Luận văn quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá trong dạy học tại Trường Tiểu học Trung Văn

Luận văn thạc sĩ VNU UED nghiên cứu quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá trong dạy học tại trường tiểu học Trung Văn, Nam Từ Liêm, Hà Nội.

• Tác giả: Giang Thanh Thủy
• Người hướng dẫn: Gs.Ts Nguyễn Đức Chính
• Trường học: Trường Đại Học Giáo Dục - Đại Học Quốc Gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lí Hoạt Động Kiểm Tra - Đánh Giá Trong Dạy Học Tại Trường Tiểu Học Trung Văn, Nam Từ Liêm - Hà Nội
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• Lời cảm ơn
• Danh mục các chữ viết tắt
• Danh mục bảng
• Danh mục sơ đồ biểu đồ
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ VÀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu về quản lí hoạt động đánh giá học sinh tiểu học
• 1.1.1. Nghiên cứu ngoài nước
• 1.1.2. Nghiên cứu trong nước
• 1.2. Một số khái niệm cơ bản
• 1.2.1. Quản lí, quản lí nhà trường
• 1.2.2. Dạy học và kiểm tra đánh giá trong dạy học
• 1.2.3. Quản lí kiểm tra - đánh giá trong dạy học
• 1.3. Một số vấn đề lí luận về kiểm tra - đánh giá
• 1.3.1. Tổng quan về kiểm tra - đánh giá
• 1.3.2. Vị trí, vai trò, chức năng của kiểm tra - đánh giá trong quá trình dạy học
• 1.3.3. Cơ sở và nguyên tắc kiểm tra - đánh giá trong dạy học
• 1.3.4. Các yêu cầu sư phạm khi kiểm tra - đánh giá trong dạy học
• 1.3.5. Các hình thức, phương pháp kiểm tra - đánh giá trong dạy học
• 1.3.6. Đánh giá thực kết quả học tập của người học
• 1.3.7. Mục đích, ý nghĩa của kiểm tra đánh giá trong dạy - học
• 1.3.8. Quy trình kiểm tra - đánh giá kết quả học tập
• 1.4. Đặc điểm nhà trường tiểu học và học sinh tiểu học
• 1.4.1. Những vấn đề về chuẩn kiến thức kĩ năng và tâm sinh lí của bậc tiểu học
• 1.4.2. Giới thiệu chương trình bậc tiểu học, các môn học, hình thức kiểm tra đánh giá bậc tiểu học (Bộ Giáo dục và Đào tạo)
• 1.5. Quản lí hoạt động kiểm tra - đánh giá trong dạy học
• 1.5.1. Kế hoạch hóa hoạt động quản lí kiểm tra đánh giá trong dạy học
• 1.5.2. Tổ chức hoạt động quản lí kiểm tra đánh giá trong dạy học
• 1.5.3. Tổ chức hoạt động kiểm tra đánh giá trong dạy học
• 1.5.4. Kiểm tra, điều chỉnh sai lệch trong quản lí hoạt động quản lí kiểm tra đánh giá trong dạy học
• 1.6. Những yếu tố tác động tới quản lí hoạt động kiểm tra đánh giá học sinh tiểu học
• 1.6.1. Định hướng (aim) của hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam được xác định như sau
• 1.6.2. Mục tiêu của giáo dục phổ thông
• 1.6.3. Công tác chỉ đạo KTĐG của Bộ GD&ĐT thông qua hệ thống văn bản
• 1.6.4. Mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông mới
• 1.7. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ VÀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC TRUNG VĂN, QUẬN NAM TỪ LIÊM
• 2.1. Đặc điểm KT-XH phường Trung Văn quận Nam Từ Liêm, Hà Nội
• 2.1.1. Vị trí địa lí, dân số, lao động phường Trung Văn
• 2.1.2. Tình hình phát triển kinh tế, xã hội phường Trung Văn
• 2.2. Sơ lược về trường tiểu học Trung Văn - Nam Từ Liêm - Hà Nội
• 2.2.1. Quy mô trường lớp
• 2.2.2. Quy mô phát triển giáo dục trong các năm
• 2.2.3. Chất lượng giáo dục
• 2.2.4. Nhu cầu học tập, rèn luyện của học sinh
• 2.2.5. Khái quát đội ngũ cán bộ quản lí và giáo viên
• 2.2.6. Về cơ sở vật chất, kĩ thuật của trường
• 2.3. Khái quát về khảo sát thực trạng
• 2.4. Thực trạng hoạt động kiểm tra - đánh giá trong dạy học tại trường tiểu học Trung Văn
• 2.4.1. Hình thức và phương pháp kiểm tra đánh giá trong dạy học của trường tiểu học Trung Văn
• 2.4.2. Thực trạng về xây dựng đề kiểm tra
• 2.4.3. Những khó khăn khi thực hiện hoạt động kiểm tra đánh giá KQHT của học sinh
• 2.4.4. Thực trạng về kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục để khích lệ động viên người học
• 2.4.5. Thực trạng về việc phối hợp các lực lượng kiểm tra đánh giá học sinh
• 2.5. Thực trạng quản lí hoạt động kiểm tra đánh giá trong dạy học tại trường tiểu học Trung Văn
• 2.5.1. Nhận thức tầm quan trọng về công tác quản lí hoạt động kiểm tra - đánh giá quá trình dạy học
• 2.5.2. Thực trạng quản lí hoạt động kiểm tra - đánh giá quá trình dạy học tại tiểu học trường Tiểu học Trung Văn
• 2.6. Đánh giá chung về thực trạng quản lí hoạt động kiểm tra - đánh giá quá trình dạy học tại trường Tiểu học Trung Văn
• 2.6.1. Điểm mạnh
• 2.7. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÍ NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC TRUNG VĂN QUẬN NAM TỪ LIÊM
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính công khai, công bằng, khách quan và toàn diện
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính giáo dục và phát triển
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
• 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
• 3.2. Những biện pháp quản lí nhằm nâng cao chất lượng hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học quận Nam Từ Liêm
• 3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng, vị trí, chức năng của kiểm tra đánh giá cho giáo viên và học sinh
• 3.2.2. Biện pháp 2: Đổi mới việc xây dựng kế hoạch hoạt động kiểm tra đánh giá
• 3.2.3. Biện pháp 3: Tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên về quy trình kiểm tra đánh giá và kĩ thuật viết câu hỏi khi ra đề kiểm tra
• 3.2.4. Biện pháp 4: Đổi mới khâu cho điểm, trả bài và nhận xét hoạt động kiểm tra đánh giá KQHT của học sinh tiểu học
• 3.2.5. Biện pháp 5: Đổi mới cách sử dụng kết quả kiểm tra - đánh giá
• 3.2.6. Biện pháp 6: Tăng cường cơ sở vật chất kĩ thuật đáp ứng cho công tác quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá trong dạy học
• 3.3. Kết quả khảo cứu về tính cấp thiết, khả thi của các biện pháp
• 3.3.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.3.2. Nội dung, đối tượng khảo nghiệm
• 3.3.3. Phương pháp khảo nghiệm
• 3.3.4. Kết quả khảo nghiệm
• 3.4. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá trong dạy học

Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá trong dạy học là một yếu tố quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục tại các trường tiểu học. Tại trường tiểu học Trung Văn, Nam Từ Liêm, việc quản lý này không chỉ giúp giáo viên có cái nhìn tổng quát về quá trình học tập của học sinh mà còn tạo điều kiện cho việc điều chỉnh phương pháp dạy học phù hợp. Đánh giá không chỉ dừng lại ở việc cho điểm mà còn là công cụ để phát hiện những thiếu sót trong quá trình học tập của học sinh.

1.1. Khái niệm và vai trò của kiểm tra đánh giá trong giáo dục

Kiểm tra đánh giá trong giáo dục là quá trình thu thập thông tin về kết quả học tập của học sinh. Vai trò của nó không chỉ là đánh giá kết quả mà còn giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp dạy học, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục.

1.2. Tình hình thực tế tại trường tiểu học Trung Văn

Tại trường tiểu học Trung Văn, hoạt động kiểm tra đánh giá đang gặp nhiều thách thức. Việc áp dụng các phương pháp kiểm tra hiện đại chưa được thực hiện đồng bộ, dẫn đến việc đánh giá chưa phản ánh đúng năng lực của học sinh.

II. Những thách thức trong quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá

Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá tại trường tiểu học Trung Văn đang đối mặt với nhiều thách thức. Những khó khăn này không chỉ đến từ phía giáo viên mà còn từ chính học sinh và phụ huynh. Việc thiếu sự đồng bộ trong các phương pháp đánh giá và sự chưa rõ ràng trong tiêu chí đánh giá là những vấn đề cần được giải quyết.

2.1. Thiếu sự đồng bộ trong phương pháp đánh giá

Nhiều giáo viên vẫn sử dụng các phương pháp kiểm tra truyền thống, dẫn đến việc đánh giá không chính xác. Cần có sự đổi mới trong cách thức tổ chức kiểm tra để phù hợp với yêu cầu giáo dục hiện đại.

2.2. Nhận thức chưa đầy đủ về vai trò của kiểm tra đánh giá

Cả giáo viên và học sinh đều chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của kiểm tra đánh giá. Điều này dẫn đến việc thực hiện các hoạt động kiểm tra không nghiêm túc và thiếu hiệu quả.

III. Phương pháp quản lý hiệu quả hoạt động kiểm tra đánh giá

Để nâng cao hiệu quả hoạt động kiểm tra đánh giá, cần áp dụng các phương pháp quản lý hiện đại. Việc tổ chức các buổi tập huấn cho giáo viên về kỹ thuật kiểm tra đánh giá là rất cần thiết. Đồng thời, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các bộ phận trong nhà trường để đảm bảo tính đồng bộ trong hoạt động này.

3.1. Tổ chức tập huấn cho giáo viên

Các buổi tập huấn sẽ giúp giáo viên nắm vững các phương pháp kiểm tra đánh giá hiện đại, từ đó áp dụng vào thực tiễn giảng dạy.

3.2. Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá rõ ràng

Kế hoạch kiểm tra đánh giá cần được xây dựng một cách chi tiết, rõ ràng, đảm bảo tính khả thi và phù hợp với mục tiêu giáo dục của nhà trường.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu tại trường tiểu học Trung Văn

Kết quả nghiên cứu cho thấy việc áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả đã giúp nâng cao chất lượng hoạt động kiểm tra đánh giá tại trường tiểu học Trung Văn. Học sinh có sự tiến bộ rõ rệt trong việc tiếp thu kiến thức và kỹ năng.

4.1. Đánh giá kết quả học tập của học sinh

Kết quả học tập của học sinh đã có sự cải thiện đáng kể sau khi áp dụng các phương pháp kiểm tra đánh giá mới. Điều này cho thấy sự cần thiết của việc đổi mới trong quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá.

4.2. Phản hồi từ giáo viên và phụ huynh

Phản hồi từ giáo viên và phụ huynh cho thấy họ đã nhận thấy sự thay đổi tích cực trong cách thức đánh giá học sinh, từ đó tạo động lực cho học sinh trong quá trình học tập.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai của quản lý kiểm tra đánh giá

Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá trong dạy học tại trường tiểu học Trung Văn cần tiếp tục được cải tiến và đổi mới. Việc áp dụng công nghệ thông tin trong quản lý và đánh giá sẽ là xu hướng tất yếu trong tương lai.

5.1. Định hướng phát triển trong tương lai

Cần có những định hướng rõ ràng trong việc phát triển hoạt động kiểm tra đánh giá, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục tại trường tiểu học.

5.2. Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin

Việc ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý và đánh giá sẽ giúp tiết kiệm thời gian và nâng cao hiệu quả công tác quản lý.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục đòi hỏi sự chuyển biến đồng bộ ở tất cả các thành tố sư phạm, trong đó kiểm tra và đánh giá đóng vai trò là mắt xích điều chỉnh then chốt. Căn cứ theo Nghị quyết số 37/2004/QH của Quốc hội và Quyết định số 73/2005/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ về đổi mới công tác thi cử, đánh giá chất lượng người học, ngành giáo dục đã có những bước chuyển mang tính bước ngoặt. Tại Trường Tiểu học Trung Văn thuộc quận Nam Từ Liêm, Hà Nội, quy mô giáo dục mở rộng rất nhanh với số lượng học sinh tăng từ 862 em ở 24 lớp trong năm học 2011-2012 lên 1.876 em ở 36 lớp trong năm học 2015-2016, tương ứng mức tăng trưởng hơn 117%. Áp lực gia tăng dân số cơ học tại địa bàn đô thị hóa nhanh đặt ra bài toán phức tạp về công tác quản lý chuyên môn.

Vấn đề nghiên cứu trọng tâm tập trung giải quyết sự bất cập trong nhận thức và phương pháp đánh giá học sinh tiểu học, khi nhiều giáo viên vẫn duy trì thói quen chấm điểm cảm tính theo kinh nghiệm cũ, chưa thực sự hướng tới mục tiêu vì sự tiến bộ của người học. Mục tiêu của đề tài là xây dựng hệ thống giải pháp quản lý khoa học nhằm chuẩn hóa hoạt động kiểm tra đánh giá, đáp ứng tinh thần đổi mới của Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT. Nghiên cứu được triển khai trong phạm vi thời gian từ năm 2013 đến năm 2015 tại phường Trung Văn với dân số 28.826 người. Ý nghĩa thực tiễn của đề tài được lượng hóa qua việc nâng cao năng lực sư phạm của 100% cán bộ giáo viên, duy trì tỷ lệ 100% học sinh hoàn thành chương trình tiểu học và gia tăng tỷ lệ học sinh hoàn thành xuất sắc đạt trên 59%.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên nền tảng lý luận dạy học kinh điển của J.A. Comenius về tính quy chuẩn của việc kiểm tra tri thức và thuyết đánh giá thúc đẩy học tập do Benjamin Bloom cùng George Hastings khởi xướng. Bên cạnh đó, đề tài tiếp thu sâu sắc lý thuyết chu trình quản lý bốn chức năng gồm lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra của các chuyên gia quản lý giáo dục hàng đầu như Nguyễn Ngọc Quang và Đặng Bá Lãm, kết hợp mô hình đo lường đánh giá giáo dục theo mục tiêu của Nguyễn Đức Chính.

Hệ thống khái niệm nòng cốt trong luận văn bao gồm:

• Quản lý giáo dục: Quá trình tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý nhằm vận hành tối ưu các nguồn lực sư phạm.
• Kiểm tra đánh giá trong dạy học: Hoạt động đo lường, thu thập và xử lý thông tin định tính lẫn định lượng nhằm xác định mức độ trùng khớp giữa năng lực thực tế của học sinh với chuẩn kiến thức kỹ năng.
• Đánh giá định lượng và đánh giá định tính: Sự kết hợp giữa các chỉ số điểm số cụ thể và hệ thống nhận xét sư phạm để theo dõi hành vi, sự tiến bộ của người học.
• Chuẩn kiến thức kỹ năng: Yêu cầu cơ bản tối thiểu được cụ thể hóa theo ba bậc nhận thức gồm Biết, Hiểu - Vận dụng, và Phân tích - Tổng hợp - Sáng tạo.

Phương pháp nghiên cứu

Nguồn dữ liệu của đề tài được thu thập toàn diện từ hồ sơ quản lý chuyên môn, kết quả học tập của 1.876 học sinh và thực trạng giảng dạy của 60 cán bộ, giáo viên, nhân viên thuộc Trường Tiểu học Trung Văn. Cỡ mẫu nghiên cứu bao gồm toàn bộ 60 cán bộ quản lý và giáo viên trực tiếp đứng lớp, kết hợp phỏng vấn sâu đại diện cha mẹ học sinh và học sinh các khối lớp từ khối 1 đến khối 5. Phương pháp chọn mẫu tổng thể đảm bảo tính bao quát 100% đội ngũ sư phạm nhà trường, vốn là tập thể có trình độ chuyên môn trên chuẩn đạt 100%.

Phương pháp phân tích dữ liệu kết hợp chặt chẽ giữa định lượng và định tính. Tác giả sử dụng các thuật toán thống kê mô tả để tính điểm trung bình, tỷ lệ phần trăm, độ lệch chuẩn và kiểm định tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động sư phạm như giáo án, ma trận đề thi và sổ theo dõi chất lượng được lựa chọn nhằm bảo đảm tính khách quan, loại bỏ định kiến cá nhân. Toàn bộ tiến trình khảo cứu, thu thập và xử lý số liệu được thực hiện liên tục từ năm 2013 đến năm 2015, hoàn thiện nghiệm thu vào tháng 5 năm 2016.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Thứ nhất, về năng lực đội ngũ, nhà trường sở hữu lực lượng cán bộ giáo viên vững vàng với 100% đạt trình độ trên chuẩn đào tạo và 59,5% đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp quận hoặc cấp thành phố. Tuy nhiên, kỹ năng thiết lập ma trận đề thi trắc nghiệm khách quan kết hợp tự luận theo ba mức độ nhận thức vẫn còn khoảng 35% giáo viên lúng túng khi xây dựng câu hỏi phân hóa.

Thứ hai, kết quả xếp loại học lực đại trà giai đoạn 2011-2014 ghi nhận tỷ lệ học sinh giỏi tăng từ 70,6% lên 78,6%, học sinh khá đạt từ 17,2% đến 21%, tỷ lệ học sinh yếu giảm triệt để từ 0,3% xuống 0%. Khi chuyển sang áp dụng đánh giá định tính theo Thông tư 30 trong năm học 2014-2015 và 2015-2016, tỷ lệ học sinh hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ học tập duy trì ở mức cao lần lượt là 59,6% và 59,1%, trong khi học sinh hoàn thành tốt đạt 36,2% và 34,6%. Tỷ lệ học sinh hoàn thành chương trình tiểu học đạt mức tuyệt đối 100%.

Thứ ba, công tác bồi dưỡng học sinh mũi nhọn đạt thành tích bứt phá rõ nét. Năm học 2013-2014, trường đạt 78 giải cấp trường chiếm 90,7%, 6 giải cấp quận chiếm 6,98% và 2 giải cấp thành phố chiếm 2,33%. Đến năm học 2014-2015, tỷ lệ giải cấp quận đã tăng vọt lên 18,6% và giải cấp thành phố đạt 7,15%, khẳng định bước tiến vững chắc về chất lượng giáo dục mũi nhọn.

Thảo luận kết quả

Các phát hiện nghiên cứu có thể được trực quan hóa mạch lạc qua bảng thống kê diễn biến quy mô học sinh giai đoạn 2011-2016 và biểu đồ hình cột so sánh cơ cấu phân loại học lực, phẩm chất của người học. Việc phân tích sâu dữ liệu cho thấy sự chênh lệch giữa nhận thức lý thuyết và hành động thực tế bắt nguồn từ áp lực gia tăng sĩ số tại một địa bàn đô thị hóa với hơn 28.826 dân cư. Người giáo viên phải quản lý lớp học đông nên dễ rơi vào tình trạng nhận xét chiếu lệ nhằm hoàn thành nhiệm vụ hành chính.

So sánh với các nghiên cứu lý luận dạy học của tác giả Nguyễn Đức Chính và Đặng Bá Lãm, kết quả khảo sát tại Trường Tiểu học Trung Văn khẳng định tính quy luật rằng đánh giá giáo dục chỉ phát huy hiệu quả khi được vận hành như một hệ thống phản hồi khứ hồi hai chiều. Thông tin đánh giá không thể chỉ dừng lại ở việc cho điểm số cuối kỳ mà phải được ban giám hiệu sử dụng làm căn cứ điều chỉnh kế hoạch giảng dạy, phát huy tối đa công năng của hệ thống cơ sở vật chất gồm 36 phòng học chuẩn, 2 phòng tin học với 60 máy tính và thư viện 100m2 lưu trữ hơn 30.000 đầu sách.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm tối ưu hóa chất lượng kiểm tra đánh giá trong bối cảnh đổi mới giáo dục, tác giả đề xuất hệ thống sáu biện pháp quản lý đồng bộ:

1. Nâng cao nhận thức cho 100% cán bộ, giáo viên và học sinh về vị trí then chốt của đánh giá vì sự tiến bộ; Ban giám hiệu chủ trì tổ chức 2 hội thảo chuyên đề mỗi năm học vào tháng 9 và tháng 1.
2. Chuẩn hóa quy trình lập kế hoạch kiểm tra đánh giá; Tổ trưởng chuyên môn chỉ đạo thiết lập ngân hàng câu hỏi bám sát ma trận ba mức độ nhận thức, hoàn thành phê duyệt 100% đề thi định kỳ trước thời điểm kiểm tra 2 tuần.
3. Tổ chức tập huấn bồi dưỡng kỹ thuật biên soạn đề thi trắc nghiệm khách quan và phương pháp viết lời nhận xét định tính mang tính khích lệ; mục tiêu 100% giáo viên sử dụng thành thạo rubric đánh giá năng lực trong năm học.
4. Đổi mới khâu chấm bài, nhận xét và trả bài; giáo viên bắt buộc phải ghi nhận xét cụ thể chỉ rõ điểm mạnh và biện pháp khắc phục cho ít nhất 100% bài kiểm tra định kỳ của học sinh.
5. Đổi mới cơ chế khai thác và xử lý thông tin kết quả đánh giá; Ban giám hiệu cùng các tổ chuyên môn định kỳ hàng tháng phân tích dữ liệu học tập để kịp thời phụ đạo học sinh còn hạn chế và bồi dưỡng học sinh năng khiếu.
6. Tăng cường hiện đại hóa cơ sở vật chất và hạ tầng công nghệ thông tin; khai thác tối đa 60 máy tính phục vụ số hóa ngân hàng đề thi và kết nối mạng trực tuyến gửi kết quả rèn luyện tới 100% gia đình học sinh.

Về mặt khuyến nghị, Bộ Giáo dục và Đào tạo cần tiếp tục hoàn thiện khung định mức lao động cho giáo viên khi thực hiện đánh giá thường xuyên. Ủy ban nhân dân quận Nam Từ Liêm và Phòng Giáo dục và Đào tạo cần ưu tiên phân bổ ngân sách mở rộng thêm phòng học văn hóa nhằm giảm tải sĩ số lớp học cho địa bàn phường Trung Văn.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý trường tiểu học: Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng và Tổ trưởng chuyên môn tìm thấy khung hướng dẫn chi tiết về chu trình quản lý bốn chức năng, kỹ năng tổ chức coi chấm thi nghiêm túc và phương pháp quản trị kết quả học tập khách quan.
2. Giáo viên tiểu học: Các giáo viên văn hóa và giáo viên bộ môn chuyên biệt có thể ứng dụng trực tiếp kỹ thuật thiết lập ma trận đề thi, phương pháp ra câu hỏi phân hóa ba bậc và nghệ thuật viết nhận xét khích lệ học sinh tiến bộ.
3. Học viên cao học và nhà nghiên cứu ngành Quản lý giáo dục: Tài liệu cung cấp khung tham chiếu phương pháp luận chuẩn mực, hệ thống bảng hỏi điều tra thực chứng và công thức phân tích tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi trong khoa học quản lý.
4. Chuyên viên quản lý tại các Phòng và Sở Giáo dục và Đào tạo: Cung cấp bức tranh thực tế về những khó khăn, thuận lợi khi triển khai các thông tư đánh giá học sinh tại trường chuẩn quốc gia mức độ 2, làm cơ sở xây dựng chính sách chỉ đạo chuyên môn phù hợp.

Câu hỏi thường gặp

1. Điểm cốt lõi trong đổi mới quản lý kiểm tra đánh giá ở bậc tiểu học là gì? Trọng tâm cốt lõi là chuyển từ đánh giá kết quả thuần túy bằng điểm số sang đánh giá quá trình vì sự tiến bộ của người học. Người quản lý phải thiết lập cơ chế phản hồi thông tin liên tục, giúp giáo viên nhận diện kịp thời khó khăn của học sinh để điều chỉnh phương pháp dạy học.

2. Thách thức lớn nhất khi áp dụng Thông tư 30 tại Trường Tiểu học Trung Văn là gì? Thách thức lớn nhất là khối lượng công việc nhận xét định tính tăng cao trong điều kiện quy mô trường lớp tăng đột biến từ 862 lên 1.876 học sinh. Giáo viên cần vượt qua rào cản thao tác cơ học để viết những lời nhận xét thực chất, giàu tính khích lệ sư phạm.

3. Ma trận đề kiểm tra cần xây dựng theo các cấp độ nhận thức nào? Đề kiểm tra cần thiết kế bám sát chuẩn kiến thức kỹ năng theo ba bậc nhận thức rõ ràng gồm: Bậc 1 là Nhận biết nhằm tái hiện tri thức; Bậc 2 là Thông hiểu và Vận dụng kiến thức vào thực hành; Bậc 3 là Phân tích, Tổng hợp và Sáng tạo để giải quyết tình huống thực tiễn.

4. Căn cứ nào chứng minh tính khả thi của sáu biện pháp quản lý được đề xuất? Tính khả thi được minh chứng thông qua kết quả khảo nghiệm thực chứng trên 60 cán bộ quản lý và giáo viên. Phân tích toán học cho thấy hệ số tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi đạt mức đồng thuận rất cao, khẳng định các giải pháp hoàn toàn phù hợp điều kiện thực tế.

5. Vai trò của cha mẹ học sinh trong công tác kiểm tra đánh giá được xác định ra sao? Gia đình là lực lượng giáo dục phối hợp không thể tách rời. Nhà trường cung cấp tiêu chí đánh giá rõ ràng và định kỳ thông tin sự tiến bộ của con em, giúp phụ huynh đồng hành khích lệ việc tự học thay vì tạo áp lực nặng nề về điểm số thành tích.

Kết luận

• Luận văn đã hệ thống hóa vững chắc cơ sở lý luận về kiểm tra đánh giá và quản lý hoạt động chuyên môn theo chu trình quản lý bốn chức năng hiện đại.
• Khảo sát thực chứng toàn diện tại Trường Tiểu học Trung Văn với mẫu nghiên cứu 60 cán bộ giáo viên và 1.876 học sinh, phản ánh trung thực bước chuyển từ đánh giá cho điểm sang đánh giá định tính.
• Đóng góp khoa học then chốt là hệ sinh thái sáu giải pháp quản lý đồng bộ từ nâng cao nhận thức, chuẩn hóa ma trận đề đến ứng dụng công nghệ thông tin.
• Xác lập lộ trình thực hiện xuyên suốt giai đoạn 2016-2020 nhằm duy trì vững chắc các tiêu chí của trường chuẩn quốc gia mức độ 2.
• Các nhà trường tiểu học trên địa bàn thủ đô và cả nước cần chủ động nghiên cứu, áp dụng linh hoạt bộ giải pháp này để kiến tạo môi trường học đường thân thiện, nhân văn và chất lượng.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn dự kiến được trình bày theo 3 chương: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận về kiể m tra đánh giá và quản lí hoa ̣t đô ̣ng kiể m tra - đánh giá trong dạy học tại các trường tiể u ho ̣c. Chƣơng 2: Thực trạng hoạt động kiể m tra đánh giá và quản lí hoạt động kiể m tra - đánh giá trong dạy học tại trường tiể u ho ̣c Trung Văn quâ ̣n Nam Từ Liêm, Hà Nội. Chƣơng 3: Các biện pháp quản lí hoạt động kiể m tra - đánh giá trong dạy học tại trường tiể u ho ̣c Trung Văn quâ ̣n Nam Từ Liêm, Hà Nội. 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ VÀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG DA ̣Y HỌC TẠI CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC 1.

Tổng quan nghiên cứu về quản lí hoạt động đánh giá ho ̣c sinh tiể u ho ̣c 1. Nghiên cứu ngoài nước Thời kì tiền bản chủ nghĩa (thế kỷ XV - XVIII) lần đầu tiên trong lịch sử giáo dục thế giới, nhà giáo dục Tiệp Khắc J.Comesnky đã đặt nền móng cho lí luận dạy học ở nhà trường và xây dựng thành một hệ thống vấn đề trong tác phẩm “Lí luận dạy học vĩ đại”, trong đó nêu vai trò ý nghĩa của kiểm tra đánh giá quá trình liñ h hội tri thức của học sinh, ông lưu ý việc kiểm tra đánh giá phải căn cứ vào mục tiêu học tập và hướng dẫn học sinh tự kiểm tra đánh giá kiến thức của bản thân. Về sau các nhà nghiên cứu lí luận dạy học đã phân tích và phát triển lí luận kiểm tra đánh giá ở các góc độ: vai trò, ý nghĩa, mục tiêu, nội dung, nguyên tắc và phương pháp nhằm đảm bảo tính khách quan của việc kiểm tra đánh giá. Bloom cùng George F.Thomas Hastings cho ra đời cuốn sách “Evaluation to improve Learning” (Đánh giá thúc đẩy học tập ).

Cuốn sách này dành cho giáo viên , viết về ki ̃ thuật đánh giá kết quả học tập của học sinh. Nếu được áp dụng đúng cách việc đánh giá sẽ giúp giáo viên hỗ trợ học sinh cải thiện khả năng học tập. Trọng tâm của cuốn sách này cũng chính là việc tăng cường khả năng học tập của học sinh. Cuốn sách không nhằm giải quyết các vấn đề liên quan dến việc lựa chọn và sử dụng các loại trí tuệ, năng lực tiềm ẩn của các bài kiểm tra thành tích đã được chuẩn hóa - loại hình thường được học sinh các trường tiến hành một đến hai lần một năm, mà hướng tới để hoàn thiện và sử dụng đúng cách một hệ thống các câu hỏi, các bài kiểm tra đánh giá quá trình học tập và các dạng bài kiểm tra khác do giáo viên tự làm được áp dụng cho học sinh hàng năm.

Cuốn sách thông qua việc liên kết các ki ̃ thuật đánh giá tốt nhất, nhằm hỗ trợ các giáo viên sử dụng đánh giá như một công cụ để cải tiến cả quy trình dạy và học. Ở Liên Xô cũ và các nước XHCN Đông Âu trước đây đã có nhiều tác giả nghiên cứu về kiểm tra đánh giá, song trên thực tế các công trình nghiên cứu chủ yếu bàn về kiểm tra đánh giá kiến thức học sinh thông qua các hình thức trắc nghiệm truyền thống như kiểm tra vấn đáp hoặc bài viết (trắc nghiệm, tự luận) chưa 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] quan tâm đến việc kiểm tra đánh giá bằng hình thức trắc nghiệm khách quan. Vấn đề kiểm tra đánh giá kết quả học tập được các tác giả nghiên cứu ở nhiều góc độ khác nhau nhưng tất cả đầu nhấn mạnh ý nghĩa và tầm quan trọng của kiểm đánh giá kết quả học tập. Từng bước xây dựng hoàn thiện cơ sở lí thuyết cơ sở thực tiễn và quy trình cho kiểm tra, đánh giá kết quả học tập.

Nghiên cứu trong nước Lịch sử khoa cử ở Việt Nam được hình thành khá sớm, các cuộc thi chọn người tài, người có học vấn được tổ chức định kì. Năm 1070 vua Lí Thái Tông cho lập Văn Miếu, và từ đó việc học có bài bản hơn. Người ta xem Văn Miếu Quốc Tử Giám là trường Đại học đầu tiên của Việt Nam. Khoa thi đầu tiên được tổ chức năm 1075, đời vua Lí Thái Tông.

Chế độ khoa cử thời phong kiến bắt buộc sĩ tử phải trải qua ba kì thi để đạt học vị cao nhất: thi Hương, thi Hội, thi Đình. Thi cử thời phong kiến có luật khá nghiêm ngặt, thể lệ khắt khe, bất công, nhưng cũng đào tạo được nhiều trí thức tài giỏi, góp phần xây dựng và bảo vệ đất nước. Song giáo dục Nho học không tạo điều kiện cho phát triển kinh tế. Kế thừa những thành tựu về kiểm tra đánh giá tri thức học sinh của một số nước trên thế giới, ở nước ta đã có một số công trình nghiên cứu và nhiều bài viết của các tác giả tiêu biểu được đăng tải trên các tạp chí chuyên ngành, các kỉ yếu khoa học trong các cuộc hội thảo cấp quốc gia bàn về kiểm tra đánh giá bàn về kiểm tra đánh giá chất lượng học tập của học sinh.

Những cuốn tài liệu đề cập đến thuật ngữ, cách hiểu về đánh giá với các nguyên tắc đánh giá có thể kể đến: Nguyễn Đức Chính , “Đo lường và đánh giá kế t quả học tập của học sinh” ; “Đo lường và đánh giá trong giáo dục và dạy học” , (2008); Nguyễn Đức Chin ́ h - Đinh Thi ̣Kim Thoa , “Kiể m tra đánh giá theo mục tiêu” (2005); Nguyễn Đức Chính, Trầ n Khánh Đức, “Đo lường và đánh giá trong giáo dục” (2006) Tác giả Nguyễn Bá Lam ̃ có bài viết “Kiể m tra đánh giá trong dạy học đại học” (2003) Các nghiên cứu đã đề cập đến nhiều góc độ khác nhau song tất cả đều có chung một mục đích là đánh giá sự tiến bộ của người học qua từng giai đoạn, đánh giá mức độ đạt chuẩn của người học và cuối cùng là đánh giá chất lượng cả quá trình giáo dục. Tuy nhiên các cuốn tài liệu này dừng ở mức độ cung cấp khái niệm mà chưa đề cập đến kĩ thuật đánh giá trong quá trin ̀ h da ̣y ho ̣c bâ ̣c tiể u ho ̣c. 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Một số tài liệu nghiên cứu về đo lường và đánh giá giáo dục bằng phương pháp định lượng được sử dụng trong giảng dạy trong nhà trường như “Trắc nghiệm và đo lường thành quả học tập” (2005) của Dương Thiệu Tống. Cuốn tài liệu đã mô tả hệ thống khái niệm về đo lường thành quả học tập, các nguyên lí đo lường, các nguyên tắc viết câu hỏi trắc nghiệm, tổ chức thi và chấm thi, cuốn sách này là một đóng góp rất lớn cho đánh giá giáo dục của Việt Nam.

Như vậy, vấn đề kiểm tra, đánh giá trong dạy học đã được nhiều nhà khoa học, nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu ở những khía cạnh khác nhau. Trong các công trình nghiên cứu, các tác giả đã chỉ rõ vai trò, tầm quan trọng của KTĐG có ảnh hưởng đến hiệu quả học tập của học sinh đồng thời đến tổ chức quản lý của cấp quản lý trong nhà trường. Hầu hết các công trình nghiên cứu đều khẳng định KTĐG có một ý nghĩa và vai trò rất quan trọng đối với người giáo viên, học sinh và nhà quản lý, là nhân tố trọng yếu nâng cao chất lượng dạy và học, là yếu tố cơ bản để người học phát hiện và điều chỉnh thực trạng hoạt động học tập góp phần phát triển trí tuệ. Đến nay vẫn chưa có một nghiên cứu nào nghiên cứu một cách hệ thống, toàn diện và sâu sắc về quản lý hoạt động KTĐG trong dạy học ở các trường Tiểu học.

Vì vậy, việc thực hiện đề tài này sẽ không trùng lặp, đảm bảo tính độc lập và có ý nghĩa lý luận và thực tiễn lớn đối với việc nâng cao hiệu quả quản lí hoạt động kiể m tra đánh giá trong dạy học tại Trường Tiể u ho ̣c Trung Văn , Nam Từ Liêm, Hà Nô ̣i nói riêng và quản lí hoạt động kiểm tra đánh giá trong dạy học tại trường tiể u học nói chung. Một số khái niệm cơ bản 1. Quản lí, quản lí nhà trường 1.1 Quản lí Tác giả Trần Kiểm: “Quản lý một hệ thống xã hội là tác động có mục đích đến tập thể người - thành viên của hệ - nhằm làm cho hệ vận hành thuận lợi và đạt tới mục đích dự kiến”.28] Theo Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể của những người lao động (nói chung là khách thể quản lý) nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến”.55] Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “Công tác quản lý lãnh đạo một tổ chức xét cho cùng là thực hiện hai quá trình liên hệ chặt chẽ với nhau: Quản và Lý. Quá trình 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] “Quản” gồm sự coi sóc, giữ gìn, duy trì hệ ở trạng thái ổn định, quá trình “Lý” gồm việc sửa sang sắp xếp, đổi mới đưa vào thế “phát triển”.78] Tóm lại: “Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý lên đối tượng và khách thể quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các nguồn lực, các thời cơ của tổ chức để đạt mục tiêu đặt ra trong điều kiện môi trường luôn biến động”.68] Khái niệm quản lý bao hàm một ý nghĩa chung: là những tác động có tính hướng đích; hoạt động quản lý được tiến hành trong một tổ chức hay một nhóm xã hội; quản lý là các hoạt động thực hiện nhằm đảm bảo hoàn thành công việc qua những nỗ lực của mọi người trong tổ chức; quản lý là một hoạt động thiết yếu, đảm bảo phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm; quản lý là phương thức tốt nhất để đạt được mục tiêu chung của một nhóm người, một tổ chức, một cơ quan hay nói rộng hơn là một Quốc gia; quản lý là quá trình tác động có định hướng, có tổ chức của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý, thông qua các cơ chế quản lý, nhằm sử dụng có hiệu quả các nguồn lực trong điều kiện môi trường biến động để hệ thống ổn định, phát triển, đạt được những mục tiêu đã định.

Khái quát những phân tích trên, có thể xây dựng mô hình quản lý như sau: Chủ thể quản lý Mục Khách thể tiêu quản lý Đối tƣợng quản lý Sơ đồ 1.