Mong muốn của học sinh yếu khi học tiếng Anh trên lớp

Nghiên cứu mong đợi của học viên EFL trình độ thấp từ lớp học, phân tích yếu tố ảnh hưởng đến quá trình học tập và phát triển kỹ năng.

• Tác giả: Lê Thị Mỹ Phonl
• Người hướng dẫn: Nguyễn Trường Sa, Ph.
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Mong muốn của học sinh yếu trong lớp học tiếng Anh: Nghiên cứu từ góc độ người học
• Loại tài liệu: M.A Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Mong Muốn Của Học Sinh Yếu Tiếng Anh

Nghiên cứu về mong muốn của học sinh yếu tiếng Anh ngày càng trở nên quan trọng trong bối cảnh hiện nay, khi tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong nhiều lĩnh vực. Sự gia tăng đầu tư nước ngoài vào Việt Nam đã thúc đẩy nhu cầu học tiếng Anh, dẫn đến sự phát triển mạnh mẽ của các trung tâm ngoại ngữ. Tuy nhiên, nhiều học sinh vẫn gặp khó khăn trong học tiếng Anh, đặc biệt là những học sinh yếu. Các em thường tìm đến các trung tâm với hy vọng được dạy theo những phương pháp hiệu quả, mặc dù học phí khá cao. Do đó, việc tìm hiểu mong muốn của học sinh yếu sẽ giúp các nhà giáo dục và các trung tâm ngoại ngữ cải thiện chất lượng giảng dạy và đáp ứng tốt hơn nhu cầu của người học. Nghiên cứu của Lê Thị Mỹ Phonl (2014) đã xem xét những mong đợi của 5 học sinh yếu kém tại một trường Anh ngữ tư nhân ở Việt Nam.

1.1. Tầm quan trọng của việc nghiên cứu về học sinh yếu tiếng Anh

Nghiên cứu về học sinh yếu tiếng Anh là cần thiết vì số lượng học sinh này có xu hướng tăng lên trong các lớp học. Trong các trường công lập, giáo viên thường tập trung vào học sinh có trình độ trung bình và khá, dẫn đến việc ít quan tâm hơn đến học sinh yếu. Tuy nhiên, ngay cả trong các lớp học dành cho người mới bắt đầu, luôn có sự khác biệt về tốc độ học tập. Do đó, việc nghiên cứu mong muốn của học sinh yếu sẽ giúp giáo viên hiểu rõ hơn về nhu cầu và khó khăn của các em, từ đó đưa ra phương pháp giảng dạy phù hợp.

1.2. Thực trạng học tiếng Anh của học sinh yếu tại Việt Nam

Tại Việt Nam, tiếng Anh đã trở thành môn học bắt buộc trong chương trình giáo dục. Tuy nhiên, nhiều học sinh sau nhiều năm học tiếng Anh vẫn không thể sử dụng ngôn ngữ này một cách hiệu quả. Tình trạng này dẫn đến việc nhiều học sinh tìm đến các trung tâm ngoại ngữ để cải thiện khả năng tiếng Anh của mình. Nghiên cứu của Nguyễn (2012) chỉ ra rằng, học sinh coi các trung tâm ngoại ngữ như một giải pháp để cải thiện khả năng tiếng Anh và mong muốn được học theo những phương pháp 'thần kỳ'. Điều này tạo ra một thị trường cạnh tranh khốc liệt giữa các trung tâm, đòi hỏi các trung tâm phải hiểu rõ mong muốn của học sinh để có thể tồn tại và phát triển.

II. Thách Thức Rào Cản Học Tập Của Học Sinh Yếu Tiếng Anh

Học sinh yếu tiếng Anh thường gặp nhiều rào cản trong quá trình học tập, bao gồm khó khăn về ngữ pháp, từ vựng, phát âm và kỹ năng giao tiếp. Các em thường cảm thấy tự ti, ngại giao tiếp và sợ mắc lỗi. Bên cạnh đó, phương pháp giảng dạy không phù hợp cũng là một yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến kết quả học tập của các em. Nhiều giáo viên vẫn sử dụng phương pháp truyền thống, tập trung vào lý thuyết và ngữ pháp, mà ít chú trọng đến thực hành và giao tiếp. Điều này khiến học sinh yếu cảm thấy nhàm chán, mất hứng thú và không thể áp dụng kiến thức đã học vào thực tế. Theo Harmer (2007), việc nhận biết và giải quyết những khó khăn này là yếu tố then chốt để nâng cao hiệu quả học tập cho học sinh yếu.

2.1. Các khó khăn thường gặp của học sinh yếu khi học tiếng Anh

Học sinh yếu thường gặp khó khăn trong việc nắm vững kiến thức ngữ pháp cơ bản, vốn từ vựng hạn chế và phát âm sai. Điều này dẫn đến việc các em gặp khó khăn trong việc hiểu bài giảng, đọc hiểu văn bản và viết câu. Bên cạnh đó, tâm lý học sinh yếu tiếng Anh thường cảm thấy tự ti, sợ mắc lỗi và ngại giao tiếp. Các em thường tránh tham gia vào các hoạt động nhóm và ít khi đặt câu hỏi cho giáo viên.

2.2. Ảnh hưởng của phương pháp dạy đến học sinh yếu tiếng Anh

Phương pháp giảng dạy đóng vai trò quan trọng trong việc tạo động lực và hứng thú học tập cho học sinh yếu. Nếu giáo viên sử dụng phương pháp truyền thống, tập trung vào lý thuyết và ngữ pháp, học sinh yếu có thể cảm thấy nhàm chán và không thể áp dụng kiến thức đã học vào thực tế. Ngược lại, nếu giáo viên sử dụng phương pháp giảng dạy sáng tạo, khuyến khích thực hành và giao tiếp, học sinh yếu có thể cảm thấy tự tin hơn và hứng thú hơn với việc học tiếng Anh.

III. Bí Quyết Phương Pháp Hỗ Trợ Học Sinh Yếu Tiếng Anh Hiệu Quả

Để giúp học sinh yếu tiếng Anh cải thiện khả năng học tập, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy phù hợp, tập trung vào việc xây dựng nền tảng kiến thức vững chắc và tạo môi trường học tập thân thiện, khuyến khích sự tương tác. Các hoạt động thực hành, trò chơi và bài tập nhóm nên được sử dụng thường xuyên để giúp học sinh luyện tập kỹ năng giao tiếp và áp dụng kiến thức vào thực tế. Bên cạnh đó, giáo viên cần tạo điều kiện để học sinh yếu tự tin thể hiện bản thân và khuyến khích các em đặt câu hỏi, chia sẻ ý kiến. Theo Trejo (2007), việc hiểu rõ mong muốn của học sinh là yếu tố then chốt để thiết kế các hoạt động giảng dạy hiệu quả.

3.1. Xây dựng nền tảng kiến thức vững chắc cho học sinh yếu

Việc xây dựng nền tảng kiến thức vững chắc là rất quan trọng đối với học sinh yếu. Giáo viên cần dành thời gian để ôn tập kiến thức ngữ pháp cơ bản và cung cấp cho học sinh danh sách từ vựng quan trọng. Các bài tập nên được thiết kế theo trình độ của học sinh và tập trung vào việc củng cố kiến thức đã học.

3.2. Tạo môi trường học tập tích cực khuyến khích sự tương tác

Môi trường học tập thân thiện và khuyến khích sự tương tác có thể giúp học sinh yếu cảm thấy thoải mái hơn và tự tin hơn trong việc học tập. Giáo viên nên tạo điều kiện để học sinh làm việc nhóm, chia sẻ ý kiến và đặt câu hỏi. Các hoạt động trò chơi và bài tập thực hành cũng có thể giúp học sinh luyện tập kỹ năng giao tiếp một cách tự nhiên.

3.3. Phương pháp dạy học cá nhân hóa tập trung vào điểm yếu

Phương pháp dạy học cá nhân hóa là một cách tiếp cận hiệu quả để giúp học sinh yếu khắc phục những điểm yếu của mình. Giáo viên cần xác định những khó khăn cụ thể mà học sinh đang gặp phải và thiết kế các bài tập và hoạt động phù hợp. Việc cung cấp phản hồi thường xuyên và khuyến khích học sinh nỗ lực cũng rất quan trọng.

IV. Hướng Dẫn Mong Muốn Của Học Sinh Về Giáo Viên Và Lớp Học

Mong muốn của học sinh về giáo viên và lớp học đóng vai trò quan trọng trong việc tạo động lực học tập. Học sinh yếu thường mong muốn giáo viên có thái độ thân thiện, nhiệt tình, sẵn sàng giúp đỡ và tạo điều kiện để các em tiến bộ. Về lớp học, các em mong muốn có một môi trường học tập thoải mái, không áp lực, nơi các em có thể tự do thể hiện bản thân và học hỏi từ bạn bè. Bên cạnh đó, học sinh cũng mong muốn được học theo những phương pháp giảng dạy sáng tạo, phù hợp với trình độ và sở thích của mình. Như Nguyen (2012) đã nhấn mạnh, đáp ứng mong muốn của học sinh là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng giảng dạy và tạo ra một môi trường học tập hiệu quả.

4.1. Mong muốn của học sinh về phẩm chất của giáo viên

Học sinh mong muốn giáo viên phải là người thân thiện, nhiệt tình, có kiến thức chuyên môn vững vàng và luôn sẵn sàng giúp đỡ học sinh khi gặp khó khăn. Giáo viên cũng cần có khả năng tạo động lực cho học sinh và khuyến khích các em nỗ lực học tập.

4.2. Mong muốn của học sinh về môi trường học tập lý tưởng

Học sinh mong muốn có một môi trường học tập thoải mái, an toàn và khuyến khích sự sáng tạo. Lớp học nên được trang bị đầy đủ các thiết bị dạy học hiện đại và có không gian rộng rãi để học sinh có thể tham gia vào các hoạt động nhóm.

V. Nghiên Cứu Ứng Dụng Thực Tế Kết Quả Bài Học Kinh Nghiệm

Nghiên cứu về mong muốn của học sinh yếu không chỉ mang tính lý thuyết mà còn có giá trị ứng dụng thực tế cao. Kết quả nghiên cứu có thể giúp giáo viên và các nhà quản lý giáo dục hiểu rõ hơn về nhu cầu và khó khăn của học sinh yếu, từ đó đưa ra các giải pháp phù hợp để cải thiện chất lượng giảng dạy. Các bài học kinh nghiệm từ nghiên cứu cũng có thể được áp dụng để thiết kế các chương trình hỗ trợ học tập cho học sinh yếu và giúp các em đạt được thành công trong học tập. Nghiên cứu của Lê Thị Mỹ Phonl (2014) đã chỉ ra rằng, học sinh yếu có nhiều mong đợi về các hoạt động học tập, giáo viên và bạn bè, do các em không hài lòng và gặp nhiều thách thức khi học trên lớp.

5.1. Giá trị ứng dụng thực tế của nghiên cứu về học sinh yếu

Nghiên cứu về học sinh yếu giúp giáo viên thiết kế các bài giảng phù hợp với trình độ và nhu cầu của học sinh. Nghiên cứu cũng giúp các nhà quản lý giáo dục phát triển các chương trình hỗ trợ học tập hiệu quả cho học sinh yếu.

5.2. Các bài học kinh nghiệm từ nghiên cứu về mong muốn của học sinh

Nghiên cứu về mong muốn của học sinh giúp giáo viên nhận ra tầm quan trọng của việc tạo động lực học tập cho học sinh. Nghiên cứu cũng giúp giáo viên hiểu rõ hơn về vai trò của mình trong việc hỗ trợ học sinh vượt qua những khó khăn trong học tập.

VI. Kết Luận Tương Lai Của Nghiên Cứu Về Học Sinh Yếu Tiếng Anh

Nghiên cứu về học sinh yếu tiếng Anh vẫn còn nhiều tiềm năng phát triển trong tương lai. Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các phương pháp giảng dạy khác nhau đối với học sinh yếu, hoặc khám phá các yếu tố tâm lý ảnh hưởng đến kết quả học tập của các em. Bên cạnh đó, việc nghiên cứu quan điểm của học sinh yếu về việc học tiếng Anh cũng là một hướng đi quan trọng, giúp các nhà giáo dục và các nhà hoạch định chính sách có cái nhìn toàn diện hơn về vấn đề này. Kết quả của những nghiên cứu này sẽ góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng giáo dục tiếng Anh và giúp học sinh yếu đạt được thành công trong học tập.

6.1. Hướng nghiên cứu tiềm năng về học sinh yếu trong tương lai

Các nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc sử dụng công nghệ để hỗ trợ học sinh yếu, hoặc khám phá vai trò của gia đình và cộng đồng trong việc tạo động lực học tập cho các em.

6.2. Tầm quan trọng của việc tiếp tục nghiên cứu về học sinh yếu

Việc tiếp tục nghiên cứu về học sinh yếu là rất quan trọng để đảm bảo rằng tất cả học sinh đều có cơ hội tiếp cận với một nền giáo dục tiếng Anh chất lượng cao. Nghiên cứu sẽ giúp các nhà giáo dục và các nhà hoạch định chính sách đưa ra các quyết định dựa trên bằng chứng và tạo ra một môi trường học tập công bằng cho tất cả học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ********************* LÊ THỊ MỸ PHONL LOW-COMPETENCE EFL LEARNERS’ EXPECTATIONS FROM THEIR ENGLISH CLASS Những mong muốn của học sinh yếu khi học tiếng Anh trên lớp M.A MINOR THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60140111 Hanoi, 2014 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ********************* LÊ THỊ MỸ PHONL LOW-COMPETENCE EFL LEARNERS’ EXPECTATIONS FROM THEIR ENGLISH CLASS Những mong muốn của học sinh yếu khi học tiếng Anh trên lớp M.A MINOR THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60140111 SUPERVISOR: NGUYỄN TRƯỜNG SA, Ph. Hanoi, 2014 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION OF AUTHORSHIP I, Lê Thị Mỹ Phonl, declare that this graduation thesis is original and has not been submitted for assessment elsewhere. I declare that this assignment is my own work and does not involve plagiarism or collusion. Signature: Date: September 5, 2014 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS I would like to take this opportunity to express my sincere thanks and appreciation to all those who contribute and support to the completion of this study.

My deepest appreciation goes to my supervisor, Dr. Nguyen Truong Sa, from whom I have gained expert guidance and personal inspiration. I especially thank him for his ongoing support and constructive comments on early versions of the manuscript. His private time for me was so valuable that I do not know how to repay.

I am grateful to Ms Chi - the general director of ALIS for accepting me to investigate at ALIS and for her helps in arranging classes for me. Many thanks are sent to the teachers and learners who took much time and great care into my study. I am indebted to my two colleagues: Ms Tuyet and Mr Tin for all supports when I needed. Finally, a heartfelt gratutide I feel towardmy beloved family for their emotional and material support.

They really mean the world to me. i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT This study examined expectations of 5 low-competence learners in a private English school in Vietnam. The researcher adopted two qualitative methods of in-depth interview and observation to collect the data. The first in-depth interview data was coded to build up the subjects‟ stated expectations.

To examine their expectations related to what happened in class, the researcher analyzed the data collected from the observations and second in-depth interviews. The results showed that the low-competence learners cherished many expectations of the learning activities, the teachers and the classmates since they were not satisfied and had many challenges when learning in class. The effective collection and value to teachers of English were discussed.class TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION OF AUTHORSHIP ACKNOWLEDGMENTS .ii TABLE OF CONTENTS. iii DEFINITIONS OF TERMS .vi LIST OF ABBREVIATIONS .viii TRANSCRIPTION CONVENTIONS.

ix LIST OF TABLES AND FIGUERS. Objectives of the study. Significance of the study. Context of the study.

Overview of chapters. 4 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW .class TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Definition of expectations. Categories of expectations.

Approach to expectations. Expectations, experiences and challenges. Low-competence learners. Approach to study expectations in language learning.

Data collection instruments. Data collection procedures. Data analysis procedures. Role of researcher.

Trustworthiness and Credibility. The pilot study .24 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION. Pre-conceived expectations .class TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Conclusions of the study.

Limitations of the study and Suggestions for further study.40 APPENDIX A: A GUIDE FOR DESIGNING AND CONDUCTING IN-DEPTH INTERVIEW. I APPENDIX B: LEARNING ACTIVITIES. IV APPENDIX C: QUESTIONS FOR THE FIRST IN-DEPTH INTERVIEWS .V APPENDIX D: QUESTIONS FOR THE SECOND IN-DEPTH INTERVIEWS. VI APPENDIX E: INTERVIEW SAMPLE .class TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DEFINITION OF TERMS Behaviors Behaviors are a collection of actions a person does that can be observed, measured, and repeated (Bicard & Bicard, 2012).

In line with them, behaviors used in this study are what students do, respond and react when learning in class. Challenges Challenges referred in this study are learners‟ difficulties when learning English in class and unsatisfied factors about their class. Competence Competence is an entity of theoretical knowledge, ability, application knowledge, behavior and motivation structured in mastering a specific situation (Gilbert, 1998). I used the term “low competence learners” throughout the study to define those individuals whose abilities, knowledge and skills of English are performed worse than others in class classified by their teachers according to their result of performance in tests and classroom.

English as a foreign language (EFL) EFL described situations where students were learning English in order to use with any other English speakers in the world (Harme, 2007) and where English is taught as a subject in schools but not used for communication within the country (Richard at al. Expectations Expectations in this study are defined as desires or wants of language vi (LUAN.class TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Expectations are based on a person‟s previous language learning experience, goals, and needs, and may influence how individuals react, respond, and experience in practice (White, 1999; Barcelos, 2000). Experiences Experiences are the interaction, adaptation, and adjustment of individuals to the environment (Dewey, 1938; Barcelos, 2000).

Experiences, as I used in this study, are what students interact, adapt and adjust to their class.class TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS ALIS: Atlantic Languages and Informatics School EFL: English as a Foreign Language viii (LUAN.class TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TRANSCRIPTION CONVENTIONS 01, 02 speaker turn S student I1 the first interview I2 the second interview ix (LUAN.class TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF TABLES AND FIGURES Figure 1: Expectation disconfirmation paradigm. 10 Table 1: Data collection schedule. 22 Table 2: Data analysis strategies for the research questions. 23 Table 3: Summary of collected data.

26 Table 4: Summary of pre-conceived expectations .class TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Rationale Since Vietnam open-door policy came into existence in 1986 through the economic renovation known as Doi moi, English has emerged as the most important language. An increasing influx of foreign investment has brought Vietnamese people about the need to learn English. English has gained its role as the main foreign language taught and used in the country (Wilson, 1993a).

Thus, most Vietnamese learners have had at least seven years studying English as a compulsory subject in secondary and tertiary levels. However, they are often not able to use English for communication outside the classroom. As a result, the increasing number of them is likely to go to private English schools for extra English classes with expectations to be taught in magical ways to improve their English (Nguyen, 2012) although tuition fees paid for such classes are very high. Accordingly, hundreds of language centers have been mushrooming all over the country, and thus, the market in English education has become more competitive than ever.The current climate suggests that learners spending a substantial sum of money on learning English are now seen as primary customers (Hill, 1995).

Such situations are likely to give a rise to specific expectations in learners regarding the process and outcome of English learning and the fulfillment of these expectations becomes the goal of any English teaching and learning programs. In other words, if teachers are framed as service providers, then one way to ensure the provision of a quality service is to know the expectations of customers as they enter into the service transaction (Zeithaml et al. Nguyen (2012) also notes that when students are treated as customers, and the market in English education becomes more competitive, then serving 1 (LUAN.class TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Vietnamese learner‟s beliefs and expectations becomes the goal of teaching and the primary requirement for the teachers is satisfying their learner‟s expectations. Besides, as suggested by Trejo (2007) understanding learners‟ expectations is essential for effective teaching and learning because those expectations are likely to have a strong influence on their learning process.

Yet within the field of applied linguistics we know relatively little about the expectations of learners (Trejo, 2007; Bordia et al. In public schools in Vietnam, as students are taught English to achieve high grades in paper exams, many teachers are normally worried about the present of lower proficiency learners in their classes. However, as the number of such lower learners is usually much fewer than the average and higher ones in each class, it seems that attention from teachers on them is thus much cursory. Unfortunately, in real sense such problem is inevitable as even if we are able to assemble a class of complete beginners, it will soon be clear that some are learning slower than others (Harme, 2007).

Noticeably, although there have increasingly been researches on students‟ expectations, very few of them have focused on low-competence ones. Therefore, it is both practical and significant to the literature in the field to investigate expectation of low- competence English learners in their classes. Objectives of the study The primary purpose of this study is to investigate low-competence students‟ expectations from their English class. I will explore learning activities that these learners expect to do in class; exam what happen in class and if the students have any learning challenges; discover factors that make them unsatisfied when learning in class.class TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Research Questions The general question of this study is: What are low-competence EFL learners‟ expectations from their English class? This question can be clarified by addressing these specific questions. (1) What expectations do these learners hold about their class? (2) What are their learning behaviors? (3) What are challenges of these learners when learning in class? 4. Significance of the study Practically, my study‟s outcome can help teachers with some new experience on low-competence students as well as bring a careful consideration into their teaching methods. In addition, it also draws teacher to look back their teaching process in class, recognize their shortages and provides them with some ways to improve the quality of their teaching and their students‟ learning as well.

My study aims to facilitate teachers who are worried about their low-competence students, want to give their students the hands full of care and opportunities for their improvement and development, and are seeking for documents and information of low-competence students‟ expectations. Theoretically, this study will contribute to the current literature by relating low competence students‟ expectations concerned by many teachers and researchers, but in the lack of experience and database. Context of the study The site of this study is ALIS (Atlantic Languages and Informatics School), one of the most prestigious private English schools in Bình Tân district, Hồ Chí Minh city. Reasons for choosing this school related to 3 (LUAN.class TIEU LUAN MOI download : [e-mail] practical issues, the purposes of my study, and the research questions.

First of all, despite having to pay much higher fee, EFL learners are likely to go to private schools for extra English classes where their expectation is a major factor in decisions about how and what to teach. When students are treated as customers, their expectations become the goal of the schools and the primary requirement for the teachers is satisfying their learner‟s expectations. It was hoped that in a private school where the focus was on teaching for business rather than teaching and learning for tests, I would be able to gain more reliable and significant data. The research was carried out at ALIS.

It is a private school located 686 Le Trong Tan street, Binh Hung Hoa ward, Binh Tan district, Ho Chi Minh city, Viet Nam.