Luận án tiến sĩ về quản lý kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học ...

• Tác giả: Trần Lưu Hoa
• Người hướng dẫn: PGS. Trần Thị Minh Hằng
• Trường học: Học viện Quản lý Giáo dục
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản lý giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học thành phố Hà Nội trong bối cảnh hiện nay
• Loại tài liệu: luận án tiến sĩ
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• 1. MỞ ĐẦU
• 1.1. Lý do chọn đề tài
• 1.2. Mục đích nghiên cứu
• 1.3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• 1.4. Giả thuyết khoa học
• 1.5. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 1.6. Phạm vi nghiên cứu
• 1.7. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu
• 1.8. Câu hỏi nghiên cứu
• 1.9. Các luận điểm bảo vệ
• 1.10. Đóng góp của luận án
• 1.11. Cấu trúc luận án
• 2. CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY
• 2.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 2.2. Nghiên cứu về kĩ năng sống và giáo dục kĩ năng sống cho học sinh
• 2.3. Nghiên cứu về tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh phổ thông
• 2.4. Nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục trong nhà trường và quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh phổ thông
• 2.5. Giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trƣờng tiểu học
• 2.5.1. Khái niệm về giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học
• 2.5.2. Hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học
• 2.5.3. Giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học
• 2.6. Quản lý giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho HS trƣờng tiểu học
• 2.6.1. Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học
• 2.6.2. Nội dung quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học
• 2.6.3. Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trƣờng tiểu học
• 2.7. Kết luận chương 1
• 3. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRƢỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HÀ NỘI
• 3.1. Khái quát về giáo dục Tiểu học thành phố Hà Nội
• 3.1.1. Khái quát về vị trí địa lý của thành phố Hà Nội
• 3.1.2. Khái quát về giáo dục tiểu học ở thành phố Hà Nội
• 3.1.3. Giới thiệu hoạt động khảo sát
• 3.2. Thực trạng giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trƣờng tiểu học thành phố Hà Nội
• 3.2.1. Nhận thức của các khách thể nghiên cứu về giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm
• 3.2.2. Thực trạng nội dung giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học
• 3.2.3. Thực trạng thực hiện hình thức giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học
• 3.2.4. Thực trạng phương pháp giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học
• 3.2.5. Thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học thành phố Hà Nội
• 3.2.6. Tổ chức xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm trong các trường tiểu học
• 3.2.7. Thực trạng quản lý chương trình, nội dung giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh
• 3.2.8. Thực trạng tổ chức bồi dưỡng giáo viên dạy giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học
• 3.2.9. Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học
• 3.2.10. Thực trạng phối hợp các lực lượng trong trường và ngoài xã hội để tổ chức các hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm
• 3.2.11. Thực trạng quản lý cơ sở vật chất và tài chính phục vụ hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm
• 3.2.12. Thực trạng những yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm ở các trƣờng tiểu học
• 3.2.13. Đánh giá chung
• 3.3. Kết luận chương 2
• 4. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Ở THÀNH PHỐ HÀ NỘI
• 4.1. Định hƣớng phát triển giáo dục thành phố Hà Nội đến năm 2020
• 4.2. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 4.2.1. Đảm bảo thực hiện mục tiêu giáo dục tiểu học
• 4.2.2. Đảm bảo tính thống nhất giữa dạy học và giáo dục
• 4.2.3. Đảm bảo tính phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường tiểu học
• 4.2.4. Đảm bảo phát huy được lực lượng giáo dục tham gia giáo dục kĩ năng sống cho học sinh
• 4.2.5. Đảm bảo tính linh hoạt trong giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học
• 4.3. Biện pháp quản lý giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học thành phố Hà Nội
• 4.3.1. Tổ chức phổ biến các quy định của ngành và của Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội về giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm
• 4.3.2. Tổ chức bồi dưỡng để nâng cao năng lực đội ngũ thực hiện giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học
• 4.3.3. Xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá và tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực hiện giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh
• 4.3.4. Xây dựng cơ chế phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội để giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh
• 4.3.5. Xây dựng danh mục các kỹ năng sống phù hợp với học sinh tiểu học theo tinh thần Chương trình giáo dục phổ thông mới
• 4.3.6. Khảo nghiệm mức độ nhận thức về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đƣợc đề xuất
• 4.3.7. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 4.3.8. Thử nghiệm biện pháp đề xuất
• 4.4. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ
• PHỤ LỤC
• Bảng 2. Quy mô trường, lớp và học sinh tiểu học thành phố Hà Nội giai đoạn 2014-2016
• Bảng 3. Kết quả giáo dục tiểu học thành phố Hà Nội

Tóm tắt

I. Giới thiệu về quản lý kỹ năng sống

Quản lý kỹ năng sống cho học sinh tiểu học là một nhiệm vụ quan trọng trong giáo dục hiện đại. Việc này không chỉ giúp học sinh phát triển cá nhân mà còn góp phần vào sự phát triển bền vững của xã hội. Giáo dục kỹ năng sống thông qua trải nghiệm học tập là một phương pháp hiệu quả, giúp học sinh áp dụng kiến thức vào thực tiễn. Theo nghiên cứu, việc giáo dục kỹ năng sống cần được thực hiện một cách đồng bộ và có hệ thống, từ đó tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh. Một trong những mục tiêu chính của giáo dục hiện nay là phát triển toàn diện cho học sinh, bao gồm cả kỹ năng xã hội và khả năng tự quản lý bản thân. Điều này đặc biệt quan trọng trong bối cảnh xã hội hiện đại, nơi mà các em cần phải đối mặt với nhiều thách thức và cơ hội mới.

1.1. Khái niệm về kỹ năng sống

Kỹ năng sống được định nghĩa là những kỹ năng cần thiết để cá nhân có thể sống một cuộc sống tự lập và thành công. Điều này bao gồm khả năng giao tiếp, giải quyết vấn đề, ra quyết định và quản lý cảm xúc. Giáo dục kỹ năng sống không chỉ là việc truyền đạt kiến thức mà còn là quá trình hình thành và phát triển các kỹ năng này thông qua hoạt động trải nghiệm. Các nghiên cứu cho thấy rằng học sinh có kỹ năng sống tốt thường có khả năng thích ứng cao hơn với môi trường xung quanh và có thể giải quyết các vấn đề trong cuộc sống một cách hiệu quả hơn.

II. Thực trạng giáo dục kỹ năng sống tại Hà Nội

Tại Hà Nội, giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học đang gặp nhiều thách thức. Mặc dù đã có nhiều chương trình giáo dục được triển khai, nhưng thực tế cho thấy rằng nhiều học sinh vẫn thiếu hụt các kỹ năng cần thiết. Theo khảo sát, chỉ một phần nhỏ học sinh được tiếp cận với các hoạt động trải nghiệm học tập có ý nghĩa. Điều này dẫn đến việc các em không thể phát triển toàn diện, đặc biệt là trong các kỹ năng xã hội và khả năng tự quản lý. Giáo viên tiểu học cũng gặp khó khăn trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục kỹ năng sống, do thiếu tài liệu và phương pháp giảng dạy phù hợp. Do đó, cần có sự cải cách trong chương trình giáo dục để đảm bảo rằng tất cả học sinh đều có cơ hội phát triển kỹ năng sống một cách đồng bộ và hiệu quả.

2.1. Nhận thức của giáo viên và phụ huynh

Nhận thức về tầm quan trọng của kỹ năng sống trong giáo dục còn hạn chế. Nhiều giáo viên tiểu học và phụ huynh chưa nhận thức đầy đủ về vai trò của hoạt động trải nghiệm trong việc phát triển kỹ năng sống cho học sinh. Điều này dẫn đến việc các hoạt động giáo dục kỹ năng sống không được chú trọng và đầu tư đúng mức. Cần có các chương trình đào tạo và bồi dưỡng cho giáo viên để nâng cao nhận thức và kỹ năng trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.

III. Đề xuất biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống

Để nâng cao hiệu quả của quản lý giáo dục kỹ năng sống, cần có một hệ thống các biện pháp đồng bộ. Đầu tiên, cần xây dựng một chương trình giáo dục kỹ năng sống rõ ràng và cụ thể, bao gồm các hoạt động trải nghiệm học tập phong phú. Thứ hai, cần tăng cường bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học về phương pháp giảng dạy và tổ chức các hoạt động giáo dục kỹ năng sống. Cuối cùng, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh. Việc này không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng sống mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực và hỗ trợ cho sự phát triển toàn diện của các em.

3.1. Tổ chức các hoạt động trải nghiệm

Tổ chức các hoạt động trải nghiệm học tập là một trong những biện pháp quan trọng để giáo dục kỹ năng sống cho học sinh. Các hoạt động này có thể bao gồm các chuyến đi thực tế, các buổi hội thảo, hoặc các hoạt động tình nguyện. Qua những trải nghiệm này, học sinh sẽ có cơ hội áp dụng kiến thức vào thực tiễn, từ đó phát triển các kỹ năng cần thiết như giao tiếp, làm việc nhóm và giải quyết vấn đề. Cần có sự hỗ trợ từ các tổ chức xã hội và cộng đồng để tổ chức các hoạt động này một cách hiệu quả.