Luận văn thạc sĩ vnu ulis a study on activities to motivate first year non english major students in english speaking lessons at haui

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis a study on activities to motivate first year non english major students in english, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất giải

• Tác giả: Quảng Thị Bích Ngọc
• Người hướng dẫn: Dr. Đỗ Tuấn Minh
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: A Study On Activities To Motivate First-Year, Non-English Major Students In English Speaking Lessons At Haui
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLE AND FIGURES
• PART A. INTRODUCTION
• A.1. Aims of study and research questions
• A.2. Significance of the study
• A.3. Scope of the study
• A.4. Method of the study
• A.5. Design of the study
• CHAPTER 1. LITERATURE REVIEW
• 1.1. Background of speaking
• 1.2. Relation between activities and communicative activities
• 1.3. Communicative language teaching approach
• 1.4. Definition of communicative activities
• 1.5. Features of communicative activities
• 1.6. Purposes of communicative activities
• 1.7. Sample communicative activities
• 1.8. Definition of motivation. Dornyei's (1994a) extended framework
• CHAPTER 3. FINDINGS AND DISCUSSION
• 3.1. Results of teachers and students‘ survey questionnaire
• 3.2. Findings and discussion
• 3.3. Findings from classroom observation
• 3.4. Findings from questionnaire survey
• IMPLICATIONS AND RECOMENDATION. IMPLICATIONS AND RECOMENDATION
• I.1. Some kinds of effective communicative activities
• I.2. Question and answer
• I.3. Some considerations and suggestions on using communicative activities
• I.4. Limitations and suggestions for further research
• SURVEY QUESTIONNAIRE (FOR STUDENTS)
• APPENDIX III
• CLASSROOM OBSERVATION CHECKLISTS
• APPENDIX IV
• RESULT FROM CLASSROOM OBSERVATION CHECKLIST
• APPENDIX VI
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLE AND FIGURES

Tóm tắt

I. Tổng quan về động lực học tiếng Anh cho sinh viên năm nhất

Việc nâng cao động lực học tiếng Anh cho sinh viên năm nhất không chuyên tại HAUI là một vấn đề quan trọng. Sinh viên thường gặp khó khăn trong việc thích nghi với môi trường học tập mới, đặc biệt là trong việc học ngoại ngữ. Động lực học tập không chỉ ảnh hưởng đến kết quả học tập mà còn đến sự tự tin và khả năng giao tiếp của sinh viên. Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại có thể tạo ra một môi trường học tập tích cực, khuyến khích sinh viên tham gia và phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng Anh.

1.1. Tại sao động lực học tiếng Anh lại quan trọng

Động lực học tiếng Anh là yếu tố quyết định trong việc hình thành kỹ năng giao tiếp. Theo Nunan (1991), kỹ năng nói là một chỉ số thành công trong sự nghiệp và cuộc sống. Việc thiếu động lực có thể dẫn đến sự chán nản và giảm sút hiệu quả học tập.

1.2. Thách thức trong việc nâng cao động lực học tiếng Anh

Sinh viên năm nhất thường phải đối mặt với nhiều thách thức như áp lực học tập, thiếu tự tin và sự thiếu hụt trong kỹ năng giao tiếp. Những yếu tố này có thể làm giảm động lực học tập và ảnh hưởng đến kết quả học tập của họ.

II. Phương pháp nâng cao động lực học tiếng Anh hiệu quả

Để nâng cao động lực học tiếng Anh, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy phù hợp. Các hoạt động giao tiếp, trò chơi học tập và các phương pháp tương tác có thể tạo ra sự hứng thú cho sinh viên. Việc sử dụng tài liệu học tập phong phú và đa dạng cũng giúp sinh viên cảm thấy hứng thú hơn với việc học.

2.1. Các hoạt động giao tiếp trong lớp học

Các hoạt động như thảo luận nhóm, đóng vai và phỏng vấn có thể giúp sinh viên thực hành kỹ năng nói một cách tự nhiên. Những hoạt động này không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng giao tiếp mà còn tạo ra môi trường học tập thân thiện và tích cực.

2.2. Sử dụng công nghệ trong giảng dạy

Công nghệ có thể được sử dụng để tạo ra các bài học tương tác và hấp dẫn hơn. Việc sử dụng ứng dụng học tiếng Anh, video và các nền tảng trực tuyến có thể giúp sinh viên tiếp cận với ngôn ngữ một cách tự nhiên và thú vị.

III. Ứng dụng thực tiễn từ nghiên cứu tại HAUI

Nghiên cứu tại HAUI cho thấy rằng việc áp dụng các hoạt động giao tiếp và phương pháp giảng dạy hiện đại đã mang lại kết quả tích cực trong việc nâng cao động lực học tiếng Anh cho sinh viên. Các giáo viên đã nhận thấy sự cải thiện rõ rệt trong sự tham gia và hứng thú của sinh viên trong các bài học nói.

3.1. Kết quả từ khảo sát sinh viên

Khảo sát cho thấy rằng sinh viên cảm thấy hứng thú hơn với các hoạt động giao tiếp và đánh giá cao sự hỗ trợ từ giáo viên. Họ cũng cho biết rằng việc tham gia vào các hoạt động nhóm giúp họ tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh.

3.2. Phản hồi từ giáo viên

Giáo viên nhận thấy rằng việc áp dụng các phương pháp giảng dạy mới đã giúp họ dễ dàng hơn trong việc truyền đạt kiến thức và tạo động lực cho sinh viên. Họ cũng cảm thấy rằng sinh viên đã cải thiện kỹ năng giao tiếp một cách đáng kể.

IV. Kết luận và triển vọng tương lai

Việc nâng cao động lực học tiếng Anh cho sinh viên năm nhất không chuyên tại HAUI là một quá trình liên tục. Cần có sự phối hợp giữa giáo viên và sinh viên để tạo ra môi trường học tập tích cực. Tương lai, việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại và công nghệ sẽ tiếp tục đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao động lực học tập.

4.1. Tầm quan trọng của việc duy trì động lực

Duy trì động lực học tập là rất quan trọng để sinh viên có thể phát triển kỹ năng giao tiếp một cách hiệu quả. Các hoạt động thường xuyên và sự hỗ trợ từ giáo viên sẽ giúp sinh viên cảm thấy tự tin hơn.

4.2. Đề xuất cho nghiên cứu trong tương lai

Nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc phát triển các phương pháp giảng dạy mới và đánh giá hiệu quả của chúng trong việc nâng cao động lực học tiếng Anh cho sinh viên. Việc nghiên cứu sâu hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập cũng là cần thiết.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng giao tiếp tiếng Anh đóng vai trò quyết định đối với cơ hội việc làm và hội nhập quốc tế trong bối cảnh Việt Nam là thành viên tích cực của ASEAN, WTO và UNESCO. Nghiên cứu của tác giả Quàng Thị Bích Ngọc, do Tiến sĩ Đỗ Tuấn Minh hướng dẫn tại Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội năm 2017, tập trung giải quyết bài toán nâng cao động lực nói tiếng Anh cho sinh viên năm thứ nhất không chuyên ngữ tại Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội.

Thực tế đào tạo cho thấy phần lớn sinh viên năm nhất bước vào đại học với thói quen học thụ động từ bậc phổ thông, nơi việc giảng dạy chủ yếu tập trung vào ngữ pháp và kỹ năng đọc nhằm phục vụ các kỳ thi tốt nghiệp. Khi tiếp cận chương trình đại học với thời lượng 90 tiết học trong 15 tuần mỗi học kỳ (tương đương 6 tiết mỗi tuần, 45 phút mỗi tiết), sinh viên thường đối mặt với rào cản tâm lý e ngại, thiếu tự tin và hạn chế về vốn từ vựng phản xạ.

Mục tiêu cốt lõi của đề tài là khảo sát thực trạng giảng dạy, xác định các hoạt động giao tiếp được áp dụng phổ biến nhất và đo lường mức độ hiệu quả của chúng trong việc thúc đẩy động lực học tập. Nghiên cứu được triển khai trên quy mô 150 sinh viên năm nhất và 30 giảng viên thuộc Bộ môn Tiếng Anh không chuyên, kết hợp việc quan sát trực tiếp 15 tiết học thực tế. Kết quả nghiên cứu mang lại giá trị thực tiễn to lớn, cung cấp hệ thống giải pháp sư phạm giúp tối ưu hóa môi trường lớp học và nâng cao năng lực giao tiếp thực tế cho người học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn vận dụng lý thuyết dạy học ngôn ngữ giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT) kết hợp cùng mô hình năng lực giao tiếp của Dell Hymes (1984) và Lyle Bachman (1990). Theo đó, năng lực giao tiếp không chỉ dừng lại ở hiểu biết ngữ pháp mà bao gồm cả năng lực tổ chức ngôn ngữ, năng lực dụng học và khả năng xử lý tình huống thực tế. Để rèn luyện kỹ năng nói, người học cần được phát triển đồng thời hai yếu tố then chốt là tính chính xác và độ trôi chảy theo quan điểm của Martin Bygate (1987) và Donn Byrne (1991).

Về mặt tâm lý học giáo dục, nghiên cứu ứng dụng khung lý thuyết động lực học ngoại ngữ mở rộng của Zoltán Dörnyei (1994a, 2001). Mô hình này chia động lực học tập thành 3 cấp độ cụ thể:

• Cấp độ ngôn ngữ: Động lực hội nhập và động lực công cụ.
• Cấp độ người học: Nhu cầu thành tựu, sự tự tin, mức độ lo âu và niềm tin vào năng lực bản thân.
• Cấp độ tình huống học tập: Gồm các yếu tố liên quan đến giáo trình, phong cách giảng dạy của giảng viên và động lực tương tác nhóm.

Đồng thời, nghiên cứu tích hợp hệ thống phân loại vai trò giảng viên của Jeremy Harmer (2001, 2009), xác định người dạy cần chuyển đổi linh hoạt giữa 3 vai trò chính: người gợi ý, người cùng tham gia và người cung cấp nhận xét để giảm bớt sự can thiệp trực tiếp, tạo không gian giao tiếp tối đa cho sinh viên.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu kết hợp chặt chẽ giữa hai phương pháp định lượng và định tính nhằm đảm bảo độ tin cậy và tính xác thực cao nhất của dữ liệu:

• Cỡ mẫu khảo sát: 150 sinh viên năm nhất chính quy trong độ tuổi từ 18 đến 20 thuộc hơn 10 chuyên ngành đào tạo (như công nghệ thông tin, công nghệ cơ khí, quản trị kinh doanh, kế toán, công nghệ hóa học) và 30 giảng viên tiếng Anh có độ tuổi từ 23 đến 31 với thâm niên công tác từ 1 đến hơn 9 năm.
• Phương pháp chọn mẫu: Chọn mẫu thuận tiện kết hợp phân tầng, đại diện cho các lớp học tiếng Anh không chuyên quy mô chuẩn khoảng 30 sinh viên mỗi lớp.
• Công cụ và quy trình thu thập dữ liệu: Sử dụng 2 bộ phiếu hỏi gồm 11 câu hỏi dành cho giảng viên và 10 câu hỏi dành cho sinh viên với cả dạng thức đóng và mở. Sau giai đoạn khảo sát bằng bảng hỏi, tác giả tiến hành quan sát trực tiếp 15 tiết học thực tế (qua 12 buổi giảng) bằng bảng kiểm quan sát chuẩn hóa.
• Phương pháp phân tích: Dữ liệu định lượng được thống kê mô tả thành tần số, tỷ lệ phần trăm, bảng đối sánh và biểu đồ nhằm phản ánh chính xác tương quan nhận thức giữa người dạy và người học.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực nghiệm chỉ ra 100% giảng viên nhận thức kỹ năng nói có vai trò rất quan trọng (chiếm 58%) hoặc quan trọng (chiếm 42%) trong chương trình đào tạo. Phía người học, 60% sinh viên bày tỏ sự yêu thích và nhận thức rõ giá trị của năng lực giao tiếp. Tuy nhiên, tần suất thực hành thực tế còn rất hạn chế: có tới 68% sinh viên cho biết chỉ thỉnh thoảng nói tiếng Anh trong giờ học, 20% hiếm khi phát biểu và chỉ vỏn vẹn 12% duy trì việc nói thường xuyên.

Về mức độ thành thạo, 95% giảng viên đánh giá năng lực nói của sinh viên chỉ dừng ở mức chấp nhận được, chỉ có 5% đạt mức khá giỏi. Đáng chú ý, có sự khác biệt rõ rệt trong việc xác định nguyên nhân cản trở:

• 64% giảng viên nhận định sinh viên ngại nói do thiếu kiến thức nền tảng về đời sống xã hội.
• Ngược lại, 51% sinh viên khẳng định trở ngại lớn nhất là thiếu hụt vốn từ vựng và cấu trúc ngữ pháp; đặc biệt có tới 68% sinh viên thừa nhận thiếu từ vựng khi thực hành các hoạt động giao tiếp và 30% rơi vào tình trạng không biết nói gì.

Về thực trạng triển khai hoạt động trên lớp:

• 65% giảng viên tổ chức hoạt động giao tiếp trong tiến trình bài học, 30% tổ chức ở phần khởi động và 5% ở cuối bài.
• 42% giảng viên nhận xét các hoạt động luyện nói trong giáo trình New Headway còn nghèo nàn, thiếu sự đa dạng.
• 80% giảng viên gặp khó khăn vì việc thiết kế hoạt động mất quá nhiều thời gian, trong khi 62% thiếu thốn tài liệu bổ trợ phù hợp.
• Về mức độ yêu thích hoạt động: trò chơi giao tiếp và ứng dụng bài hát nhận được sự ủng hộ cao nhất từ hơn 70% sinh viên, trong khi hoạt động kể chuyện bị phần lớn sinh viên e dè do độ khó cao.

Thảo luận kết quả

Dữ liệu khảo sát được tổng hợp chi tiết qua biểu đồ phân tích động lực nói của sinh viên: có 46% sinh viên chỉ nói khi giảng viên trực tiếp chỉ định, 32% nói khi thảo luận với bạn bè trong lớp và chỉ 22% tự giác nói do cảm thấy chủ đề thú vị. Bảng đối chiếu khó khăn cho thấy sự lệch pha trong tư duy sư phạm: giảng viên quá chú trọng đến kiến thức nền tổng quát, trong khi sinh viên thực sự bị tắc nghẽn ở khâu tiếp cận vốn từ vựng chuyên dụng cho từng chủ đề.

Thực tế quan sát 15 tiết học cho thấy chỉ có 23% giảng viên duy trì hình thức làm việc nhóm, phần lớn ưu tiên làm việc theo cặp hoặc cá nhân vì e ngại các sinh viên khá giỏi sẽ chiếm lĩnh toàn bộ diễn đàn, khiến sinh viên yếu kém bị gạt ra ngoài lề. Do giáo trình New Headway được biên soạn tích hợp cả 4 kỹ năng nên bài tập nói chuyên biệt thường không đủ phong phú. Để bài học đạt hiệu quả cao, giảng viên cần linh hoạt bổ sung các tài liệu ngoài giáo trình nhằm lấp đầy khoảng trống từ vựng, đồng thời giảm bớt việc ngắt lời sửa lỗi ngữ pháp nhằm bảo vệ sự tự tin cho người học.

Đề xuất và khuyến nghị

Căn cứ vào dữ liệu nghiên cứu, tác giả đề xuất 4 nhóm giải pháp cụ thể nhằm tối ưu hóa việc tổ chức các hoạt động giao tiếp:

1. Đổi mới hoạt động khởi động bằng âm nhạc và trò chơi ngôn ngữ: Giảng viên cần tận dụng các bài hát tiếng Anh quen thuộc và tổ chức các trò chơi ngắn như gọi tên đồ vật qua tranh ảnh hoặc trò chơi đoán nghề nghiệp. Thời lượng triển khai lý tưởng từ 12 đến 20 phút đầu giờ học, giúp hạ thấp rào cản căng thẳng tâm lý và tăng ít nhất 30% mức độ hào hứng tham gia của sinh viên.
2. Tối ưu hóa kỹ thuật phân chia nhóm và vai trò giao tiếp: Nâng tỷ lệ hoạt động nhóm từ 23% lên trên 50% trong các tiết luyện nói. Giảng viên cần phân định rõ trách nhiệm cho từng thành viên trong nhóm 4 đến 5 người (người ghi chép, người quản lý thời gian, người đại diện báo cáo) nhằm triệt tiêu hiện tượng sinh viên giỏi lấn lướt sinh viên yếu.
3. Xây dựng ngân hàng tài liệu bổ trợ theo chủ đề: Khoa Ngoại ngữ và Bộ môn cần tổ chức biên soạn gói tài liệu bổ trợ chuẩn hóa cho 14 đơn vị bài học của giáo trình trong thời gian từ 3 đến 6 tháng. Giải pháp này giúp cắt giảm 50% thời gian chuẩn bị giáo án cho 30 giảng viên trong bộ môn.
4. Chuyển dịch linh hoạt vai trò sư phạm và phương pháp chữa lỗi: Giảng viên cần hạn chế việc sửa lỗi trực tiếp khi sinh viên đang diễn đạt. Thay vào đó, hãy đóng vai trò người gợi mở từ vựng và chỉ tổng kết, nhận xét các lỗi sai phổ biến sau khi hoạt động giao tiếp kết thúc nhằm bảo toàn độ trôi chảy cho người học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang tính ứng dụng cao và là nguồn tài liệu hữu ích cho 4 nhóm đối tượng chính:

1. Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học khối kỹ thuật: Cung cấp quy trình từng bước để tổ chức trò chơi ngôn ngữ, khai thác bài hát và quản lý lớp học đông người hiệu quả.
2. Nhà quản lý đào tạo và chuyên gia phát triển chương trình: Cung cấp căn cứ thực nghiệm với số liệu khảo sát từ 150 người học để điều chỉnh giáo trình, phân bổ thời lượng rèn luyện kỹ năng nói hợp lý.
3. Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh: Là tài liệu tham khảo chuẩn mực về phương pháp kết hợp định tính - định lượng, thiết kế bảng hỏi và bảng kiểm quan sát lớp học.
4. Sinh viên năm thứ nhất các ngành không chuyên: Giúp người học nhận diện các rào cản tâm lý của bản thân, từ đó chủ động tiếp cận các kỹ thuật luyện nói theo nhóm để nâng cao sự tự tin.

Câu hỏi thường gặp

1. Rào cản lớn nhất khiến sinh viên năm nhất khối không chuyên ngại nói tiếng Anh là gì? Khảo sát thực tế cho thấy 68% sinh viên bị thiếu vốn từ vựng cần thiết để diễn đạt ý tưởng và 51% lo sợ mắc lỗi ngữ pháp trước tập thể. Rào cản tâm lý sợ sai và phản xạ kém bắt nguồn từ thói quen học tập thụ động ở bậc phổ thông.

2. Tại sao cần bổ sung tài liệu ngoài giáo trình New Headway trong giờ học nói? Khoảng 42% giảng viên được khảo sát nhận định các hoạt động trong giáo trình còn nghèo nàn và lặp lại. Việc tích hợp thêm bài tập giao tiếp, bài hát và trò chơi thực tế giúp bù đắp lượng từ vựng thiếu hụt và tạo sự tươi mới cho tiết học.

3. Hoạt động giao tiếp nào mang lại hiệu quả tạo động lực cao nhất cho sinh viên? Hoạt động khai thác bài hát và trò chơi giao tiếp nhận được sự ủng hộ từ hơn 70% sinh viên tham gia khảo sát. Các hoạt động này tạo ra bầu không khí thư giãn, giúp sinh viên quên đi áp lực điểm số và tự nhiên sử dụng ngoại ngữ.

4. Giảng viên gặp khó khăn lớn nhất nào khi áp dụng phương pháp CLT tại HaUI? Có tới 80% giảng viên phản ánh việc thiết kế hoạt động giao tiếp đòi hỏi quá nhiều thời gian chuẩn bị và 62% gặp trở ngại do thiếu nguồn học liệu trực quan, sinh động phù hợp với trình độ người học.

5. Làm cách nào để khắc phục tình trạng sinh viên khá giỏi lấn át bạn yếu khi làm việc nhóm? Giảng viên cần áp dụng kỹ thuật phân chia nhiệm vụ chi tiết cho từng cá nhân trong nhóm từ 4 đến 5 sinh viên. Việc phân công rõ người ghi chép, người bấm giờ và người báo cáo buộc mọi thành viên đều phải tham gia tương tác.

Kết luận

• Luận văn cung cấp bức tranh toàn diện về thực trạng dạy và học kỹ năng nói tiếng Anh của 150 sinh viên và 30 giảng viên tại Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội.
• Xác định nguyên nhân gốc rễ khiến sinh viên thụ động là do thiếu hụt vốn từ vựng (68%) và áp lực tâm lý sợ sai sót ngữ pháp (51%).
• Khẳng định tính ưu việt của các hoạt động giao tiếp tương tác cao như trò chơi ngôn ngữ, bài hát và thảo luận nhóm trong việc giải phóng sự e ngại của người học.
• Đề xuất quy trình 4 bước hoàn chỉnh giúp giảng viên đổi mới phương pháp giảng dạy, tối ưu hóa giáo án và cải thiện kỹ năng quản lý lớp học.
• Khuyến nghị các cơ sở giáo dục đại học triển khai ngay việc xây dựng ngân hàng học liệu bổ trợ và chuẩn hóa phương pháp đánh giá kỹ năng nói nhằm nâng cao chất lượng đầu ra ngoại ngữ cho sinh viên.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES ******************** QUÀNG THỊ BÍCH NGỌC A STUDY ON ACTIVITIES TO MOTIVATE FIRST-YEAR, NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS IN ENGLISH SPEAKING LESSONS AT HAUI Nghiên cứu về các hoạt động được sử dụng để thúc đẩy sinh viên năm thứ nhất không chuyên tiếng Anh trong các bài học nói tiếng Anh tại trường Đại Học Công Nghiệp Hà Nội M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 HANOI – 2017 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES ******************** QUÀNG THỊ BÍCH NGỌC A STUDY ON ACTIVITIES TO MOTIVATE FIRST-YEAR, NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS IN ENGLISH SPEAKING LESSONS AT HAUI Nghiên cứu về các hoạt động được sử dụng để thúc đẩy sinh viên năm thứ nhất không chuyên tiếng Anh trong các bài học nói tiếng Anh tại trường Đại Học Công Nghiệp Hà Nội M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisior: Dr. Đỗ Tuấn Minh HANOI – 2017 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I, Quang Thi Bich Ngoc, hereby certify that my thesis submitted for the Faculty of Post- Graduate Studies, University of Languages and International Studies, Vietnam National University, apart from the help recognized, is my own work.

The substance of this thesis has not, wholly or in part, been summited for a degree to any other formal course of study. Hanoi, 2017 Signature Quang Thi Bich Ngoc i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, I would like to express my special and sincere thanks to my supervisors, Dr. Do Tuan Minh, who gave me enthusiastic instructions, precious support and critical feedback on the construction of the study. This has always been one of decisive factors in the completion of this thesis.

Second, I also express my profound gratitude to all doctors, lectures and staff members of the Faculty of Postgraduate Studies, University of Foreign Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi for their valuable lectures and useful advice that are a great help to fulfill the study. Next, I would like to send my deep sense of thanks to the teachers and the first- year students of Non- major English Division- Faculty of Foreign Language- Hanoi University of Industry for their cooperation and the valuable information they provided in my research field. Furthermore, I would like to send my heartfelt gratitude to my family and all of my friends who have great source of endless care and support. Last but not least, I am also thankful to many writers whose important ideas and notions are exploited and developed in the study.

ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT Modern teaching methods of foreign languages count on involving the use of different organizational forms of activities which support such a development. The way teachers organize these activities and perceive the individual steps connected with the organization of activities may essentially influence the eventual efficiency of the activity and the consequent development of speaking skills. In other words, motivated activities are essentially provided to for the needs of teaching English to communicate successfully. In fact, there a many problems for teachers and students in applying these communicative activities to enhance speaking skills for first year students at Non- major English Division- Faculty of Foreign Language of Hanoi University of Industry.

Therefore, the research approach undertaken by this study combined between qualitative and quantitative methods. To seek answers for the issue, data elicited through survey questionnaires and classroom observation from 150 first- year, non-major English students and 30 teachers at NED were collected and 15 English lessons are observed and analyzed in the forms of frequency, percentage, charts and tables. Findings from the research show the real situation of teaching and learning speaking skill as well indicate the most frequent, effective activities are applied at NED. According to the basic findings, some suggested communicative activities are presented with appropriate samples in the part of recommendation of this study.

Then some suggestions for teachers while using the activities are also given.