hoạt động nhóm tiếng Anh lớp 5 không chỉ giúp học sinh thực hành ngôn ngữ một cách tích cực mà còn tạo ra một môi trường học tập hợp tác và hỗ trợ, nơi các em có thể học hỏi lẫn nhau và xây dựng sự tự tin.

1.1. Tầm Quan Trọng của Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Lớp 5

Kỹ năng nói tiếng Anh lớp 5 đóng vai trò then chốt trong việc xây dựng nền tảng ngôn ngữ vững chắc cho học sinh. Khả năng giao tiếp hiệu quả bằng tiếng Anh không chỉ giúp các em tự tin hơn trong học tập mà còn mở ra nhiều cơ hội trong tương lai. Theo Richard (1990), sự thành công trong việc học ngôn ngữ thường được đánh giá dựa trên khả năng cải thiện kỹ năng nói. Do đó, việc tập trung vào phát triển kỹ năng nói là vô cùng quan trọng.

1.2. Giới Thiệu Hoạt Động Nhóm Tiếng Anh Lớp 5

Hoạt động nhóm tiếng Anh lớp 5 là một phương pháp sư phạm, cho phép học sinh làm việc cùng nhau để đạt được mục tiêu học tập chung. Phương pháp này khuyến khích sự hợp tác, tương tác nhóm, và chia sẻ kiến thức giữa các thành viên. Hoạt động nhóm tạo ra một môi trường học tập tích cực, nơi học sinh có thể thực hành tiếng Anh một cách tự nhiên và hiệu quả.

II. Vấn Đề Khó Khăn Trong Luyện Nói Tiếng Anh Cho Lớp 5

Mặc dù tầm quan trọng của kỹ năng nói tiếng Anh là không thể phủ nhận, nhiều học sinh lớp 5 vẫn gặp khó khăn trong việc luyện nói. Một số em cảm thấy ngại ngùng khi phải nói tiếng Anh trước đám đông, trong khi những em khác lại thiếu tự tin vào khả năng phát âm và ngữ pháp của mình. Tình trạng này có thể dẫn đến sự chán nản và giảm hứng thú học tập. Nghiên cứu của Vũ Thị Thanh Huyền (2018) đã chỉ ra rằng nhiều học sinh lớp 5 cảm thấy lo lắng và thường im lặng hoặc sử dụng tiếng mẹ đẻ khi tham gia vào các hoạt động nói tiếng Anh.

2.1. Rào Cản Tâm Lý Khi Nói Tiếng Anh Trước Lớp Lớp 5

Nỗi sợ sai, sự tự ti về khả năng phát âm, và áp lực từ bạn bè có thể là những rào cản tâm lý lớn đối với học sinh lớp 5 khi luyện nói tiếng Anh. Các em thường lo lắng về việc bị đánh giá và sợ mắc lỗi, điều này khiến các em trở nên e dè và ít tham gia vào các hoạt động giao tiếp.

2.2. Thiếu Tự Tin Về Vốn Từ Vựng và Ngữ Pháp Tiếng Anh Lớp 5

Vốn từ vựng hạn chế và kiến thức ngữ pháp chưa vững chắc cũng là những yếu tố cản trở học sinh lớp 5 trong việc luyện nói tiếng Anh. Khi không có đủ công cụ ngôn ngữ, các em khó có thể diễn đạt ý tưởng của mình một cách trôi chảy và tự tin. Điều này dẫn đến việc các em thường chọn cách im lặng hoặc sử dụng những câu trả lời ngắn gọn nhất có thể.

2.3. Phương Pháp Dạy Học Chưa Khuyến Khích Thực Hành Nói Tiếng Anh

Phương pháp dạy học truyền thống, tập trung quá nhiều vào lý thuyết và ít tạo cơ hội cho học sinh thực hành nói tiếng Anh, cũng là một nguyên nhân khiến kỹ năng nói của các em không được phát triển. Các bài học thường mang tính chất một chiều, giáo viên nói nhiều hơn học sinh, và không có đủ các hoạt động tương tác nhóm để các em có thể thực hành và áp dụng kiến thức đã học.

III. Cách Cải Thiện Kỹ Năng Giao Tiếp Tiếng Anh Lớp 5 Bằng Nhóm

Hoạt động nhóm là một giải pháp hiệu quả để giải quyết những khó khăn trong việc luyện nói tiếng Anh cho học sinh lớp 5. Bằng cách tạo ra một môi trường học tập hợp tác và hỗ trợ, hoạt động nhóm khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào quá trình giao tiếp và xây dựng sự tự tin. Nghiên cứu của Vũ Thị Thanh Huyền (2018) cho thấy rằng hoạt động nhóm có thể tạo ra một bầu không khí lớp học vui vẻ và hứng thú, cung cấp cho học sinh nhiều cơ hội hơn để tiếp thu kiến thức một cách thoải mái và giúp các em thích thú hơn với các bài học nói tiếng Anh.

3.1. Xây Dựng Môi Trường Học Tiếng Anh Thoải Mái và Hỗ Trợ

Hoạt động nhóm tạo ra một môi trường học tập thoải mái và hỗ trợ, nơi học sinh cảm thấy an toàn để mắc lỗi và học hỏi từ những sai lầm của mình. Các em được khuyến khích chia sẻ ý tưởng, đặt câu hỏi, và giúp đỡ lẫn nhau, điều này giúp giảm bớt áp lực và tăng cường sự tự tin.

3.2. Tăng Cường Tương Tác Nhóm và Cơ Hội Thực Hành Tiếng Anh

Hoạt động nhóm cung cấp cho học sinh nhiều cơ hội để thực hành tiếng Anh trong các tình huống giao tiếp thực tế. Các em được khuyến khích sử dụng ngôn ngữ để giải quyết vấn đề, chia sẻ thông tin, và bày tỏ quan điểm, điều này giúp các em phát triển kỹ năng giao tiếp một cách toàn diện.

3.3. Khuyến Khích Sự Hợp Tác và Học Hỏi Lẫn Nhau Tiếng Anh Lớp 5

Hoạt động nhóm khuyến khích sự hợp tác và học hỏi lẫn nhau giữa các thành viên. Học sinh có thể học hỏi từ kiến thức, kinh nghiệm, và phong cách giao tiếp của bạn bè, điều này giúp các em mở rộng vốn từ vựng, cải thiện ngữ pháp, và nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh.

IV. Top Trò Chơi Tiếng Anh Cho Học Sinh Lớp 5 Theo Nhóm

Trò chơi tiếng Anh cho học sinh lớp 5 khi làm theo nhóm không chỉ là một phương tiện giải trí mà còn là một công cụ học tập hiệu quả. Chúng giúp học sinh áp dụng kiến thức đã học vào thực tế, phát triển kỹ năng giao tiếp, và tăng cường sự hứng thú với tiếng Anh. Các hoạt động này tạo ra một môi trường học tập vui vẻ và năng động, nơi học sinh có thể học hỏi một cách tự nhiên và hiệu quả.

4.1. Trò Chơi Role Playing Thực Hành Tiếng Anh Qua Tình Huống

Trò chơi "Role-Playing" cho phép học sinh hóa thân vào các nhân vật và thực hành tiếng Anh trong các tình huống giao tiếp khác nhau. Các em có thể đóng vai người mua hàng, người bán hàng, bác sĩ, bệnh nhân, v.v., điều này giúp các em làm quen với các mẫu câu giao tiếp thông dụng và tự tin hơn khi nói tiếng Anh.

4.2. Trò Chơi Chain Story Phát Triển Kỹ Năng Nói và Sáng Tạo

Trò chơi "Chain Story" yêu cầu học sinh cùng nhau xây dựng một câu chuyện bằng cách mỗi người thêm một câu hoặc một đoạn văn. Trò chơi này giúp các em phát triển kỹ năng nói, khả năng lắng nghe, và tư duy sáng tạo, đồng thời khuyến khích sự hợp tác và tương tác nhóm.

4.3. Trò Chơi Guessing Game Luyện Từ Vựng và Phát Âm Tiếng Anh

Trò chơi "Guessing Game" yêu cầu một người mô tả một đối tượng, một địa điểm, hoặc một người nào đó bằng tiếng Anh, và những người khác đoán xem đó là gì. Trò chơi này giúp các em luyện tập từ vựng, phát âm tiếng Anh, và khả năng diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng và chính xác.

V. Ứng Dụng Thực Tế Hiệu Quả Hoạt Động Nhóm Tiếng Anh Lớp 5

Nhiều nghiên cứu đã chứng minh hiệu quả của hoạt động nhóm trong việc nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh lớp 5. Các nghiên cứu này cho thấy rằng hoạt động nhóm không chỉ giúp học sinh cải thiện khả năng giao tiếp mà còn tăng cường sự tự tin, hứng thú học tập, và khả năng làm việc nhóm. Việc áp dụng hoạt động nhóm trong lớp học tiếng Anh mang lại nhiều lợi ích thiết thực cho cả học sinh và giáo viên.

5.1. Cải Thiện Khả Năng Phát Âm Tiếng Anh Lớp 5

Thông qua hoạt động nhóm, học sinh có cơ hội luyện tập phát âm tiếng Anh thường xuyên hơn và được sửa lỗi bởi bạn bè và giáo viên. Việc nghe và bắt chước phát âm của người khác giúp các em cải thiện khả năng phát âm và tự tin hơn khi nói tiếng Anh.

5.2. Mở Rộng Vốn Từ Vựng Tiếng Anh Lớp 5 Theo Chủ Đề

Hoạt động nhóm giúp học sinh mở rộng vốn từ vựng tiếng Anh thông qua việc học hỏi lẫn nhau và tham gia vào các hoạt động giao tiếp. Các em có thể học từ vựng mới theo chủ đề và áp dụng chúng vào các tình huống thực tế, điều này giúp các em nhớ từ vựng lâu hơn và sử dụng chúng một cách linh hoạt hơn.

5.3. Tăng Cường Sự Tự Tin Khi Giao Tiếp Bằng Tiếng Anh Lớp 5

Hoạt động nhóm giúp học sinh tăng cường sự tự tin khi giao tiếp bằng tiếng Anh bằng cách tạo ra một môi trường học tập thoải mái và hỗ trợ. Các em cảm thấy an toàn để mắc lỗi và học hỏi từ những sai lầm của mình, điều này giúp các em vượt qua nỗi sợ hãi và tự tin hơn khi nói tiếng Anh.

VI. Kết Luận Hướng Phát Triển Nói Tiếng Anh Lớp 5 Qua Nhóm

Hoạt động nhóm là một phương pháp hiệu quả để nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh lớp 5. Bằng cách tạo ra một môi trường học tập hợp tác và hỗ trợ, hoạt động nhóm khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào quá trình giao tiếp và xây dựng sự tự tin. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu và ứng dụng thực tế để phát triển và hoàn thiện phương pháp này, nhằm giúp học sinh lớp 5 đạt được trình độ tiếng Anh cao hơn và tự tin hơn khi giao tiếp với thế giới.

6.1. Đề Xuất Phương Pháp Dạy Nói Tiếng Anh Lớp 5 Sáng Tạo

Giáo viên nên áp dụng các phương pháp dạy nói tiếng Anh sáng tạo và linh hoạt, kết hợp hoạt động nhóm với các trò chơi, bài hát, và các hoạt động thực tế khác để tạo ra một môi trường học tập vui vẻ và hứng thú. Cần khuyến khích học sinh sử dụng tiếng Anh trong mọi tình huống, không chỉ trong lớp học mà còn trong các hoạt động ngoại khóa và giao tiếp hàng ngày.

6.2. Phát Triển Tài Liệu Học Tiếng Anh Lớp 5 Hấp Dẫn

Cần phát triển các tài liệu học tiếng Anh lớp 5 hấp dẫn và phù hợp với lứa tuổi, bao gồm các bài đọc, bài nghe, và các hoạt động thực hành nói được thiết kế đặc biệt để kích thích sự hứng thú và khả năng sáng tạo của học sinh. Các tài liệu này nên được cập nhật thường xuyên để phản ánh những thay đổi trong xã hội và văn hóa.

6.3. Tạo Điều Kiện Học Sinh Thực Hành Tiếng Anh Ngoài Lớp

Cần tạo điều kiện cho học sinh thực hành tiếng Anh ngoài lớp học thông qua các câu lạc bộ tiếng Anh, các hoạt động giao lưu văn hóa, và các chương trình trao đổi học sinh. Việc tiếp xúc với người bản xứ và các nền văn hóa khác nhau giúp học sinh mở rộng tầm nhìn và phát triển kỹ năng giao tiếp một cách tự nhiên và hiệu quả.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh dạy và học ngoại ngữ tại các trường tiểu học khu vực nông thôn như tỉnh Nam Định, có tới hơn 80% học sinh gặp rào cản tâm lý khi thực hành giao tiếp tiếng Anh. Mặc dù hệ thống giáo dục Nam Định luôn duy trì vị thế dẫn đầu cả nước ở các môn tự nhiên và ngữ văn, kết quả học tập môn tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng nói, vẫn chưa đạt được sự tương xứng cần thiết. Thực tế giảng dạy cho thấy học sinh thường đạt kết quả tốt ở các bài kiểm tra viết nhưng lại tỏ ra ngập ngừng, rụt rè, phản xạ thụ động hoặc chỉ dùng tiếng mẹ đẻ khi được yêu cầu giao tiếp bằng tiếng Anh. Nguyên nhân chủ yếu xuất phát từ phương pháp giảng dạy truyền thống nặng về thuyết giảng, thiếu các hoạt động tương tác sinh động khiến học sinh nhanh chóng mất tập trung và giảm động lực học tập.

Nhằm giải quyết triệt để vấn đề này, luận văn thạc sĩ chuyên ngành Lý luận và Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (mã số 8140231.01) của tác giả Vũ Thị Thanh Huyền đã đi sâu nghiên cứu đề tài ứng dụng hoạt động nhóm để nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh lớp 5. Nghiên cứu can thiệp được triển khai thực nghiệm trên 50 học sinh thuộc 2 lớp 5 tại Trường Tiểu học Xuân Châu, huyện Xuân Trường, tỉnh Nam Định trong khung thời gian 8 tuần của học kỳ 2 năm học 2017 - 2018.

Ý nghĩa thực tiễn của công trình được chứng minh qua các chỉ số định lượng cụ thể: mức điểm trung bình kỹ năng nói của học sinh đã tăng trưởng từ 1,68 điểm ở giai đoạn khảo sát ban đầu lên 2,82 điểm sau can thiệp theo thang đo chuẩn quốc tế. Đồng thời, 100% học sinh tham gia nghiên cứu đã cải thiện rõ rệt mức độ tự tin, tính chủ động và thái độ tích cực đối với các giờ học kỹ năng nói tiếng Anh.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên nền tảng vững chắc của lý thuyết học tập hợp tác (Cooperative Learning - CL) do Slavin (1995) cùng Johnson, Johnson và Smith (1998) phát triển. Khung lý thuyết này khẳng định việc tổ chức cho học sinh làm việc cùng nhau trong các nhóm nhỏ sẽ tối đa hóa hiệu quả tiếp thu kiến thức cá nhân thông qua cơ chế trách nhiệm tương hỗ và sự tương tác đa chiều. Bên cạnh đó, tác giả vận dụng mô hình phát triển kỹ năng nói ngôn ngữ thứ hai của Scott Thornbury (2005) bao gồm 3 giai đoạn tiến trình: nâng cao nhận thức ngôn ngữ (awareness-raising), chiếm lĩnh thực hành có kiểm soát (appropriation), và tiến tới tự chủ giao tiếp (autonomy).

Để hiện thực hóa các lý thuyết trên vào lớp học thực tế, quy trình tổ chức hoạt động nhóm 10 bước của Salas (2005) được áp dụng làm xương sống phương pháp luận. Quy trình này bao gồm các bước từ giới thiệu kỹ thuật, làm mẫu, hướng dẫn nhiệm vụ, cung cấp mẫu câu hữu ích, phân chia nhóm từ 4 đến 5 học sinh, giao vai trò, giải đáp thắc mắc, khởi động hoạt động, giám sát thực hiện cho đến tổng kết và nhận xét đánh giá. Bốn khái niệm học thuật cốt lõi được định nghĩa và chuẩn hóa trong nghiên cứu bao gồm: kỹ năng nói tương tác (interactive speaking skills), độ trôi chảy (speech fluency), độ chính xác ngữ âm - ngữ pháp (structural accuracy), và các loại hình hoạt động nhóm (group work activities) tiêu biểu như đóng vai (role-play), trò chơi ngôn ngữ (guessing games), mô phỏng thực tế (simulations) và giải quyết vấn đề (problem solving).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp nghiên cứu hành động (Action Research) theo mô hình chu trình xoắn ốc 7 bước chuẩn mực của David Nunan (1992): khởi xướng, điều tra sơ bộ, hình thành giả thuyết, can thiệp sư phạm, đánh giá, phổ biến và theo dõi kết quả. Cỡ mẫu nghiên cứu bao gồm 50 học sinh lớp 5 (độ tuổi lên 10, gồm cả học sinh nam và nữ) và 1 giáo viên tiếng Anh có 13 năm kinh nghiệm giảng dạy tại Trường Tiểu học Xuân Châu. Tác giả áp dụng phương pháp chọn mẫu phi ngẫu nhiên thuận tiện (non-random convenience sampling), xuất phát từ tính khả thi về điều kiện tổ chức lớp học sẵn có tại địa phương và sự phê duyệt từ ban giám hiệu nhà trường.

Dữ liệu nghiên cứu được thu thập đa chiều thông qua sự kết hợp linh hoạt giữa phương pháp định lượng và định tính trong suốt 8 tuần thực nghiệm với 6 giáo án can thiệp chuyên sâu. Công cụ định lượng bao gồm 2 bài kiểm tra nói chuẩn hóa (Pre-test và Post-test) được thiết kế tương đương dựa trên bài thi chuẩn Cambridge English: Young Learners (Starters 7) với 5 phần thi đánh giá khả năng hiểu mệnh lệnh, miêu tả tranh và trả lời câu hỏi cá nhân. Công cụ định tính bao gồm 2 đợt phỏng vấn sâu giáo viên (Pre-interview với 5 câu hỏi và Post-interview với 4 câu hỏi) cùng hệ thống nhật ký quan sát lớp học chi tiết (field notes). Việc lựa chọn phương pháp phân tích thống kê mô tả so sánh tỷ lệ phần trăm và điểm trung bình kết hợp với phân tích định tính nội dung là hoàn toàn tối ưu nhằm phản ánh chính xác cả sự tiến bộ về điểm số kỹ thuật lẫn sự thay đổi trong thái độ học tập của học sinh.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình phân tích dữ liệu đối chiếu giữa bài kiểm tra trước can thiệp (Pre-test) và sau can thiệp (Post-test) đã ghi nhận 4 phát hiện mang tính đột phá về năng lực nói tiếng Anh của 50 học sinh lớp 5:

Thứ nhất, tỷ lệ học sinh xếp loại Yếu (Band 1) giảm mạnh từ 50% (25 học sinh) ở bài Pre-test xuống chỉ còn 20% (10 học sinh) ở bài Post-test, tương đương mức giảm ròng 30%. Điều này chứng minh hoạt động nhóm đã hỗ trợ hiệu quả cho nhóm học sinh yếu kém nhất trong việc vượt qua rào cản ngôn ngữ ban đầu.

Thứ hai, tỷ lệ học sinh đạt mức Trung bình (Band 2) và Khá (Band 3) tăng trưởng đồng đều. Cụ thể, nhóm Trung bình tăng từ 36% (18 học sinh) lên 46% (23 học sinh). Đặc biệt, nhóm đạt mức Khá ghi nhận mức tăng gấp đôi từ 10% (5 học sinh) lên 20% (10 học sinh).

Thứ ba, ghi nhận sự xuất hiện của nhóm học sinh đạt mức Xuất sắc (Band 5) với tỷ lệ 4% (2 học sinh) ở bài kiểm tra đầu ra, trong khi ở bài kiểm tra đầu vào tỷ lệ này là 0%. Nhóm Giỏi (Band 4) cũng tăng trưởng ấn tượng từ 4% (2 học sinh) lên 10% (5 học sinh).

Thứ tư, điểm trung bình năng lực nói tổng thể của cả khối thực nghiệm tăng từ 1,68 điểm lên 2,82 điểm trên thang đo 5 bậc chuẩn Cambridge. Dữ liệu quan sát lớp học chỉ ra rằng hơn 90% học sinh đã chủ động phản xạ bằng tiếng Anh trong các hoạt động đóng vai và thảo luận nhóm thay vì giữ im lặng như trước đây.

Thảo luận kết quả

Sự cải thiện vượt bậc về mặt thống kê có thể được giải thích thông qua cơ chế tâm lý xã hội của hoạt động nhóm. Môi trường làm việc theo nhóm 4 đến 5 học sinh tạo ra một không gian thân mật, giảm thiểu tối đa hội chứng lo âu giao tiếp ngoại ngữ (Foreign Language Anxiety) so với việc phải nói trước toàn bộ lớp học. Theo quan điểm của Byrne (1976) và Doff (1988), khi học sinh rụt rè được thực hành trong phạm vi nhóm nhỏ, thời lượng nói cá nhân (talking time) tăng lên gấp 4 đến 5 lần, giúp các em tự tin thử nghiệm các cấu trúc câu mới mà không sợ bị phán xét hay chế giễu khi mắc lỗi.

Dữ liệu kết quả nghiên cứu được trực quan hóa sinh động thông qua hệ thống biểu đồ tròn (Pie Charts) phân bố 5 dải điểm năng lực và bảng so sánh tần suất điểm số trước - sau can thiệp. Biểu đồ cho thấy rõ sự dịch chuyển phân phối chuẩn từ vùng tập trung điểm yếu sang vùng điểm trung bình khá và giỏi.

Khi so sánh với các nghiên cứu trước đây của Hamzah và Ting (2010), Zyoud và Meng (2009), kết quả của luận văn một lần nữa củng cố nhận định rằng hoạt động nhóm giúp chuyển đổi triệt để vai trò của giáo viên từ người truyền thụ kiến thức một chiều sang người hướng dẫn, điều phối (facilitator). Học sinh từ vị thế tiếp nhận thụ động đã trở thành chủ thể tương tác tích cực, biết cách hỗ trợ lẫn nhau để hoàn thành nhiệm vụ giao tiếp thực tế.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả thực nghiệm thành công, luận văn đưa ra 4 nhóm giải pháp cụ thể nhằm tối ưu hóa việc dạy kỹ năng nói tiếng Anh bậc tiểu học:

Thứ nhất, tái cấu trúc không gian và quy mô nhóm học tập linh hoạt. Giáo viên cần chủ động phân chia học sinh thành các nhóm từ 4 đến 5 thành viên dựa trên sự kết hợp đa dạng về trình độ, tính cách và sở thích. Bố trí bàn ghế lớp học theo hình chữ U (Panel), ngồi đối mặt (Face-to-face) hoặc theo đội nhóm (Opposing team) trong khung thời gian từ 10 đến 15 phút mỗi tiết học để tạo thuận lợi cho việc giao tiếp bằng mắt và tương tác ngôn ngữ.

Thứ hai, đa dạng hóa các dạng bài tập nhóm phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi tiểu học. Giáo viên nên áp dụng linh hoạt 6 loại hình hoạt động trọng tâm: trò chơi đoán từ, đóng vai theo tình huống bài học, diễn kịch ngắn, chia sẻ thông tin còn thiếu (information gap), phỏng vấn theo cặp và thảo luận giải quyết vấn đề đơn giản. Các hoạt động này cần bám sát 20 chủ điểm trong sách giáo khoa Tiếng Anh 5 của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

Thứ ba, phân định rõ ràng trách nhiệm cá nhân và cơ chế luân phiên vai trò. Để tránh tình trạng học sinh ỷ lại hoặc một vài cá nhân khá giỏi chiếm lĩnh toàn bộ thời lượng nói, giáo viên phải chỉ định cụ thể vai trò cho 100% thành viên trong nhóm (nhóm trưởng, thư ký ghi chép, người trình bày, người theo dõi thời gian) và luân phiên thay đổi vai trò qua từng tuần học.

Thứ tư, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn định kỳ 16 tuần cho nhà trường. Ban giám hiệu và tổ bộ môn ngoại ngữ tại các trường tiểu học cần tổ chức tập huấn chuyên sâu cho 100% giáo viên tiếng Anh về kỹ thuật quản lý lớp học khi làm việc nhóm và phương pháp đánh giá kỹ năng nói theo chuẩn Cambridge Young Learners, tiến hành đánh giá định kỳ vào giữa kỳ và cuối mỗi học kỳ.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị ứng dụng cao và là tài liệu tham khảo đắc lực cho 4 nhóm đối tượng trọng tâm:

1. Giáo viên tiếng Anh cấp tiểu học: Tiếp cận bộ 6 giáo án thực nghiệm mẫu chuẩn hóa theo sách giáo khoa Tiếng Anh 5 cùng cẩm nang 10 bước tổ chức hoạt động nhóm thực tế, giúp giải quyết triệt để tình trạng học sinh rụt rè, sợ nói trong các giờ học kỹ năng.
2. Cán bộ quản lý giáo dục và tổ trưởng chuyên môn: Nắm bắt mô hình nghiên cứu hành động 7 bước chuẩn mực để áp dụng vào công tác đổi mới phương pháp giảng dạy ngoại ngữ, thiết kế các tiêu chí kiểm tra đánh giá kỹ năng nói thực chất cho các khối lớp 3, 4 và 5 tại đơn vị.
3. Học viên cao học và sinh viên sư phạm ngành Ngôn ngữ Anh / ELT: Tìm thấy nguồn tài liệu tham khảo phong phú về khung lý thuyết Cooperative Learning, phương pháp thiết kế công cụ kiểm tra đánh giá dựa trên chuẩn quốc tế Cambridge Starters và quy trình xử lý dữ liệu hỗn hợp định tính - định lượng.
4. Các nhà nghiên cứu giáo dục ngoại ngữ tại vùng nông thôn: Khai thác bộ dữ liệu thực chứng với cỡ mẫu 50 học sinh tại Nam Định để phát triển các đề tài nghiên cứu mở rộng về giải pháp nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh trong điều kiện cơ sở vật chất còn hạn chế.

Câu hỏi thường gặp

Nghiên cứu này được tiến hành trên đối tượng nào và trong thời gian bao lâu? Nghiên cứu được triển khai thực nghiệm trên 50 học sinh lớp 5 (độ tuổi 10 tuổi) thuộc 2 lớp học và 1 giáo viên tiếng Anh tại Trường Tiểu học Xuân Châu, huyện Xuân Trường, tỉnh Nam Định. Toàn bộ tiến trình nghiên cứu hành động can thiệp diễn ra liên tục trong thời gian 8 tuần của học kỳ 2 năm 2018.

Quy mô nhóm bao nhiêu học sinh là tối ưu nhất cho hoạt động luyện nói? Theo cơ sở lý thuyết của Harmer (2001) và mô hình của Salas (2005) được kiểm chứng trong luận văn, quy mô nhóm lý tưởng nhất là từ 4 đến 5 học sinh. Quy mô này đảm bảo tính đa dạng về ý tưởng, duy trì sự gắn kết, tạo cơ hội cho mọi học sinh được luyện nói và giúp giáo viên dễ dàng kiểm soát lớp học.

Hiệu quả của hoạt động nhóm đối với kỹ năng nói được chứng minh qua những số liệu nào? Kết quả thực nghiệm cho thấy tỷ lệ học sinh yếu kém (Band 1) giảm 30% (từ 50% xuống 20%), tỷ lệ học sinh khá và giỏi (Band 3 và Band 4) tăng thêm 16%, xuất hiện 4% học sinh đạt mức xuất sắc (Band 5), và điểm trung bình toàn khối tăng từ 1,68 lên 2,82 điểm trên thang đo chuẩn Cambridge.

Công cụ nào được sử dụng để đo lường mức độ tiến bộ của học sinh? Tác giả đã sử dụng bài kiểm tra nói trước và sau can thiệp dựa trên định dạng bài thi chuẩn quốc tế Cambridge English: Starters 7 gồm 5 phần thi khẩu ngữ trực tiếp kéo dài từ 3 đến 5 phút, kết hợp với phiếu phỏng vấn giáo viên và nhật ký quan sát lớp học để đảm bảo tính khách quan.

Giáo viên cần đóng vai trò gì khi tổ chức cho học sinh làm việc nhóm? Trong suốt quá trình học sinh làm việc nhóm, giáo viên đóng vai trò là người hỗ trợ, hướng dẫn và điều phối (facilitator and resource). Giáo viên cần di chuyển quan sát, ghi chép lỗi sai về ngữ âm và cấu trúc câu để tiến hành nhận xét, sửa lỗi chung cho cả lớp ở bước tổng kết sau hoạt động.

Kết luận

• Hoạt động nhóm là giải pháp sư phạm vượt trội giúp nâng cao toàn diện kỹ năng nói tiếng Anh cho 50 học sinh lớp 5 tại khu vực nông thôn.
• Điểm trung bình kỹ năng nói của học sinh tăng trưởng mạnh mẽ từ 1,68 lên 2,82 điểm, đồng thời giảm 30% tỷ lệ học sinh đạt mức yếu sau 8 tuần thực nghiệm.
• Phương pháp học tập hợp tác giúp kiến tạo môi trường lớp học sôi nổi, giảm thiểu rào cản tâm lý sợ sai và tối đa hóa thời lượng luyện nói cho 100% học sinh.
• Quy trình 10 bước của Salas kết hợp chu trình nghiên cứu hành động 7 bước của Nunan cung cấp khung hướng dẫn thực hành sư phạm hoàn chỉnh và có khả năng chuyển giao cao.
• Công trình mở ra hướng đi thực tiễn trong việc đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá môn tiếng Anh tiểu học theo định hướng chuẩn hóa năng lực giao tiếp.

Đóng góp quan trọng nhất của luận văn là đã hệ thống hóa và chứng minh tính khả thi của các dạng bài tập nhóm trong việc nâng cao năng lực nói tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại vùng nông thôn Việt Nam. Về lộ trình tiếp theo, các cơ sở giáo dục tiểu học nên nhân rộng mô hình thực nghiệm này trong chu kỳ 16 tuần tiếp theo cho toàn bộ khối lớp 3, lớp 4 và lớp 5. Các thầy cô giáo và nhà nghiên cứu quan tâm hãy tải ngay tài liệu luận văn cùng bộ giáo án hoạt động nhóm chi tiết để áp dụng vào thực tiễn giảng dạy ngay trong học kỳ này!

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ***************** VŨ THỊ THANH HUYỀN USING GROUP WORK ACTIVITIES TO ENHANCE ENGLISH SPEAKING SKILL FOR GRADE-5 STUDENTS AT A PRIMARY SCHOOL IN NAM DINH Sử dụng hoạt động nhóm để n ng o n ng nói Tiếng Anh cho học sinh lớp 5 tại một trường tiểu học ở tỉnh N m Định M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231.01 Hanoi – 2018 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ***************** VŨ THỊ THANH HUYỀN USING GROUP WORK ACTIVITIES TO ENHANCE ENGLISH SPEAKING SKILL FOR GRADE-5 STUDENTS AT A PRIMARY SCHOOL IN NAM DINH Sử dụng hoạt động nhóm để n ng o n ng nói Tiếng Anh cho học sinh lớp 5 tại một trường tiểu học ở tỉnh N m Định M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231. Trần Thị Thu Hiền Hanoi – 2018 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION I hereby certify that the thesis entitled “Using group work activities to enhance English speaking skill for grade-5 students at a primary school in Nam Dinh” is the result of my own research for the Degree of Master at the University of Languages and International Studies, Vietnam National University, and this thesis has not been submitted for any other degrees.

Hanoi, May 2018 Vũ Thị Thanh Huyền i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS I would like primarily to thank Dr. Tran Thị Thu Hien for helping me complete this study. This paper would not have been possible without her constant support and encouragement. Her patience and helpful criticism helped me confidently express my ideas into this paper.

I regard myself extremely fortunate in having her as my dissertation supervisor. I would also like to express my sincere thanks to all my lecturers at the Faculty of Post-graduate Studies, University of Languages and International Studies for their valuable lectures which have helped me a great deal in gaining a lot of theoretical as well as practical knowledge. My special thanks go to the manager and teachers at Xuan Chau Primary School, Xuan Truong District, Nam Dinh Province in general and 50 grade-5 students in particular who have helped me enthusiastically in speaking lessons by applying GW activities to enhance students‟ speaking skills. Finally, I would also like to express my deep gratitude and love to my devoted parents, my brother, my husband and my friends who gave me time and encouraged me to complete this study.

ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT Speaking is undoubtedly one of the most essential and important skills which language learners need to master. However, for the students participated in this study, speaking in English lessons is a big challenge. They are afraid of speaking in front of the class, many of them either keep silent or exchange ideas by their mother tongue. While the students are more confident with written tests, they always feel reluctant when being asked to speak English and try to give answers as short as possible.

Additionally, they are fed up with speaking lessons. As a result, speaking is the weakest one among the four language skills. Obviously, it is necessary to find out an effective way to enhance the students‟ oral skill and attitudes towards speaking lessons. This study is aimed at describing whether or not and to what extent GW activities improve speaking skill of the grade-fifth students at a primary school in Nam Dinh as well as propose some suggestions to increase the effectiveness of using GW activities to enhance English speaking skill for grade-5 students at a primary school in Nam Dinh.

The participants included one English teacher and 50 grade-5 students at a primary school in Nam Dinh. The data were collected through the students‟ pre-test and post-test and the teacher‟s interview. The results showed that GW activities applied created a joyful and exciting classroom atmosphere which provided the students with more opportunities to obtain knowledge with pleasure and helped the students enjoy speaking lessons more. In addition, the study also indicated that most of the students had positive attitudes toward this new technique.

Some pedagogical implications, limitations and suggestions for further studies were included in this study. iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABBRIVIATIONS ELT: English Language Teaching ESL: English Second Language L2: Second language GR: Group work CL: Cooperation learning Q1: Question 1 Q2: Question 2 Q3: Question 3 Q4: Question 4 Q5: Question 5 Q6: Question 6 Q7: Question 7 Q8: Question 8 LISTS OF FIGURES, TABLES AND CHARTS Figure 1: Action research cycle……………………………………………. Figure 2: Result of the Pre-test ……………………………………………. Figure 3: Result of the Posttest …………………………………………….

Flow-chart 1: Steps in data collection procedure…………………………. TABLE OF CONTENTS iv (LUAN.dinh TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. iii LIST OF ABBRIVIATIONS. iv LISTS OF FIGURES, TABLES AND CHARTS.

iiv PART ONE: INTRODUCTION. Aims of the study. Methods of the study. Scope of the study.

Significance of the study. Design of the study. 3 PART TWO: DEVELOPMENT .5 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. Goals of cooperative learning.

The role of speaking in language teaching and learning. Approaches to teach speaking. Elements of speaking. Speaking processing skills .Types of group work activities.

Role play and simulations .dinh TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Problem solving abd decision making. Benefits of using group work activities in speaking lesson. Group work planning.

Techniques for seating arrangement. The teacher‟s role in group work. Characteristics of effective group work. Characteristics of young learners.

Teaching strategies to young learners. The research setting. Cambridge English Young learner Tests. Methods of the study.

Pre-test and post-test. Pre-interview and post-interview .dinh TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Data collection procedure. Data analysis procedure.

41 CHAPTER THREE: FINDINGS AND DISCUSSION. Pre-test and post-test Analysis. Class Observation Analysis. 48 PART THREE: CONCLUSION.

Limitations of the study. Suggestions for further study .dinh TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART ONE: INTRODUCTION 1. Rationale Being born and growing up from studious hometown in Nam Dinh province, the researcher always feel proud of myself as well as my hometown. As we know, Nam Dinh‟s educational system is always on the first top all over our country.

However, the result of English has not still kept pace with other main subjects such as Math, Literature or Physics. Accompanying with other English teachers in Nam Dinh province, the author of this paper always think about how to improve the quality of English for my students because English is one of the most important subjects now. The goal of learning English is that the learners can use it to communicate with foreigners who also use English all over the world either by speech or written, so the use of English for the students is compulsory, because mastering English is a priority for many second or foreign language learners. Richard (1990) says that “The mastery of speaking skills in English is a priority for many second or foreign language learners.

Learners consequently often evaluate their success in language learning as well as the effectiveness of English course on the basis of how well they feel they have improved in their spoken language proficiency”. As a teacher of English at a primary school in Nam Dinh province, from her own observation and experience, the researcher herself has noticed that my students often experience foreign language anxiety especially in speaking skill. When my English students take part in any speaking contests, they have never gotten high prizes. Usually, they are afraid of speaking in front of the class, many of them keep silent or have discussion in Vietnamese.

While the students are more confident with written tests, they always feel reluctant when being asked to speak English and try to give answers as short as possible. The fact that, the teachers still teach the students with routine activities without realizing that it would make the students bored and lost their attention to the teaching and learning process. This is stated by Douglas, “Routine activities in learning can make the students bored. As the result, their motivation and participation in learning will decrease” (1987:48).

The most necessary duty is that the teachers should try best to find out the effective way which makes students go in for discussing the materials actively, so that they will 1 (LUAN.dinh TIEU LUAN MOI download : [e-mail] be able to understand what they are learning in the class and also express their own ideas orally. To solve the problem in teaching speaking, the writer would like to conduct a research about “Using GW activities to enhance English speaking skill for grade-5 students at a primary school in Nam Dinh”. Aims of the study This study is chosen and seriously carried out in order to find out the teaching and learning speaking skill for grade-5 students at a primary school in Nam Dinh. Especially, the study aims:  To improve speaking skill for grade-5 students through GW activities  To propose some suggestions to increase the effectiveness of using GW activities to enhance English speaking skill for grade-5 students at a primary school in Nam Dinh.

Research questions In order to achieve the above-mentioned aims, this study, therefore, focuses on two research questions:  Can and to what extent GW activities improve grade-5 students‟ speaking skill at a primary school in Nam Dinh?  What should be done to best improve grade-5 students‟ speaking skill at a primary school in Nam Dinh through GW activities? 4. Methods of the study To achieve the aims of the study, action research was applied. Six lesson plans were designed and taught at two grade-5 classes at Xuan Chau primary school so that the researcher can investigate the effectiveness of teaching speaking. Then, a quantitative method technique was applied as a pre-interview and post-interview were administered for only one English teacher there in order to get a more detailed and comprehensive picture about what is investigated for the research.

Other research instruments were also designed and applied. A pretest and a posttest were given in order to evaluate the vocabulary use proficiency improvement. The students‟ scores in the post- test will be compared with the scores of students in the pre-test to determine the effectiveness of the use of 2 (LUAN.dinh TIEU LUAN MOI download : [e-mail] GW activities in teaching speaking. The qualitative research method is involved in conducting and analyzing the class observation which is needed to find out how effective this method is.

Then, the data were collected, sorted and analyzed quantitatively and qualitatively to obtain the results. Scope of the study The study was conducted at a primary school in Nam Dinh province. It attempted to investigate the issues and problems that arise from grade-5 students in speaking class. From there, the study focused on investigating how cooperative GW technique presented via cooperative language learning can be employed in enhancing speaking skill for grade-5 students at a primary school in Nam Dinh and how to best improve their speaking skill through GW activities.

Significance of the study This research is severely completed to determine the effectiveness of using GW in teaching speaking for grade-5 students at a primary school in Nam Dinh province and how to best improve the students‟ speaking skills through GW activities.Based on these findings, recommendations to help English primary teachers and grade-5 students determine the suitable methods to improve teaching and learning English speaking are made. Besides, there is a possibility that its outcome could be a reference for other teachers who are teaching English at other schools surrounding my rural area.