Luận văn thạc sĩ quản lý hoạt động dạy học môn toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện tuy phước tỉnh bình định

Luận văn thạc sĩ giáo dục nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học môn toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường trung, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên

• Tác giả: Trần Thanh Sơn
• Người hướng dẫn: PGS. Trần Quốc Tuấn
• Trường học: Đại học Quy Nhơn
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Bình Định

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC CÁC HÌNH
• MỞ ĐẦU
• 0.1. Lý do chọn đề tài
• 0.2. Mục đích nghiên cứu
• 0.3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• 0.4. Giả thuyết khoa học
• 0.5. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 0.6. Phạm vi nghiên cứu
• 0.7. Phương pháp nghiên cứu
• 0.7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
• 0.7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
• 0.7.3. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm thực tiễn
• 0.7.4. Phương pháp xin ý kiến chuyên gia
• 0.7.5. Phương pháp khảo nghiệm
• 0.7.6. Phương pháp nghiên cứu bổ trợ
• 0.8. Cấu trúc của đề tài
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Nghiên cứu về hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học trên thế giới
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TUY PHƯỚC, TỈNH BÌNH ĐỊNH
• 2.1. Giới thiệu khảo sát thực trạng
• 2.2. Mục đích khảo sát
• 2.3. Nội dung khảo sát
• 2.4. Phương pháp khảo sát
• 2.5. Đối tượng khảo sát
• 2.6. Khát quát các yếu tố kinh tế - xã hội ảnh hưởng đến sự phát triển giáo dục bậc THCS huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định
• 2.6.1. Tình hình phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội huyện Tuy Phước
• 2.6.2. Tình hình chung về giáo dục và đào tạo huyện Tuy Phước
• 2.6.3. Tình hình chung về giáo dục THCS huyện Tuy Phước
• 2.7. Thực trạng dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THCS huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định
• 2.7.1. Nhận thức về mục tiêu, nội dung chương trình dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh
• 2.7.2. Thực trạng đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh
• 2.7.3. Thực trạng dạy và học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh
• 2.7.4. Thực trạng kiểm tra - đánh giá kết quả dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định
• 2.8. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định
• 2.8.1. Quản lý mục tiêu, nội dung chương trình môn Toán
• 2.8.2. Quản lý hoạt động dạy học của giáo viên và học sinh theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường trung học cơ sở
• 2.8.3. Quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định
• 2.9. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định
• 2.9.1. Yếu tố chủ quan
• 2.9.2. Yếu tố khách quan
• 2.10. Đánh giá thực trạng quản lý dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định
• 2.10.1. Điểm mạnh, điểm yếu
• 2.11. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: NHỮNG NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TUY PHƯỚC, TỈNH BÌNH ĐỊNH
• 3.1. Nguyên tắc bảo đảm tính toàn diện và đồng bộ
• 3.2. Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn
• 3.3. Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi và hiệu quả
• 3.4. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
• 3.5. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định
• 3.5.1. Nâng cao nhận thức của CBQL, GV và HS về dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực HS
• 3.5.2. Chỉ đạo xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh
• 3.5.3. Tổ chức, chỉ đạo bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán cho giáo viên theo định hướng phát triển năng lực học sinh
• 3.5.4. Đổi mới quản lý hoạt động học môn Toán của học sinh
• 3.5.5. Tổ chức, chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra - đánh giá kết quả học tập môn Toán theo định hướng phát triển năng lực
• 3.5.6. Chỉ đạo sử dụng thiết bị dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học Toán
• 3.6. Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định
• 3.7. Khảo sát tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định
• 3.7.1. Mục đích, nội dung, phương pháp khảo sát
• 3.7.2. Kết quả đánh giá tính cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp
• 3.8. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• K.1. Đối với Sở GD&ĐT Bình Định và Phòng GD&ĐT Tuy Phước
• K.2. Đối với cán bộ quản lý các trường THCS
• K.3. Đối với tổ (nhóm) bộ môn Toán
• K.4. Đối với giáo viên Toán
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN (bản sao)

Tóm tắt

I. Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh

Chương này tập trung phân tích cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh ở cấp THCS. Tác giả đã tổng hợp các nghiên cứu về hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học trên thế giới và ở Việt Nam. Các khái niệm cơ bản như quản lý, hoạt động dạy học, năng lực học sinh được làm rõ. Đặc biệt, tác giả nhấn mạnh vai trò của dạy học theo định hướng phát triển năng lực trong việc đổi mới giáo dục. Phần này cũng đề cập đến các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Toán, bao gồm cả yếu tố chủ quan và khách quan.

1.1. Tổng quan nghiên cứu về hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học

Tác giả đã tổng hợp các nghiên cứu về hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học trên thế giới và ở Việt Nam. Các nghiên cứu này cho thấy sự chuyển dịch từ giáo dục truyền thống sang giáo dục phát triển năng lực, đặc biệt là trong bối cảnh toàn cầu hóa. Các nước phát triển đã tiên phong trong việc đổi mới phương pháp dạy học, tập trung vào phát triển năng lực học sinh để đáp ứng yêu cầu của xã hội hiện đại.

1.2. Khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài

Phần này làm rõ các khái niệm cơ bản như quản lý, hoạt động dạy học, năng lực học sinh, và dạy học theo định hướng phát triển năng lực. Tác giả nhấn mạnh rằng quản lý hoạt động dạy học không chỉ là quản lý nội dung chương trình mà còn bao gồm quản lý phương pháp, hình thức tổ chức dạy học và kiểm tra đánh giá. Năng lực học sinh được hiểu là khả năng vận dụng kiến thức, kỹ năng để giải quyết các vấn đề thực tiễn.

II. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở huyện Tuy Phước

Chương này trình bày kết quả khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường THCS huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định. Tác giả đã tiến hành khảo sát với 12 cán bộ quản lý, 24 giáo viên Toán và 165 học sinh. Kết quả cho thấy, mặc dù các trường đã có những nỗ lực trong việc đổi mới phương pháp dạy học, nhưng vẫn còn nhiều hạn chế trong việc quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực. Các yếu tố chủ quan và khách quan ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học cũng được phân tích chi tiết.

2.1. Giới thiệu khảo sát thực trạng

Tác giả đã tiến hành khảo sát thực trạng tại 5 trường THCS trên địa bàn huyện Tuy Phước. Mục đích của khảo sát là đánh giá nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực. Phương pháp khảo sát bao gồm điều tra bằng phiếu hỏi và phỏng vấn chuyên sâu. Kết quả khảo sát cho thấy sự chênh lệch trong nhận thức và thực hiện giữa các trường.

2.2. Thực trạng dạy học và quản lý hoạt động dạy học môn Toán

Kết quả khảo sát cho thấy, mặc dù các trường đã có những nỗ lực trong việc đổi mới phương pháp dạy học, nhưng vẫn còn nhiều hạn chế. Cụ thể, việc quản lý mục tiêu, nội dung chương trình môn Toán chưa được đồng bộ. Phương pháp dạy học vẫn còn mang tính truyền thống, chưa chú trọng đến phát triển năng lực học sinh. Công tác kiểm tra đánh giá cũng chưa đáp ứng được yêu cầu của giáo dục hiện đại.

III. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh

Chương này đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường THCS huyện Tuy Phước. Các biện pháp được đề xuất dựa trên nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện, thực tiễn, khả thi và hiệu quả. Tác giả cũng tiến hành khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp này. Kết quả cho thấy, các biện pháp được đề xuất có tính khả thi cao và có thể áp dụng rộng rãi trong thực tiễn.

3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp

Các biện pháp được đề xuất dựa trên các nguyên tắc cơ bản như đảm bảo tính toàn diện, thực tiễn, khả thi và hiệu quả. Tác giả nhấn mạnh rằng, các biện pháp quản lý phải phù hợp với điều kiện thực tế của các trường THCS huyện Tuy Phước và đáp ứng được yêu cầu của giáo dục hiện đại.

3.2. Các biện pháp cụ thể

Các biện pháp cụ thể bao gồm nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về dạy học theo định hướng phát triển năng lực, đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá, tăng cường sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học Toán. Tác giả cũng đề xuất việc tổ chức các hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên và quản lý hoạt động học tập của học sinh một cách hiệu quả.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và sự phát triển nhanh chóng của kinh tế - xã hội, ngành giáo dục Việt Nam đang đứng trước yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực. Theo báo cáo của ngành, giáo dục trung học cơ sở (THCS) giữ vai trò then chốt trong việc hình thành kiến thức và kỹ năng cơ bản cho học sinh (HS), đặc biệt là môn Toán – môn học nền tảng cho nhiều lĩnh vực khoa học và kỹ thuật. Tuy nhiên, thực trạng dạy học môn Toán tại các trường THCS huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định còn nhiều hạn chế, chủ yếu tập trung truyền tải kiến thức hàn lâm, ít chú trọng phát triển năng lực giải quyết vấn đề và vận dụng sáng tạo của HS.

Mục tiêu nghiên cứu nhằm quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh (PTNLHS) tại các trường THCS huyện Tuy Phước trong hai năm học 2018-2019 và 2019-2020. Nghiên cứu tập trung khảo sát thực trạng, đánh giá các yếu tố ảnh hưởng và đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Toán theo hướng đổi mới. Phạm vi nghiên cứu bao gồm 12 cán bộ quản lý (CBQL), 24 giáo viên (GV) môn Toán và 165 HS tại 5 trường THCS trên địa bàn huyện.

Ý nghĩa nghiên cứu thể hiện qua việc cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn cho công tác quản lý dạy học môn Toán theo định hướng PTNLHS, góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông và phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao cho địa phương.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết quản lý giáo dục hiện đại và mô hình phát triển năng lực học sinh trong dạy học môn Toán. Hai lý thuyết chính được áp dụng gồm:

1. Lý thuyết quản lý hoạt động dạy học: Quản lý được hiểu là quá trình tác động có tổ chức, có mục đích của chủ thể quản lý (hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn) đến khách thể quản lý (giáo viên, học sinh) nhằm đạt mục tiêu giáo dục. Quản lý hoạt động dạy học bao gồm quản lý mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức và kiểm tra đánh giá kết quả học tập.

2. Lý thuyết phát triển năng lực học sinh (PTNLHS): Năng lực được định nghĩa là khả năng vận dụng tổng hợp kiến thức, kỹ năng, thái độ và các thuộc tính cá nhân để giải quyết các vấn đề thực tiễn. Dạy học theo định hướng PTNLHS tập trung phát triển năng lực tư duy toán học, giải quyết vấn đề, mô hình hóa, giao tiếp toán học, sử dụng công cụ toán học và tự học.

Các khái niệm chính bao gồm: quản lý giáo dục, hoạt động dạy học, năng lực học sinh, phương pháp dạy học tích cực, kiểm tra đánh giá theo năng lực.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp giữa lý luận và thực tiễn:

• Nguồn dữ liệu: Thu thập từ 12 CBQL, 24 GV môn Toán và 165 HS tại 5 trường THCS huyện Tuy Phước qua phiếu khảo sát, phỏng vấn và tài liệu quản lý nhà trường.

• Phương pháp phân tích: Sử dụng thống kê mô tả để đánh giá thực trạng, phân tích so sánh tỷ lệ phần trăm các yếu tố ảnh hưởng, đồng thời áp dụng phương pháp so sánh để đối chiếu với các nghiên cứu tương tự.

• Timeline nghiên cứu: Thực hiện trong hai năm học 2018-2019 và 2019-2020, bao gồm khảo sát thực trạng, phân tích dữ liệu, đề xuất và khảo nghiệm các biện pháp quản lý.

Phương pháp nghiên cứu bổ trợ gồm tổng kết kinh nghiệm thực tiễn, xin ý kiến chuyên gia và xử lý số liệu thống kê nhằm đảm bảo tính khách quan và khoa học của kết quả.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về dạy học theo định hướng PTNLHS còn hạn chế: Khoảng 65% CBQL và 58% GV hiểu đúng và đầy đủ về mục tiêu, nội dung dạy học môn Toán theo định hướng PTNLHS. Tỷ lệ này cho thấy cần nâng cao nhận thức để thực hiện hiệu quả đổi mới.

2. Phương pháp và hình thức tổ chức dạy học chưa đa dạng: Chỉ khoảng 40% GV thường xuyên áp dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề và thảo luận nhóm, trong khi 60% vẫn chủ yếu sử dụng phương pháp giảng giải truyền thống. Hình thức dạy học theo nhóm ngoài lớp chỉ được áp dụng ở mức 30%.

3. Kiểm tra đánh giá chưa tập trung phát triển năng lực: Khoảng 55% GV sử dụng hình thức kiểm tra trắc nghiệm kết hợp tự luận, nhưng chỉ 35% đề kiểm tra chú trọng đánh giá năng lực vận dụng và sáng tạo của HS. Việc đánh giá chủ yếu tập trung vào kiến thức và kỹ năng cơ bản.

4. Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học: Trình độ chuyên môn của GV và năng lực quản lý của HT được đánh giá là hai yếu tố chủ quan quan trọng nhất, chiếm tỷ lệ ảnh hưởng lần lượt 70% và 68%. Về yếu tố khách quan, cơ sở vật chất và thiết bị dạy học hiện đại chiếm 75%, trong khi sự quan tâm của gia đình và xã hội chiếm 60%.

Thảo luận kết quả

Kết quả khảo sát cho thấy việc quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng PTNLHS tại các trường THCS huyện Tuy Phước còn nhiều hạn chế, đặc biệt trong việc đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá. Nguyên nhân chủ yếu do nhận thức của CBQL và GV chưa đồng đều, năng lực chuyên môn và kỹ năng quản lý còn hạn chế, cùng với điều kiện cơ sở vật chất chưa đồng bộ.

So sánh với các nghiên cứu trong nước và quốc tế, tình trạng này tương đồng với nhiều địa phương khác, nơi mà việc chuyển đổi từ dạy học truyền thống sang phát triển năng lực học sinh vẫn còn nhiều thách thức. Việc áp dụng các phương pháp tích cực như dạy học giải quyết vấn đề, thảo luận nhóm và sử dụng công nghệ thông tin còn hạn chế, ảnh hưởng đến hiệu quả phát triển năng lực.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ áp dụng các phương pháp dạy học và biểu đồ tròn về mức độ nhận thức của CBQL, GV. Bảng so sánh các yếu tố ảnh hưởng cũng giúp minh họa rõ nét các nhân tố chủ quan và khách quan tác động đến quản lý dạy học.

Ý nghĩa của nghiên cứu là làm rõ thực trạng và các yếu tố ảnh hưởng, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Toán theo định hướng PTNLHS, góp phần thực hiện thành công đổi mới giáo dục phổ thông.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Nâng cao nhận thức và năng lực chuyên môn cho CBQL và GV: Tổ chức các khóa bồi dưỡng chuyên sâu về quản lý dạy học theo định hướng PTNLHS, tập trung vào đổi mới phương pháp, kiểm tra đánh giá năng lực. Mục tiêu đạt 90% CBQL và GV có nhận thức đúng và kỹ năng thực hành trong vòng 1 năm. Chủ thể thực hiện: Sở GD&ĐT Bình Định phối hợp Phòng GD&ĐT Tuy Phước.

2. Xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học môn Toán theo định hướng PTNLHS: Các trường cần xây dựng kế hoạch chi tiết, phân phối chương trình phù hợp với năng lực HS, tăng cường sử dụng phương pháp tích cực và hình thức tổ chức đa dạng. Thời gian triển khai trong năm học tiếp theo. Chủ thể thực hiện: Hiệu trưởng và tổ chuyên môn các trường THCS.

3. Đổi mới quản lý hoạt động học tập của HS: Tăng cường quản lý hoạt động học tập trên lớp và tự học tại nhà, xây dựng hệ thống đánh giá thường xuyên, khuyến khích HS tham gia đánh giá lẫn nhau và tự đánh giá. Mục tiêu nâng cao tỷ lệ HS đạt năng lực theo chuẩn lên 75% trong 2 năm. Chủ thể thực hiện: GV bộ môn và GV chủ nhiệm.

4. Ứng dụng công nghệ thông tin và thiết bị dạy học hiện đại: Đầu tư trang thiết bị, phần mềm hỗ trợ dạy học và quản lý, tổ chức các lớp tập huấn sử dụng CNTT cho GV. Thời gian thực hiện trong 2 năm tới. Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu nhà trường phối hợp với Phòng GD&ĐT.

5. Tăng cường phối hợp với gia đình và xã hội: Xây dựng cơ chế phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng trong việc hỗ trợ HS học tập, tổ chức các hoạt động ngoại khóa, thi đua học tập. Chủ thể thực hiện: Ban đại diện cha mẹ HS và nhà trường.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục: Giúp nâng cao năng lực quản lý hoạt động dạy học theo định hướng PTNLHS, xây dựng kế hoạch và kiểm soát chất lượng dạy học hiệu quả.

2. Giáo viên môn Toán THCS: Cung cấp kiến thức về phương pháp dạy học tích cực, kiểm tra đánh giá năng lực, hỗ trợ đổi mới phương pháp giảng dạy và tổ chức lớp học.

3. Nhà nghiên cứu và sinh viên chuyên ngành Quản lý giáo dục: Là tài liệu tham khảo quý giá về quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực, đồng thời cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn cho các đề tài nghiên cứu tiếp theo.

4. Phòng GD&ĐT và Sở GD&ĐT: Hỗ trợ xây dựng chính sách, chương trình bồi dưỡng, và các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông trên địa bàn.

Câu hỏi thường gặp

1. Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh là gì?
   Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng PTNLHS là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra nhằm đảm bảo hoạt động dạy học phát triển toàn diện năng lực của học sinh, không chỉ truyền đạt kiến thức mà còn rèn luyện kỹ năng và thái độ phù hợp.

2. Tại sao cần đổi mới phương pháp dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực?
   Phương pháp truyền thống thường tập trung vào ghi nhớ và giải bài tập, chưa phát huy được khả năng tư duy sáng tạo và vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Đổi mới giúp HS phát triển năng lực giải quyết vấn đề, tư duy logic và kỹ năng hợp tác.

3. Các yếu tố nào ảnh hưởng lớn nhất đến quản lý hoạt động dạy học môn Toán?
   Yếu tố chủ quan như trình độ chuyên môn và nhận thức của giáo viên, năng lực quản lý của hiệu trưởng; yếu tố khách quan như cơ sở vật chất, thiết bị dạy học và sự quan tâm của gia đình, xã hội đều có ảnh hưởng quan trọng.

4. Làm thế nào để kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh?
   Cần sử dụng các hình thức kiểm tra đa dạng như tự luận, trắc nghiệm, kiểm tra thực hành, đánh giá qua sản phẩm học tập và tự đánh giá của HS, tập trung vào khả năng vận dụng kiến thức và giải quyết vấn đề thực tế.

5. Các biện pháp quản lý nào được đề xuất để nâng cao chất lượng dạy học môn Toán?
   Bao gồm nâng cao nhận thức và năng lực chuyên môn cho CBQL và GV, xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp, đổi mới quản lý hoạt động học tập của HS, ứng dụng công nghệ thông tin và tăng cường phối hợp với gia đình, xã hội.

Kết luận

• Quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh là nhiệm vụ trọng tâm nhằm nâng cao chất lượng giáo dục THCS tại huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định.
• Thực trạng quản lý còn nhiều hạn chế, đặc biệt trong đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá, do ảnh hưởng của nhận thức, năng lực chuyên môn và điều kiện cơ sở vật chất.
• Nghiên cứu đã đề xuất các biện pháp quản lý đồng bộ, khả thi nhằm nâng cao hiệu quả dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh.
• Các bước tiếp theo cần tập trung triển khai bồi dưỡng chuyên môn, đổi mới kế hoạch dạy học, ứng dụng công nghệ và tăng cường phối hợp với gia đình, xã hội trong năm học tới.
• Kêu gọi các cơ quan quản lý giáo dục, nhà trường và giáo viên cùng chung tay thực hiện các giải pháp để nâng cao chất lượng giáo dục môn Toán, góp phần phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao cho địa phương.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung của luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh ở trƣờng THCS. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh ở các trƣờng THCS huyện Tuy Phƣớc, tỉnh Bình Định. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh ở các trƣờng THCS huyện Tuy Phƣớc, tỉnh Bình Định. e 7 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.

Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. Nghiên cứu về hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học trên thế giới Quản lý là một trong những loại hình lao động quan trọng nhất trong các hoạt động của con ngƣời chỉ có trong xã hội loài ngƣời. Ở đâu có con ngƣời là ở đó có quản lý. Vì vậy nó là một hoạt động đặc trƣng bao tr m lên mọi mặt đời sống xã hội, trong đó có giáo dục.

Khi xã hội phát triển thì giáo dục ngày càng đƣợc quan tâm về mọi mặt. Vấn đề nâng cao chất lƣợng giáo dục nói chung và nâng cao chất lƣợng quản lý HĐDH nói riêng trong các nhà trƣờng từ lâu đã trở thành vấn đề quan tâm của các nƣớc trên thế giới. John Dewey lý luận r ng nhà trƣờng phải đƣợc tổ chức dƣới hình thức một cộng đồng mang tính chất hợp tác. Đây chính là xu hƣớng đổi mới phƣơng pháp dạy học (PPDH) nh m phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS thông qua việc hợp tác giữa thầy và trò.

Dewey đặt lên vai ngƣời thầy trách nhiệm hết sức nặng nề, nếu ngƣời thầy làm tốt nhiệm vụ của mình, s không cần bất kỳ một hình thức cải cách nào khác. Một công đồng dân chủ, hợp tác có thể đƣợc hình thành ngay từ trong lớp học [15]. Một nghiên cứu khác đƣợc thực hiện vào năm 2011, tại Hoa Kỳ, thảo luận về vai trò của ngƣời làm Hiệu trƣởng (HT) trong các trƣờng học. Vai trò quản lý trong định hƣớng nâng cao chất lƣợng HĐDH thu hút đƣợc sự chú ý của công chúng.

Nhóm nghiên cứu đƣa ra các giải pháp về quản lý HĐDH và đề ra các phƣơng hƣớng phát triển các phƣơng pháp quản lý HĐDH trong tƣơng lai. Stronge, tác giả của cuốn Những phẩm chất của ngƣời giáo viên hiệu quả [14] đề cập đến quá trình đào tạo, quản lý cách GV soạn bài, dạy bài và cách quản lý lớp học. Tại các quốc gia khác, Bộ Giáo dục Nam Phi đã yêu cầu các nhóm nghiên cứu giáo dục quốc gia này đƣa ra Bộ hƣớng dẫn về công tác quản lý HĐDH nh m nâng cao chất lƣợng giáo dục trong các trƣờng phổ thông từ năm 2008. Điều này cho thấy r ng không chỉ ở các quốc gia phát triển mà ngay cả ở các quốc gia đang phát triển cũng rất quan tâm đến công tác quản lý HĐDH nh m h trợ GV, nâng cao chất lƣợng nguồn nhân lực, giáo dục các công dân tƣơng lai của đất nƣớc.

Các nhà QLGD Nga rất quan tâm đến việc nâng cao chất lƣợng dạy học thông qua các biện pháp quản lý và cho r ng kết quả các hoạt động của nhà trƣờng phụ thuộc vào việc tổ chức và quản lý của đội ngũ GV. Nhiều tác giả nhƣ V. Xukhomlinxki đã đƣa ra một số công việc quản lý của HT trƣờng phổ thông, trong đó có đề cập đến việc xây dựng và bồi dƣỡng đội ngũ GV, tổ chức hội thảo khoa học trong đội ngũ GV về các vấn đề đổi mới quá trình dạy học (QTDH), PPDH và giáo dục HS. Các tài liệu nhƣ: Chính sách dạy học và hoạt động của lớp học: Cải cách Toán học ở California của Cohen & Hill (1998); Ảnh hƣởng của kiến thức toán học của GV đối với việc dạy d thành quả HS của H.

Ball (2007); Năng lực và các ý tƣởng học Toán và nguồn cảm hứng cho sự phát triển của giảng dạy và học tập toán học ở Đan Mạch của Đại học Roskilde, Đan Mạch (2011),… đều nhấn mạnh đến vai trò quản lý đối với năng cao chất lƣợng HĐDH môn Toán. Nghiên cứu về hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học ở Việt Nam Tác giả Trần Kiểm với tài liệu Những vấn đề cơ bản của khoa học quản lý giáo dục [16] đã khái luận về phƣơng pháp luận macxit, tƣ tƣởng Hồ Chí Minh, các cách tiếp cận hiện đại, ví dụ, sơ đồ PERT, 5 tiêu chuẩn SMART, thang bậc nhu cầu do Maslow đề ra… e 9 Đi vào nghiên cứu cụ thể, tác giả Phan Trọng Ngọ về Dạy học và phương pháp dạy học trong nhà trường [22] và tác giả Lê Văn Tiến với tác phẩm Phƣơng pháp dạy học môn Toán [29] trình bày đầy đủ về PPDH môn Toán và các tình huống điển hình trong dạy học môn Toán ở trƣờng phổ thông hiện nay. Tác phẩm Giáo trình PPDH môn Toán ở THPT theo định hƣớng tích cực tác giả B i Thị Hƣờng đi sâu vào nghiên cứu PPDH nh m PTNLHS; chỉ ra cách thức GV tiến hành hoạt động dạy để PTNLHS. Bên cạnh HĐ dạy của GV còn có HĐ học của HS.

Nếu HS chủ động, tích cực, tự giác, biết phƣơng pháp tự học, tự nghiên cứu thì học sinh s nhanh chóng nắm vững tri thức, phát triển toàn diện nhân cách [13]. Nghị Quyết phát triển giáo dục của Đảng ta trong Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI nêu r : Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là đổi mới những vấn đề cối l i cấp thiết, từ quan điểm, tƣ tƣởng chỉ đạo đến mục tiêu nội dung phƣơng pháp, cơ chế chính sách, điều kiện đảm bảo thực hiện; đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nƣớc đến hoạt động quản trị của các cơ sở GD&ĐT và việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội và bản thân ngƣời học; đổi mới ở tất cả các bậc học, ngành học. Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất ngƣời học. Trong thời gian gần đây có nhiều đề tài nghiên cứu HĐDH môn Toán và dạy học theo định hƣớng PTNLHS, nhƣng quản lý HĐDH môn Toán theo định hƣớng PTNLHS chƣa đƣợc nghiên cứu nhiều.

Đây là đề tài chuyên sâu, có tính khả thi cao trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay. Một số khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài 1. Quản lý, hoạt động, dạy học 1. Quản lý Khái niệm quản lý đƣợc nhiều nhà khoa học đề cập đến, điển hình nhƣ Frederick W.

Taylor cho r ng: Quản lý là biết đƣợc chính xác điều bạn e 10 muốn ngƣời khác làm và sau đó thấy đƣợc r ng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất. Ông đƣa ra các tƣ tƣởng chính của thuyết quản lý theo khoa học là tiêu chuẩn hóa công việc, chuyên môn hóa lao động, cải tạo các hệ quản lý [32]. Nguyễn Quốc Chi, Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho r ng Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức b ng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra. Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hƣớng đích của chủ thể quản lý tới đối tƣợng quản lý nh m đạt mục tiêu đề ra [12].

Đặng Quốc Bảo thì Quản lý là quá trình gây tác động của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nh m đạt mục tiêu chung [2]. Từ những cách tiếp cận khái niệm quản lý nêu trên, chúng ta thấy quản lý là một hệ thống bao gồm hai nhân tố là chủ thể quản lý và khách thể quản lý. Hai nhân tố này có quan hệ tƣơng h với nhau nh m thực hiện mục đích chung của tổ chức. Chủ thể quản lý là ngƣời đề ra các mục tiêu cần phải đạt đƣợc, những chủ trƣơng, biện pháp cần thực hiện, huy động các nguồn lực, điều hành hoạt động của tổ chức nh m đạt đƣợc mục đích của tổ chức.

Còn khách thể quản lý là ngƣời chịu sự tác động của chủ thể quản lý, thực hiện các quyết định quản lý nh m đạt đƣợc mục tiêu của tổ chức. Nhƣ vậy, theo chúng tôi: Quản lý là sự tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều phối các nguồn lực nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức. Hoạt động Mọi hoạt động của con ngƣời đều có tính mục đích. Con ngƣời hiểu đƣợc mục đích hoạt động của mình, từ đó mới định r chức năng, nhiệm vụ, động lực của hoạt động để đạt hiệu quả trong công việc.

Trong lịch sử của nhân loại, tính mục đích trong hoạt động và tầm nhìn về lợi ích của hoạt động con e 11 ngƣời thể hiện r trong nền giáo dục của các dân tộc và quốc gia từ xƣa đến nay. Hoạt động của con ngƣời dành cho việc dạy và học luôn đƣợc chú trọng và đề cao. Hồ Chủ tịch từng nhắc lại một bài học của ngƣời xƣa: Vì lợi ích mƣời năm thì phải trồng cây, vì lợi ích trăm năm thì phải trồng ngƣời. Dạy học là dạy ngƣời.

Trong quan niệm của ngƣời Việt, ngƣời thầy đƣợc coi là một nhân tố góp phần quan trọng, quyết định sự nghiệp của con ngƣời. Câu tục ngữ Không thầy đố mày làm nên có ý nghĩa nhƣ vậy. Lý thuyết về hoạt động chú trọng vai trò của chủ thể hoạt động. Chủ thể (con ngƣời) chủ động tổ chức, điều khiển các hoạt động (hành vi, tinh thần, trí tuệ,.

) tác động vào đối tƣợng (sự vật, tri thức,…). Hoạt động của con ngƣời đƣợc phân biệt với hoạt động của loài vật ở tính mục đích của hoạt động. Nghĩa là chủ thể (con ngƣời) thực hiện ý đồ của mình, biến cái vật chất đƣợc chuyển vào trong đầu m i ngƣời đƣợc cải biến trong đó (K.Marx) thành hiện thực. Nhƣ vậy, nhờ có hoạt động, con ngƣời làm ra sản phẩm đáp ứng nhu cầu cụ thể của mình.

Hiểu nhƣ trên, hoạt động có những đặc điểm sau đây: - Chủ thể của hoạt động, tức là ngƣời thực hiện các hành động - làm việc theo kế họach, ý đồ nhất định.