Kỹ Năng Cần Thiết Của Giáo Viên Tiếng Anh Trong Quản Lý Lớp Học Tại Trường THPT Thạch Thành 3

• Tác giả: Trương Thị Thu Hiền
• Người hướng dẫn: Vũ Thúy Quỳnh, M.A
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Foreign Languages and International Studies
• Chuyên ngành: Methodology
• Đề tài: Kỹ Năng Cần Thiết Của Giáo Viên Tiếng Anh Trong Quản Lý Lớp Học Tại Trường THPT Thạch Thành 3
• Loại tài liệu: minor thesis
• Năm xuất bản: 2011
• Địa điểm: Hanoi

• CANDIDATE’S STATEMENT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF ABBREVIATIONS AND TABLES
• 1. PART I: INTRODUCTION
• 1.1. Aims of the study
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. Methods of the study
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Organization of the study
• 2. PART II: DEVELOPMENT
• 2. CHAPTER I: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Different views on the roles of an English language teacher
• 2.2. The importance of the language teacher in managing an English class
• 2.3. Characteristics of a good English language teacher
• 3. CHAPTER II: METHODOLOGY OF THE STUDY
• 3.1. Background of the study
• 3.2. Description of the English syllabus in TT3 high school
• 3.3. Description of the students at TT3 high school
• 3.4. Description of the teachers at TT3 high school
• 3.5. Description of physical setting
• 3.6. Design and methodology of the study
• 3.7. Methods of data analysis
• 3.8. Summary
• 4. CHAPTER III: PRESENTATION AND ANALYSIS OF DATA
• 4.1. Summary
• 5. CHAPTER IV: FINDINGS AND SUGGESTIONS
• 5.1. Research question 1: How did English teachers at TT3 high school manage their English language classes?
• 5.2. Research question 2: What are the difficulties in managing their English classes?
• 5.3. Research question 3: What are some suggestions to manage English classes more effectively?
• 5.4. Pedagogical implications
• 6. PART III: CONCLUSIONS
• 6.1. Summary of the study
• 6.2. Limitations of the study
• 6.3. Suggestions for further study
• 6.4. Conclusions
• REFERENCES
• APPENDIXES

I. Giới thiệu

Bài nghiên cứu này nhằm tìm hiểu các kỹ năng cần thiết của giáo viên tiếng Anh trong việc quản lý lớp học tại trường THPT Thạch Thành 3. Trong bối cảnh tiếng Anh trở thành môn học bắt buộc, giáo viên cần phải đảm nhận nhiều vai trò khác nhau để quản lý lớp học hiệu quả. Theo Ince (2000), giáo viên không chỉ cần biết cách quản lý lớp học mà còn phải dạy học sinh cách tự quản lý bản thân. Nghiên cứu này sẽ chỉ ra những khó khăn mà giáo viên gặp phải và đề xuất các giải pháp để cải thiện tình hình.

1.1. Mục tiêu nghiên cứu

Mục tiêu của nghiên cứu là tìm hiểu lý thuyết về vai trò của giáo viên tiếng Anh trong quản lý lớp học, điều tra việc sử dụng các vai trò này tại trường THPT Thạch Thành 3. Nghiên cứu cũng nhằm giúp giáo viên nhận thức được những khó khăn mà họ và học sinh phải đối mặt trong quá trình học tập. Kết quả nghiên cứu sẽ cung cấp những gợi ý để vượt qua những rào cản này.

1.2. Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp khảo sát với hai công cụ chính là phỏng vấn không chính thức và bảng hỏi. Dữ liệu được thu thập từ học sinh và giáo viên tại trường THPT Thạch Thành 3. Dữ liệu sau đó sẽ được phân tích và so sánh để đưa ra kết quả nghiên cứu. Phân tích tài liệu liên quan cũng được thực hiện để xây dựng nền tảng lý thuyết cho nghiên cứu.

II. Vai trò của giáo viên trong quản lý lớp học

Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc quản lý lớp học. Theo Alberto & Troutman (1986), quản lý lớp học có thể được định nghĩa là khả năng của giáo viên trong việc quản lý thời gian, không gian, tài nguyên và hành vi của học sinh để tạo ra một môi trường học tập tích cực. Sự thành công trong việc học ngôn ngữ phụ thuộc vào những gì diễn ra trong lớp học, không chỉ dựa vào tài liệu hay kỹ thuật giảng dạy. Harmer (1991) nhấn mạnh rằng kỹ năng quản lý lớp học rất quan trọng để đảm bảo thành công cho giáo viên và các hoạt động trong lớp. Kỹ năng này không chỉ giúp giáo viên kiểm soát lớp học mà còn tạo ra môi trường học tập thuận lợi cho học sinh.

2.1. Các vai trò của giáo viên

Giáo viên có thể đảm nhận nhiều vai trò khác nhau trong lớp học, từ người hướng dẫn, người tư vấn đến người tổ chức. Theo Prodromou (1991), giáo viên cần phải là một người quản lý, giám sát, và bạn bè của học sinh. Các vai trò này không chỉ giúp học sinh tham gia vào quá trình học tập mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực. Việc giáo viên hiểu rõ vai trò của mình sẽ giúp họ điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp với nhu cầu của học sinh.

2.2. Kỹ năng giao tiếp

Kỹ năng giao tiếp là một trong những kỹ năng cần thiết của giáo viên tiếng Anh. Theo Harmer (1991), giáo viên cần phải tạo ra các tình huống thực tế để học sinh có thể thực hành ngôn ngữ. Việc này không chỉ giúp học sinh hiểu rõ hơn về ngôn ngữ mà còn tạo cơ hội cho họ phát triển kỹ năng giao tiếp. Kỹ năng giao tiếp hiệu quả sẽ giúp giáo viên kết nối với học sinh và tạo ra một môi trường học tập thân thiện.

III. Khó khăn trong quản lý lớp học

Giáo viên tiếng Anh tại trường THPT Thạch Thành 3 gặp phải nhiều khó khăn trong việc quản lý lớp học. Một trong những khó khăn chính là thiếu kỹ năng sư phạm cần thiết. Nghiên cứu cho thấy rằng nhiều giáo viên không được đào tạo đầy đủ về các phương pháp giảng dạy hiện đại, dẫn đến việc họ không thể quản lý lớp học một cách hiệu quả. Hơn nữa, môi trường học tập cũng ảnh hưởng đến khả năng quản lý lớp học của giáo viên. Theo Hension và Eller (1999), giáo viên cần phải là những người quản lý lớp học chủ động và sáng tạo.

3.1. Thiếu kỹ năng sư phạm

Nhiều giáo viên thiếu các kỹ năng sư phạm cần thiết để quản lý lớp học hiệu quả. Điều này dẫn đến việc họ không thể tạo ra một môi trường học tập tích cực cho học sinh. Việc thiếu kỹ năng này không chỉ ảnh hưởng đến quá trình giảng dạy mà còn làm giảm động lực học tập của học sinh. Cần có các chương trình đào tạo và bồi dưỡng để giúp giáo viên nâng cao kỹ năng quản lý lớp học.

3.2. Môi trường học tập

Môi trường học tập tại trường THPT Thạch Thành 3 cũng góp phần vào những khó khăn trong việc quản lý lớp học. Các yếu tố như cơ sở vật chất, số lượng học sinh trong lớp và sự hỗ trợ từ ban giám hiệu đều ảnh hưởng đến khả năng quản lý lớp học của giáo viên. Cần có sự cải thiện về cơ sở vật chất và hỗ trợ từ nhà trường để giáo viên có thể thực hiện tốt vai trò của mình.

IV. Đề xuất giải pháp

Để cải thiện tình hình quản lý lớp học, cần có những giải pháp cụ thể nhằm nâng cao kỹ năng giáo viên. Một trong những giải pháp quan trọng là tổ chức các khóa đào tạo về phương pháp giảng dạy và quản lý lớp học cho giáo viên. Ngoài ra, việc tạo ra một môi trường học tập tích cực cũng rất cần thiết. Theo Stevick (1980), sự thành công trong việc học ngôn ngữ phụ thuộc vào những gì diễn ra giữa giáo viên và học sinh trong lớp học.

4.1. Đào tạo giáo viên

Cần tổ chức các khóa đào tạo thường xuyên cho giáo viên về các kỹ năng sư phạm và quản lý lớp học. Việc này sẽ giúp giáo viên nâng cao khả năng quản lý lớp học và cải thiện chất lượng giảng dạy. Các khóa đào tạo nên bao gồm các phương pháp giảng dạy hiện đại và các kỹ năng giao tiếp hiệu quả.

4.2. Cải thiện môi trường học tập

Cần cải thiện cơ sở vật chất và tạo ra một môi trường học tập tích cực cho học sinh. Sự hỗ trợ từ ban giám hiệu và các tổ chức giáo dục cũng rất quan trọng trong việc tạo điều kiện cho giáo viên thực hiện tốt vai trò của mình. Một môi trường học tập tích cực sẽ giúp học sinh cảm thấy thoải mái và hứng thú hơn trong việc học tập.

Tổng quan nghiên cứu

Việc quản lý lớp học ngoại ngữ, đặc biệt là lớp học Tiếng Anh, đóng vai trò then chốt trong việc nâng cao chất lượng dạy và học tại các trường phổ thông ở Việt Nam. Tại Trường THPT Thạch Thành 3 (TT3), tỉnh Thanh Hóa, với quy mô lớp học lớn từ 40 đến 58 học sinh, việc quản lý lớp học gặp nhiều thách thức do sự đa dạng về trình độ và phong cách học tập của học sinh. Nghiên cứu này được thực hiện nhằm khảo sát các kỹ năng cần thiết của giáo viên Tiếng Anh trong việc quản lý lớp học ngoại ngữ tại TT3, đồng thời xác định những khó khăn và đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý lớp học.

Mục tiêu cụ thể của nghiên cứu bao gồm: (1) phân tích cơ sở lý thuyết về vai trò và kỹ năng của giáo viên trong quản lý lớp học Tiếng Anh; (2) khảo sát thực trạng việc sử dụng các vai trò của giáo viên trong quản lý lớp học tại TT3; (3) nhận diện những khó khăn trong quá trình quản lý lớp học; (4) đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao kỹ năng quản lý lớp học cho giáo viên Tiếng Anh tại trường. Nghiên cứu được thực hiện trong năm học 2010-2011, với đối tượng khảo sát gồm 8 giáo viên Tiếng Anh và 120 học sinh từ lớp 10 đến lớp 12.

Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện ở việc lấp đầy khoảng trống về kỹ năng quản lý lớp học ngoại ngữ tại các trường phổ thông ở Việt Nam, đồng thời cung cấp cơ sở thực tiễn và lý thuyết để cải thiện chất lượng giảng dạy Tiếng Anh, góp phần nâng cao hiệu quả học tập của học sinh, đặc biệt trong bối cảnh áp dụng phương pháp dạy học giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT).

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết và mô hình về vai trò của giáo viên trong quản lý lớp học ngoại ngữ, đặc biệt tập trung vào tám vai trò chính theo Harmer (1991): người điều khiển (controller), người tổ chức (organizer), người đánh giá (assessor), người gợi ý (prompter), người tham gia (participant), người cung cấp tài nguyên (resource), người hướng dẫn (tutor) và người quan sát (observer). Các vai trò này được xem là nền tảng để giáo viên có thể linh hoạt điều chỉnh phù hợp với nhu cầu học tập của học sinh.

Ngoài ra, nghiên cứu áp dụng mô hình Phương pháp dạy học giao tiếp (CLT) với các đặc điểm nổi bật như chú trọng vào chức năng ngôn ngữ, tương tác xã hội và các hoạt động nhóm như làm việc theo cặp, nhóm nhỏ nhằm phát triển năng lực giao tiếp thực tế của học sinh. Các khái niệm chính bao gồm: quản lý lớp học, vai trò giáo viên, kỹ năng quản lý lớp học, phương pháp dạy học giao tiếp, và hoạt động nhóm trong lớp học.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp khảo sát với hai công cụ thu thập dữ liệu chính: bảng hỏi và phỏng vấn không chính thức. Đối tượng khảo sát gồm 8 giáo viên Tiếng Anh và 120 học sinh lớp 10, 11, 12 tại TT3, được chọn ngẫu nhiên nhằm đảm bảo tính đại diện. Cỡ mẫu học sinh gồm 78 nữ và 42 nam, độ tuổi từ 16 đến 18.

Dữ liệu thu thập được xử lý bằng phương pháp thống kê mô tả, phân tích so sánh tỷ lệ phần trăm các câu trả lời nhằm đánh giá thái độ, kinh nghiệm, và thực trạng sử dụng các vai trò của giáo viên trong quản lý lớp học. Thời gian nghiên cứu kéo dài trong học kỳ cuối năm học 2010-2011. Ngoài ra, nghiên cứu còn phân tích tài liệu liên quan để làm rõ cơ sở lý thuyết và bối cảnh thực tiễn.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Vai trò giáo viên được áp dụng rộng rãi nhưng hiệu quả chưa cao: 100% giáo viên tại TT3 đồng ý rằng họ thực hiện đầy đủ tám vai trò chính trong quản lý lớp học, tuy nhiên 87,5% cho biết vai trò tổ chức, 75% vai trò gợi ý và tham gia là những vai trò khó áp dụng hiệu quả. Học sinh cũng đánh giá cao vai trò của giáo viên trong việc tổ chức và quản lý lớp học, với 61,7% cho rằng vai trò giáo viên là một trong những hoạt động quan trọng nhất trong việc học Tiếng Anh.

2. Yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý lớp học: Cả giáo viên và học sinh đều thống nhất rằng sự chuẩn bị bài giảng kỹ lưỡng (87,5% giáo viên, 100% học sinh), sự chăm chỉ của học sinh (87,5% giáo viên, 63,3% học sinh) và trình độ Tiếng Anh của học sinh (75% giáo viên, 51,7% học sinh) là những yếu tố quyết định thành công trong quản lý lớp học.

3. Khó khăn chủ yếu trong quản lý lớp học: Giáo viên gặp khó khăn do kích thước lớp học lớn (100%), sự đa dạng trình độ học sinh (100%), thiếu thiết bị dạy học hiện đại và tài liệu tham khảo phù hợp. Học sinh cũng phản ánh sự khó khăn trong việc tham gia hoạt động do trình độ khác biệt và phong cách học tập thụ động.

4. Hoạt động học tập phổ biến: 79% học sinh tham gia tích cực khi được tổ chức làm việc theo nhóm hoặc cặp, 71,7% thường xuyên chơi các trò chơi ngôn ngữ để tăng hứng thú học tập. Tuy nhiên, việc sử dụng Tiếng Anh trong lớp còn hạn chế do giáo viên còn sử dụng tiếng Việt để giải thích các cấu trúc ngữ pháp phức tạp.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy giáo viên tại TT3 đã nhận thức rõ vai trò đa dạng của mình trong quản lý lớp học và cố gắng áp dụng các vai trò này trong thực tế. Tuy nhiên, hiệu quả chưa cao do nhiều nguyên nhân khách quan và chủ quan. Kích thước lớp học lớn và sự đa dạng trình độ học sinh tạo áp lực lớn cho giáo viên trong việc tổ chức và kiểm soát hoạt động học tập. Việc thiếu thiết bị hỗ trợ và tài liệu tham khảo cũng làm giảm tính hấp dẫn và hiệu quả của các hoạt động.

So sánh với các nghiên cứu trong ngành, kết quả này phù hợp với quan điểm của Harmer (1991) và Larsen-Freeman (1996) về sự cần thiết của việc linh hoạt sử dụng các vai trò giáo viên dựa trên nhu cầu học sinh. Đồng thời, khó khăn trong việc áp dụng phương pháp dạy học giao tiếp trong lớp học đông và trình độ không đồng đều cũng được nhiều nghiên cứu khác ghi nhận.

Việc học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động nhóm và trò chơi ngôn ngữ cho thấy tiềm năng phát triển kỹ năng giao tiếp nếu giáo viên được trang bị kỹ năng quản lý lớp học phù hợp. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ so sánh tỷ lệ phần trăm các vai trò giáo viên áp dụng và vai trò khó áp dụng, cũng như bảng thống kê các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý lớp học.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường chuẩn bị bài giảng: Giáo viên cần dành thời gian chuẩn bị kỹ lưỡng các kế hoạch bài học với các hoạt động phù hợp trình độ học sinh, sử dụng tài liệu đa dạng và sinh động nhằm tăng tính hấp dẫn và hiệu quả học tập. Thời gian thực hiện: ngay lập tức và liên tục; Chủ thể: giáo viên và ban giám hiệu nhà trường.

2. Phát triển kỹ năng quản lý lớp học đa dạng: Tổ chức các khóa đào tạo, bồi dưỡng kỹ năng quản lý lớp học, đặc biệt là kỹ năng tổ chức hoạt động nhóm, kiểm soát lớp học đông và xử lý tình huống bất ngờ. Thời gian: trong vòng 6 tháng; Chủ thể: phòng giáo dục, nhà trường và giáo viên.

3. Khuyến khích sử dụng phương pháp dạy học giao tiếp: Giáo viên cần linh hoạt áp dụng các vai trò phù hợp với từng giai đoạn bài học, khuyến khích học sinh sử dụng Tiếng Anh nhiều hơn trong lớp, giảm thiểu việc sử dụng tiếng mẹ đẻ. Thời gian: liên tục; Chủ thể: giáo viên.

4. Cải thiện điều kiện vật chất và tài liệu: Nhà trường cần đầu tư trang thiết bị dạy học hiện đại như máy chiếu, loa, tài liệu tham khảo phù hợp để hỗ trợ giáo viên tổ chức các hoạt động hiệu quả hơn. Thời gian: trong 1 năm; Chủ thể: ban giám hiệu, phòng giáo dục.

5. Tăng cường động viên, khích lệ học sinh: Giáo viên cần thể hiện sự kiên nhẫn, công bằng và khéo léo trong việc sửa lỗi, đánh giá để tạo môi trường học tập tích cực, giúp học sinh tự tin tham gia hoạt động. Thời gian: liên tục; Chủ thể: giáo viên.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên Tiếng Anh tại các trường phổ thông: Nghiên cứu cung cấp cái nhìn thực tiễn về kỹ năng quản lý lớp học và các vai trò cần thiết, giúp giáo viên nâng cao hiệu quả giảng dạy và quản lý lớp học.

2. Nhà quản lý giáo dục và ban giám hiệu trường học: Thông tin về khó khăn và đề xuất giải pháp giúp hoạch định chính sách đào tạo, hỗ trợ giáo viên và cải thiện điều kiện dạy học.

3. Sinh viên, nghiên cứu sinh ngành Sư phạm Tiếng Anh: Tài liệu tham khảo quý giá về lý thuyết và thực tiễn quản lý lớp học ngoại ngữ, đặc biệt trong bối cảnh áp dụng phương pháp giao tiếp.

4. Các nhà nghiên cứu giáo dục và phương pháp dạy học: Cung cấp dữ liệu thực nghiệm về vai trò giáo viên và kỹ năng quản lý lớp học, làm cơ sở cho các nghiên cứu tiếp theo về nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao kỹ năng quản lý lớp học lại quan trọng đối với giáo viên Tiếng Anh?
   Kỹ năng quản lý lớp học giúp giáo viên tổ chức hoạt động hiệu quả, duy trì kỷ luật và tạo môi trường học tập tích cực, từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập. Ví dụ, giáo viên có kỹ năng tốt sẽ biết cách phân chia nhóm, hướng dẫn rõ ràng và xử lý tình huống bất ngờ.

2. Những khó khăn phổ biến khi quản lý lớp học đông và đa trình độ là gì?
   Khó khăn bao gồm việc kiểm soát hành vi học sinh, đảm bảo mọi học sinh đều tham gia, và điều chỉnh hoạt động phù hợp với trình độ khác nhau. Tại TT3, lớp học có từ 40-58 học sinh với trình độ không đồng đều, gây áp lực lớn cho giáo viên.

3. Làm thế nào để giáo viên có thể khuyến khích học sinh sử dụng Tiếng Anh nhiều hơn trong lớp?
   Giáo viên nên tổ chức các hoạt động giao tiếp nhóm, trò chơi ngôn ngữ, tạo không khí thân thiện và khích lệ học sinh tự tin nói Tiếng Anh, đồng thời hạn chế sử dụng tiếng mẹ đẻ khi không cần thiết.

4. Vai trò nào của giáo viên được đánh giá là khó áp dụng nhất tại TT3?
   Vai trò tổ chức (organizer), gợi ý (prompter) và tham gia (participant) được giáo viên đánh giá là khó áp dụng nhất do hạn chế về kỹ năng và điều kiện lớp học.

5. Giáo viên có thể làm gì để cải thiện kỹ năng quản lý lớp học?
   Tham gia các khóa đào tạo chuyên sâu, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp, tự học và áp dụng linh hoạt các vai trò giáo viên phù hợp với từng tình huống và nhu cầu học sinh.

Kết luận

• Giáo viên Tiếng Anh tại TT3 đã nhận thức và áp dụng đa dạng các vai trò trong quản lý lớp học nhưng hiệu quả còn hạn chế do nhiều khó khăn khách quan và chủ quan.
• Kích thước lớp học lớn, sự đa dạng trình độ học sinh và thiếu thiết bị hỗ trợ là những thách thức chính ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý lớp học.
• Việc chuẩn bị bài giảng kỹ lưỡng, kỹ năng tổ chức hoạt động nhóm và khả năng linh hoạt trong vai trò giáo viên là yếu tố then chốt để nâng cao hiệu quả quản lý lớp học.
• Cần có các giải pháp đồng bộ từ đào tạo kỹ năng cho giáo viên, cải thiện điều kiện vật chất đến khích lệ học sinh tham gia tích cực.
• Nghiên cứu mở ra hướng đi cho các nghiên cứu tiếp theo về kỹ năng quản lý lớp học ngoại ngữ trong bối cảnh giáo dục phổ thông Việt Nam, đặc biệt là áp dụng phương pháp dạy học giao tiếp.

Hành động tiếp theo: Giáo viên và nhà trường nên phối hợp triển khai các khóa bồi dưỡng kỹ năng quản lý lớp học, đồng thời cải thiện điều kiện dạy học để nâng cao chất lượng giảng dạy Tiếng Anh. Độc giả quan tâm có thể áp dụng các đề xuất trong nghiên cứu để cải thiện thực tiễn giảng dạy tại đơn vị mình.