LỜI CAM ĐOAN
1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.2. Tổng quan nghiên cứu vấn đề trên thế giới
1.3. Tổng quan nghiên cứu vấn đề trong nước
1.4. Nhận xét chung
1.5. Một số khái niệm cơ bản
1.5.1. Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường
1.5.2. Xây dựng môi trường giáo dục và quản lí môi trường giáo dục
1.6. Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm theo tiếp cận phát triển năng lực
1.6.1. Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm theo tiếp cận phát triển năng lực
1.6.2. Mục tiêu xây dựng môi trường giáo dục
1.6.3. Nội dung xây dựng môi trường giáo dục
1.6.4. Hình thức xây dựng môi trường giáo dục
1.6.5. Nguyên tắc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm theo tiếp cận phát triển năng lực
1.7. Quản lý hoạt động xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm theo tiếp cận phát triển năng lực ở trường mầm non
1.7.1. Vị trí, chức năng, nhiệm vụ của Hiệu trưởng trường mầm non
1.7.2. Nội dung quản lý xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm theo tiếp cận phát triển năng lực
1.7.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường Mầm non
1.7.3.1. Yếu tố khách quan
1.7.3.2. Yếu tố chủ quan
1.8. TIỂU KẾT CHƯƠNG 1
2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON, QUẬN CẦU GIẤY, THÀNH PHỐ HÀ NỘI
2.1. Khái quát địa bàn nghiên cứu
2.2. Tình hình kinh tế, xã hội và giáo dục mầm non quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội
2.3. Tổ chức khảo sát thực trạng
2.3.1. Mục tiêu khảo sát
2.3.2. Nội dung khảo sát
2.3.3. Đối tượng và địa bàn khảo sát
2.3.4. Phương pháp khảo sát
2.4. Thực trạng xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm theo tiếp cận phát triển năng lực tại các trường mầm non, quận Cầu Giấy, TP Hà Nội
2.4.1. Thực trạng nhận thức của đội ngũ CBQL, GV về tầm quan trọng của việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm theo tiếp cận phát triển năng lực trong trường mầm non
2.4.2. Thực trạng về mục tiêu giáo dục lấy trẻ làm trung tâm theo tiếp cận phát triển năng lực cho trẻ mẫu giáo tại các trường Mầm non quận Cầu Giấy
2.4.3. Thực trạng hình thức xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm theo tiếp cận phát triển năng lực trường Mầm non quận Cầu Giấy
2.4.4. Thực trạng nguyên tắc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm theo tiếp cận phát triển năng lực trường Mầm non quận Cầu Giấy
2.4.5. Thực trạng quản lý xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm theo tiếp cận phát triển năng lực tại các trường mầm non quận Cầu Giấy, Hà Nội
2.4.6. Thực trạng quản lí hoạt động lập kế hoạch xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm tiếp cận phát triển năng lực
2.4.7. Thực trạng quản lí hoạt động thiết kế môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tiếp cận phát triển năng lực
2.4.8. Thực trạng quản lí hoạt động tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
2.4.9. Thực trạng chỉ đạo xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhằm phát triển năng lực của trẻ
2.4.10. Thực trạng quản lí hoạt động phối hợp giữa các lực lượng sư phạm trong nhà trường, với gia đình và tổ chức xã hội trong việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
2.4.11. Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
2.4.12. Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm theo tiếp cận phát triển năng lực
2.4.13. Đánh giá chung về thực trạng quản lí xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm theo tiếp cận phát triển năng lực tại các trường mầm non quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội
2.4.14. Hạn chế, nguyên nhân
2.5. TIỂU KẾT CHƯƠNG 2
3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON, QUẬN CẦU GIẤY, THÀNH PHỐ HÀ NỘI
3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp
3.1.1. Xây dựng môi trường giáo dục LTLTT theo tiếp cận phát triển năng lực phải góp phần nâng cao chất lượng giáo dục
3.1.2. Xây dựng môi trường giáo dục LTLTT theo tiếp cận phát triển năng lực phải phát huy được vai trò chủ động, tích cực của cán bộ, giáo viên nhà trường
3.1.3. Các biện pháp phải phù hợp với tình hình thực tế của nhà trường
3.1.4. Các biện pháp phải đảm bảo tính khả thi
3.1.5. Đảm bảo tính hệ thống tạo sức mạnh tổng hợp, tính kế thừa của các biện pháp
3.2. Các biện pháp đề xuất
3.2.1. Biện pháp 1: Đảm bảo thực hiện đúng mục tiêu xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm theo tiếp cận phát triển năng lực
3.2.2. Biện pháp 2: Tăng cường xây dựng kế hoạch và chỉ đạo xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm theo tiếp cận phát triển năng lực
3.2.3. Biện pháp 3: Bồi dưỡng nâng cao kiến thức, kỹ năng về xây dựng và sử dụng môi trường giáo dục trẻ theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm theo tiếp cận phát triển năng lực cho CBQL, GVMN
3.2.4. Biện pháp 5: Phối hợp, huy động các nguồn lực cải thiện cơ sở vật chất và đẩy mạnh phong trào thi đua xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm theo tiếp cận phát triển năng lực
3.2.5. Biện pháp 5: Kiểm tra, đánh giá kết quả quá trình thực hiện xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm theo tiếp cận phát triển năng lực
3.3. Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất
3.3.1. Mục đích, nội dung, phương pháp khảo nghiệm
3.3.2. Kết quả khảo nghiệm
3.4. TIỂU KẾT CHƯƠNG 3
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
