Teaching english speaking skills to twelfth grade students at hoang hoa iv high school dificulties and suggested solutions

Khám phá những khó khăn trong việc dạy kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh lớp 12 tại trường THPT Hoàng Hoa IV và các giải pháp hiệu quả.

• Tác giả: Tran Thi Uyen
• Người hướng dẫn: Le Thi Huong C
• Trường học: Hong Duc University
• Chuyên ngành: Foreign Languages
• Đề tài: Teaching English Speaking Skills To Twelfth - Grade Students At Hoang Hoa IV High School - Difficulties And Suggested Solutions
• Loại tài liệu: graduation thesis
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Thanh Hoa

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENT
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES AND FIGURES
• 1. CHƯƠNG 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Communicative approach to language teaching
• 1.2. Understanding of Communication
• 1.3. Communicative language teaching
• 1.4. The techniques of communicative language teaching
• 1.5. Overview of speaking activities
• 1.6. Understanding of speaking skills
• 1.7. Theories of teaching speaking skills
• 1.8. Functions of spoken language
• 1.9. The role of speaking skills in communication approach
• 1.10. Characteristics of a successful speaking activity
• 1.11. Principles in teaching speaking in CLT
• 1.12. Problems with speaking activities
• 1.13. Factors affecting English speaking skills
• 2. CHƯƠNG 2: THE STUDY
• 2.1. Context of the study
• 2.2. An overview of the research site
• 2.3. Description of the students at Hoang Hoa IV High School
• 2.4. Description of the teachers at Hoang Hoa IV High School
• 2.5. Description of physical setting
• 2.6. Presentation of statistical results
• 2.7. Results and discussions from the questionnaires for the students
• 2.8. Results and discussions from the questionnaires for the teachers
• 2.9. Difficulties from the students
• 2.9.1. Lack of motivation
• 2.9.2. Anxiety or lack of confidence
• 2.9.3. Lack of vocabularies, structures
• 2.9.4. Lack of opportunities to use English in real life
• 2.9.5. Low linguistic competence and low communicative competence
• 2.9.6. Using mother tongue problem
• 2.10. Difficulties from the teachers
• 2.10.1. Large class size
• 2.10.2. Lack of reference materials
• 2.10.3. Lack of facilities
• 2.11. Summary of the study
• 2.12. Motivate students to participate in the speaking skills lessons
• 2.13. Create a warm class atmosphere
• 2.14. Vary the teaching techniques
• 2.15. Provide more interesting topics to motivate students' participation
• 2.16. Encourage students to participate in the speaking activities
• 2.17. Equip teaching facilities
• 2.18. Help students to be confident
• 2.19. Help students overcome pronunciation problems
• 2.20. Overcome time constraint problem
• 2.21. Improve students' linguistic competence
• 2.22. Overcome the using of mother tongue problem
• 2.23. Create opportunities for students to use English in real life

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Dạy Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Lớp 12 Thực Trạng

Kỹ năng nói tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong giao tiếp toàn cầu. Tại Việt Nam, việc dạy kỹ năng nói tiếng Anh lớp 12 là một mục tiêu quan trọng. Tuy nhiên, thực tế cho thấy, nhiều học sinh vẫn gặp khó khăn trong việc sử dụng tiếng Anh một cách tự tin và hiệu quả. Nghiên cứu này tập trung vào việc xác định những khó khăn trong dạy nói tiếng Anh THPT tại trường THPT Hoàng Hoa IV, từ đó đề xuất các giải pháp dạy nói tiếng Anh hiệu quả. Mục tiêu là cải thiện khả năng giao tiếp tiếng Anh của học sinh, giúp các em tự tin hơn trong học tập và cuộc sống. Theo Thompson (2003), giao tiếp là sự tương tác xã hội thông qua các thông điệp, nhấn mạnh tính xã hội và tương tác trong quá trình này.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng nói tiếng Anh trong bối cảnh hội nhập

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế sâu rộng, tầm quan trọng của tiếng Anh trong thời đại mới ngày càng được khẳng định. Kỹ năng nói tiếng Anh không chỉ là công cụ để giao tiếp, mà còn là chìa khóa mở ra cơ hội học tập, làm việc và phát triển bản thân. Việc thành thạo tiếng Anh giúp học sinh tiếp cận nguồn tri thức phong phú, tham gia vào các hoạt động quốc tế và cạnh tranh trên thị trường lao động toàn cầu.

1.2. Mục tiêu của việc dạy kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh lớp 12

Mục tiêu dạy kỹ năng nói tiếng Anh lớp 12 là trang bị cho học sinh khả năng giao tiếp tự tin, lưu loát và chính xác trong các tình huống thực tế. Học sinh cần có khả năng diễn đạt ý kiến, trình bày quan điểm, tham gia thảo luận và giải quyết vấn đề bằng tiếng Anh. Đồng thời, các em cũng cần nắm vững kiến thức ngữ pháp, từ vựng và phát âm để đảm bảo tính chính xác và hiệu quả trong giao tiếp.

II. Top 5 Khó Khăn Thường Gặp Khi Dạy Nói Tiếng Anh Lớp 12

Việc dạy kỹ năng nói tiếng Anh lớp 12 đối mặt với nhiều thách thức. Học sinh thường thiếu tự tin, lo lắng khi nói tiếng Anh trước đám đông. Vốn từ vựng và ngữ pháp hạn chế cũng là một rào cản lớn. Bên cạnh đó, môi trường học tập chưa tạo đủ cơ hội để học sinh thực hành tiếng Anh thường xuyên. Giáo viên cũng gặp khó khăn trong việc quản lý lớp học đông, thiếu tài liệu tham khảo và trang thiết bị hỗ trợ giảng dạy. Nghiên cứu tại trường THPT Hoàng Hoa IV cho thấy những khó khăn này ảnh hưởng đáng kể đến hiệu quả dạy và học.

2.1. Thiếu động lực và sự tự tin khi nói tiếng Anh

Một trong những yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng nói tiếng Anh là sự thiếu động lực và tự tin. Nhiều học sinh cảm thấy lo lắng, sợ sai khi nói tiếng Anh, dẫn đến việc ngại giao tiếp và bỏ lỡ cơ hội thực hành. Điều này có thể xuất phát từ áp lực học tập, sự so sánh với bạn bè hoặc những trải nghiệm tiêu cực trong quá khứ.

2.2. Hạn chế về từ vựng và ngữ pháp ảnh hưởng đến giao tiếp

Vốn từ vựng và ngữ pháp hạn chế là một rào cản lớn đối với việc luyện tập kỹ năng nói tiếng Anh. Học sinh gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng một cách chính xác và trôi chảy khi không có đủ từ vựng và cấu trúc ngữ pháp cần thiết. Điều này dẫn đến việc các em thường xuyên sử dụng tiếng mẹ đẻ để diễn đạt, làm giảm hiệu quả giao tiếp.

2.3. Môi trường học tập thiếu cơ hội thực hành tiếng Anh

Môi trường học tập đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh THPT. Tuy nhiên, nhiều lớp học tiếng Anh hiện nay vẫn tập trung vào lý thuyết và bài tập ngữ pháp, ít tạo cơ hội cho học sinh thực hành giao tiếp. Điều này khiến học sinh thiếu tự tin và kinh nghiệm khi phải sử dụng tiếng Anh trong các tình huống thực tế.

III. Cách Tạo Động Lực Tự Tin Nói Tiếng Anh Cho Học Sinh Lớp 12

Để giải quyết vấn đề thiếu tự tin, cần tạo ra một môi trường học tiếng Anh hiệu quả và thân thiện. Giáo viên nên khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động nhóm, trò chơi và đóng vai để tăng tính tương tác và giảm áp lực. Việc sử dụng các chủ đề gần gũi, thực tế cũng giúp học sinh cảm thấy hứng thú và có nhiều điều để chia sẻ. Quan trọng nhất, giáo viên cần tạo điều kiện để học sinh mắc lỗi và học hỏi từ những sai lầm đó.

3.1. Xây dựng môi trường học tập thân thiện và khuyến khích

Để tự tin khi nói tiếng Anh, giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập thân thiện, cởi mở và khuyến khích. Học sinh cần cảm thấy thoải mái khi mắc lỗi và được khuyến khích sửa sai. Giáo viên nên tạo ra các hoạt động nhóm, trò chơi và đóng vai để tăng tính tương tác và giảm áp lực cho học sinh.

3.2. Sử dụng các chủ đề gần gũi và thực tế để tăng hứng thú

Việc sử dụng các chủ đề gần gũi và thực tế giúp học sinh cảm thấy hứng thú và có nhiều điều để chia sẻ. Giáo viên có thể sử dụng các bài báo, video hoặc câu chuyện liên quan đến cuộc sống hàng ngày của học sinh để kích thích sự tò mò và khuyến khích các em tham gia thảo luận.

3.3. Khuyến khích học sinh tham gia các hoạt động ngoại khóa tiếng Anh

Tham gia các hoạt động ngoại khóa tiếng Anh là một cách tuyệt vời để học sinh luyện tập kỹ năng nói tiếng Anh trong môi trường thực tế. Các câu lạc bộ tiếng Anh, các buổi giao lưu với người nước ngoài hoặc các cuộc thi hùng biện là những cơ hội tốt để học sinh rèn luyện kỹ năng giao tiếp và tăng sự tự tin.

IV. Phương Pháp Mở Rộng Vốn Từ Vựng Ngữ Pháp Cho Học Sinh Lớp 12

Để cải thiện vốn từ vựng và ngữ pháp, giáo viên nên sử dụng các tài liệu dạy kỹ năng nói tiếng Anh lớp 12 đa dạng và phù hợp với trình độ của học sinh. Việc học từ vựng theo chủ đề, sử dụng flashcards và ứng dụng học tiếng Anh là những phương pháp hiệu quả. Bên cạnh đó, giáo viên cần khuyến khích học sinh đọc sách báo, xem phim và nghe nhạc bằng tiếng Anh để tiếp xúc với ngôn ngữ một cách tự nhiên và mở rộng vốn từ vựng.

4.1. Học từ vựng theo chủ đề và sử dụng flashcards

Học từ vựng theo chủ đề giúp học sinh dễ dàng ghi nhớ và sử dụng từ vựng trong các tình huống cụ thể. Sử dụng flashcards là một phương pháp hiệu quả để ôn tập và củng cố từ vựng. Giáo viên có thể tạo ra các flashcards với hình ảnh, định nghĩa và ví dụ để giúp học sinh hiểu rõ nghĩa và cách sử dụng của từ.

4.2. Sử dụng ứng dụng học tiếng Anh và website học tiếng Anh online

Trong thời đại công nghệ số, có rất nhiều ứng dụng học tiếng Anh miễn phí và website học tiếng Anh online cung cấp các bài học, bài tập và trò chơi giúp học sinh học từ vựng và ngữ pháp một cách thú vị và hiệu quả. Giáo viên có thể giới thiệu cho học sinh các ứng dụng và website này và khuyến khích các em sử dụng chúng để tự học.

4.3. Đọc sách báo xem phim và nghe nhạc bằng tiếng Anh

Đọc sách báo, xem phim và nghe nhạc bằng tiếng Anh là một cách tuyệt vời để học sinh tiếp xúc với ngôn ngữ một cách tự nhiên và mở rộng vốn từ vựng. Giáo viên có thể khuyến khích học sinh chọn các tài liệu phù hợp với trình độ của mình và sử dụng từ điển để tra cứu các từ mới.

V. Bí Quyết Tạo Cơ Hội Thực Hành Nói Tiếng Anh Hiệu Quả Lớp 12

Để tạo cơ hội thực hành, giáo viên nên tổ chức các hoạt động giao tiếp trong lớp học, như thảo luận nhóm, tranh luận và đóng vai. Việc sử dụng các hoạt động dạy nói tiếng Anh lớp 12 sáng tạo và phù hợp với trình độ của học sinh giúp tăng tính tương tác và khuyến khích các em tham gia. Bên cạnh đó, giáo viên có thể mời người bản xứ đến giao lưu với học sinh hoặc tổ chức các buổi học trực tuyến với các bạn học sinh ở nước ngoài.

5.1. Tổ chức các hoạt động giao tiếp trong lớp học

Tổ chức các hoạt động giao tiếp trong lớp học là một cách hiệu quả để tạo cơ hội cho học sinh thực hành nói tiếng Anh. Các hoạt động như thảo luận nhóm, tranh luận, đóng vai và thuyết trình giúp học sinh rèn luyện kỹ năng giao tiếp và tăng sự tự tin.

5.2. Mời người bản xứ đến giao lưu với học sinh

Mời người bản xứ đến giao lưu với học sinh là một cơ hội tuyệt vời để các em tiếp xúc với tiếng Anh thực tế và học hỏi về văn hóa của các nước nói tiếng Anh. Giáo viên có thể mời người bản xứ đến chia sẻ về kinh nghiệm học tiếng Anh, trả lời câu hỏi của học sinh và tham gia các hoạt động giao tiếp.

5.3. Tổ chức các buổi học trực tuyến với học sinh nước ngoài

Tổ chức các buổi học trực tuyến với học sinh nước ngoài giúp học sinh có cơ hội giao tiếp với người bản xứ và học hỏi về văn hóa của các nước khác. Giáo viên có thể sử dụng các nền tảng trực tuyến như Zoom, Skype hoặc Google Meet để kết nối học sinh với các bạn học sinh ở nước ngoài.

VI. Đánh Giá Phát Triển Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Lớp 12 Hướng Đi Mới

Việc đánh giá kỹ năng nói tiếng Anh lớp 12 cần được thực hiện một cách toàn diện và khách quan. Giáo viên nên sử dụng các tiêu chí đánh giá rõ ràng và công bằng, đồng thời cung cấp phản hồi chi tiết và cụ thể cho học sinh. Bên cạnh đó, cần khuyến khích học sinh tự đánh giá và phản ánh về quá trình học tập của mình để có thể cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh một cách hiệu quả nhất. Nghiên cứu của Tran Thi Uyen (2021) tại trường THPT Hoàng Hoa IV đã chỉ ra những khó khăn và đề xuất các giải pháp cụ thể để nâng cao chất lượng dạy và học kỹ năng nói tiếng Anh.

6.1. Sử dụng các tiêu chí đánh giá rõ ràng và công bằng

Để đánh giá kỹ năng nói tiếng Anh lớp 12 một cách khách quan, giáo viên cần sử dụng các tiêu chí đánh giá rõ ràng và công bằng. Các tiêu chí này nên bao gồm các yếu tố như phát âm, từ vựng, ngữ pháp, độ trôi chảy và khả năng giao tiếp.

6.2. Cung cấp phản hồi chi tiết và cụ thể cho học sinh

Phản hồi chi tiết và cụ thể giúp học sinh hiểu rõ điểm mạnh và điểm yếu của mình, từ đó có thể cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh một cách hiệu quả. Giáo viên nên cung cấp phản hồi về các khía cạnh cụ thể như phát âm, từ vựng, ngữ pháp và độ trôi chảy.

6.3. Khuyến khích học sinh tự đánh giá và phản ánh

Khuyến khích học sinh tự đánh giá và phản ánh về quá trình học tập của mình giúp các em nhận thức rõ hơn về điểm mạnh và điểm yếu của mình, từ đó có thể tự điều chỉnh và cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh một cách hiệu quả nhất.

Trích đoạn nội dung tài liệu

HONG DUC UNIVERSITY FACULTY OF FOREIGN LANGUAGES TRAN THI UYEN TEACHING ENGLISH SPEAKING SKILLS TO TWELFTH - GRADE STUDENTS AT HOANG HOA IV HIGH SCHOOL - DIFFICULTIES AND SUGGESTED SOLUTIONS GRADUATION THESIS Thanh Hoa, June 2021 i DECLARATION To the best of my knowledge and belief, this gradate thesis contains no material which has previously been submitted and accepted for any other degree in any university. The thesis is my own work and based on my own research. It involves no material previously published or written by any other person, except where due reference is made in the paper. ii ACKNOWLEDGEMENTS During the process of implementation and completion of this graduation paper, I have received many helpful assistance, guidance and encouragements from my teachers, friends and family.

First of all, I would like to send my deep gratitude to my supervisor, Le Thi Huong C for giving me helpful advice, suggestions, timely guidance, supports and feedback when I carried out my study in order that I am able to shape my ideas, better my organization and complete parts of the study. It is an undeniable fact that this graduation paper would not have been completed without her help and support. Furthermore, I am also grateful to all the lecturers of Faculty of Foreign Language, Hong Duc University for their useful materials, valuable instructions and advice for my research. In addition, I am appreciative of students at Hoang Hoa IV high school who participated in the study, specifically in the survey and interview helping me to collect necessary and useful information to implement the research.

Last but not least, I thank my dear family and friends who have supported and encouraged me throughout the process of implementation the study. Thanh Hoa, 6th June 2021 Student Tran Thi Uyen iii ABSTRACT This graduation thesis aimed at investigating some difficulties that students and teachers at Hoang Hoa IV High School have encountered in speaking lessons. The causes of those difficulties were also investigated in order to find the solutions to solve these problems. Two questionnaires were used to investigate the research questions were delivered to 9 English teachers and 105 twelfth-grade students at Hoang Hoa IV High School.

These questions were concerned with students‟ and teachers‟ difficulties in English speaking lessons, the causes of those difficulties, how often they practiced English and in what ways they practiced, how to improve their English speaking ability on their own, as well as any comments they would like to add. The data collected were analyzed quantitatively. The results showed that the participants have encountered many difficulties in English speaking lessons such as; lack of motivation, anxiety or lack of confidence, lack of vocabularies, structures, lack of opportunities to use English in real life, low linguistic competence and low communicative competence, etc…as listed in the finding part. The reasons for these difficulties were mostly come from the teachers; the students and the school context.

On the basis of the data analysis, some recommendations were made for the improvement of quality of teaching and learning English at Hoang Hoa IV High School. The study is, thus, significant in helping Hoang Hoa IV English teachers and students to deal with common problems they are facing. iv TABLE OF CONTENT DECLARATION. iii TABLE OF CONTENT.

iv LIST OF ABBREVIATIONS. vii LIST OF TABLES AND FIGURES. Aims and significance of the study. Scope of the study.

Design of study. 4 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. Communicative approach to language teaching. Understanding of Communication.

Communicative language teaching. Overview of speaking activities. Understanding of speaking skills. Theories of teaching speaking skills.

Characteristics of a successful speaking activity. Principles in teaching speaking in CLT. Problems with speaking activities. Factors affecting English speaking skills.

9 CHAPTER 2: THE STUDY. Context of the study. An overview of the research site. Description of the students at Hoang Hoa IV High School.

Description of the teachers at Hoang Hoa IV High School. Description of physical setting. Presentation of statistical results. Results and discussions from the questionnaires for the students.

Results and discussions from the questionnaires for the teachers. Difficulties from the students. Lack of motivation. Anxiety or lack of confidence.

Lack of vocabularies, structures. Lack of opportunities to use English in real life. Low linguistic competence and low communicative competence. Using mother tongue problem.

Difficulties from the teachers. Large class size. Lack of reference materials. Lack of facilities.

Summary of the study. Motivate students to participate in the speaking skills lessons. Create a warm class atmosphere. Vary the teaching techniques.

Provide more interesting topics to motivate students‟ participation. Encourage students to participate in the speaking activities. Equip teaching facilities. Help students to be confident.

Help students overcome pronunciation problems. Overcome time constraint problem. Improve students‟ linguistic competence. Overcome the using of mother tongue problem.

Create opportunities for students to use English in real life. 54 vii LIST OF ABBREVIATIONS B.A: Bachelor of Arts CLT: Communication Language Teaching PW: pair work GR: group work I: interview UP: using pictures G: game D: drama De: debate RP: role play ST: story telling P: presentation N0 : number %: percentage viii LIST OF TABLES AND FIGURES 1. Tables Table 1: Students‟ level of language learning. 16 Table 2: Students‟ motivation for learning English.

16 Table 3: Students‟ self- improvement of speaking skills. 20 Table 4a: The frequency of using techniques. 21 Table 4b: Students‟ opinions towards teachers‟ teaching speaking techniques. 21 Table 5: Students‟ difficulties in speaking lessons.

23 Table 6: Factors affecting Hoang Hoa IV students‟ participating in English classroom activities. 23 Table 7: Students‟ expectation from the teachers. 24 Table 8: The teachers‟ age and their teaching experience. 25 Table 9: Teachers‟ difficulties in teaching English speaking skills.

27 Table 10: Teachers‟ solutions to the problems. 28 Table 11: Teachers‟ suggestions to overcome the difficulties. Figures Figure 1: Students‟ attitudes towards English speaking skills. 17 Figure 2: Students‟ opinions on the speaking topics in the textbooks.

18 Figure 3: Frequency of students‟ speaking participation. 18 Figure 4: Opportunities to use English outside classroom. 19 Figure 5: Teachers‟ attitude towards speaking skills. 26 Figure 6: Teachers‟ techniques of teaching speaking skills.

Rationale English language is considered as a global language to communicate between people and people around the world. In every country, the students are compelled to study English language. One of the main tasks assigned to English language teaching at school is that of training students to be communicatively competent. For many years, teaching speaking has been undervalued and English teachers have continued to teach speaking just as a repetition of drills or memorization of dialogues.

However, with the rapid progress of globalization, English speaking skill is thought to be the key to one‟s success in his career. The goal of teaching speaking should improve students' communicative skills, because, only in that way, students can express themselves and learn how to follow the social and cultural rules appropriate in each communicative circumstance. Classroom activities that develop learners‟ ability to express themselves through speech would therefore seem to be an important component of a language course. Due to some objective and subjective reasons, teaching and learning English in general and teaching and learning speaking in particular does not come up to the study goals.

A great deal of researches has shown that students are often hesitant and anxious about speaking the target language in class. Despite teachers‟ efforts to provide students with opportunities to develop their communicative skills, how to teach and learn speaking skills effectively is still a challenging question to both teachers and students to many high schools in Vietnam. At Hoang Hoa IV High School, the situation is the same. For most students, they find speaking especially important yet challenging one.

What can we, as teachers, do to help our learners overcome their problems and take advantage of opportunities to practice speaking? 2 All the above mentioned reasons have inspired the writer to conduct a research titled “Teaching English speaking skills to the tenth form students at Hoang Hoa IV High School – difficulties and suggested solutions. Aims and significance of the study This study is aimed at finding out the difficulties in teaching and learning English speaking skills to 12th - grade students at Hoang Hoa IV High School and then suggesting solutions to improve their English speaking skills. The study is also carried out with the hope to be of some help to improve the effectiveness of English learning and teaching at Hoang Hoa IV High School. Scope of the study The study only focuses on the difficulties that 12th grade students and English teachers at Hoang Hoa IV High School have encountered in speaking skills.

Research questions (1) What are the difficulties encountered by the English teachers and the 12th grade students in teaching and learning English speaking skills at Hoang Hoa IV High School? (2) What are the causes and suggested solutions of those difficulties and how to solve them? 5. Research methods In order to meet the aims of the study, quantitative method was used. Two survey questionnaires were used to collect data for the study. - The first survey questionnaire was carried out on 105 12th-grade students from 3 classes at Hoang Hoa IV High School.

- The second one is carried out on 9 English teachers of Hoang Hoa IV High School. All comments, remarks, recommendations, assumptions and conclusions provided in the study based on the analysis of the statistics from the survey questionnaires conducted with the 12th - grade students and English teachers of Hoang Hoa IV High School. Design of study This study consists of 3 parts: Part A: Introduction presents the rationale, the aims, scope, the method and design of the study. The research questions are also mentioned in this part.

Part B: The study consists of 3 chapters: Chapter 1: Literature Review reviews the theory about CLT and speaking skills. Chapter 2: The study – The study setting is presented in this chapter. Data collection and analysis are also presented in this chapter Chapter 3: Findings focuses on the difficulties facing the English teachers at Hoang Hoa IV High School and their students in teaching English speaking skills. Part C: Conclusion summarizes all the key issues of the study and suggests some techniques for the English teachers to teach speaking skills more effectively.

The limitations of the study and some suggestions for further study are also mentioned in this part. 4 PART B THE STUDY CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1. Communicative approach to language teaching 1. Understanding of Communication “Communication is one of those human activities that everyone recognizes but few can definite satisfactorily.

“Communication is such a well-integrated part of our day-to-day existence that we tend to take it for granted rarely pausing to consider what it involves or just how important it is to us”. (Thompson, 2003) Thompson (2003) stated that “the most relevant definition of communication for present purposes is social interaction through messages”. There are two related aspects that we should consider when talking about definition of communication is “social” and “interaction”. Communicative language teaching 1.

Nature of communicative language teaching Communicative language teaching means little more than an integration of grammatical and functional teaching. Littlewood (1981) stated “one of the most characteristic features of communicative language teaching is that it pays systematic attention to functional as well as structural aspects of language”. Communicative language teaching stresses the importance of providing the learners with opportunities to use English for communicative purposes and attempts to integrate such activities into a wider program of language teaching. The techniques of communicative language teaching The techniques of communicative language teaching are described by features.