Luận văn thạc sĩ vnu ulis increasing grade 10 students motivation in learning english by using oral presentation an action research at doan thi diem private high school

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis increasing grade 10 students motivation in learning english by using oral presentation an, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất

• Tác giả: Nguyễn Hoàng Huyền
• Người hướng dẫn: Hoàng Thị Xuân Hoa, PhD.
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Increasing Grade 10 Students’ Motivation in Learning English by Using Oral Presentation: An Action Research at Doan Thi Diem Private High School
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2011
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• Declaration
• Acknowledgement
• Abstract
• List of tables and figures
• List of abbreviation
• PART A. INTRODUCTION
• A.1. Rationale of the study
• A.2. Aims of the study
• A.3. Scope of the study
• A.4. Methods of the study
• A.5. Significance of the study
• A.6. Design of the study
• PART B. DEVELOPMENT
• CHAPTER 1. LITERATURE REVIEW
• 1.1. An overview of motivation
• 1.2. Definition of motivation
• 1.3. Types of motivation
• 1.4. An overview of oral presentation activity in an FL class
• 1.4.1. Definitions of oral presentation
• 1.4.2. Types of oral presentations
• 1.4.3. Oral presentations in EFL classroom settings
• 1.4.4. Advantages and disadvantages of oral presentation activity
• 1.4.5. Stages of training oral presentation skill
• CHAPTER 2. RESEARCH METHODOLOGY
• 2.1. The background of the study
• 2.2. The school context
• 2.3. Current learning and teaching of English at DTD PHS
• 2.4. Identification of the problem
• 2.5. Instruments of data collection
• 2.6. Description of the pre and post-treatment questionnaires
• 2.7. Semi-structured interview
• 2.8. Implementation of the action research
• 2.9. Rationale for the use of an action research
• 2.10. The action procedures
• 2.11. Data collection procedures
• 2.12. Data analysis procedures
• CHAPTER 3. RESULTS AND DISCUSSION
• 3.1. Research question 1: The students’ motivational state
• 3.1.1. Attitudes toward learning English
• 3.1.2. The linguistic self-confidence
• 3.2. Research question 2: The students’ demotivating factors
• 3.3. Research question 3: Students’ evaluation of the oral presentation activity’s effectiveness
• 3.4. Research question 4: Students’ motivational state after the OPA
• 3.4.1. Attitudes toward learning English after the OPA
• 3.4.2. Linguistic self-confidence after involving in OPA
• 3.4.3. Classroom behaviors after involving in OPA
• 3.5. Summary of the findings
• PART C. CONCLUSION
• C.1. Pedagogical implications from the findings
• C.2. Limitations of the study and suggestions for further study
• REFERENCES
• APPENDICES
• APPENDIX 1: Components of foreign language learning motivation
• APPENDIX 2: English & Vietnamese version of pre-treatment questionnaire
• APPENDIX 3: Results from the pre-treatment questionnaire
• APPENDIX 4: English & Vietnamese version of post-treatment questionnaire
• APPENDIX 5: Results from the post-treatment questionnaire
• APPENDIX 6: Questions and the results of the interviews
• APPENDIX 7: A lesson plan for the oral training program introduction
• APPENDIX 8: Handouts for the lesson
• APPENDIX 9: A sample of student presentations after the program
• LIST OF TABLES AND FIGURES
• LIST OF ABBREVIATIONS

Tóm tắt

I. Tổng quan về động lực học tiếng Anh cho học sinh lớp 10

Động lực học tiếng Anh là yếu tố quan trọng quyết định sự thành công trong việc học ngôn ngữ. Đặc biệt, đối với học sinh lớp 10, việc nâng cao động lực học tiếng Anh thông qua các hoạt động thuyết trình có thể tạo ra những thay đổi tích cực trong thái độ và hiệu quả học tập. Nghiên cứu cho thấy rằng động lực học tiếng Anh không chỉ ảnh hưởng đến sự tham gia của học sinh mà còn đến khả năng giao tiếp và tự tin của họ trong việc sử dụng ngôn ngữ.

1.1. Định nghĩa động lực học tiếng Anh

Động lực học tiếng Anh được hiểu là sự ham muốn và nỗ lực của học sinh trong việc học ngôn ngữ này. Theo Gardner (1985), động lực bao gồm ba yếu tố chính: nỗ lực, mong muốn học và sự hài lòng với quá trình học tập.

1.2. Tầm quan trọng của động lực trong học tập

Động lực không chỉ giúp học sinh duy trì sự chú ý mà còn thúc đẩy họ tham gia vào các hoạt động học tập. Nghiên cứu của Dörnyei (1998) chỉ ra rằng động lực là yếu tố quyết định đến sự thành công trong việc học ngôn ngữ.

II. Thách thức trong việc nâng cao động lực học tiếng Anh

Mặc dù có nhiều phương pháp để nâng cao động lực học tiếng Anh, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức trong việc áp dụng chúng vào thực tế lớp học. Học sinh lớp 10 thường gặp khó khăn trong việc duy trì sự hứng thú và tham gia vào các hoạt động học tập.

2.1. Các yếu tố gây giảm động lực học tập

Nhiều học sinh cảm thấy áp lực từ việc học tập, dẫn đến sự giảm sút động lực. Các yếu tố như phương pháp giảng dạy không phù hợp và thiếu sự tương tác cũng góp phần làm giảm động lực.

2.2. Sự thiếu tự tin trong giao tiếp

Nhiều học sinh thiếu tự tin khi giao tiếp bằng tiếng Anh, điều này làm họ ngại tham gia vào các hoạt động thuyết trình. Sự thiếu tự tin này có thể xuất phát từ việc không được thực hành thường xuyên.

III. Phương pháp nâng cao động lực qua hoạt động thuyết trình

Hoạt động thuyết trình là một trong những phương pháp hiệu quả để nâng cao động lực học tiếng Anh cho học sinh lớp 10. Phương pháp này không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng giao tiếp mà còn tạo cơ hội cho họ thể hiện bản thân.

3.1. Lợi ích của hoạt động thuyết trình

Hoạt động thuyết trình giúp học sinh phát triển kỹ năng ngôn ngữ, tăng cường sự tự tin và khả năng giao tiếp. Theo Hayton (2005), thuyết trình là cách tuyệt vời để học sinh thực hành tất cả các kỹ năng ngôn ngữ.

3.2. Cách tổ chức hoạt động thuyết trình hiệu quả

Để tổ chức hoạt động thuyết trình hiệu quả, giáo viên cần tạo ra một môi trường thân thiện và khuyến khích học sinh tham gia. Việc lựa chọn chủ đề thú vị và phù hợp với sở thích của học sinh cũng rất quan trọng.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu tại trường THPT Dân lập Đoàn Thị Điểm cho thấy rằng việc áp dụng hoạt động thuyết trình đã giúp nâng cao động lực học tiếng Anh cho học sinh lớp 10. Kết quả cho thấy sự cải thiện rõ rệt trong thái độ và sự tham gia của học sinh.

4.1. Kết quả khảo sát trước và sau khi thuyết trình

Khảo sát cho thấy rằng sau khi tham gia hoạt động thuyết trình, học sinh có sự cải thiện đáng kể về động lực học tập và sự tự tin trong giao tiếp.

4.2. Phản hồi từ học sinh về hoạt động thuyết trình

Học sinh đã bày tỏ sự hào hứng và thích thú với hoạt động thuyết trình, cho rằng đây là một phương pháp học tập thú vị và hiệu quả.

V. Kết luận và triển vọng tương lai

Hoạt động thuyết trình không chỉ là một phương pháp giảng dạy hiệu quả mà còn là một công cụ mạnh mẽ để nâng cao động lực học tiếng Anh cho học sinh lớp 10. Tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp giảng dạy sáng tạo để duy trì động lực học tập cho học sinh.

5.1. Đề xuất cho giáo viên

Giáo viên nên thường xuyên áp dụng các hoạt động thuyết trình trong giảng dạy để tạo ra môi trường học tập tích cực và khuyến khích học sinh tham gia.

5.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo

Cần có thêm nhiều nghiên cứu về các phương pháp giảng dạy khác nhau để tìm ra những cách hiệu quả nhất trong việc nâng cao động lực học tiếng Anh cho học sinh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Động lực học tập được xem là biến số trung tâm quyết định mức độ kiên trì, tần suất sử dụng chiến lược tiếp thu ngôn ngữ và kết quả rèn luyện kỹ năng của người học ngoại ngữ. Tuy nhiên, trong bối cảnh giảng dạy tiếng Anh như một ngoại ngữ (EFL) tại các trường phổ thông Việt Nam, tình trạng học sinh thụ động, thiếu tương tác và suy giảm hứng thú học tập diễn ra khá phổ biến. Đề tài luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (mã số 60.10) tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội đã tập trung giải quyết trực tiếp thách thức này thông qua nghiên cứu: "Sử dụng hoạt động thuyết trình nhằm nâng cao động lực học tiếng Anh của học sinh lớp 10: Nghiên cứu hành động tại trường THPT Dân lập Đoàn Thị Điểm".

Mục tiêu cốt lõi của đề tài là nhận diện trạng thái động lực hiện thời, xác định các yếu tố gây nản lòng (demotivating factors) và thực nghiệm chương trình can thiệp kéo dài 10 tuần nhằm thúc đẩy mức độ chú ý cùng hành vi tham gia bài học của học sinh. Nghiên cứu được triển khai trong học kỳ II năm học 2010 - 2011 trên nhóm khách thể gồm 28 học sinh lớp 10A1 tại Trường THPT Dân lập Đoàn Thị Điểm (Hà Nội). Luận văn mang lại giá trị ứng dụng thực tiễn cao khi cung cấp một mô hình tổ chức thuyết trình nhóm khoa học, giúp nâng điểm trung bình thái độ học tập từ mức thấp 2.43 lên mức cao 3.82, đồng thời cải thiện chỉ số tự tin ngôn ngữ lên 4.18 trên thang đo chuẩn 5 điểm.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự tích hợp các lý thuyết nền tảng về tâm lý học ngôn ngữ và phương pháp giảng dạy hiện đại. Thứ nhất, mô hình động lực học ngoại ngữ của Gardner (1985) và phân loại định hướng hội nhập (integrative orientation) cùng định hướng công cụ (instrumental orientation). Thứ hai, thuyết tự quyết (Self-Determination Theory) của Deci và Ryan (1985), chia động lực thành nội tại (intrinsic motivation) và ngoại tại (extrinsic motivation). Thứ ba, mô hình cấu trúc động lực học tập ba cấp độ của Dörnyei (1994) bao gồm cấp độ ngôn ngữ, cấp độ người học và cấp độ hoàn cảnh lớp học, kết hợp cùng khung chiến lược tạo động lực bốn giai đoạn của Dörnyei (2001).

Trong đề tài, các khái niệm then chốt được chuẩn hóa rõ ràng: Động lực học tập (Motivation) được định nghĩa theo Crookes và Schmidt (1991) là sự hứng thú, mức độ kiên trì, khả năng tập trung và sự thỏa mãn khi thực hiện nhiệm vụ; Yếu tố làm mất động lực (Demotivating factors) theo định nghĩa của Chambers (1993) và Dörnyei (2001) là những tác nhân tiêu cực bên ngoài triệt tiêu động lực ban đầu; Hoạt động thuyết trình miệng (Oral Presentation Activity - OPA) được xác định là hình thức người học trình bày ý tưởng có cấu trúc trước tập thể; Hành vi lớp học (Classroom Behaviors) gồm các hành vi tập trung vào bài (on-task) và mất tập trung (off-task).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế nghiên cứu hành động (Action Research) theo chu trình bốn bước phái sinh từ mô hình của David Nunan (1992): Nhận diện vấn đề, Điều tra sơ bộ, Can thiệp sư phạm và Đánh giá kết quả. Phương pháp kết hợp đa phương thức (mixed-methods) được lựa chọn nhằm phối hợp dữ liệu định lượng chuẩn xác và hiểu biết định tính chuyên sâu. Cỡ mẫu nghiên cứu gồm toàn bộ 28 học sinh lớp 10A1 (16 nam và 12 nữ) được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện có chủ đích, gắn liền với lớp học do chính tác giả trực tiếp giảng dạy và làm chủ nhiệm.

Dữ liệu được thu thập qua 2 bộ phiếu khảo sát: phiếu khảo sát trước can thiệp (24 câu hỏi Likert 5 mức độ và 2 câu hỏi trắc nghiệm) và phiếu khảo sát sau can thiệp (29 câu hỏi Likert 5 mức độ). Bên cạnh đó, 3 cuộc phỏng vấn bán cấu trúc (thời lượng 10-15 phút mỗi cuộc) được thực hiện với 3 học sinh có chuyển biến tiêu biểu để đào sâu nguyên nhân thay đổi nhận thức. Toàn bộ dữ liệu số lượng được xử lý qua phần mềm Microsoft Excel, tính toán các chỉ số thống kê mô tả gồm giá trị trung bình (Mean), độ lệch chuẩn (SD), tần số xuất hiện và tỷ lệ phần trăm theo thang phân hạng động lực của Best (1981).

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả thực nghiệm đã chỉ ra 4 phát hiện quan trọng có ý nghĩa thực tiễn rõ rệt:

Thứ nhất, thực trạng động lực ban đầu của học sinh ở mức rất thấp. Điểm trung bình thái độ đối với môn tiếng Anh chỉ đạt mức 2.43 (SD = 0.92). Đáng chú ý, có tới 75.0% học sinh xem môn tiếng Anh là một gánh nặng tâm lý tại trường (điểm trung bình chỉ 1.64 cho mức độ hứng thú với sách giáo khoa) và chỉ có 14.28% (4/28 học sinh) cho rằng mình đã nỗ lực làm bài tập. Điểm trung bình về hành vi tập trung trên lớp chỉ đạt 2.03 (SD = 0.96), trong đó chỉ duy nhất 3.57% (1/28 học sinh) thường xuyên chủ động xung phong phát biểu.

Thứ hai, nguyên nhân chính dẫn đến sự nản lòng xuất phát từ hoàn cảnh học tập. Dữ liệu trắc nghiệm chỉ ra 27.38% học sinh đánh giá việc thiếu các hoạt động thực hành sinh động là rào cản lớn nhất, 21.43% cảm thấy sách giáo khoa đơn điệu, trong khi các yếu tố liên quan đến người dạy chỉ chiếm tỷ lệ rất nhỏ là 1.19%. Khi được khảo sát về nhu cầu đổi mới, 39.29% học sinh đã bình chọn hoạt động thuyết trình miệng là phương thức hấp dẫn nhất cần được áp dụng.

Thứ ba, hoạt động thuyết trình nhóm mang lại sự cải thiện vượt bậc về năng lực và tâm lý. Điểm trung bình đánh giá tính hữu ích của hoạt động đạt mức cao 3.89 (SD = 0.89). Chỉ số tự tin ngôn ngữ của học sinh tăng vọt lên mức điểm 4.18 (SD = 0.82), với hơn 71.4% học sinh (20/28 cá nhân) xác nhận đã vượt qua nỗi sợ bị chế giễu khi nói tiếng Anh trước đám đông.

Thứ tư, trạng thái động lực và hành vi tích cực của học sinh được duy trì mạnh mẽ sau 10 tuần can thiệp. Điểm trung bình thái độ học tập tăng từ 2.43 lên 3.82 (SD = 0.84), với trên 60.7% học sinh khẳng định tiếng Anh đã trở thành môn học yêu thích. Chỉ số hành vi lớp học tăng trưởng ngoạn mục từ 2.03 lên 3.96 (SD = 0.78), trong đó hơn 60.7% học sinh (17/28 em) tự giác duy trì sự chú ý và tỷ lệ tự nguyện xung phong tham gia hoạt động tăng gấp nhiều lần so với giai đoạn đầu.

Thảo luận kết quả

Sự biến chuyển tích cực về động lực học tập có thể được lý giải qua việc hoạt động thuyết trình đã giải tỏa được áp lực tâm lý giao tiếp nhờ mô hình làm việc nhóm 4 học sinh. Theo khuôn khổ của Dörnyei (2001) và phát hiện của King (2002), việc chuyển từ hình thức thuyết trình cá nhân sang thuyết trình nhóm giúp giảm thiểu sự e ngại mắc lỗi và bảo vệ hình ảnh xã hội của người học trong môi trường lớp học châu Á. Khi trình bày dữ liệu đối sánh trên biểu đồ cột kép giữa giai đoạn trước và sau can thiệp, sự chênh lệch rõ ràng về mức độ tham gia tự giác là minh chứng rõ nét cho việc nâng cao quyền tự chủ (learner autonomy) theo thuyết tự quyết của Deci và Ryan (1985).

Ngoài ra, việc tích hợp đồng thời 4 kỹ năng nghe, nói, đọc, viết trong quá trình tìm kiếm tư liệu trực tuyến, xử lý thông tin, thiết kế bài trình chiếu và phản hồi câu hỏi (theo mô hình của Marmienė, 2006) đã tạo ra tính chân thực cao cho việc sử dụng ngôn ngữ. Kết quả phỏng vấn định tính củng cố thêm rằng học sinh không chỉ phát triển năng lực phát âm và ngữ điệu mà còn rèn luyện tư duy logic và tinh thần trách nhiệm tập thể, phù hợp với các kết luận của Guilloteaux (2007) về mối tương quan giữa chiến lược giảng dạy sinh động và mức độ gắn kết bài học.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm phát huy tối đa hiệu quả của hoạt động thuyết trình trong việc duy trì động lực học tiếng Anh, các giải pháp cụ thể được đề xuất như sau:

Thứ nhất, tổ chức định kỳ hoạt động thuyết trình nhóm theo chủ đề mở rộng. Giáo viên bộ môn tiếng Anh cần tích hợp hoạt động này vào phân phối chương trình với tần suất 2 đến 3 tuần một lần, hướng tới mục tiêu tối thiểu 85% học sinh trong lớp hoàn thành ít nhất 2 bài thuyết trình nhóm chất lượng trong mỗi học kỳ.

Thứ tư, thiết lập tiêu chí đánh giá và bảng hướng dẫn (Rubric) đa chiều, minh bạch. Tổ chuyên môn tiếng Anh cần hoàn thiện và công bố khung đánh giá ngay từ đầu năm học, quy định rõ tỷ lệ 20% điểm quá trình dành cho bài tập thuyết trình, đồng thời áp dụng 100% phiếu đánh giá đồng đẳng giữa các nhóm học sinh nhằm gia tăng tính tương tác và trách nhiệm của người nghe.

Thứ ba, tập huấn phương pháp tìm kiếm tư liệu và kỹ năng trình diễn trực quan. Giáo viên tiếng Anh phối hợp với bộ môn Tin học triển khai từ 2 đến 3 tiết hướng dẫn kỹ năng xử lý thông tin, chuẩn hóa slide trình chiếu không chứa quá nhiều văn bản, giúp 75% học sinh rèn luyện phong thái nói tự nhiên dựa trên sơ đồ tư duy thay vì cầm giấy đọc thuộc lòng.

Thứ tư, duy trì phản hồi mang tính động viên và ghi nhận tiến bộ cá nhân. Ban giám hiệu và giáo viên bộ môn cần áp dụng phương thức nhận xét tích cực ngay sau mỗi bài thuyết trình, ghi nhận sự tiến bộ vượt bậc về tính tự tin của các cá nhân rụt rè trong vòng 24 giờ sau buổi diễn giảng để nuôi dưỡng cảm xúc thành công lâu dài.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại nguồn tài liệu tham khảo giá trị cho 4 nhóm đối tượng cụ thể:

Thứ nhất, giáo viên tiếng Anh tại các trường trung học cơ sở và trung học phổ thông. Luận văn cung cấp trọn bộ giáo án mẫu, phiếu phân công nhiệm vụ, biểu mẫu chấm điểm và tài liệu phát tay chi tiết để giáo viên ứng dụng trực tiếp vào tiết học ôn tập hoặc tiết tăng cường kỹ năng nói.

Thứ hai, cán bộ quản lý chuyên môn và tổ trưởng chuyên môn ngoại ngữ. Nghiên cứu cung cấp cứ liệu thực nghiệm vững chắc để xây dựng kế hoạch đổi mới phương pháp giảng dạy, đa dạng hóa hình thức kiểm tra đánh giá định kỳ và giảm tải áp lực học vẹt ngữ pháp trong nhà trường.

Thứ ba, học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (TESOL/FLT) hoặc Giáo dục học. Đề tài là hình mẫu chuẩn mực về việc triển khai phương pháp nghiên cứu hành động trong lớp học nhỏ, từ khâu thiết kế công cụ đo lường đến quy trình xử lý dữ liệu hỗn hợp.

Thứ tư, sinh viên các trường đại học sư phạm ngoại ngữ. Luận văn giúp sinh viên tiếp cận góc nhìn thực tế về tâm lý tiếp nhận ngôn ngữ của học sinh phổ thông, nắm vững các kỹ thuật tổ chức hoạt động lấy người học làm trung tâm trước khi bước vào kỳ thực tập sư phạm.

Câu hỏi thường gặp

Hoạt động thuyết trình nhóm giúp giảm lo âu khi nói tiếng Anh cho học sinh như thế nào? Thuyết trình nhóm giúp chia sẻ trách nhiệm trình bày, giúp học sinh có điểm tựa tâm lý từ bạn bè và giảm áp lực bị đánh giá cá nhân. Nghiên cứu ghi nhận chỉ số tự tin ngôn ngữ của học sinh đã tăng từ mức trung bình 3.2 lên mức 4.18 điểm sau khi được làm việc nhóm.

Làm thế nào để hạn chế việc học sinh chỉ nhìn vào slide hoặc tài liệu để đọc lại? Giáo viên cần đưa ra quy định giới hạn số lượng chữ trên mỗi trang trình chiếu, hướng dẫn học sinh lập dàn ý dạng từ khóa và chấm điểm cao cho tiêu chí giao tiếp bằng mắt (eye contact), tương tác khán giả và ngữ điệu tự nhiên.

Phương pháp nghiên cứu hành động có ưu điểm gì nổi bật so với các nghiên cứu thực nghiệm khác? Nghiên cứu hành động gắn liền trực tiếp với bối cảnh lớp học của người dạy, cho phép giáo viên vừa là nhà nghiên cứu vừa là người thực thi giải pháp, giúp giải quyết ngay các vấn đề thực tiễn mà không làm gián đoạn kế hoạch giảng dạy chính khóa.

Làm sao để đảm bảo tất cả các thành viên trong nhóm đều tham gia đóng góp công bằng? Mỗi nhóm cần phân chia rõ từng phần trình bày cụ thể tương ứng với từng thành viên, đồng thời áp dụng phiếu tự đánh giá và phiếu chấm điểm đồng đẳng (peer-evaluation) để phản ánh trung thực mức độ nỗ lực của từng cá nhân.

Khung chiến lược động lực của Dörnyei được vận dụng như thế nào trong chương trình 10 tuần? Quy trình được chia thành 4 giai đoạn logic: Tạo điều kiện động lực cơ bản ở tuần 2-3, Kích hoạt động lực ban đầu ở tuần 4-5 qua hướng dẫn đề tài, Duy trì và bảo vệ động lực ở tuần 6-7 qua thực hiện thuyết trình, và Đánh giá hồi cố tích cực ở tuần 8-10 qua nhận xét và cho điểm khích lệ.

Kết luận

Nghiên cứu đã chứng minh một cách thuyết phục hiệu quả của hoạt động thuyết trình miệng trong việc cải thiện động lực học tiếng Anh:

• Xác lập rõ bức tranh thực trạng động lực ban đầu ở mức thấp với điểm trung bình thái độ 2.43 và điểm trung bình hành vi tích cực 2.03.
• Khẳng định nguyên nhân nản lòng chủ yếu xuất phát từ sự thiếu hụt các hoạt động giao tiếp thực tế và bài học sách giáo khoa đơn điệu.
• Đánh giá cao tính hữu ích của thuyết trình nhóm với điểm số 3.89, giải tỏa nỗi lo lắng và nâng cao độ tự tin giao tiếp lên mức điểm 4.18.
• Ghi nhận sự chuyển biến toàn diện về thái độ học tập (Mean = 3.82) và tỷ lệ tham gia bài học tự giác của hơn 60.7% học sinh sau 10 tuần thực nghiệm.
• Đóng góp quy trình 4 giai đoạn chặt chẽ giúp giáo viên dễ dàng nhân rộng mô hình thuyết trình vào các tiết học ngoại ngữ.

Để tiếp tục duy trì và nhân rộng hiệu quả này, các cơ sở giáo dục cần xây dựng kế hoạch mở rộng quy mô nghiên cứu trên nhiều khối lớp và kéo dài thời gian theo dõi trong năm học tới. Quý thầy cô và các nhà nghiên cứu hãy chủ động ứng dụng khung hoạt động thuyết trình này để biến mỗi giờ học tiếng Anh thành một không gian học tập chủ động, tự tin và tràn đầy cảm hứng.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POSTGRADUATE STUDIES NGUYỄN HOÀNG HUYỀN ABSTRACT INCREASING GRADE 10 STUDENTS’ MOTIVATION IN LEARNING ENGLISH BY USING ORAL PRESENTATION: AN ACTION RESEARCH AT DOAN THI DIEM PRIVATE HIGH SCHOOL (Sử dụng hoạt động thuyết trình nhằm nâng cao động lực học tiếng Anh của học sinh lớp 10: Nghiên cứu hành động tại trường THPT Dân lập Đoàn Thị Điểm) M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60.10 HANOI – 2011 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POSTGRADUATE STUDIES NGUYỄN HOÀNG HUYỀN ABSTRACT INCREASING GRADE 10 STUDENTS’ MOTIVATION IN LEARNING ENGLISH BY USING ORAL PRESENTATION: AN ACTION RESEARCH AT DOAN THI DIEM PRIVATE HIGH SCHOOL (Sử dụng hoạt động thuyết trình nhằm nâng cao động lực học tiếng Anh của học sinh lớp 10: Nghiên cứu hành động tại trường THPT Dân lập Đoàn Thị Điểm) M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60.10 Supervisor: Hoàng Thị Xuân Hoa, PhD. HANOI - 2011 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 4 TABLE OF CONTENTS TABLE OF CONTENTS Page Declaration……………………………. i Acknowledgement ii Abstract iii List of tables and figures vii List of abbreviation viii PART A: INTRODUCTION 1. Rationale of the study 1 2.

Aims of the study 2 3. Scope of the study 3 4. Methods of the study 3 5. Significance of the study 4 6.

Design of the study 4 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1. An overview of motivation 5 1.1 Definition of motivation 5 1.2 Classifications of motivation 6 1.3 A model of components of foreign language learning motivation 8 1.4 Classroom behaviors and foreign language learning motivation 9 1.5 Factors demotivating foreign language learning 10 1. Dornyei’s framework for motivational strategies 12 1. An overview of oral presentation activity in an FL class 12 1.

Definitions of oral presentation 13 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.2 Types of oral presentations 14 1.3 Oral presentations in EFL classroom settings 14 1.4 Advantages and disadvantages of oral presentation activity 16 1.5 Stages of training oral presentation skill 17 CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY 2. The background of the study 19 2. The school context 19 2. Current learning and teaching of English at DTD PHS 19 2.

Identification of the problem 20 2. Instruments of data collection 21 2. Description of the pre and post-treatment questionnaires 21 2. Semi-structured interview 22 2.

Implementation of the action research 23 2. Rationale for the use of an action research 23 2. The action procedures 24 2. Data collection procedures 26 2.

Data analysis procedures 27 CHAPTER 3: RESULTS AND DISCUSSION 3. Research question 1: The students’ motivational state 28 3. Attitudes toward learning English 28 3. The linguistic self-confidence 29 3.

Research question 2: The students’ demotivating factors 30 3. Research question 3: Students’ evaluation of the oral presentation 32 activity’s effectiveness LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Research question 4: Students’ motivational state after the OPA 33 3. Attitudes toward learning English after the OPA 34 3.

Linguistic self-confidence after involving in OPA 35 3. Classroom behaviors after involving in OPA 35 3. Summary of the findings 37 PART C: CONCLUSION 1. Pedagogical implications from the findings 38 3.

Limitations of the study and suggestions for further study 40 REFERENCES 41 APPENDICES APPENDIX 1: Components of foreign language learning motivation I APPENDIX 2: English & Vietnamese version of pre-treatment questionnaire II APPENDIX 3:Results from the pre-treatment questionnaire VIII APPENDIX 4: English & Vietnamese version of post-treatment questionnaire XI APPENDIX 5:Results from the post-treatment questionnaire XV APPENDIX 6: Questions and the results of the interviews XVIII APPENDIX 7: A lesson plan for the oral training program introduction XX APPENDIX 8: Handouts for the lesson XXIII APPENDIX 9: A sample of student presentations after the program. XXXI LIST OF TABLES AND FIGURES Tables Page Table 1: Interpretation of score results in terms of motivation level 27 Table 2: Overall descriptive statistics of the 8 items on ALE 28 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.