Khóa Luận Tốt Nghiệp Cử Nhân Hóa Học Về Phương Pháp Dạy Học Tích Cực Lớp 10

Khóa luận tốt nghiệp nghiên cứu tốt nghiệp lý luận và phương pháp dạy học hóa học tìm hiểu chương trình đổi mới và sử dụng các, vận dụng lý thuyết vào thực tế, đề xuất giải pháp

• Tác giả: Huynh Lâm Thị Ngọc Thao
• Người hướng dẫn: TS. Trịnh Văn Biểu
• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm Thành Phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Hóa Học
• Đề tài: Phương Pháp Dạy Học Tích Cực Lớp 10
• Loại tài liệu: khóa luận tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2007
• Địa điểm: Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU VIẾT TẮT
• PHẦN MỞ ĐẦU
• 0.1. Lý do chọn đề tài
• 0.2. Mục đích nghiên cứu
• 0.3. Nhiệm vụ của đề tài
• 0.4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• 0.5. Phạm vi nghiên cứu
• 0.6. Giả thiết khoa học
• 0.7. Phương pháp - phương tiện nghiên cứu
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU
• 1.1. LỊCH SỬ VẤN ĐỀ
• 1.2. Vài nét sơ lược về cải cách giáo dục ở nước ta
• 1.3. Một số đề tài nghiên cứu của sinh viên khoa Hóa về việc đổi mới chương trình và phát huy tính tích cực của người học
• 1.4. ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HIỆN NAY
• 1.5. Định hướng và mục đích đổi mới phương pháp dạy học
• 1.6. Một vài tư tưởng dạy học đổi mới
• 1.7. Dạy học bằng hoạt động của người học
• 1.8. Định hướng cơ bản về đổi mới phương pháp dạy học theo hướng hoạt động hóa người học
• 1.9. Các biện pháp hoạt động hóa người học
• 1.9.1. Khai thác đặc thù môn hóa học tạo ra các hình thức hoạt động đa dạng, phong phú của học sinh trong giờ học
• 1.9.2. Tăng thời gian dành cho học sinh hoạt động trong dạy học
• 1.9.3. Tăng mức độ hoạt động trí lực chủ động tích cực của học sinh
• 2. CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ GIÁO ÁN CHƯƠNG OXI - LƯU HUỲNH SÁCH GIÁO KHOA HÓA HỌC LỚP 10 BAN CƠ BẢN
• 2.1. Giới thiệu chương oxi - lưu huỳnh
• 2.2. Mục tiêu chương oxi - lưu huỳnh
• 2.3. Nội dung chương oxi - lưu huỳnh
• 2.4. Một số điểm cần chú ý khi giảng dạy chương oxi - lưu huỳnh
• 2.5. Tư liệu cho chương oxi - lưu huỳnh
• 2.6. Lịch sử về các nguyên tố nhóm VIA
• 2.7. Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm chương oxi-lưu huỳnh
• 2.8. Giáo án bài Hiđro sunfua- lưu huỳnh đioxit-lưu huỳnh trioxit
• 2.9. Giáo án bài Axit sunfuric — muối sunfát
• 2.10. Giáo án bài Luyện LẬP
• 2.11. Tổng kết việc sử dụng các phương pháp dạy học tích cực cho chương
• 3. CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 3.1. Tìm hiểu tình hình chung về trường THPT Bán công Giá Rai
• 3.2. Thực trạng dạy và học SGK hóa học lớp 10 ban cơ bản
• 3.3. Cách tiến hành
• KẾT LUẬN
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng quan về Khóa Luận Tốt Nghiệp Cử Nhân Hóa Học

Khóa luận tốt nghiệp cử nhân hóa học là một bước quan trọng trong quá trình đào tạo giáo viên hóa học. Đề tài này không chỉ giúp sinh viên củng cố kiến thức mà còn phát triển kỹ năng nghiên cứu và giảng dạy. Việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực trong lớp 10 là một trong những nội dung chính của khóa luận, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và phát huy tính chủ động của học sinh.

1.1. Ý nghĩa của Khóa Luận Tốt Nghiệp

Khóa luận tốt nghiệp không chỉ là một yêu cầu học thuật mà còn là cơ hội để sinh viên thể hiện khả năng nghiên cứu và ứng dụng kiến thức vào thực tiễn giảng dạy. Nó giúp sinh viên chuẩn bị tốt hơn cho nghề nghiệp tương lai.

1.2. Mục tiêu của Khóa Luận

Mục tiêu chính của khóa luận là tìm hiểu và áp dụng các phương pháp dạy học tích cực trong giảng dạy hóa học lớp 10, từ đó nâng cao hiệu quả học tập của học sinh.

II. Thách thức trong việc áp dụng Phương Pháp Dạy Học Tích Cực

Việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực trong lớp 10 gặp nhiều thách thức. Giáo viên cần phải thay đổi cách tiếp cận giảng dạy, từ việc truyền đạt kiến thức sang việc khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập. Điều này đòi hỏi giáo viên phải có sự chuẩn bị kỹ lưỡng và linh hoạt trong phương pháp giảng dạy.

2.1. Khó khăn trong việc thay đổi tư duy giảng dạy

Nhiều giáo viên vẫn giữ thói quen giảng dạy truyền thống, dẫn đến việc khó khăn trong việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực. Sự thay đổi này cần thời gian và sự hỗ trợ từ các cấp quản lý giáo dục.

2.2. Thiếu tài liệu và nguồn lực hỗ trợ

Việc thiếu tài liệu hướng dẫn và nguồn lực hỗ trợ cho giáo viên cũng là một trong những thách thức lớn. Điều này ảnh hưởng đến khả năng áp dụng các phương pháp dạy học mới trong lớp học.

III. Phương Pháp Dạy Học Tích Cực Hiệu Quả cho Lớp 10

Để nâng cao chất lượng dạy học hóa học lớp 10, việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực là rất cần thiết. Các phương pháp này không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả mà còn phát triển kỹ năng tư duy và giải quyết vấn đề.

3.1. Phương pháp thảo luận nhóm

Phương pháp thảo luận nhóm khuyến khích học sinh trao đổi ý kiến và học hỏi lẫn nhau. Điều này giúp phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh trong quá trình học tập.

3.2. Sử dụng thí nghiệm thực tế

Thí nghiệm thực tế là một phương pháp hiệu quả trong dạy học hóa học. Nó giúp học sinh hiểu rõ hơn về các khái niệm lý thuyết thông qua việc quan sát và thực hành.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn và Kết Quả Nghiên Cứu

Việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực trong lớp 10 đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Học sinh không chỉ tiếp thu kiến thức tốt hơn mà còn phát triển kỹ năng làm việc nhóm và tư duy phản biện.

4.1. Kết quả từ thực nghiệm sư phạm

Thực nghiệm sư phạm cho thấy việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực đã nâng cao đáng kể sự hứng thú và kết quả học tập của học sinh trong môn hóa học.

4.2. Phản hồi từ học sinh và giáo viên

Phản hồi từ học sinh cho thấy họ cảm thấy tự tin hơn khi tham gia vào các hoạt động học tập tích cực. Giáo viên cũng nhận thấy sự tiến bộ rõ rệt trong khả năng tiếp thu kiến thức của học sinh.

V. Kết Luận và Tương Lai của Phương Pháp Dạy Học Tích Cực

Phương pháp dạy học tích cực là một xu hướng tất yếu trong giáo dục hiện đại. Việc áp dụng các phương pháp này không chỉ giúp nâng cao chất lượng dạy học mà còn chuẩn bị cho học sinh những kỹ năng cần thiết cho tương lai.

5.1. Tương lai của giáo dục hóa học

Tương lai của giáo dục hóa học sẽ tiếp tục phát triển theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh, giúp họ trở thành những người học chủ động và sáng tạo.

5.2. Khuyến khích nghiên cứu và đổi mới

Khuyến khích nghiên cứu và đổi mới trong phương pháp dạy học sẽ là chìa khóa để nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của xã hội.

Trích đoạn nội dung tài liệu

PHẦN MỞ ĐẦU , lý WdŒEHgn để HAÍ,. NEHINH(EŨDN ván ws ont vin ccs ww corral nee 2 Si ARAN Wi CURE DÃÌ:sraoesisosoaeaoxrepesaamteriapetieirdsssiitsgrit7n9crs6n6280xgs 2 4. Khách thể và đối tượng nghiên citu .eeccesesesesesscssescsesseseneseencseaneees 2 Si: PHAGE METRIC CO) sua«eaocearreeirnienoonnsnoerosonoenooorotrioraronunonc 2 6:. Giả thuyết BION BGs ung nuui G000 tntRHá0ng510i08aAi580a10360108840sxgage 2 1.

Phương pháp - phương tiện nghiên cứu .«c<c-<cc<rc<cee 2 CHUONG |: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU H/š: 1ER SĨ VẤN TỄ ctistctecccaineeuasctoasictevdyaix8iGEsiafdlsys2410EEEiAtReavgffy6dsossi 3 1. Vài nét sơ lược về cải cách giáo dục ở nước ta. Một số để tài nghiên cứu của sinh viên khoa hóa theo hướng đổi mới chương trình và phát huy tính tích cực của người hoc. Đổi mới phương pháp day học hiện nay.

Định hướng và mục đích đổi mới phương pháp day học. Một vài tư tưởng dạy học đổi mới.---- + ©s©sz 5c cvcse sec 5 122.5: So sehhriday De GV AI HN eeeeeeeeesaeseensesnnneseeeeoesseeereeeneos 10 1:3. Phường pháp dạy BỌC! CỨCa«euee«eereeeoonneoeeoaovieoeeooeoneoneenoooccoo 11 1. Tinh tích cực trong học tập - phát huy tính tích cực cho người hoc.

Đặc trưng của phương pháp day học tích cực. Một số phương pháp dạy học tích cực.) PRUNE pPHáp đÓnG VRÌNsyniensadbeooaaainsoaudisuarradoinoieio: 14 leeiu660 H1 NI DU vasnenekatrraesennonnsseiuninansiitissssssasansyoesninses 15 1. Phương pháp nghiên cứu. Phương pháp sử dụng bài tập.

21 ie Bee ĐÀ2i là | cố sa nero 22 1. Sử dụng câu hỏi phát huy tính tích cực của người học. Sử dụng sơ đổ, biểu bang để phát huy tính tích cực cho học sinh. Thiết kế giáo án phát huy tính tích cực cho học sinh.

Những nội dung cần có trong một giáo ấn. Thiết kế các hoạt động trong một giáo án. Tổng quan về chương trình, SGK lớp 10 đổi mới .--- 39 I,5⁄1, Chương tìrinh.m0n Bồn BQcC Ro TD is csc esas nano ssnvniivnnncesasinananenensnenesansvane 39 1. Những điểm mới của SGK hóa học lớp 10 ban cơ bản.

41 CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ GIAO ÁN CHƯƠNG OXI -LUU HUYNH SÁCH GIÁO KHOA HÓA HỌC LỚP 10 BAN CƠ BẢN 2. Giới thiệu chương oxi - lưu huỳnh. Mục tiêu chương oxi - lưu huỳnh. Nội dung chương oxi - lưu huỳnh.

Ehên phối chương tls ooneaeneeeeeeenneioarasraoddeeogaeoine 44 2. Một số điểm cần chú ý khi giảng dạy chương oxi - lưu huỳnh. Tư liệu cho chương oxi - lưu huỳnh. Lịch sử về các nguyên tố nhóm VIA .-ccsvsseseeeree 45 SF: KIEN TCI [SH sdnreseeasieidiiseinineroenuiiasiiudểnsadeinusi 47 sưa: Ni PONUYE liên | lias HH cua gtunngreennioiooonaionneerenonooaasaoi 54 2.

Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm chương oxi-lưu huỳnh. Giá án chưng pxi=híu HUỲH.coccenceeeeceicnieceeeiieonoeooceeeeeeoeoes 72 2th GIES Eel DEY OF) = (GEOR Nguy sau vtzssaesoeenuaenntreo 72 G2172, CHG ÁP BRT TT BUI os ocsises sassocnsnnscasncansvensasuunessnocesnsncncnsaqseecnsavaceor 84_— 9. Giáo¡6n Bãi Fins HN CS cauceeeoeeieeejiieieaoeeeeeees 90 2. Giáo án bài Hiđro sunfua- lưu huỳnh đioxit-lưu huỳnh trioxit.

Giáo án bài Axit sunfuric — muối sunfâat. Giáo án bài Luyện LẬP. Tổng kết việc sử dụng các phương pháp dạy học tích cực cho chương et =] th HninHuatrdadrnitdtetqtftttraxot010i10580A8-10810N0000Ri~iq0d0ứï6 118 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIEM SU PHAM Fh: MG GÍCGH ERIS ET a vcsnnaneccesvravcconsexencsnsseneninvesesionvewranpesousnenrneaveanetnnnees 119 3/2, Đối Hưng whine nghÌNGoeecepeeessreoeaooigrdtrdsfteeragkeprsgiionddpagsstes 119 3. Cách tiến hành 3.

Tìm hiểu tình hình chung về trường THPT Bán công Giá Rai. Thực trạng dạy và học SGK hóa học lớp 10 ban cơ bản. 120 ih EE ages ON BH TH 2 eeceeiesaeaseessusssee 124 Si: ĐẠI: ES) Kinh TP HH TỶ su oeessexevorteecaasslisei0x05010817650016296614066V1648903421965 6066 126 KẾT BUEN ~ BÊ HỆ Prurranukttarvrttyoip4t01000010008091080000f00000u0/00 128 CaS AN KH so nano nanegtôiondtnntitiukiboisietyggxonuseioae 131 PHY LUC Khoá luận tốt nghiệp GVHD: TS. Funk Van Bidu (hân Mé Dau sofOice 1.

Lý do chon dé tài + Thế kỷ XXI với cuộc cách mạng khoa học - công nghệ phát triển như vũ bão, sự bùng nổ thông tin đã tác động mạnh mẽ và làm biến đổi cả mục tiêu đào tạo nhân lực cho đất nước. Yêu cầu của xã hội đặt ra cho sự nghiệp giáo dục là tạo ra những con người có năng lực, có khả năng tự học, tự đánh giá, đây tự tin hòa nhập cuộc sống luôn biến đổi hiện nay. Vì thế, chương trình giáo dục các cấp nói chung và Trung học phổ thông nói riêng đã không ngừng đổi mới với sự ban hành sách giáo khoa cải cách trên khắp cả nước. + Sự thay đổi vé khối lượng của nội dung dạy học đã mâu thuẫn với thời gian học tập không thể gia tăng.

Giải quyết mâu thuẫn này, giáo viên cẩn phải có những phương pháp dạy học thích hợp. Đó là phải đổi mới phương pháp theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, mà bản chất của hướng này là khơi dậy và phát huy năng lực tìm tòi, độc lập, sáng tao của người học thông qua việc tạo điều kiện cho họ phát hiện và giải quyết vấn để; nhờ vậy mà họ lĩnh hội được kiến thức và học được cách học. + Trước xu thế mang tính thời sự trên, tôi đã tiến hành nghiên cứu để tài:"Tìm hiểu chương trình đổi mới và sử dụng các phương pháp tích cực trong dạy hóa học Chương OXI- LƯU HUỲNH lớp 10 ban cơ ban”. Việc nghiên cứu đề tài có những ý nghĩa sau: A Để tài sẽ góp phẩn làm phong phú kho tàng tư liệu của giáo viên các trường THPT và sinh viên khoa Hóa, giúp họ nấm bắt kịp thời những nội dung chương trình, phương pháp dạy học mới và bổ ích với bản thân.

+ Là sinh viên sắp ra trường, để tài sẽ trang bị thêm cho tôi “hành trang” làm tién để cho công tác chuyên môn sau này. Cụ thể là nấm bắt được xu hướng đổi mới cả về chương trình lẫn phương pháp dạy học, từ đó vận dụng những biện pháp phát huy tính tích cực trong học tập cho học sinh, nâng cao hiệu quả dạy học. Và trước mắt có thể vận dụng vào đợt TTSP sắp tới. + Mặt khác, qua việc nghiên cứu để tài này, tôi có thể đóng góp một phan công sức cho việc thúc đẩy tỉnh nhà nhanh chóng hòa nhịp với sự nghiệp đổi mới của nền giáo dục cả nước, đáp ứng được yêu cầu do xã hội đặt ra.

SVTH: Huynh Lam Thi Ngee Thao Trang 1 Lm luận tốt nghiệp GVHD: TS. Trink Van Bau _ + Với những lí do khách quan và chủ quan trên, tôi đã chọn để tài này vì nó vừa ‘06 tính bức thiết và phù hợp với điều kiện cá nhân của tôi. Mục đích nghiên cứu - Phát huy tính tích cực của học sinh trong việc dạy hóa học lớp 10 ban cơ bản, nâng cao hiệu quả cho công tác giảng dạy. Nhiệm vụ của đề tài - Tìm hiểu lich sử vấn dé.

- Nghiên cứu sự đổi mới của chương trình và phương pháp dạy học hiện nay từ đó xây dựng cơ sở lý luận của để tài. - Thiết kế một số giáo án cho chương Oxi =Lưu huỳnh SGK lớp 10 ban cơ bản theo phương pháp dạy học tích cực. - Thực nghiệm sư phạm. Khách thé và đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu : Quá trình dạy và học bộ môn Hóa học ở trường THPT.

- Đối tượng nghiên cứu : Việc sử dung các phương pháp tích cực trong dạy học SGK lớp 10 ban cơ bản. Phạm vi nghiên cứu - Quá trình day và học chương Oxi =Lưu huỳnh SGK lớp 10 ban cơ bản. - Địa bàn thực nghiệm: Trường THPT Bán Công Giá Rai. Tỉnh Bạc Liêu.

- Thời gian nghiên cứu: từ tháng 5/2006 - 5/2007. Giả thiết khoa học Nếu sử dụng tốt các phương pháp day học tích cực thì sẽ nâng cao hiệu quả dạy học ở trường THPT. Phương pháp - phương tiện nghiên cứu - Đọc, phân tích, tổng hợp tài liệu liên quan đến để tài. - Sử dụng phiếu điều tra tình hình học tập của học sinh.

- Thực nghiệm sư phạm. - Tổng hợp, thống kê kết quả thu được sau khi thực nghiệm. BVTH: Auynh Lam Thi Nope Thao Trang 2 Khoá luận tốt nghiệp GVHD: TS. Funk Van (4ú CHUONG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CUA DE TÀI NGHIÊN CỨU 1.

LICH SỬ VẤN ĐỀ 1. Vài nét sơ lược về cải cách giáo dục ở nước ta > Trong “Hội thảo khoa học - đổi mới phương pháp day học” PGS.TS Phan Huy Xu đã nêu: Trong thời đại nào cũng vậy, cải cách giáo dục là một bộ phận của tiến bộ xã hội. Nó vừa góp phẩn thúc đẩy tiến bộ xã hội, nhưng nó cũng được quy định bởi nhu cầu của tiến bộ xã hội.[8] > Từ trước đến nay, nước ta đã trải qua nhiều cuộc cải cách giáo dục: - Cuộc cải cách giáo dục đầu thế kỉ XX đã chuyển đổi phương thức giáo dục tư sản. - Cuộc cải cách giáo dục của chính phủ Trần Trọng Kim do giáo sư Hoàng Xuân Hãn khởi xướng và chủ trì.

- Cuộc cải cách giáo dục được gọi là cải tổ giáo dục năm 1951 do Bộ Giáo Dục nước Việt Nam Dân Chủ Cộng Hòa khởi xướng và chủ trì. - Cuộc cải cách giáo dục sau miền bắc giải phóng. - Cuộc cải cách giáo dục sau khi thống nhất đất nước. [8] > Khác với những lần cải cách trước đây, lần này chỉ tập trung vào việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông.

Theo NQ số 40/2000/QH10 ngày 09-12-2000 của Quốc hội khoá X đã khẳng định mục tiêu của việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông lần này là:"Xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông mới nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng yêu cẩu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, phù hợp với thực tiễn và truyén thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông ở các nước phát triển trong khu vực và trên thế giới ”. Một số để tài nghiên cứu của sinh viên khoa Hóa về việc đổi mới chương trình và phát huy tính tích cực của người học > Với đặc điểm của hoạt động day học theo hướng tích cực hóa, vé mặt phương pháp dạy học: phương pháp thuyết giảng dan mất đi vai trò là phương pháp day học chủ yếu mà thay vào đó là hệ thống các phương pháp dạy học linh hoạt và đa dạng. > Trước thực tiễn đặt ra, đã có nhiều sinh viên khoa Hóa thực hiện dé tài nghiên cứu tìm hiểu về sự thay đổi chương trình, sách giáo khoa thí điểm hoặc theo hướng tích cực hóa người học. Tôi xin giới thiệu một số luận văn sau: SVTH: Hugnk Lam Thi Nope Thao Trang 3 Khoá luận tốt nghiệp GVHD: TS.

Funk Van Biéu 1) "Ap dụng các phương pháp day học mới hiện đại vào việc day và học chương halogen lớp 10 phổ thông ”. Khoá luận tốt nghiệp năm 1995 SV : Văn Thị Bích Liễu Luận văn này đã vận dụng các phương pháp dạy học hiện đại kết hợp với phương pháp cổ truyền vào việc thiết kế giáo án giảng dạy. Các phương pháp đã vận dụng: Minh họa, Nghiên cứu, Đàm thoại, Trực quan, Dạy học nêu vấn để.