Chương 1: Cơ sở lí luận Khóa luận tốt nghiệp đại học GVHD: TS. Nguyễn Thi Nga Chương 2: Nghiên cứu Chương trình va sách giáo khoa 2018 liên quan đến biểu đồ cộưcột kép. Chương 3: Nghiên cứu thực nghiệm Khóa luận tốt nghiệp đại học GVHD: TS. Nguyễn Thi Nga CHUONG I.
Quan điểm xây dựng Chương trình 2018 Tiếp thu những nên giáo dục tiên tiến trên thé giới, CT GDPT 2018 chú trọng vào hình thành phẩm chất và phát triển năng lực cho người học, hài hòa đức, trí, thể, mĩ và phát huy tốt tiềm năng của mỗi học sinh. học sinh được trang bị những kiến thức góp phan phát triển năng lực giải quyết vấn dé trong thực tế cuộc sông. CT GDPT 2018 kế thừa các nguyên lí giáo dục nên tảng như “Hoe đi đôi với hành", “Li luận gắn liền với thực tiễn", “Giáo dục ở nhà trường kết hợp với giáo duc ở gia đình và xã hội", giáo dục không phải đẻ truyền thụ kiến thức mà nhằm giúp học sinh hoàn thành các công việc, giải quyết các vấn dé trong học tập và đời sống nhờ vận dụng hiệu quả và sáng tạo những kiến thức đã học. Đồng thời, nội dung chương trình môn Toán ở chương trình phô thông mới sẽ tinh giản nhiều so với chương trình hiện hành, đặc biệt chú trọng tính ứng dựng thiết thực, gắn kết với đời song thực tế théng qua các phương pháp, hình thức tô chức giáo dục phát huy tinh chủ động và tiêm năng của mỗi học sinh tăng cường thực hành trải nghiệm.
SGK cũng chi là một trong những công cụ, phương tiện trong tiến trình day học nhằm đạt được những yêu cầu cần đạt của Chương trình. Chương trình quản triệt tinh than “toán học cho mọi người ”, ai cũng học được Toán nhưng mỗi !igitời CO thể học Toán theo cách phủ hợp với sở thích và năng lực cá nhân, phát huy tính chủ động và tiềm năng của mỗi học sinh. Mỗi học sinh đều có một thế mạnh, năng khiếu riêng nên khi dạy học theo hướng phát trién năng lực, tăng cường thực hành có thé cho người học bộc lộ hết khả năng của ban thân, phát trién tối đa năng lực tư duy và lập luận toán học - một năng lực quan trong trong cuộc sông. Vì thé, các nhà giáo dục cần linh hoạt, tăng cường vận dụng các phương pháp dạy học tích cực phù hợp với tiễn trình nhận thức của học sinh.
Phương pháp day học phải đi từ cụ thé đến trừu tượng, từ dé đến khó, không chỉ coi trọng tính logic của toán học mà phải cần chú ý cách tiếp cận dựa trên vốn kinh nghiệm và sự trải nghiệm của học sinh. Dạy học theo các phương pháp tích cực giúp học sinh được hoạt động đẻ tự minh tìm tòi kien thức, phát triên ki năng và vận dụng vào đời sông, thay cô không còn 10 Khóa luận tốt nghiệp đại học GVHD: TS. Nguyễn Thi Nga Ps a ` ‘. A # nặng về truyền thụ mà đóng vai trò hướng dân hoạt động và hoàn chỉnh lại kiên thức cho học sinh.
Một trong những quan điểm xây dựng Chương trình là bảo dam tinh mở, chỉ nêu các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực của học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục và việc đánh giá kết quả giáo dục. không quy định chỉ tiết, một chương trình nhiều bộ sách giáo khoa tạo điều kiện cho địa phương, giáo viên phát huy tính chủ động, sáng tạo trong thực hiện chương trình. Lý thuyết học tập trải nghiệm 2. Khái niệm hoạt động trải nghiệm Dé hiểu thé nào là hoạt động trải nghiệm và đặc biệt hoạt động trải nghiệm trong dạy học Toán, chúng tôi sé phan tích hai cụm từ “hoạt động” và “trái nghiệm”.
Hoạt động Theo Giáo trình Tâm lý học đại cương (2007), NXB Dai học Sư Pham: Con người sông là con người hoạt động. Hoạt động là phương thức tồn tại của con người. Theo tâm lý học mácxit, cuộc sống con người là một dòng hoạt động, con người là chủ thẻ của các hoạt động thay thể nhau. Hoạt động là quá trình con người thực hiện các quan hệ giữa con người với thế giới tự nhiên, xã hội.
Đó là quá trình chuyên hóa năng lực lao động và các phẩm chất tâm lý khác của bản thân thành sự vật, thành thực tế và quá trình ngược lại là quá trình tách những thuộc tính của sự vật, của thực tế quay trở về với chủ thẻ, biến thành vốn liéng tinh than của chủ thể. Có thê hiểu hoạt động là quá trình chủ thê tác động vào đối tượng bằng các hành động, thao tác với các công cụ, phương tiện phù hợp. nhằm biến đôi, chiếm lĩnh đối tượng theo những động cơ, mục đích nhất định. Trải nghiệm Theo từ điển tiếng Việt: “Trai nghiệm là trai qua, kinh qua”, 1] Khóa luận tốt nghiệp đại học GVHD: TS.
Nguyễn Thi Nga Theo Hoang Phê (2004), Từ điển Tiếng Việt: “Trai nghiệm hiểu đơn giản nhất là những gì con người từng kinh qua thực tế, từng biết, từng chịu.” Trải nghiệm dé phục vụ lại cho cuộc sống. Chúng ta sống trong thực tại, trao đôi thông tin với thực tại, nhờ đó chúng ta thu được những kiến thức và kinh nghiệm sóng riêng ban thân chúng ta. Nhờ nó, con người sẽ tự hoàn thiện mình, cải tạo được thực tại và sống tốt hơn. Như vậy, sống và trải nghiệm là hai khía cạnh luôn song hàng cùng với nhau, bố sung và hoàn thiện cho nhau.
(Phạm Minh Hạc (2003), từ điện bách khoa tâm lý học giáo dục học Việt Nam) Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục thông qua sự trải nghiệm của cá nhân trong việc kết nối kinh nghiệm học được trong nhà trường với thực tiễn đời sống mà nhờ đó các kinh nghiệm được tích lũy và dẫn chuyên hóa thành năng lực. Theo chương trình giáo dục phô thông 2018 “Hoạt động trai nghiệm là hoạt động giáo dục do nhà giáo dục định hướng, thiết kế và hướng dẫn thực hiện, tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thé nghiệm các cảm xúc tích cực, khai thác những kinh nghiệm đã có và huy động tông hợp kiến thức, ki năng của các môn học dé thực hiện những nhiệm vụ được giao hoặc giải quyết những van dé của thực tiễn đời sông nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thông qua đó. chuyên hoá những kinh nghiệm đã trai qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ năng mới góp phan phát huy tiềm năng sáng tao và khả năng thích ứng với cuộc sông, môi trường”. Mục tiêu của hoạt động trải nghiệm trong dạy học Toán Hoạt động trải nghiệm trong môn Toán nói riêng đã được hướng dẫn và Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đảo tạo.
Trong CT GDPT môn Toán của Bộ Giáo dục và Dao tạo: “Gido dục toán học gáp phan hình thành và phát trién cho hoc sinh các phẩm chat chu yêu, nắng lực chung và 12 Khóa luận tốt nghiệp đại học GVHD: TS. Nguyễn Thi Nga năng lực toán hoc, phát triển kiến thức, kĩ nắng then chốt và tạo cơ hội dé học sinh được trai nghiệm, van dung toán học vào thực tiền. Giáo dục toán học tạo lập sự kết nối giữa các ý tưởng toán học, giữa Toán học với thực tiên, giữa Toán học với các môn học và hoạt động giáo duc khác, đặc biệt với các môn Khoa học, Khoa học tự nhiên, Vật li, Hoá học, Sinh học, Công nghệ, Tin học để thực hiện giáo dục STEM”. Đặc biệt, Toán học là môn học cốt lõi liên quan đến nhiều môn học khác, có nhiều ứng dụng trong thực tế và là công cụ hữu ích giúp học tập các môn học khác một cách hiéu quả.
Do đó thông qua hoạt động trải nghiệm, HS có thé nhìn thay được sự kết nỗi giữa Toán học với các môn học khác và giữa Toán học với thực tiễn càng thê hiện được được vai trò của Toán học trong đời sông. Hơn nữa, nội dung môn Toán thường mang tính trừu tượng, khái quát cao. Do đó, dé việc giảng đạy đạt kết quả cao thì ngoài việc nắm bắt những đặc điểm về đối tượng như tâm sinh lý, hoàn cảnh gia đình và đặc biệt là trình độ nhận thức, hiểu biết của các em HS. kha nang vận dụng kiến thức vào thực tiễn, đòi hỏi một người GV giỏi cần phải có phương pháp truyền đạt thích hợp giúp HS có thẻ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp và vận dụng cao.
Việc học được môn Toán cần phải đảm bảo sự cân bằng giữa học lí thuyết và áp dụng vào thực hành giải quyết van dé cụ thé. Do đó can tô chức các hoạt động trải nghiệm dé giúp các em thấy được ứng dụng thực tế của Toán trong đời sống và có niềm yêu thích, đam mê học tập môn Toán. (Nguyễn Kim Ngân. Dạy học không chỉ là hình thành kiến thức cho học sinh, quan trọng hơn, đó là cách áp dụng kiến thức vào thực tế, là thông qua các hoạt động học tập mà hình thành khả năng của học sinh dé chuyển đôi quá trình học tập vào quá trình phát triển tư duy sáng tạo.
Một trong những giải pháp giáo dục hiện đại tối đa hóa năng lực của người học là tô chức của kinh nghiệm hoạt động trong các tình huồng nhận thức và thực tiễn. Dựa theo kinh nghiệm té chức hoạt động là việc thực hiện nguyên tic “học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động san xuất, lý thuyết gắn với thực hành". Bằng cách khuyến khích học sinh tham gia thực hành — trải nghiệm cuộc sống, người học sẽ có cơ hội xem chủ đẻ 13 Khóa luận tốt n ghiệp dai học GVHD: TS. Nguyễn Thị Nea từ các quan điểm và cách tiếp cận khác nhau.
Vai trò của hoạt động trải nghiệm trong dạy hoc Toán Một nghiên cứu (Edgar Dale 1946) chỉ ra hiệu quả học tập qua các cách thức như sau: Thảo luận nhóm Thực hành Dùng ngay & truyền đạt lại người khác Từ kim tự tháp có thé nhận thay phương pháp học có tính thực hành càng nhiều thì có thé tăng khả năng lưu trữ những điều đã học lau hơn. Người học được trải qua quá trình khám phá kiến thức có thẻ phát triển năng lực tư duy và lập luận toán học, tiềm năng của bản thân và có thê phát triên khả năng sáng tạo và tăng cường khả năng ứng dụng vào thực tế cuộc sống. Người học trở thành một nha điều tra tích cực và cô gắng dé có ý nghĩa về thế giới quan xung quanh. Học tập qua trải nghiệm là một trong những phương pháp hiệu quả nhất đẻ hướng dẫn học sinh vận dụng và phát trién tư duy sáng tạo.