Mối Quan Hệ Giữa Các Yếu Tố Giáo Viên và Động Lực Học Tập Của Học Sinh Tại Trường Lomonoxop, Hà Nội

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu co relationship between teacher related factors and students motivation in the context of lomonoxop, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề

• Tác giả: Nguyễn Thị Lan
• Người hướng dẫn: Van Thi Thanh Binh, M.A
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Methodology
• Đề tài: Mối Quan Hệ Giữa Các Yếu Tố Giáo Viên và Động Lực Học Tập Của Học Sinh Tại Trường Lomonoxop, Hà Nội
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tổng Quan Yếu Tố Giáo Viên Động Lực Học Tập ở Lomonoxop

Nghiên cứu tập trung vào mối quan hệ giữa yếu tố giáo viên và động lực học tập của học sinh tại Trường Lomonoxop, Hà Nội. Mục tiêu là xác định những yếu tố cụ thể của giáo viên có tác động lớn nhất đến sự hứng thú học tập, mức độ tập trung và kết quả học tập của học sinh. Nghiên cứu sử dụng phương pháp định lượng, thông qua khảo sát và phân tích thống kê để làm rõ các tương quan và tác động. Kết quả nghiên cứu nhằm cung cấp cơ sở khoa học cho việc cải thiện phương pháp giảng dạy và kỹ năng sư phạm của giáo viên, từ đó nâng cao hiệu quả học tập của học sinh. Tài liệu gốc nhấn mạnh vai trò quan trọng của giáo viên trong việc khích lệ và tạo môi trường học tập tích cực, ảnh hưởng đến tâm lý học sinh.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Động Lực Học Tập Cho Học Sinh

Động lực học tập là yếu tố then chốt quyết định sự thành công trong quá trình học tập. Học sinh có động lực cao thường chủ động, tích cực tham gia vào các hoạt động học tập, từ đó đạt được kết quả học tập tốt hơn. Nghiên cứu cho thấy động lực học tập không chỉ ảnh hưởng đến hiệu quả học tập mà còn tác động đến sự phát triển toàn diện của học sinh, bao gồm cả khả năng tự học và mục tiêu học tập. Môi trường học tập tích cực, sự khích lệ từ giáo viên và gia đình đóng vai trò quan trọng trong việc nuôi dưỡng và duy trì động lực học tập cho học sinh.

1.2. Vai Trò Của Yếu Tố Giáo Viên Trong Khơi Gợi Động Lực

Yếu tố giáo viên đóng vai trò không thể thiếu trong việc khơi gợi và duy trì động lực học tập của học sinh. Sự tận tâm của giáo viên, phương pháp giảng dạy sáng tạo, kỹ năng sư phạm hiệu quả và quan hệ thầy trò tốt đẹp đều có tác động tích cực đến sự hứng thú học tập của học sinh. Giáo viên không chỉ là người truyền đạt kiến thức mà còn là người khích lệ, hướng dẫn và tạo động lực cho học sinh trên con đường học vấn. Nghiên cứu chỉ ra rằng sự ảnh hưởng của giáo viên đến động lực học tập là một yếu tố quan trọng cần được quan tâm và phát triển.

II. Thách Thức Thiếu Động Lực Ảnh Hưởng Tiêu Cực từ GV

Mặc dù yếu tố giáo viên có vai trò quan trọng, thực tế vẫn còn tồn tại những thách thức liên quan đến việc thiếu động lực ở học sinh và những tác động tiêu cực từ giáo viên. Phương pháp giảng dạy chưa phù hợp, môi trường học tập căng thẳng, sự thiếu quan tâm từ giáo viên và khen thưởng và kỷ luật không công bằng có thể làm giảm động lực học tập của học sinh. Ngoài ra, những đặc điểm học sinh khác nhau, tâm lý học sinh và môi trường gia đình cũng là những yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập. Cần có giải pháp toàn diện để giải quyết những thách thức này và tạo điều kiện tốt nhất cho sự phát triển của học sinh, đặc biệt là ở Trường Lomonoxop, Hà Nội.

2.1. Các Yếu Tố Từ Giáo Viên Làm Giảm Động Lực Học Tập

Nhiều yếu tố từ phía giáo viên có thể tác động tiêu cực đến động lực học tập của học sinh. Phương pháp giảng dạy đơn điệu, thiếu sự tương tác, thái độ của giáo viên tiêu cực, sự thiếu tận tâm và kỹ năng sư phạm hạn chế có thể làm giảm sự hứng thú và mức độ tập trung của học sinh. Thêm vào đó, việc sử dụng khen thưởng và kỷ luật không hợp lý, tạo áp lực quá lớn lên học sinh cũng có thể gây ra tâm lý căng thẳng và thiếu động lực.

2.2. Ảnh Hưởng Của Môi Trường Học Tập Tiêu Cực Đến Học Sinh

Môi trường học tập đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành động lực học tập của học sinh. Một môi trường học tập tiêu cực, thiếu tính hỗ trợ, cạnh tranh gay gắt, quan hệ thầy trò không tốt và văn hóa trường học không lành mạnh có thể làm giảm sự tự tin và khả năng tự học của học sinh. Cơ sở vật chất trường học xuống cấp, chương trình học quá tải và sự phối hợp giữa giáo viên và phụ huynh không hiệu quả cũng là những yếu tố cần được quan tâm.

III. Giải Pháp Nâng Cao Kỹ Năng Sư Phạm Tạo Hứng Thú ở Lomonoxop

Để giải quyết những thách thức và nâng cao động lực học tập của học sinh tại Trường Lomonoxop, Hà Nội, cần tập trung vào việc nâng cao kỹ năng sư phạm của giáo viên và tạo ra một môi trường học tập tích cực và sự hứng thú học tập. Phương pháp giảng dạy cần được đổi mới, tăng cường sự tương tác giữa giáo viên và học sinh. Giáo viên cần được trang bị kỹ năng để hiểu rõ đặc điểm học sinh và tâm lý học sinh, từ đó áp dụng các phương pháp phù hợp. Quan trọng nhất, việc xây dựng quan hệ thầy trò tốt đẹp và tạo ra một văn hóa trường học lành mạnh là vô cùng cần thiết.

3.1. Đổi Mới Phương Pháp Giảng Dạy Khơi Gợi Sự Hứng Thú

Phương pháp giảng dạy đóng vai trò then chốt trong việc khơi gợi sự hứng thú của học sinh. Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo, linh hoạt, kết hợp lý thuyết và thực hành, sử dụng công nghệ thông tin và tạo cơ hội cho học sinh tham gia vào các hoạt động tương tác sẽ giúp học sinh cảm thấy hứng thú và chủ động hơn trong quá trình học tập. Giáo viên cần liên tục cập nhật và đổi mới phương pháp giảng dạy để đáp ứng nhu cầu và sở thích của học sinh.

3.2. Xây Dựng Mối Quan Hệ Thầy Trò Tốt Đẹp Gần Gũi

Quan hệ thầy trò tốt đẹp là nền tảng cho một môi trường học tập tích cực và hiệu quả. Giáo viên cần tạo sự gần gũi, tin tưởng và tôn trọng học sinh. Lắng nghe ý kiến, khích lệ, động viên và hỗ trợ học sinh vượt qua khó khăn. Một quan hệ thầy trò tốt đẹp sẽ giúp học sinh cảm thấy thoải mái, tự tin và có động lực hơn trong học tập. Việc này đặc biệt quan trọng ở Trường Lomonoxop, Hà Nội, nơi mà sự quan tâm cá nhân hóa có thể tạo ra sự khác biệt lớn.

IV. Ứng Dụng Thực Tế Tác Động Của Giáo Viên Đến Kết Quả ở Lomonoxop

Nghiên cứu tại Trường Lomonoxop, Hà Nội cho thấy rõ tác động của giáo viên đến kết quả học tập của học sinh. Thống kê cho thấy những học sinh có giáo viên sử dụng phương pháp giảng dạy tích cực và tạo môi trường học tập thân thiện thường đạt điểm số cao hơn. Phân tích cũng chỉ ra rằng sự tận tâm của giáo viên và sự khích lệ kịp thời có thể giúp học sinh vượt qua những khó khăn trong học tập và phát huy tối đa khả năng tự học. Những kết quả này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc đầu tư vào đào tạo và phát triển kỹ năng sư phạm cho giáo viên.

4.1. Nghiên Cứu Về Ảnh Hưởng Của Thái Độ Giáo Viên Đến Học Sinh

Nghiên cứu tập trung vào phân tích ảnh hưởng của thái độ giáo viên đến động lực học tập của học sinh. Kết quả cho thấy thái độ tích cực của giáo viên, thể hiện qua sự tận tâm, nhiệt tình và khích lệ, có tác động lớn đến sự hứng thú và mức độ tập trung của học sinh. Ngược lại, thái độ tiêu cực của giáo viên có thể gây ra tâm lý chán nản, thiếu tự tin và làm giảm động lực học tập.

4.2. Đánh Giá Tác Động Của Khen Thưởng Kỷ Luật Đến Thành Tích

Việc sử dụng khen thưởng và kỷ luật một cách hợp lý và công bằng là một yếu tố quan trọng trong việc tạo động lực học tập cho học sinh. Nghiên cứu đánh giá hiệu quả của các hình thức khen thưởng khác nhau và tác động của chúng đến thành tích học tập. Đồng thời, cũng xem xét tác động của các hình thức kỷ luật đến tâm lý và động lực học tập của học sinh. Kết quả cho thấy việc sử dụng khen thưởng và kỷ luật một cách cân bằng và phù hợp sẽ giúp học sinh phát triển ý thức tự giác và có trách nhiệm hơn trong học tập.

V. Kết Luận Giáo Viên Tạo Động Lực Nâng Cao Hiệu Quả Tại Lomonoxop

Nghiên cứu khẳng định vai trò then chốt của yếu tố giáo viên trong việc tạo động lực học tập và nâng cao hiệu quả học tập của học sinh tại Trường Lomonoxop, Hà Nội. Việc đầu tư vào đào tạo và phát triển kỹ năng sư phạm cho giáo viên, đổi mới phương pháp giảng dạy và xây dựng môi trường học tập tích cực là những giải pháp quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục. Trong tương lai, cần có những nghiên cứu sâu hơn để hiểu rõ hơn về tác động của các yếu tố khác như môi trường gia đình, đặc điểm học sinh và chương trình học đến động lực học tập.

5.1. Đề Xuất Giải Pháp Cải Thiện Động Lực Học Tập Cho Học Sinh

Dựa trên kết quả nghiên cứu, một số đề xuất được đưa ra nhằm cải thiện động lực học tập cho học sinh. Bao gồm việc tăng cường sự phối hợp giữa giáo viên và phụ huynh, tạo điều kiện cho học sinh tham gia vào các hoạt động ngoại khóa, phát triển chương trình học phù hợp với đặc điểm và độ tuổi của học sinh và nâng cao chất lượng cơ sở vật chất trường học.

5.2. Hướng Nghiên Cứu Tương Lai Về Các Yếu Tố Ảnh Hưởng

Các hướng nghiên cứu tương lai cần tập trung vào việc khám phá sâu hơn về các yếu tố khác ngoài yếu tố giáo viên có thể ảnh hưởng đến động lực học tập của học sinh. Ví dụ, môi trường gia đình, tâm lý học sinh, văn hóa trường học và cơ sở vật chất có thể đóng vai trò như thế nào? Các nghiên cứu này có thể sử dụng các phương pháp phân tích phức tạp hơn để hiểu rõ hơn về tương quan giữa các yếu tố khác nhau.

Trích đoạn nội dung tài liệu

1 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYỄN THỊ LAN Co-relationship between teacher-related factors and student’s motivation in the context of Lomonoxop school, Ha Noi. QUAN HỆ TƯƠNG HỖ GIỮA YẾU TỐ GIÁO VIÊN VÀ ĐỘNG LỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG NGỮ CẢNH TRƯỜNG THPT DÂN LẬP LÔMÔNÔXỐP, HÀ NỘI M. THESIS (Minor Programme Thesis) Field: English Methodology Code: 60 14 10 Hanoi, September 2010 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 2 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYỄN THỊ LAN Co-relationship between teacher-related factors and student’s motivation in the context of Lomonoxop school, Ha Noi. QUAN HỆ TƯƠNG HỖ GIỮA YẾU TỐ GIÁO VIÊN VÀ ĐỘNG LỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG NGỮ CẢNH TRƯỜNG THPT DÂN LẬP LÔMÔNÔXỐP, HÀ NỘI M.

THESIS (Minor Programme Thesis) Field: English Methodology Code: 60 14 10 Supervisor: Van Thi Thanh Binh, M.A Hanoi, September 2010 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 6 LIST OF TABLES AND FIGURES 1. Table1: Distribution of teacher’s level of motivation and commitment on student’s motivation. Table 2: Distribution of teacher behavior on student’s motivation 3. Table 3: Distribution of teaching method on student’s motivation 4.

Table 4 : Distribution of teacher’s diversity on student’s motivation 5. Table 5: Distribution of teacher’s tests on student’s motivation. Table 6: Distribution of teacher’s feedback on student’s motivation 7. Table 7: Distribution of classroom rules on student’s motivation.

Table 8: Degrees of influence that personal characteristics of teachers have on student’s motivation. Table 9: Degrees of influence that classroom management factors have on student’s motivation. Chart 1: How students like to learn with teacher’s competence. Chart 2: How students like to learn with teacher’s empathy.

TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 7 TABLE OF CONTENTS Declaration. iii List of tables and figures. iv PART 1: INTRODUCTION .2 Method of the study .3 Scope and objectives of the study .4 The research questions .5 Design of the study. 4 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW.

Definition of terminology.2 The role of motivation in foreign language learning .3 Student’s perception of motivating/ demotivating factors.1 Demotivating factors identified by Dörnyei .2 Demotivating factors identified by Oxford .4 Teachers as motivating/ demotivating factors .5 Characteristics of young learners.1 Twelve year old young learners. 16 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.2 Young learners in Lomonoxop schoo. 17 CHAPTER 2: THE STUDY .3 Methods of data collection .4 The survey questionnaire. 20 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION.1 Personal characteristics of teachers.1 Level of motivation and commitment.2 Classroom management factors .3 Major findings and discussions .1 On personal characteristics of teachers.2 On classroom management factors.

Implication for teaching. Limitations of the study. Suggestions for further study .I TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 9 PART 1: INTRODUCTION 1.1 Rationale “In an ideal world, all learners are eager to learn because they are driven by their inborn curiosity to explore the world, and the learning experience therefore is a constant source of intrinsic pleasure for them. Reality, however, rarely lives up to these ideals.

During the course of my studies for my Masters degree, I have found myself increasingly interested in the psychological basis of language acquisition, and attempts to link the psychological with the linguistic in the second/foreign language learning field. As an English teacher working in the Vietnamese secondary and high school, teaching young learners of grade 6, one of my greatest challenges is accommodating the needs of demotivated students and find ways to motivate them in learning. In my opinion, there are many things that motivate students to learn such as teachers, parents, friends, learning environment, etc. From the experience of being a teacher for five years, I have a feeling that teachers play the most important role in shaping motivation in students.

Moreover, as a young teacher, I have been making efforts to make students love their learning more and more. It is a fact that my efforts to adapt my teaching to my students have been an ongoing process of experimentation and change. Much of this has been guided by the remarks from my colleagues in the English group at my school and by my student’s different ideas about their teachers. Many of their comments and most of my student’s ideas have revolved around how teachers motivate their students to learn.

According to my colleagues, I need to pay more attention to manage the class, organize the board, speak suitable amount of English in class and choose suitable methodology in teaching. Besides, my students also gives me a lot of ideas on how they like their teachers to be. One way in which I feel I have had some success with this issue is by increasing my awareness of, and openness to, student’s opinions about learning English in general and my lessons in particular. It is thus professional concern, as well as personal curiosity that has motivated my choice of dissertation topic.

TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.2 Method of the study In this research, I employed quantitative methods to analyze the data collected and draw on conclusions and remarks. In order to achieve the purpose of the study, one questionnaire to survey the relationship between teacher factors and student’s motivation was developed and administered. Besides, the teacher also conducted informal chats with the students so as to see their views and opinions about the teacher factors that affect their English learning.3 Scope and objectives of the study The study focus on working out the relationship between teacher factors and student’s motivation so as to help teachers in Lomonoxop school in general and myself in particular improve our teaching and better fit the need of the student. Pedagogical implications for teaching and limitations of the study were given at the end of the paper 1.4 The research questions The study was intended to answer the following questions: What are teacher –related factors that motivate the young learners in Lomonoxop private school, Ha Noi to learn English? Sub-questions: 1.

What are teacher’s personal factors that motivate the young learners in Lomonoxop private school, Ha Noi? 2. What are teacher’s classroom management factors that motivate the young learners in Lomonoxop private school, Ha Noi? In order to achieve the aims and objectives of the study, I employed a questionnaire survey to collect relevant data, which was analyzed statistically and interpretatively.5 Design of the study The study is divided into 3 main parts. Part one is an introduction to the research, where matters such as rationale, methods of study, scope and objectives of the study and the research questions are discussed. Part 2 development in cludes three chapters.

Chapter 1 is an attempt to review the theoretical TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 11 background in the light of which the research matters will be discussed. Chapter 2 discusses the context of study, data collection methods. Chapter 3 analyses the data collected to answer specifically the research questions set forth for the study. In Part three Conclusion, findings and discussions as well as a summary of the study are given and some implications for teaching are suggested.

Suggestions for further study are also provided in this part. TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 12 PART 2: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1.1 Definition of terminology 1.1 What is motivation? Motivation is central to human activity. Anything that drives human beings to act is related to motivation. In such fields as economy and law, motivation is defined as internal drives for human behavior.

These drives in turn originate from needs, but not all needs are drives. Only those which are recognized to be realizable in certain circumstances become the motivation to act. Because motivation is related to needs, it is internal to human beings. In a larger sense, motivation is related to satisfaction of needs and desire, whether it be internal or external to the person.

According to Webster’s dictionary (1913), to motivate means to provide with a motive, need or desire that causes a person to act. Oxford Advanced Learner’s Dictionary equates “to motivate” with “to be the reason for somebody’s action, to cause someone to want to do something”. Theoretically, any conscious action can be explained in view of motivation. Broadly speaking, motivation is divided into two types: Intrisic and extrinsic.

A student learning English because he/ she knows he/ she will be more successful in future career is clarified as an intrinsically motivated student. On the other hand, there are extrinsically motivated students who tolerate for the final test. Gardner’s (1985) view of motivation arises from his socio- educational model. He states that motivation is concerned with the question “Why does an organism behave as it does” and involves 4 aspects: 1.

A desire to attain the goal 4. Favorable attitude toward the activity in question. Motivation then refers to the combination of desire and effort made to achieve a goal. It is considered in the relationship between the individual’s rationale for any activity with range of behaviors and degree of effort made to achieve the goals.

TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 13 It is also worth noting that motivation has close relationship with other affective factors such as self confidence, anxiety and perceived competence. All these together work to undermine achievement.2 of this chapter, we will take a closer look at the role of motivation in foreign language learning.2 What is demotivation Traditionally, motivation has been understood and studied as a multifaceted construct consisting of various influences with a positive effect. Motivational factors or motives have been considered as kind of inducements with the effect of energizing ongoing action (Dörnyei 2001). However, there is another aspect to motivation that has been left with little attention.

Just as there are influences that have a positive effect on motivation, there are also those that have a detrimental effect on motivation. These influences are called demotivating influences. The notion of demotivation is relatively new and has not been fully adopted yet in the field of the second/foreign language learning research. However, Dörnyei (2001) has attempted to provide a definition for it.

Accordingly, demotivation ”concerns specific external forces that reduce or diminish the motivational basis of a behavioral intention or an ongoing action” (Dörnyei 2001:143). Thus, demotivation could be regarded as the negative counterpart of motivation. Similarly, demotives could be regarded as the negative counterparts of motives. Furthermore, a demotivated learner is someone who has lost his or hers interest for some reason.

The loss of interest can derive from various sources of demotivation. For instance, a teacher who cannot control the class or a boring textbook can act as a demotive for a learner. However, the notion of demotivation cannot be related to every reluctant learner. Dörnyei (2001) has distinguished at least three negative factors that cannot be referred to as demotives.

Firstly, there are powerful distractions, e. watching television instead of doing one’s homework. These cannot be regarded as demotives because they do not carry negative value. Hence, instead of reducing motivation they distract a learner by presenting a more attractive alternative.

Secondly, gradual loss of interest cannot be regarded as a demotive because demotives are specific factors or incidents that reduce motivation on a single event. Thirdly, there are circumstances when a learner recognizes the inconvenience or high costs of pursuing the goal. This means, for example, that a learner realizes that classes take place too late in the TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 14 evening or that the studying is too time-consuming. The reason why this cannot be referred to as demotivation is that it involves internal processes of deliberation and no external inducements are present.

The situation would be different if someone else convinced the learner that the costs for pursuing the goal are too high. Then, this other person could be regarded as an external factor demotivating the learner.2 The role of motivation in foreign language learning.