Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng anh các trường đại học không chuyên ngoại ngữ

Bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng Anh không chuyên ngữ. Nâng cao chất lượng giảng dạy tại các trường đại học. Xem ngay!

• Tác giả: Đỗ Thanh Tú
• Người hướng dẫn: Gs. Nguyễn Thị Mỹ Lộc
• Trường học: Học viện Quản lý Giáo dục
• Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục
• Đề tài: Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng anh các trường đại học không chuyên ngoại ngữ
• Loại tài liệu: Luận án Tiến sĩ
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT
• MỤC LỤC
• DANH MỤC BẢNG
• DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ, HÌNH VẼ
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO GIẢNG VIÊN TIẾNG ANH TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHÔNG CHUYÊN NGOẠI NGỮ
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Công trình nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng giảng viên cơ sở giáo dục đại học
• 1.1.2. Công trình nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng Anh cơ sở giáo dục đại học
• 1.1.3. Nhận xét chung về công trình được tổng quan và vấn đề đặt ra tiếp tục nghiên cứu trong luận án
• 1.2. Khái niệm cơ bản của luận án
• 1.2.1. Năng lực nghề nghiệp
• 1.2.2. Bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng Anh
• 1.2.3. Trường đại học không chuyên ngoại ngữ
• 1.2.4. Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng Anh
• 1.3. Bối cảnh hiện nay và yêu cầu đặt ra đối với năng lực nghề nghiệp của giảng viên tiếng Anh trường đại học không chuyên ngoại ngữ
• 1.3.1. Bối cảnh đổi mới giáo dục và hội nhập quốc tế về giáo dục
• 1.3.2. Yêu cầu đặt ra đối với năng lực nghề nghiệp của giảng viên tiếng Anh
• 1.4. Khung năng lực nghề nghiệp của giảng viên tiếng Anh trường đại học không chuyên ngoại ngữ
• 1.4.1. Mục đích xây dựng khung năng lực
• 1.4.2. Cơ sở đề xuất khung năng lực
• 1.4.3. Đề xuất khung năng lực giảng viên tiếng Anh trường đại học không chuyên ngoại ngữ
• 1.5. Hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng Anh các trường đại học không chuyên ngoại ngữ
• 1.5.1. Mục tiêu bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng Anh
• 1.5.2. Chương trình và nội dung bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng Anh
• 1.5.3. Hình thức và phương pháp bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng Anh
• 1.5.4. Đánh giá kết quả hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng Anh
• 1.5.5. Các điều kiện đảm bảo phục vụ bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng Anh
• 1.6. Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng Anh các trường đại học không chuyên ngoại ngữ
• 1.6.1. Phân cấp quản lý trong bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng Anh các trường đại học không chuyên ngoại ngữ
• 1.6.2. Tổ chức khảo sát xác định nhu cầu bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng Anh
• 1.6.3. Tổ chức xây dựng chương trình, nội dung bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng Anh
• 1.6.4. Tổ chức xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cho giảng viên tiếng Anh
• 1.6.5. Chỉ đạo lựa chọn hình thức, phương pháp bồi dưỡng phù hợp với điều kiện, nhu cầu của giảng viên tiếng Anh
• 1.6.6. Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng Anh
• 1.6.7. Đảm bảo các điều kiện thực hiện bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng Anh
• 1.7. Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng Anh trường đại học không chuyên ngoại ngữ
• 1.7.1. Hệ thống văn bản, chủ trương, định hướng phát triển đội ngũ giảng viên tiếng Anh các trường đại học không chuyên ngoại ngữ của Ngành và cơ sở giáo dục đại học
• 1.7.2. Nhận thức của lãnh đạo các trường đại học về tầm quan trọng của quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng Anh trường đại học không chuyên ngoại ngữ
• 1.7.3. Nhận thức của đội ngũ giảng viên tiếng Anh các trường đại học không chuyên ngoại ngữ về tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp
• 1.7.4. Các lực lượng tham gia bồi dưỡng đội ngũ giảng viên tiếng Anh các trường đại học không chuyên ngoại ngữ
• 1.7.5. Yêu cầu đổi mới hoạt động bồi dưỡng giảng viên
• 1.7.6. Cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật phục vụ hoạt động bồi dưỡng
• 1.7.7. Chương trình, nội dung và tài liệu phục vụ hoạt động bồi dưỡng
• 1.8. Kết luận Chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO GIẢNG VIÊN TIẾNG ANH CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHÔNG CHUYÊN NGOẠI NGỮ
• 2.1. Kinh nghiệm quốc tế về quản lý bồi dưỡng giảng viên đại học và bài học rút ra cho Việt Nam trong quản lý bồi dưỡng giảng viên đại học
• 2.1.1. Kinh nghiệm quốc tế về quản lý bồi dưỡng giảng viên đại học
• 2.1.2. Bài học kinh nghiệm rút ra cho Việt Nam trong bồi dưỡng và quản lý hoạt động bồi dưỡng giảng viên Tiếng Anh ở trường đại học không chuyên ngoại ngữ
• 2.2. Khái quát về các trường đại học được lựa chọn khảo sát thực trạng
• 2.2.1. Lý do lựa chọn các trường để khảo sát thực trạng
• 2.2.2. Giới thiệu về các trường đại học được lựa chọn khảo sát
• 2.3. Giới thiệu tổ chức khảo sát
• 2.3.1. Mục đích khảo sát
• 2.3.2. Nội dung khảo sát
• 2.3.3. Đối tượng và phạm vi khảo sát
• 2.3.4. Phương pháp khảo sát
• 2.3.5. Mẫu khảo sát và công cụ khảo sát
• 2.3.6. Hình thức, phương pháp thực hiện
• 2.4. Thực trạng năng lực nghề nghiệp của giảng viên tiếng Anh trường đại học không chuyên ngoại ngữ
• 2.4.1. Thực trạng năng lực chuyên môn của giảng viên tiếng Anh các trường Đại học không chuyên ngoại ngữ
• 2.4.2. Thực trạng về năng lực sư phạm của giảng viên tiếng Anh các trường Đại học không chuyên ngoại ngữ
• 2.4.3. Thực trạng về năng lực nghiên cứu khoa học của giảng viên tiếng Anh các trường Đại học không chuyên ngoại ngữ
• 2.4.4. Thực trạng về năng lực phát triển quan hệ xã hội của giảng viên tiếng Anh các trường Đại học không chuyên ngoại ngữ
• 2.4.5. Thực trạng về năng lực phát triển nghề nghiệp của giảng viên tiếng Anh các trường Đại học không chuyên ngoại ngữ
• 2.4.6. Thực trạng về năng lực số của giảng viên tiếng Anh các trường Đại học không chuyên ngoại ngữ
• 2.4.7. Nhận xét chung về thực trạng năng lực nghề nghiệp giảng viên tiếng Anh các trường Đại học không chuyên ngoại ngữ
• 2.5. Thực trạng hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng Anh các trường đại học không chuyên ngoại ngữ
• 2.5.1. Thực trạng nhận thức về mức độ cần thiết của hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng Anh các trường Đại học không chuyên ngoại ngữ
• 2.5.2. Thực trạng thực hiện mục tiêu bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng Anh
• 2.5.3. Thực trạng thực hiện nội dung bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng Anh
• 2.5.4. Thực trạng sử dụng hình thức bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng Anh
• 2.5.5. Thực trạng đánh giá kết quả hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng Anh
• 2.5.6. Nhận xét chung về thực trạng hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng Anh các trường đại học không chuyên ngoại ngữ
• 2.6. Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giảng viên tiếng Anh các trường đại học không chuyên ngoại ngữ
• 2.6.1. Thực trạng xác định nhu cầu bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng Anh
• 2.6.2. Thực trạng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng Anh các trường Đại học không chuyên ngoại ngữ
• 2.6.3. Thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng Anh
• 2.6.4. Thực trạng chỉ đạo thực hiện hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng Anh
• 2.6.5. Thực trạng quản lý các điều kiện thực hiện bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng Anh
• 2.6.6. Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng
• 2.6.7. Thực trạng quản lý sử dụng kết quả bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho GVT các trường Đại học không chuyên ngoại ngữ
• 2.7. Đánh giá mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng Anh các trường đại học không chuyên ngoại ngữ
• 2.8. Nhận xét chung về thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng Anh các trường đại học không chuyên ngoại ngữ
• 2.8.1. Hạn chế và nguyên nhân
• 2.9. Kết luận Chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO GIẢNG VIÊN TIẾNG ANH CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHÔNG CHUYÊN NGOẠI NGỮ
• 3.1. Định hướng phát triển của trường đại học không chuyên ngoại ngữ
• 3.2. Nguyên tắc đề xuất giải pháp
• 3.2.1. Đảm bảo tính hệ thống
• 3.2.2. Đảm bảo tính kế thừa
• 3.2.3. Đảm bảo tính khả thi
• 3.2.4. Đảm bảo tính hiệu quả
• 3.2.5. Đảm bảo tính phù hợp đối tượng
• 3.3. Giải pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giảng viên tiếng Anh các trường đại học không chuyên ngoại ngữ
• 3.3.1. Tổ chức các hoạt động quán triệt nhận thức cho cán bộ quản lý, giảng viên về ý nghĩa và tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng và quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng Anh các trường đại học không chuyên ngoại ngữ
• 3.3.2. Tổ chức cụ thể hóa khung năng lực nghề nghiệp vận dụng vào phát triển chương trình, nội dung và tài liệu bồi dưỡng giảng viên tiếng Anh trường đại học không chuyên ngoại ngữ phù hợp với từng trường, ngành đào tạo
• 3.3.3. Quản lý xây dựng và thực hiện kế hoạch bồi dưỡng cho giảng viên tiếng Anh theo năm học dựa vào khung năng lực, phù hợp với yêu cầu thực tiễn của nhà trường
• 3.3.4. Tổ chức xây dựng mạng lưới hỗ trợ phát triển năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng Anh giữa các khoa, các trường đại học cùng lĩnh vực đào tạo
• 3.3.5. Quản lý xây dựng và thực hiện chính sách tạo động lực phát huy hoạt động tự bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng Anh trong các trường đại học không chuyên ngoại ngữ
• 3.3.6. Tổ chức bồi dưỡng năng lực số cho giảng viên tiếng Anh các trường đại học không chuyên ngoại ngữ
• 3.3.7. Tổ chức định kỳ đánh giá năng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giảng viên tiếng Anh các trường đại học không chuyên ngoại ngữ dựa vào khung năng lực nghề nghiệp
• 3.4. Mối quan hệ giữa các giải pháp
• 3.5. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp
• 3.5.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.5.2. Nội dung khảo nghiệm
• 3.5.3. Đối tượng và phạm vi khảo nghiệm
• 3.5.4. Hình thức và phương pháp khảo nghiệm
• 3.5.5. Công cụ xử lý số liệu trong khảo nghiệm
• 3.5.6. Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết
• 3.5.7. Kết quả khảo nghiệm tính khả thi
• 3.6. Thử nghiệm
• 3.6.1. Mục đích thử nghiệm
• 3.6.2. Nội dung thử nghiệm
• 3.6.3. Thời gian, hình thức, đối tượng, địa điểm thử nghiệm
• 3.6.4. Tổ chức thử nghiệm
• 3.6.5. Phân tích kết quả thử nghiệm
• 3.7. Kết luận Chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Bồi Dưỡng Năng Lực Giảng Viên TA 55 ký tự

Bài viết này tập trung vào quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng Anh (GVTA) tại các trường đại học không chuyên ngoại ngữ. Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, việc nâng cao trình độ tiếng Anh, đặc biệt là tiếng Anh chuyên ngành, trở nên vô cùng quan trọng. Giảng viên tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong việc trang bị cho sinh viên kiến thức và kỹ năng cần thiết để đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động. Tuy nhiên, việc bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ này còn nhiều bất cập. Nghiên cứu của Đỗ Thanh Tú (2024) nhấn mạnh rằng, nếu không có sự bồi dưỡng phù hợp, GVTA không thể đáp ứng được nhu cầu ngày càng cao của các ngành nghề trong xã hội, dẫn đến hiệu quả đào tạo thấp và lãng phí nguồn lực. Vì vậy, việc tìm hiểu và áp dụng các giải pháp quản lý bồi dưỡng hiệu quả là vô cùng cần thiết.

1.1. Vai trò của giảng viên tiếng Anh không chuyên hiện nay

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, tiếng Anh trở thành ngôn ngữ quan trọng trong nhiều lĩnh vực. Giảng viên tiếng Anh không chuyên đóng vai trò cầu nối giúp sinh viên tiếp cận kiến thức chuyên ngành bằng tiếng Anh. Nghiên cứu chỉ ra rằng năng lực tiếng Anh tốt giúp sinh viên hội nhập nhanh hơn vào thị trường lao động quốc tế. Do đó, việc bồi dưỡng năng lực ngôn ngữ cho giảng viên là yếu tố then chốt.

1.2. Tầm quan trọng của bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp GV TA

Việc bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp giúp giảng viên tiếng Anh cập nhật kiến thức, kỹ năng sư phạm và phương pháp giảng dạy mới. Điều này giúp nâng cao chất lượng giảng dạy và thu hút sinh viên. Bên cạnh đó, bồi dưỡng năng lực còn giúp GVTA tự tin hơn trong quá trình giảng dạy và nghiên cứu khoa học. Hoạt động này góp phần vào sự phát triển chung của nhà trường.

II. Thực Trạng Bồi Dưỡng GV Tiếng Anh Vấn Đề Giải Pháp 59 ký tự

Mặc dù tầm quan trọng của bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng Anh là điều không thể phủ nhận, thực tế tại các trường đại học không chuyên ngoại ngữ vẫn còn tồn tại nhiều hạn chế. Các chương trình bồi dưỡng thường chưa sát với nhu cầu thực tế của GVTA, nội dung còn nặng về lý thuyết, thiếu tính ứng dụng. Ngoài ra, việc đánh giá hiệu quả bồi dưỡng còn mang tính hình thức, chưa thực sự phản ánh được sự tiến bộ của giảng viên. Theo khảo sát của Đỗ Thanh Tú (2024), một số yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý hoạt động bồi dưỡng, bao gồm nhận thức của lãnh đạo nhà trường, sự chủ động của GVTA và nguồn lực tài chính.

2.1. Hạn chế về chương trình và nội dung bồi dưỡng hiện tại

Các chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm hiện nay thường tập trung vào kiến thức lý thuyết chung chung, ít chú trọng đến kỹ năng thực hành và ứng dụng trong giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành. Giảng viên tiếng Anh cần được trang bị những kiến thức và kỹ năng chuyên sâu, phù hợp với đặc thù của từng ngành nghề đào tạo.

2.2. Thiếu nguồn lực và động lực tham gia bồi dưỡng cho GV

Nguồn lực tài chính hạn chế, thiếu cơ sở vật chất hiện đại và chính sách khuyến khích chưa đủ mạnh là những rào cản khiến giảng viên tiếng Anh ít có động lực tham gia các khóa bồi dưỡng nâng cao trình độ. Việc tạo ra một môi trường học tập và phát triển chuyên môn tích cực là vô cùng quan trọng.

2.3. Đánh giá hiệu quả bồi dưỡng chưa thực chất và toàn diện

Công tác đánh giá hiệu quả bồi dưỡng hiện nay còn mang tính hình thức, chủ yếu dựa trên kết quả bài kiểm tra, ít chú trọng đến sự thay đổi trong phương pháp giảng dạy và sự tiến bộ của sinh viên. Cần có những phương pháp đánh giá toàn diện hơn, bao gồm cả đánh giá từ đồng nghiệp và sinh viên.

III. Giải Pháp Quản Lý Bồi Dưỡng Năng Lực GV Tiếng Anh 56 ký tự

Để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng Anh, cần có những giải pháp đồng bộ và toàn diện. Trước hết, cần xây dựng chương trình bồi dưỡng dựa trên nhu cầu thực tế của GVTA và yêu cầu của thị trường lao động. Nội dung bồi dưỡng cần chú trọng đến kỹ năng thực hành, ứng dụng công nghệ thông tin và phát triển năng lực tự học. Việc đánh giá hiệu quả bồi dưỡng cần được thực hiện một cách khách quan, minh bạch và toàn diện. Bên cạnh đó, cần tạo ra một môi trường học tập và phát triển chuyên môn tích cực, khuyến khích GVTA chủ động tham gia các hoạt động bồi dưỡng.

3.1. Xây dựng chương trình bồi dưỡng sát với thực tế

Chương trình bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cần được xây dựng dựa trên kết quả khảo sát nhu cầu của giảng viên tiếng Anh và yêu cầu của thị trường lao động. Nội dung bồi dưỡng cần tập trung vào những kỹ năng cần thiết cho công việc giảng dạy và nghiên cứu khoa học, như kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin, kỹ năng thuyết trình và kỹ năng viết bài báo khoa học.

3.2. Ứng dụng công nghệ thông tin trong bồi dưỡng trực tuyến

Sử dụng các nền tảng trực tuyến để tổ chức các khóa bồi dưỡng trực tuyến cho giảng viên. Điều này giúp GVTA tiết kiệm thời gian và chi phí đi lại, đồng thời có thể học tập mọi lúc mọi nơi. Các khóa học trực tuyến cần được thiết kế hấp dẫn, tương tác cao và có tính ứng dụng thực tế.

3.3. Tăng cường tự bồi dưỡng và chia sẻ kinh nghiệm

Khuyến khích giảng viên tiếng Anh tự bồi dưỡng năng lực giảng viên thông qua việc đọc sách, tham gia các hội thảo khoa học và chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp. Nhà trường cần tạo điều kiện để GVTA tham gia các hoạt động này, đồng thời ghi nhận và khen thưởng những GVTA có thành tích tốt trong công tác tự bồi dưỡng.

IV. Nghiên Cứu Đánh Giá Hiệu Quả Bồi Dưỡng Ứng Dụng 60 ký tự

Nghiên cứu của Đỗ Thanh Tú (2024) đã đánh giá hiệu quả của một chương trình bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp thí điểm cho giảng viên tiếng Anh tại một số trường đại học không chuyên ngoại ngữ. Kết quả cho thấy, sau khi tham gia chương trình, GVTA đã có sự tiến bộ đáng kể về kiến thức, kỹ năng sư phạm và khả năng ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng, sự thành công của chương trình phụ thuộc vào sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, GVTA và các chuyên gia bồi dưỡng. Các kết quả nghiên cứu được sử dụng để hoàn thiện các chương trình đào tạo, từ đó nâng cao quản lý chất lượng bồi dưỡng.

4.1. Kết quả khảo sát trước và sau bồi dưỡng So sánh

Nghiên cứu sử dụng phương pháp khảo sát để đánh giá sự thay đổi về kiến thức, kỹ năng và thái độ của giảng viên tiếng Anh trước và sau khi tham gia chương trình bồi dưỡng. Kết quả cho thấy, GVTA đã có sự tiến bộ đáng kể ở tất cả các lĩnh vực được đánh giá, đặc biệt là kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin và kỹ năng thuyết trình.

4.2. Phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả bồi dưỡng

Nghiên cứu đã phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của chương trình bồi dưỡng, bao gồm sự tham gia tích cực của GVTA, sự hỗ trợ của nhà trường và chất lượng của đội ngũ giảng viên bồi dưỡng. Kết quả cho thấy, sự tham gia tích cực của GVTA là yếu tố quan trọng nhất, tiếp theo là sự hỗ trợ của nhà trường.

4.3. Ứng dụng kết quả nghiên cứu để cải tiến chương trình

Các kết quả của nghiên cứu đã được sử dụng để cải tiến chương trình bồi dưỡng, như tăng cường tính thực hành, chú trọng đến kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin và tạo ra một môi trường học tập tích cực hơn. Chương trình được điều chỉnh để đáp ứng tốt hơn nhu cầu của giảng viên tiếng Anh và yêu cầu của thị trường lao động.

V. Tương Lai Phát Triển Bền Vững Bồi Dưỡng GV Tiếng Anh 57 ký tự

Để đảm bảo bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học không chuyên ngoại ngữ đạt hiệu quả bền vững, cần có một chiến lược dài hạn và toàn diện. Chiến lược này cần bao gồm việc xây dựng một hệ thống quản lý chương trình bồi dưỡng chuyên nghiệp, tăng cường hợp tác giữa các trường đại học và các tổ chức giáo dục, đồng thời khuyến khích giảng viên tiếng Anh không ngừng học hỏi và phát triển chuyên môn. Điều này nhằm Bồi dưỡng giảng viên đáp ứng nhu cầu xã hội.

5.1. Xây dựng hệ thống quản lý bồi dưỡng chuyên nghiệp

Nhà trường cần xây dựng một hệ thống quản lý chất lượng bồi dưỡng chuyên nghiệp, bao gồm việc lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, đánh giá và cải tiến chương trình bồi dưỡng. Hệ thống này cần được xây dựng dựa trên các tiêu chuẩn quốc tế và phù hợp với đặc thù của từng trường đại học.

5.2. Hợp tác giữa các trường và tổ chức giáo dục

Tăng cường hợp tác giữa các trường đại học và các tổ chức giáo dục trong việc chia sẻ kinh nghiệm, tài liệu và đội ngũ giảng viên bồi dưỡng. Việc hợp tác này giúp tiết kiệm chi phí, nâng cao chất lượng bồi dưỡng và tạo ra một cộng đồng học tập tích cực.

5.3. Khuyến khích tự học và phát triển chuyên môn

Nhà trường cần tạo điều kiện để giảng viên tiếng Anh tự bồi dưỡng năng lực thông qua việc cung cấp tài liệu, tổ chức các khóa học trực tuyến và hỗ trợ tham gia các hội thảo khoa học. Đồng thời, cần có chính sách khen thưởng để khuyến khích GVTA không ngừng học hỏi và phát triển chuyên môn.

VI. Kết Luận Nâng Tầm Bồi Dưỡng Giảng Viên Tiếng Anh 53 ký tự

Việc quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học không chuyên ngoại ngữ là một nhiệm vụ quan trọng và cấp thiết. Để đạt được hiệu quả cao nhất, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, GVTA và các tổ chức giáo dục. Bằng cách áp dụng các giải pháp đồng bộ và toàn diện, chúng ta có thể nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên tiếng Anh, góp phần vào sự phát triển của giáo dục đại học Việt Nam trong bối cảnh hội nhập quốc tế. Cần tiếp tục Nghiên cứu khoa học về bồi dưỡng giảng viên để tìm ra phương pháp tối ưu.

6.1. Tóm tắt các giải pháp và khuyến nghị chính

Bài viết đã trình bày các giải pháp chính để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động bồi dưỡng, bao gồm xây dựng chương trình bồi dưỡng sát với thực tế, ứng dụng công nghệ thông tin, tăng cường tự bồi dưỡng, đánh giá hiệu quả một cách toàn diện và tạo ra một môi trường học tập tích cực. Các nhà quản lý giáo dục và giảng viên tiếng Anh cần cùng nhau thực hiện các giải pháp này để đạt được mục tiêu chung.

6.2. Thách thức và cơ hội trong tương lai gần

Trong tương lai, việc bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng Anh sẽ đối mặt với nhiều thách thức, như sự thay đổi nhanh chóng của công nghệ, sự cạnh tranh gay gắt trên thị trường lao động và yêu cầu ngày càng cao của sinh viên. Tuy nhiên, cũng có nhiều cơ hội để phát triển, như sự ra đời của các nền tảng học tập trực tuyến mới, sự tăng cường hợp tác quốc tế và sự quan tâm của chính phủ đối với giáo dục.

Nội dung chính

Tổng quan luận án

Công trình "Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng Anh các trường đại học không chuyên ngoại ngữ" do nghiên cứu sinh Đỗ Thanh Tú thực hiện dưới sự hướng dẫn khoa học của GS. Nguyễn Thị Mỹ Lộc và TS. Hà Thanh Hương tại Học viện Quản lý giáo dục (năm 2024), thuộc chuyên ngành Quản lý giáo dục (Mã số: 9.14).

Tính cấp thiết và khoảng trống nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế và đổi mới giáo dục đại học theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực người học, tiếng Anh chuyên ngành (TACN) giữ vai trò là công cụ học thuật, ngôn ngữ nghề nghiệp và phương tiện tiếp cận tri thức toàn cầu. Tuy nhiên, thực tế đào tạo tiếng Anh tại các trường đại học không chuyên ngoại ngữ (KCNN) tại Việt Nam đang bộc lộ nhiều bất cập:

• Xuất phát điểm của phần lớn giảng viên tiếng Anh (GVTA) là cử nhân tiếng Anh có chứng chỉ nghiệp vụ sư phạm, không được đào tạo chuyên sâu về sư phạm tiếng Anh chuyên ngành hoặc các khối ngành khoa học kỹ thuật, kinh tế, công nghệ của trường đang công tác.
• Giảng viên thường được điều chuyển từ giảng dạy tiếng Anh cơ bản/xã hội sang giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành mà thiếu sự am hiểu về chương trình đào tạo chuyên ngành; việc chuyển đổi diễn ra chủ yếu qua con đường tự đào tạo tự phát.
• Tình trạng thiếu giảng viên khiến GVTA phải đảm nhiệm nhiều khóa học TACN khác nhau ngoài chuyên môn sâu.
• Công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng (HĐBD) năng lực nghề nghiệp (NLNN) cho đối tượng này chưa nhận được sự đầu tư thỏa đáng, thiếu khung năng lực chuẩn hóa và thiếu các giải pháp mang tính liên ngành.

Mục tiêu và câu hỏi nghiên cứu

• Mục tiêu nghiên cứu: Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và đánh giá thực trạng quản lý HĐBD năng lực nghề nghiệp cho GVTA tại các trường đại học KCNN, luận án đề xuất hệ thống giải pháp quản lý nhằm nâng cao năng lực nghề nghiệp cho GVTA, đáp ứng yêu cầu đổi mới và nâng cao chất lượng đào tạo đại học.
• Câu hỏi nghiên cứu: Các nhà quản lý các cấp trường Đại học cần có những giải pháp quản lý bồi dưỡng nào để giúp GVTA ở các trường đại học không chuyên ngoại ngữ có năng lực nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu đào tạo nhân lực chất lượng cao, hội nhập quốc tế trong các lĩnh vực đào tạo khác nhau?
• Giả thuyết khoa học: Tổ chức và quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giảng viên là vấn đề cấp thiết cần được ưu tiên đầu tư. Hiệu quả bồi dưỡng thời gian qua còn hạn chế. Việc nghiên cứu, đề xuất các giải pháp quản lý HĐBD năng lực nghề nghiệp cho GVTA trên cơ sở khoa học, luận cứ thực tiễn và phù hợp với điều kiện của các trường ĐH KCNN sẽ góp phần nâng cao năng lực đội ngũ giảng viên, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục đại học.

Nhiệm vụ nghiên cứu

1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý HĐBD năng lực nghề nghiệp cho GVTA trường đại học KCNN.
2. Xây dựng cơ sở thực tiễn về quản lý HĐBD năng lực nghề nghiệp cho GVTA các trường đại học KCNN.
3. Đề xuất giải pháp quản lý HĐBD năng lực nghề nghiệp cho GVTA các trường đại học KCNN.
4. Tổ chức khảo sát tính cấp thiết, tính khả thi và thử nghiệm 01 giải pháp được đề xuất.

Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu

• Khách thể nghiên cứu: Hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng Anh trong các trường đại học không chuyên ngoại ngữ.
• Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho GVTA các trường đại học không chuyên ngoại ngữ.
• Phạm vi nội dung: Hệ thống giải pháp quản lý dành cho chủ thể quản lý là lãnh đạo các trường đại học không chuyên ngoại ngữ.
• Phạm vi địa bàn khảo sát: 12 trường đại học công lập KCNN tại miền Bắc Việt Nam, đại diện cho các khối ngành đào tạo cấp IV (theo Thông tư số 09/2022/TT-BGDĐT): Trường ĐH Sư phạm Nghệ thuật TW, ĐH Điện lực, ĐH Công nghệ Giao thông vận tải, ĐH Công nghiệp Dệt may Hà Nội, ĐH Kiến trúc Hà Nội, ĐH Mỏ - Địa chất, ĐH Lâm nghiệp Việt Nam, ĐH Lao động Xã hội, ĐH Giao thông Vận tải, Học viện Kỹ thuật Quân sự, ĐH Phòng cháy Chữa cháy, ĐH Xây dựng.
• Phạm vi khách thể khảo sát: Gồm 3 nhóm đối tượng với tổng số 385 người: 61 cán bộ quản lý (CBQL cấp trường, cấp khoa, cấp bộ môn), 128 giảng viên tiếng Anh cơ hữu (GVTA), và 196 sinh viên (SV).
• Phạm vi thời gian: Số liệu khảo sát thu thập chủ yếu từ năm 2020 đến năm 2023.

---

Tổng quan tài liệu và vị trí của luận án

Các hướng nghiên cứu quốc tế

• Về phát triển chuyên môn và bồi dưỡng giảng viên: G. Diaz-Maggioli xem phát triển chuyên môn là quá trình học tập liên tục mang tính tự nguyện. Báo cáo International Review of Curriculum and Assessment Frameworks (2013) tổng kết mô hình đào tạo giáo viên 3 giai đoạn tại Đức. Ponamarev O. N. (2012) phân tích nhiệm vụ lựa chọn mô hình bồi dưỡng NLNN dưới góc độ giáo dục suốt đời. Belyaeva E. phân tích cấu trúc năng lực nghề nghiệp của giáo viên tại Nga và châu Âu. Guy Lapostolle và Thierry Chevaillier nghiên cứu cải cách đào tạo giáo viên tại Pháp gắn với trình độ Thạc sĩ. Darling-Hammond & Lieberman (2012) đối sánh chính sách phát triển nghề nghiệp tại Phần Lan, Singapore, Hoa Kỳ và Úc. Kyung-Hoi Kim (2017) trình bày mô hình bồi dưỡng giáo viên đương nhiệm tại Hàn Quốc. Ngô Vũ Thu Hằng (2019) nghiên cứu bài học bồi dưỡng giáo viên tại Singapore. Các công trình của Jacques Nimier, Pierre Besnard & Bernard Lietard (Dự án Việt - Bỉ) tiếp cận dưới góc độ đào tạo bồi dưỡng thường xuyên.
• Về chuẩn hóa và tiếp cận năng lực trong quản lý giáo dục: Báo cáo của OECD (2005) ("Teachers matter: Attracting, developing and retaining effective teachers"), báo cáo của Hội đồng Châu Âu (2013) ("Supporting Teacher Competence Development"), Jerry Gilley ("Principles of Human Resource Development"), Boyatzis, Whetten & Cameron (xử lý mô hình năng lực qua 3 khâu: xác định, phát triển và đánh giá), Tom Bisschoff & Bennie Grobler (2008), Derek Glover & Sue Law (2005), Sonia Blandford (2000), Peter Earley & Sara Bubb (2004), Jennifer Murphy (2014) về quản lý phát triển chuyên môn chưa đồng bộ tại các trường đại học. F. Weinert (2001), Françoise Delamare Le Deist & Jonathan Winterton (2005), Denyse Tremblay (2002) phân tích các cấu trúc năng lực đa chiều.
• Về bồi dưỡng giảng viên tiếng Anh chuyên ngành (ESP): Amirian & Tavakoli (2016) tại Iran, Savaş (2009) tại Thổ Nhĩ Kỳ, Du Yuezi (2018) về khung năng lực giáo viên tiếng Anh.

Các hướng nghiên cứu trong nước

• Về phát triển đội ngũ giảng viên đại học: Nguyễn Minh Đường (1996), Đỗ Minh Cương và Nguyễn Thị Doan (2001), Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2004), Trịnh Ngọc Thạch (2008), Nguyễn Văn Đệ (2010), Nguyễn Văn Lâm (2015), Dương Thanh Mai (2015), Nguyễn Bách Thắng (2015), Nguyễn Thị Thu Hương (2012), Trần Thị Bạch Mai (1998), Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1999), Nguyễn Kim Trưởng (2010), Phạm Văn Thuần (2012), Đinh Quang Báo (2012).
• Về bồi dưỡng năng lực và năng lực ngoại ngữ: Vũ Quốc Chung và Nguyễn Văn Cường (2010), Đặng Thành Hưng (2012), Phạm Xuân Hùng (2013), Nguyễn Thế Dân (2014), Đề án chuẩn hóa ngoại ngữ tại Đại học Thái Nguyên (2013), Nguyễn Thị Thu Hương (2015 - cấp THPT), Vũ Hải Hà (2014 - đường hướng tham gia trực tiếp), Đinh Văn Toàn, Nguyễn Hoàng Sơn, Nguyễn Huy Chương (2015 - khung đánh giá năng lực ngoại ngữ tại Trường ĐH Ngoại ngữ - ĐHQGHN), Phạm Thị Tố Như (2016 - năng lực ứng dụng CNTT của GVTA), Trần Thị Hương Thảo (2014 - năng lực liên văn hóa).

Khoảng trống luận án giải quyết

Mặc dù các nghiên cứu trong và ngoài nước đã làm rõ cơ sở lý luận về bồi dưỡng cán bộ, giảng viên, song chưa có công trình nào nghiên cứu toàn diện, hệ thống về quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp đặc thù cho giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học KCNN ở Việt Nam theo tiếp cận liên ngành và phát triển nguồn nhân lực dựa trên năng lực.

---

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Cơ sở lý thuyết và các khái niệm công cụ

• Năng lực (Competence): Huy động tổng hợp các kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính cá nhân (hứng thú, niềm tin, ý chí) để thực hiện công việc đạt hiệu quả trong bối cảnh nhất định (theo F. Weinert, Delamare Le Deist & Winterton, Đặng Thành Hưng, Nguyễn Đức Chính, Trần Trọng Thủy, Thông tư 08/TT-BGDĐT).
• Năng lực nghề nghiệp của GVTA: Sự huy động tổng hợp kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, năng lực nghiên cứu khoa học, năng lực số, quan hệ xã hội và các phẩm chất tâm lý cá nhân nhằm thực hiện mục tiêu, sứ mạng của nhà trường.
• Bồi dưỡng NLNN cho GVTA: Quá trình cập nhật, hoàn thiện kiến thức, kỹ năng, thái độ, phương pháp sư phạm và công nghệ phục vụ giảng dạy TACN và NCKH.
• Trường đại học không chuyên ngoại ngữ: Cơ sở giáo dục đại học thuộc hệ thống giáo dục quốc dân, không đào tạo chuyên ngành Ngôn ngữ Anh hoặc Sư phạm tiếng Anh.
• Quản lý hoạt động bồi dưỡng NLNN cho GVTA: Sự tác động có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý (Lãnh đạo trường, phòng/khoa chức năng) lên đối tượng quản lý thông qua chu trình: khảo sát nhu cầu, lập kế hoạch, phát triển chương trình/tài liệu, tổ chức thực hiện, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá và đảm bảo các điều kiện thực thi.

Các cách tiếp cận nghiên cứu

1. Tiếp cận hoạt động: Định hướng quản lý tác động vào các thành tố của quá trình bồi dưỡng (mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, lực lượng, điều kiện).
2. Tiếp cận năng lực: Lấy việc hình thành và phát triển các nhóm năng lực cốt lõi theo khung năng lực nghề nghiệp làm căn cứ thiết kế chương trình bồi dưỡng.
3. Tiếp cận hệ thống: Đặt hoạt động bồi dưỡng trong mối tương tác giữa các yếu tố chủ quan (nhận thức, năng lực lãnh đạo, GV) và khách quan (môi trường sư phạm, chính sách).
4. Tiếp cận chức năng quản lý: Vận dụng các chức năng lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá.
5. Tiếp cận liên ngành: Kết hợp kiến thức, kỹ năng ngôn ngữ tiếng Anh với kiến thức khoa học chuyên ngành đào tạo của nhà trường.
6. Tiếp cận phát triển nguồn nhân lực dựa trên năng lực: Gắn khung năng lực với quy hoạch, tuyển dụng, bồi dưỡng, đánh giá và đãi ngộ.

Phương pháp nghiên cứu

• Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa văn bản pháp quy, tài liệu khoa học trong và ngoài nước.
• Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
  • Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Khảo sát thực trạng năng lực GVTA, thực trạng hoạt động bồi dưỡng và thực trạng quản lý bồi dưỡng.
  • Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Tham vấn các nhà quản lý, nhà khoa học về tính cấp thiết và tính khả thi của giải pháp.
  • Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn sâu lãnh đạo khoa, giảng viên để làm rõ nguyên nhân của thực trạng.
  • Phương pháp tổng kết kinh nghiệm, quan sát sư phạm, nghiên cứu sản phẩm hoạt động.
  • Phương pháp thử nghiệm sư phạm: Triển khai thử nghiệm 01 giải pháp bồi dưỡng năng lực số cho GVTA.
• Phương pháp thống kê toán học: Ứng dụng phần mềm Microsoft Excel và SPSS để nhập liệu, tính toán các tham số thống kê (điểm trung bình $\overline{X}$, độ lệch chuẩn $SD$, tần suất, tỷ lệ %), lập bảng phân tích.

Tổng hợp cơ cấu mẫu khảo sát thực tiễn

Dưới đây là thống kê mẫu khảo sát thực trạng được thực hiện tại 12 trường đại học KCNN:

Nhóm khách thể	Số lượng mẫu ($N$)	Thành phần đối tượng
Cán bộ quản lý (CBQL)	61	Lãnh đạo trường, lãnh đạo phòng chức năng, lãnh đạo Khoa/Bộ môn Ngoại ngữ
Giảng viên tiếng Anh (GVTA)	128	Giảng viên cơ hữu trực tiếp giảng dạy tiếng Anh cơ bản và tiếng Anh chuyên ngành
Sinh viên (SV)	196	Sinh viên đang theo học các học phần tiếng Anh tại các trường KCNN
Tổng cộng	385	Khảo sát tại 12 trường ĐH công lập KCNN khu vực phía Bắc (2020-2023)

---

Nội dung chính theo từng chương

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng Anh trường đại học không chuyên ngoại ngữ

Chương 1 hệ thống hóa các vấn đề lý luận cốt lõi:

• Phân tích bối cảnh đổi mới giáo dục đại học theo Nghị quyết số 29-NQ/TW, Chỉ thị 16/CT-TTg về Cách mạng công nghiệp 4.0, Quyết định 89/QĐ-TTg và Quyết định 2080/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ về Đề án dạy và học ngoại ngữ.
• Xác lập Khung năng lực nghề nghiệp của GVTA trường đại học KCNN gồm 6 nhóm năng lực:
  1. Năng lực chuyên môn: Năng lực ngôn ngữ chuẩn hóa, kiến thức tiếng Anh chuyên ngành liên quan đến lĩnh vực đào tạo của nhà trường, kiến thức văn hóa - xã hội.
  2. Năng lực sư phạm: Thiết kế bài giảng, phát triển chương trình và học liệu TACN, vận dụng phương pháp giảng dạy hiện đại, kiểm tra đánh giá năng lực ngôn ngữ.
  3. Năng lực nghiên cứu khoa học: Thực hiện đề tài NCKH, viết bài báo khoa học trong nước và quốc tế về phương pháp giảng dạy ngôn ngữ và liên ngành.
  4. Năng lực phát triển quan hệ xã hội: Giao tiếp sư phạm, kết nối chuyên gia ngành, hợp tác với doanh nghiệp và nhà tuyển dụng.
  5. Năng lực phát triển nghề nghiệp: Tự học, tự bồi dưỡng, lập kế hoạch phát triển cá nhân, tham gia cộng đồng học thuật.
  6. Năng lực số: Sử dụng công nghệ thông tin, khai thác phần mềm dạy học, thiết kế học liệu số, tổ chức dạy học trực tuyến/kết hợp (blended learning).
• Xác định 7 nội dung quản lý HĐBD: (1) Phân cấp quản lý; (2) Khảo sát xác định nhu cầu bồi dưỡng; (3) Xây dựng chương trình, nội dung và tài liệu bồi dưỡng; (4) Lập kế hoạch bồi dưỡng theo năm học; (5) Chỉ đạo lựa chọn hình thức, phương pháp bồi dưỡng; (6) Kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng; (7) Đảm bảo các điều kiện (CSVC, tài chính, nhân lực) và sử dụng kết quả sau bồi dưỡng.
• Nhận diện các yếu tố ảnh hưởng: Hệ thống văn bản chủ trương; Nhận thức của lãnh đạo và GVTA; Đội ngũ chuyên gia/giảng viên bồi dưỡng; Cơ sở vật chất - công nghệ; Nguồn kinh phí và tài liệu.

Chương 2: Cơ sở thực tiễn của quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng Anh các trường đại học không chuyên ngoại ngữ

Chương 2 trình bày kết quả điều tra, khảo sát thực trạng tại 12 trường đại học KCNN:

• Thực trạng năng lực nghề nghiệp của GVTA:
  • Năng lực ngôn ngữ tổng quát và năng lực sư phạm đại cương đạt mức khá; tuy nhiên, năng lực tiếng Anh chuyên ngành sâu, năng lực phát triển chương trình/giáo trình TACN và năng lực NCKH chuyên ngành còn nhiều hạn chế.
  • Năng lực số của giảng viên chưa đồng đều; việc ứng dụng các phần mềm chuyên dụng và công cụ số trong dạy học TACN còn ở mức trung bình.
• Thực trạng hoạt động bồi dưỡng:
  • CBQL và GVTA đều nhận thức được tính cấp thiết của HĐBD, nhưng việc triển khai mục tiêu, nội dung bồi dưỡng còn mang tính hình thức, chưa bám sát đặc thù từng chuyên ngành đào tạo của nhà trường.
  • Hình thức bồi dưỡng chủ yếu là tập huấn ngắn hạn, nghe báo cáo; thiếu các hình thức bồi dưỡng liên ngành, sinh hoạt chuyên môn gắn với khoa chuyên ngành kỹ thuật/kinh tế, thiếu mạng lưới chuyên môn hỗ trợ.
• Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng:
  • Khâu khảo sát nhu cầu bồi dưỡng chưa được thực hiện định kỳ và khoa học, chủ yếu dựa trên cảm tính hoặc theo chỉ tiêu hành chính.
  • Kế hoạch bồi dưỡng thiếu tính chiến lược dài hạn; việc phân bổ kinh phí, trang thiết bị công nghệ hỗ trợ còn eo hẹp.
  • Khâu kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng chưa gắn chặt với đánh giá thi đua, bổ nhiệm và chế độ đãi ngộ; thiếu cơ chế tạo động lực tự bồi dưỡng.
• Nguyên nhân của hạn chế: Chưa có khung năng lực nghề nghiệp đặc thù làm chuẩn đánh giá; công tác quản lý chưa tiếp cận theo chức năng quản trị hiện đại; nhận thức của một bộ phận cán bộ quản lý và GVTA về vai trò của TACN liên ngành chưa đầy đủ.

Chương 3: Giải pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng Anh các trường đại học không chuyên ngoại ngữ

Chương 3 đề xuất 7 giải pháp quản lý đồng bộ dựa trên 5 nguyên tắc (tính hệ thống, tính kế thừa, tính khả thi, tính hiệu quả, tính phù hợp đối tượng):

Hệ thống 7 giải pháp quản lý HĐBD năng lực nghề nghiệp cho GVTA:

• Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi: Kết quả trưng cầu ý kiến của 61 CBQL và 128 GVTA cho thấy cả 7 giải pháp đều đạt điểm trung bình cao ở cả hai tiêu chí cấp thiết và khả thi, có mối tương quan thuận chặt chẽ.
• Thử nghiệm giải pháp bồi dưỡng năng lực số (Giải pháp 6):
  • Tiến hành thử nghiệm quy trình lập kế hoạch và bồi dưỡng năng lực số trên nhóm GVTA.
  • Đo lường mức độ trước và sau thử nghiệm thông qua: (1) Tần suất sử dụng các phần mềm ứng dụng dạy học; (2) Mức độ thuần thục khi sử dụng các phần mềm công nghệ.
  • Kết quả sau bồi dưỡng: Tần suất và độ thuần thục trong việc sử dụng các phần mềm hỗ trợ giảng dạy, kiểm tra đánh giá trực tuyến của GVTA tăng lên rõ rệt, chứng minh tính hiệu quả và khả thi của giải pháp.

---

Kết quả và những đóng góp mới

Đóng góp mới về mặt lý luận

1. Luận án đã hệ thống hóa và làm phong phú thêm lý luận về quản lý HĐBD năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học KCNN trong bối cảnh tự chủ đại học, chuyển đổi số và hội nhập quốc tế.
2. Xây dựng và xác lập cấu trúc Khung năng lực nghề nghiệp đặc thù cho GVTA trường đại học KCNN gồm 6 nhóm năng lực cốt lõi, làm cơ sở khoa học để thiết kế nội dung, chương trình bồi dưỡng và tiêu chuẩn đánh giá.
3. Luận giải sâu sắc việc vận dụng tiếp cận liên ngành (kết hợp ngôn ngữ học ứng dụng với chuyên ngành khoa học chuyên biệt của từng trường ĐH) và tiếp cận phát triển nguồn nhân lực dựa trên năng lực trong quản lý giáo dục đại học.

Đóng góp mới về mặt thực tiễn

1. Cung cấp bức tranh thực trạng toàn diện, có căn cứ số liệu khách quan về thực trạng năng lực GVTA, thực trạng HĐBD và quản lý HĐBD tại 12 trường đại học công lập KCNN miền Bắc giai đoạn 2020-2023.
2. Đề xuất hệ thống 7 giải pháp quản lý có tính hệ thống, khả thi và gắn liền với thực tiễn, giúp các nhà quản lý đổi mới tư duy, hoàn thiện quy trình từ khảo sát nhu cầu, xây dựng kế hoạch, phát triển học liệu, thiết lập mạng lưới liên khoa/trường đến đánh giá sau bồi dưỡng.
3. Thử nghiệm thành công giải pháp bồi dưỡng năng lực số, cung cấp quy trình và minh chứng thực nghiệm về sự tiến bộ trong kỹ năng công nghệ của GVTA.

Hệ thống giải pháp quản lý đề xuất

STT	Tên giải pháp quản lý	Mục tiêu tác động chính
1	Quán triệt nhận thức cho CBQL và GVTA	Nâng cao nhận thức về vị thế TACN và tầm quan trọng của bồi dưỡng liên tục
2	Cụ thể hóa khung năng lực vào phát triển chương trình/tài liệu	Chuẩn hóa nội dung, biên soạn giáo trình TACN phù hợp từng ngành đào tạo
3	Xây dựng và thực hiện kế hoạch bồi dưỡng theo năm học	Đảm bảo tính kế hoạch, mục tiêu dài hạn và phân bổ nguồn lực hợp lý
4	Xây dựng mạng lưới hỗ trợ phát triển NLNN liên khoa, liên trường	Tăng cường chia sẻ học liệu, đồng giảng dạy giữa GVTA và GV chuyên ngành
5	Xây dựng chính sách tạo động lực tự bồi dưỡng	Gắn kết quả bồi dưỡng với thi đua, khen thưởng, giảm giờ giảng, hỗ trợ tài chính
6	Tổ chức bồi dưỡng năng lực số cho GVTA	Nâng cao kỹ năng khai thác phần mềm, ứng dụng CNTT và giảng dạy trực tuyến
7	Định kỳ đánh giá NLNN dựa trên khung năng lực	Thiết lập cơ chế kiểm soát chất lượng đầu ra và làm căn cứ xây dựng kế hoạch mới

Kiến nghị đề xuất

• Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo: Ban hành khung chuẩn năng lực nghề nghiệp cho giảng viên ngoại ngữ trường KCNN; hoàn thiện cơ chế, chính sách hỗ trợ kinh phí bồi dưỡng định kỳ và các đề án đào tạo giảng viên liên ngành.
• Đối với các cơ sở giáo dục đại học KCNN: Cụ thể hóa khung năng lực phù hợp với đặc thù đào tạo của trường; đầu tư CSVC, phòng lab, học liệu số; ban hành quy chế khuyến khích giảng viên tiếng Anh phối hợp chuyên môn với các khoa chuyên ngành.
• Đối với các Khoa/Bộ môn Ngoại ngữ: Chủ động phối hợp với các khoa chuyên môn kỹ thuật/kinh tế để xây dựng chương trình TACN; tổ chức sinh hoạt học thuật định kỳ, xây dựng nhóm nghiên cứu liên ngành.
• Đối với bản thân giảng viên tiếng Anh: Nâng cao tinh thần tự học, tự bồi dưỡng kiến thức khoa học chuyên ngành và kỹ năng số; tích cực tham gia các mạng lưới chuyên môn.

---

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

• Hạn chế về phạm vi không gian và đối tượng: Khảo sát thực trạng mới chỉ tiến hành tại 12 trường đại học công lập KCNN tại khu vực miền Bắc, chưa mở rộng ra các trường đại học ngoài công lập hoặc các cơ sở giáo dục đại học tại miền Trung và miền Nam.
• Hạn chế về thử nghiệm thực nghiệm: Luận án mới chỉ tiến hành khảo nghiệm toàn bộ 7 giải pháp trên phương diện lý thuyết (tính cấp thiết và tính khả thi) và thử nghiệm thực tế đối với 01 giải pháp cụ thể (Tổ chức bồi dưỡng năng lực số cho GVTA).
• Hướng nghiên cứu tiếp theo:
  • Mở rộng phạm vi khảo sát sang các cơ sở giáo dục đại học đa ngành, các trường thuộc khối tư thục và các vùng địa lý khác trên phạm vi toàn quốc.
  • Triển khai thử nghiệm sâu hơn các giải pháp về xây dựng mạng lưới hỗ trợ liên ngành (giữa GVTA và giảng viên chuyên ngành) và chính sách tạo động lực tự bồi dưỡng.
  • Nghiên cứu ứng dụng khung năng lực nghề nghiệp để bồi dưỡng cho đội ngũ giảng viên giảng dạy các ngoại ngữ khác (tiếng Trung, tiếng Nhật, tiếng Pháp...) tại các trường đại học KCNN.

---

Giá trị tham khảo

• Đối với các nhà quản lý giáo dục đại học (Ban Giám hiệu, Phòng Đào tạo, Phòng Tổ chức Cán bộ): Cung cấp cơ sở khoa học và bộ công cụ quản lý để hoạch định chính sách đào tạo, quy hoạch đội ngũ, lập kế hoạch ngân sách và tổ chức bồi dưỡng GVTA bài bản, khắc phục tình trạng bồi dưỡng mang tính hình thức.
• Đối với Lãnh đạo Khoa/Bộ môn Ngoại ngữ: Bản hướng dẫn chi tiết về cách xây dựng chương trình, nội dung bồi dưỡng tiếng Anh chuyên ngành theo hướng liên ngành, gắn kết chặt chẽ với khoa chuyên môn của nhà trường.
• Đối với giảng viên tiếng Anh: Giúp GVTA nhận diện các thành tố trong khung năng lực nghề nghiệp đặc thù, từ đó xây dựng lộ trình tự học tập, tự bồi dưỡng kiến thức chuyên ngành và năng lực số.
• Đối với các nghiên cứu sinh, học viên cao học ngành Quản lý giáo dục: Tài liệu tham khảo về phương pháp luận nghiên cứu kết hợp giữa khảo sát thực trạng diện rộng, khảo nghiệm chuyên gia và thử nghiệm can thiệp sư phạm.

---

Câu hỏi thường gặp

1. Xuất phát điểm nghề nghiệp phổ biến của giảng viên tiếng Anh tại các trường ĐH KCNN theo luận án là gì?

Phần lớn GVTA tại các trường đại học KCNN có xuất phát điểm là cử nhân ngành Ngôn ngữ Anh (có chứng chỉ nghiệp vụ sư phạm), không phải cử nhân Sư phạm tiếng Anh chuyên ngành. Đội ngũ này thường được điều chuyển từ giảng dạy tiếng Anh tổng quát sang tiếng Anh chuyên ngành mà không qua các khóa đào tạo chính quy về chuyên ngành khoa học kỹ thuật, kinh tế của trường.

2. Khung năng lực nghề nghiệp của GVTA trường ĐH KCNN do tác giả đề xuất gồm những nhóm nào?

Khung năng lực gồm 6 nhóm chính: (1) Năng lực chuyên môn (ngôn ngữ, kiến thức TACN, kiến thức văn hóa); (2) Năng lực sư phạm (thiết kế bài giảng, phát triển tài liệu TACN, phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá); (3) Năng lực nghiên cứu khoa học; (4) Năng lực phát triển quan hệ xã hội; (5) Năng lực phát triển nghề nghiệp (tự học, tự bồi dưỡng); (6) Năng lực số (khai thác công nghệ, phần mềm dạy học và kiểm tra).

3. Khảo sát thực trạng của luận án được thực hiện trên quy mô mẫu như thế nào?

Khảo sát thực hiện tại 12 trường đại học công lập KCNN tại miền Bắc (thuộc các ngành đào tạo cấp IV theo Thông tư 09/2022/TT-BGDĐT) với 385 khách thể, gồm: 61 cán bộ quản lý (trường, khoa, bộ môn), 128 giảng viên tiếng Anh cơ hữu và 196 sinh viên, thu thập dữ liệu trong giai đoạn 2020-2023.

4. Giải pháp nào trong số 7 giải pháp quản lý đã được tác giả đưa vào thử nghiệm thực tế?

Tác giả đã lựa chọn giải pháp "Tổ chức bồi dưỡng năng lực số cho giảng viên tiếng Anh các trường đại học không chuyên ngoại ngữ" (Giải pháp số 6) để thử nghiệm thực tế, tiến hành đo lường tần suất và mức độ thuần thục khi sử dụng các phần mềm ứng dụng trước và sau quá trình bồi dưỡng.

5. Điểm mấu chốt của tiếp cận liên ngành trong quản lý bồi dưỡng GVTA tại luận án là gì?

Tiếp cận liên ngành đòi hỏi hoạt động bồi dưỡng không tách rời kỹ năng ngôn ngữ thuần túy mà phải tích hợp kiến thức chuyên ngành chuyên sâu của nhà trường (kỹ thuật, kiến trúc, mỏ địa chất, dệt may...), tạo sự phối hợp chặt chẽ giữa giảng viên tiếng Anh với giảng viên chuyên ngành và doanh nghiệp sử dụng lao động.

---

Kết luận

Luận án của nghiên cứu sinh Đỗ Thanh Tú là công trình khoa học chuyên ngành Quản lý giáo dục, giải quyết trọn vẹn vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học không chuyên ngoại ngữ. Thông qua việc xác lập khung năng lực nghề nghiệp 6 nhóm thành tố và đánh giá thực trạng trên mẫu 385 khách thể tại 12 trường đại học, luận án đã đề xuất hệ thống 7 giải pháp quản lý đồng bộ từ khâu lập kế hoạch đến kiểm tra đánh giá. Kết quả khảo nghiệm và thử nghiệm thực tế giải pháp bồi dưỡng năng lực số đã khẳng định tính khoa học, tính khả thi và đóng góp thiết thực cho công tác quản trị đại học hiện nay.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1. C SỞ TH C TIỄN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG N NG L C NGHỀ NGHIỆ CHO GIẢNG VIÊN TIẾNG ANH CÁC T ƯỜNG ĐẠI HỌC KHÔNG CHUYÊN NGOẠI NGỮ. Kinh nghiệm quốc tế về quản lý bồ dưỡng giảng n đại học và bài học rút ra cho Việt Nam trong quản lý bồ dưỡng giảng n đại học. 79 inh nghiệm quốc tế về quản l bồi ưỡng giảng viên đại học.

79 Bài học inh nghiệm rút ra cho Việt Nam trong bồi ưỡng và quản l hoạt động bồi ưỡng giảng viên Tiếng nh ở trư ng đại học hông chuyên ngoại ngữ. Khái quát về c c t ường đại học đư c ựa chọn hả t thực t ạng. 86 L o lựa chọn các trư ng để hảo sát thực trạng. 86 Giới thiệu về các trư ng đại học được lựa chọn hảo sát.

Giới thiệu tổ chức khảo sát. 95 3 Mục đích hảo sát. 95 3 Nội ung hảo sát. 95 3 3 Đối tượng và phạm vi hảo sát.

95 3 hương pháp hảo sát. 96 3 5 Mẫu hảo sát và công cụ hảo sát. 96 3 Hình thức, phương pháp thực hiện. Thực trạng n ng ực nghề nghiệp của g ảng n t ếng Anh t ường đại học h ng ch y n ng ạ ngữ.

99 Thực trạng năng lực chuyên môn của giảng viên tiếng nh các trư ng Đại học hông chuyên ngoại ngữ. 99 Thực trạng về năng lực sư phạm của giảng viên tiếng nh các trư ng Đại học hông chuyên ngoại ngữ. 101 3 Thực trạng về năng lực nghiên cứu hoa học của giảng viên tiếng nh các trư ng Đại học hông chuyên ngoại ngữ. 107 Thực trạng về năng lực phát triển quan hệ xã hội của giảng viên tiếng nh các trư ng Đại học hông chuyên ngoại ngữ.

109 5 Thực trạng về năng lực phát triển nghề nghiệp của giảng viên tiếng nh các trư ng đại học hông chuyên ngoại ngữ. 111 vii Thực trạng về năng lực số của giảng viên tiếng nh các trư ng đại học hông chuyên ngoại ngữ. 113 Nhận xét chung về thực trạng năng lực nghề nghiệp giảng viên tiếng nh các trư ng đại học hông chuyên ngoại ngữ. Thực trạng hoạt động bồ dưỡng n ng ực nghề ngh ệ ch g ảng n t ếng Anh c c t ường đại học h ng ch y n ng ạ ngữ.

118 5 Thực trạng nhận thức về mức độ cần thiết của hoạt động bồi ưỡng năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng nh các trư ng Đại học hông chuyên ngoại ngữ. 118 5 Thực trạng thực hiện mục tiêu bồi ưỡng năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng nh. 120 5 3 Thực trạng thực hiện nội ung bồi ưỡng năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng nh. 121 5 Thực trạng sử ụng hình thức bồi ưỡng năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng nh.

123 5 5 Thực trạng đánh giá ết quả hoạt động bồi ưỡng năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng nh. 123 5 Nhận xét chung về thực trạng hoạt động bồi ưỡng năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng nh các trư ng đại học hông chuyên ngoại ngữ. Thực trạng ản h ạt động bồ dưỡng độ ng g ảng n t ếng Anh c c t ường đại học h ng ch y n ng ạ ngữ. 126 Thực trạng xác định nhu cầu bồi ưỡng năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng nh.

126 Thực trạng xây ựng ế hoạch bồi ưỡng năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng nh các trư ng Đại học hông chuyên ngoại ngữ .