Quản Lý Phương Pháp Dạy Học Đổi Mới Tại Các Trường Trung Học Thành Phố Pleiku

• Tác giả: Trinh Van Huyen
• Người hướng dẫn: TS. Do Tuong Hiep
• Trường học: The University of Da Nang - University of Science and Education
• Chuyên ngành: Education Management
• Đề tài: Quản Lý Phương Pháp Dạy Học Đổi Mới Tại Các Trường Trung Học Thành Phố Pleiku
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Pleiku

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 1.1. Lý do chọn đề tài
• 1.2. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• 1.3. Giả thuyết khoa học
• 1.4. Phạm vi và giới hạn nghiên cứu
• 1.5. Phương pháp nghiên cứu
• 1.6. Cấu trúc của luận văn
• 1.7. Lược sử nghiên cứu của vấn đề
• 1.8. Các nghiên cứu về đổi mới phương pháp dạy học nước ngoài
• 1.9. Các nghiên cứu về đổi mới phương pháp dạy học trong nước
• 1.10. Phương pháp và phương pháp dạy học
• 1.11. Đổi mới và đổi mới phương pháp dạy học
• 1.12. Quản lý, quản lý sự thay đổi và quản lý đổi mới phương pháp dạy học
• 1.13. Đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh các trường trung học cơ sở
• 1.13.1. Đặc trưng phương pháp dạy học trung học cơ sở
• 1.13.2. Nội dung đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh
• 1.13.3. Quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trường trung học cơ sở
• 1.13.4. Sự cần thiết quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong nhà trường
• 1.13.5. Nội dung quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trường trung học cơ sở
• 1.13.6. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trường trung học cơ sở
• 1.13.6.1. Những yếu tố khách quan
• 1.14. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ PLEIKU TỈNH GIA LAI
• 2.1. Tình hình kinh tế - xã hội của thành phố Pleiku, tỉnh Gia Lai
• 2.2. Khái quát tình hình phát triển giáo dục trung học cơ sở, thành phố Pleiku
• 2.3. Quy mô trường, lớp, học sinh và giáo viên
• 2.4. Về xây dựng cơ sở vật chất trường học, đơn vị văn hóa
• 2.5. Chất lượng Giáo dục và Đào tạo toàn thành phố
• 2.6. Chất lượng giáo dục trung học cơ sở
• 2.7. Những mặt hạn chế
• 2.8. Thực trạng đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Pleiku
• 2.8.1. Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về đổi mới phương pháp dạy học
• 2.8.2. Thực trạng hoạt động đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh
• 2.8.3. Thực trạng quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh của Hiệu trưởng trường trung học cơ sở thành phố Pleiku
• 2.8.4. Thực trạng lập kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh
• 2.8.5. Thực trạng tổ chức và chỉ đạo thực hiện đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh
• 2.8.6. Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh
• 2.8.7. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh
• 2.8.8. Đánh giá chung về thực trạng đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh
• 2.8.8.1. Những mặt mạnh
• 2.8.8.2. Những mặt hạn chế
• 2.9. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ PLEIKU TỈNH GIA LAI
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp
• 3.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
• 3.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.4. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
• 3.5. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
• 3.6. Một số biện pháp quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh các trường trung học cơ sở, thành phố Pleiku tỉnh Gia Lai
• 3.6.1. Nâng cao nhận thức cho giáo viên về tầm quan trọng và trách nhiệm phải đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh
• 3.6.2. Lập kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong các trường trung học cơ sở
• 3.6.3. Tổ chức đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong các trường trung học cơ sở
• 3.6.4. Chỉ đạo tăng cường các nguồn lực để đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong các trường trung học cơ sở
• 3.6.5. Tăng cường kiểm tra, đánh giá kết quả giảng dạy, kết quả học tập của học sinh và kết quả đổi mới phương pháp dạy học
• 3.6.6. Tăng cường các điều kiện, ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong các trường trung học cơ sở
• 3.6.7. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.6.8. Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp
• 3.6.9. Mục đích, yêu cầu của việc khảo sát
• 3.6.10. Các bước tiến hành khảo sát
• 3.7. Tiểu kết chương 3
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

I. Tổng Quan Quản Lý Đổi Mới Dạy Học Pleiku Vì Sao Quan Trọng

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay, việc quản lý đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) tại các trường trung học cơ sở (THCS) ở Pleiku, Gia Lai trở nên vô cùng quan trọng. Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI đã nhấn mạnh về việc đổi mới mạnh mẽ PPDH theo hướng hiện đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. Đổi mới không chỉ là thay đổi hình thức mà còn là thay đổi bản chất, giúp học sinh phát triển toàn diện năng lực. Điều này đòi hỏi sự quản lý hiệu quả từ các cấp lãnh đạo, sự tham gia tích cực của giáo viên và sự thay đổi trong nhận thức của học sinh. Mục tiêu cuối cùng là nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội về nguồn nhân lực chất lượng cao, có khả năng tự học và thích ứng với sự thay đổi. Theo luận văn của Trịnh Văn Huyên, việc đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh là một yêu cầu tất yếu để đáp ứng nhu cầu của xã hội hiện đại.

1.1. Bối cảnh đổi mới giáo dục và yêu cầu phát triển năng lực học sinh

Bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay đặt ra yêu cầu cao về việc phát triển năng lực học sinh. Không chỉ là truyền đạt kiến thức, giáo dục cần trang bị cho học sinh các kỹ năng mềm, khả năng tư duy sáng tạo, giải quyết vấn đề và hợp tác. Đổi mới phương pháp dạy học là chìa khóa để thực hiện mục tiêu này, tạo môi trường học tập tích cực, khơi gợi hứng thú và đam mê học tập cho học sinh. Theo đó, học sinh cần trở thành trung tâm của quá trình dạy và học, chủ động khám phá, tìm tòi kiến thức dưới sự hướng dẫn của giáo viên.

1.2. Vai trò của quản lý trong việc thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học

Quản lý đóng vai trò then chốt trong việc thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học. Nhà quản lý cần tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên đổi mới, hỗ trợ về mặt chuyên môn, cơ sở vật chất và tạo động lực để giáo viên phát huy sáng tạo. Bên cạnh đó, quản lý cũng cần xây dựng kế hoạch đổi mới rõ ràng, có lộ trình cụ thể, đồng thời theo dõi, đánh giá và điều chỉnh kịp thời để đảm bảo hiệu quả của quá trình đổi mới. Quản lý hiệu quả sẽ tạo ra môi trường làm việc tích cực, khuyến khích sự hợp tác và chia sẻ kinh nghiệm giữa các giáo viên.

II. Thực Trạng Thách Thức Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học Tại Pleiku

Mặc dù đã có nhiều nỗ lực trong việc đổi mới phương pháp dạy học, song thực tế tại các trường THCS ở Pleiku vẫn còn tồn tại nhiều thách thức. Theo nghiên cứu của Trịnh Văn Huyên, việc đổi mới còn mang tính hình thức, chưa thực sự đi vào chiều sâu. Giáo viên vẫn còn lúng túng trong việc áp dụng các phương pháp dạy học mới, chưa tạo được sự hứng thú cho học sinh. Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học còn thiếu thốn, chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới. Bên cạnh đó, nhận thức về tầm quan trọng của đổi mới PPDH ở một số cán bộ quản lý và giáo viên còn hạn chế, chưa thực sự tạo được động lực để đổi mới. Sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong việc hỗ trợ đổi mới PPDH còn yếu.

2.1. Hạn chế trong nhận thức và kỹ năng của giáo viên

Một trong những thách thức lớn nhất là hạn chế trong nhận thức và kỹ năng của giáo viên. Nhiều giáo viên vẫn quen với phương pháp dạy học truyền thống, chưa sẵn sàng thay đổi và tiếp cận các phương pháp dạy học mới. Việc thiếu kiến thức, kỹ năng và kinh nghiệm trong việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực, phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực cũng là một rào cản lớn. Cần có các chương trình bồi dưỡng, tập huấn chuyên sâu để nâng cao năng lực cho giáo viên.

2.2. Thiếu thốn về cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học

Cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ đổi mới phương pháp dạy học. Tuy nhiên, nhiều trường THCS ở Pleiku vẫn còn thiếu thốn về cơ sở vật chất, phòng học chức năng, trang thiết bị dạy học hiện đại. Điều này gây khó khăn cho việc tổ chức các hoạt động dạy học đa dạng, sáng tạo, không gian trải nghiệm thực tế cho học sinh.

2.3. Khó khăn trong việc đánh giá và kiểm tra năng lực học sinh

Việc đánh giá và kiểm tra năng lực học sinh theo hướng phát triển năng lực còn gặp nhiều khó khăn. Các bài kiểm tra, đánh giá truyền thống thường tập trung vào việc kiểm tra kiến thức, ít chú trọng đến việc đánh giá kỹ năng, thái độ và khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Cần có các phương pháp đánh giá đa dạng, khách quan và công bằng hơn, chú trọng đến việc đánh giá quá trình học tập và phát triển của học sinh.

III. Giải Pháp Quản Lý Hiệu Quả Đổi Mới Dạy Học 6 Bí Quyết Vàng

Để vượt qua những thách thức và nâng cao hiệu quả đổi mới phương pháp dạy học tại các trường THCS ở Pleiku, cần có các giải pháp quản lý đồng bộ và hiệu quả. Các giải pháp này cần tập trung vào việc nâng cao nhận thức, bồi dưỡng năng lực cho giáo viên, tăng cường cơ sở vật chất, đổi mới công tác kiểm tra đánh giá và tạo môi trường học tập tích cực, sáng tạo. Một số giải pháp quản lý hiệu quả bao gồm: tăng cường công tác tuyên truyền, nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của đổi mới PPDH; tổ chức các lớp tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên; đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học hiện đại; đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển năng lực; xây dựng môi trường học tập thân thiện, cởi mở, khuyến khích sự sáng tạo của học sinh.

3.1. Nâng cao nhận thức và năng lực cho đội ngũ giáo viên

Cần tổ chức các khóa tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn thường xuyên cho giáo viên về các phương pháp dạy học mới, cách thiết kế bài giảng theo hướng phát triển năng lực học sinh, cách sử dụng hiệu quả các phương tiện dạy học hiện đại. Đồng thời, cần tạo điều kiện cho giáo viên được tham gia các hội thảo, diễn đàn chuyên môn để học hỏi kinh nghiệm, giao lưu với các đồng nghiệp trong và ngoài tỉnh. Việc đánh giá năng lực giáo viên cũng cần được đổi mới, chú trọng đến việc đánh giá khả năng vận dụng các phương pháp dạy học mới vào thực tiễn.

3.2. Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học

Cần đầu tư xây dựng và nâng cấp cơ sở vật chất, phòng học chức năng, phòng thí nghiệm, thư viện, khu vui chơi giải trí cho học sinh. Trang bị đầy đủ các thiết bị dạy học hiện đại như máy chiếu, máy tính, bảng tương tác thông minh, phần mềm dạy học, tài liệu tham khảo. Cần có kế hoạch bảo trì, sửa chữa và nâng cấp cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học thường xuyên để đảm bảo hoạt động dạy và học được diễn ra thuận lợi.

3.3. Đổi mới công tác kiểm tra và đánh giá năng lực học sinh

Cần đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển năng lực học sinh. Chú trọng đến việc đánh giá kỹ năng, thái độ và khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn của học sinh. Sử dụng đa dạng các hình thức kiểm tra, đánh giá như bài tập thực hành, dự án, thuyết trình, làm việc nhóm. Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá rõ ràng, cụ thể và công khai để học sinh và phụ huynh hiểu rõ về yêu cầu và tiêu chuẩn đánh giá.

IV. Ứng Dụng Mô Hình Quản Lý Đổi Mới Dạy Học Thành Công Tại Pleiku

Để minh chứng cho tính hiệu quả của các giải pháp quản lý, cần giới thiệu các mô hình quản lý đổi mới phương pháp dạy học thành công tại một số trường THCS ở Pleiku. Các mô hình này có thể tập trung vào việc xây dựng môi trường học tập tích cực, sáng tạo, phát huy tính chủ động của học sinh, hoặc vào việc áp dụng các phương pháp dạy học tiên tiến, hiện đại. Việc chia sẻ kinh nghiệm từ các mô hình thành công sẽ giúp các trường THCS khác học hỏi và áp dụng, từ đó nâng cao hiệu quả đổi mới PPDH trên địa bàn thành phố. Cần có sự hỗ trợ từ các cấp quản lý giáo dục để nhân rộng các mô hình thành công này.

4.1. Xây dựng môi trường học tập tích cực và sáng tạo

Tạo ra môi trường học tập thân thiện, cởi mở, khuyến khích sự sáng tạo và hợp tác giữa học sinh và giáo viên. Tổ chức các hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ, hoạt động trải nghiệm thực tế để học sinh được phát triển toàn diện. Xây dựng văn hóa học tập tích cực, khuyến khích học sinh tự học, tự nghiên cứu và chia sẻ kiến thức với nhau.

4.2. Áp dụng phương pháp dạy học tiên tiến và hiện đại

Sử dụng các phương pháp dạy học tích cực như dạy học dự án, dạy học theo nhóm, dạy học bằng trò chơi, dạy học trực tuyến. Khuyến khích giáo viên sáng tạo và linh hoạt trong việc áp dụng các phương pháp dạy học, phù hợp với đặc điểm của từng môn học và từng đối tượng học sinh. Tích cực ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học để tăng tính hấp dẫn và hiệu quả của bài giảng.

V. Kết Luận Nâng Cao Quản Lý Đổi Mới Dạy Học Tương Lai Giáo Dục Pleiku

Quản lý đổi mới phương pháp dạy học là một quá trình liên tục và không ngừng nghỉ. Để đạt được hiệu quả cao, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các cấp quản lý giáo dục, nhà trường, giáo viên, học sinh, gia đình và xã hội. Các giải pháp quản lý cần được điều chỉnh và hoàn thiện liên tục, phù hợp với sự thay đổi của xã hội và yêu cầu của giáo dục. Việc đánh giá hiệu quả đổi mới PPDH cần được thực hiện thường xuyên và khách quan, làm cơ sở để điều chỉnh và cải tiến các giải pháp quản lý. Hy vọng rằng, với những nỗ lực không ngừng, giáo dục Pleiku sẽ ngày càng phát triển, đáp ứng được yêu cầu ngày càng cao của xã hội.

5.1. Tầm quan trọng của sự phối hợp đồng bộ

Sự thành công của quá trình đổi mới phụ thuộc vào sự phối hợp đồng bộ giữa các cấp, từ việc xây dựng chính sách, triển khai kế hoạch đến việc thực hiện tại các trường học. Cần có cơ chế phối hợp hiệu quả để đảm bảo thông tin được truyền tải đầy đủ, kịp thời, các nguồn lực được phân bổ hợp lý và các hoạt động được triển khai đồng bộ.

5.2. Đánh giá và điều chỉnh liên tục để đảm bảo hiệu quả

Quá trình đổi mới cần được đánh giá thường xuyên và khách quan để xác định những thành công, hạn chế và nguyên nhân. Kết quả đánh giá là cơ sở để điều chỉnh và cải tiến các giải pháp quản lý, đảm bảo quá trình đổi mới đi đúng hướng và đạt được hiệu quả cao nhất.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh, việc đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) trở thành yêu cầu cấp thiết nhằm nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông. Tại các trường trung học cơ sở (THCS) trên địa bàn thành phố Pleiku, tỉnh Gia Lai, công tác đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực học sinh đã được triển khai từ năm học 2014-2015 đến 2018-2019 với nhiều kết quả tích cực. Tuy nhiên, thực trạng đổi mới vẫn còn nhiều hạn chế như đổi mới mang tính hình thức, học sinh thụ động trong học tập, đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên chưa thực sự chủ động và hiệu quả trong việc tổ chức đổi mới.

Mục tiêu nghiên cứu nhằm xây dựng các biện pháp quản lý đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường THCS thành phố Pleiku, góp phần nâng cao hiệu quả đổi mới phương pháp dạy học trong bối cảnh đổi mới giáo dục toàn diện. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào 18 trường THCS trên địa bàn thành phố Pleiku trong giai đoạn năm học 2014-2019. Ý nghĩa nghiên cứu thể hiện qua việc cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn cho công tác quản lý đổi mới PPDH, đồng thời đề xuất các giải pháp khả thi, phù hợp với điều kiện thực tế địa phương nhằm phát triển năng lực học sinh một cách toàn diện.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên các lý thuyết và mô hình quản lý đổi mới giáo dục, trong đó trọng tâm là quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh. Hai lý thuyết chính được áp dụng gồm:

• Lý thuyết đổi mới giáo dục: Nhấn mạnh sự cần thiết của đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, thay thế phương pháp truyền thụ một chiều, ghi nhớ máy móc. Đổi mới PPDH theo hướng phát triển năng lực học sinh là quá trình chuyển đổi toàn diện, đồng bộ các thành tố trong quá trình dạy học như mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện và đánh giá.

• Lý thuyết quản lý sự thay đổi: Quản lý đổi mới PPDH là quá trình tác động có tổ chức, có mục đích của cán bộ quản lý nhà trường nhằm điều chỉnh cách thức dạy và học, tạo động lực và điều kiện thuận lợi để giáo viên và học sinh thực hiện đổi mới hiệu quả. Quản lý đổi mới bao gồm các chức năng: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra.

Các khái niệm chính bao gồm: đổi mới phương pháp dạy học, năng lực học sinh, quản lý đổi mới, phương pháp dạy học tích cực, phát triển năng lực.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng kết hợp phương pháp lý luận và thực tiễn:

• Phương pháp lý luận: Tổng hợp, phân tích, so sánh các nghiên cứu trong và ngoài nước về đổi mới PPDH và quản lý đổi mới giáo dục.

• Phương pháp thực tiễn: Điều tra khảo sát bằng phiếu hỏi với 105 giáo viên, 16 cán bộ quản lý các trường THCS và 6 cán bộ chuyên viên Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Pleiku. Phương pháp phỏng vấn chuyên gia và khảo nghiệm các biện pháp quản lý đổi mới PPDH được tiến hành tại một số trường THCS tiêu biểu.

• Phương pháp thống kê: Xử lý, phân tích số liệu khảo sát bằng thống kê mô tả, đánh giá mức độ nhận thức, thực hiện đổi mới PPDH và các khó khăn gặp phải.

Cỡ mẫu khảo sát gồm 127 người (giáo viên và cán bộ quản lý), được chọn theo phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên có chủ đích nhằm đảm bảo tính đại diện cho các trường THCS trên địa bàn. Thời gian nghiên cứu từ năm học 2014-2015 đến 2018-2019.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về đổi mới PPDH: 100% cán bộ chuyên viên Phòng GD-ĐT, 87,5% cán bộ quản lý và 66,7% giáo viên nhận thức rõ sự cần thiết đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực học sinh. Tuy nhiên, mức độ nhận thức của giáo viên thấp hơn so với cán bộ quản lý.

2. Mức độ hiểu biết và kỹ năng sử dụng PPDH tích cực: 85,7% giáo viên hiểu biết về phương pháp thuyết trình, nhưng chỉ có 57,14% hiểu biết về phương pháp thảo luận nhóm và 38,1% về giải quyết vấn đề. Kỹ năng sử dụng các phương pháp tích cực còn hạn chế, đặc biệt kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin chỉ đạt 28,57%.

3. Khó khăn trong thực hiện đổi mới PPDH: 71,43% giáo viên gặp khó khăn về ứng dụng công nghệ thông tin, 70,48% thiếu cơ sở vật chất và thiết bị dạy học đồng bộ, 66,67% khó khăn trong xây dựng kế hoạch bài học, 57,14% do sĩ số học sinh đông.

4. Thực trạng thực hiện đổi mới PPDH: Chỉ 40% giáo viên thường xuyên đổi mới thiết kế và chuẩn bị bài học, 41% cải tiến các phương pháp truyền thống, 54,3% tăng cường sử dụng phương tiện dạy học và CNTT, 42% chú trọng bồi dưỡng phương pháp học tập cho học sinh.

Thảo luận kết quả

Kết quả khảo sát cho thấy nhận thức về đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực học sinh đã được nâng cao, đặc biệt ở cán bộ quản lý. Tuy nhiên, sự chênh lệch giữa nhận thức và thực tiễn áp dụng đổi mới của giáo viên còn lớn, phản ánh qua mức độ hiểu biết và kỹ năng sử dụng các phương pháp tích cực chưa đồng đều. Các khó khăn chủ yếu liên quan đến hạn chế về cơ sở vật chất, thiết bị, kỹ năng CNTT và thời gian chuẩn bị bài giảng.

So sánh với các nghiên cứu trong nước và quốc tế, tình trạng này là phổ biến ở nhiều địa phương có điều kiện kinh tế xã hội tương đồng. Việc đổi mới PPDH vẫn còn mang tính hình thức, chưa tạo được sự chuyển biến căn bản trong phương pháp dạy và học, học sinh vẫn còn thụ động, thiếu kỹ năng tự học và sáng tạo.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ nhận thức và thực hiện đổi mới PPDH của giáo viên và cán bộ quản lý, bảng thống kê các khó khăn gặp phải và mức độ áp dụng các phương pháp tích cực trong giảng dạy.

Ý nghĩa của kết quả nghiên cứu là làm rõ thực trạng quản lý và thực hiện đổi mới PPDH tại các trường THCS thành phố Pleiku, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả đổi mới, góp phần phát triển năng lực học sinh một cách toàn diện.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Nâng cao nhận thức và trách nhiệm của cán bộ quản lý và giáo viên
   Tổ chức các lớp tập huấn, bồi dưỡng chuyên sâu về đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực học sinh cho đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên. Thời gian thực hiện: trong 1 năm đầu tiên. Chủ thể thực hiện: Phòng GD-ĐT phối hợp với các trung tâm bồi dưỡng nghiệp vụ.

2. Xây dựng kế hoạch đổi mới PPDH đồng bộ và khoa học
   Các trường THCS cần xây dựng kế hoạch đổi mới PPDH cụ thể, có lộ trình rõ ràng, phân công nhiệm vụ và đánh giá kết quả định kỳ. Thời gian: triển khai ngay từ đầu năm học. Chủ thể: Ban giám hiệu các trường.

3. Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin
   Huy động nguồn lực xã hội hóa, ngân sách địa phương để nâng cấp phòng học, trang thiết bị, thiết bị công nghệ thông tin phục vụ đổi mới PPDH. Thời gian: trong 3 năm tiếp theo. Chủ thể: UBND thành phố, Phòng GD-ĐT, các trường.

4. Tổ chức kiểm tra, đánh giá và khen thưởng hiệu quả đổi mới PPDH
   Xây dựng hệ thống kiểm tra, đánh giá việc thực hiện đổi mới PPDH, khen thưởng kịp thời các cá nhân, tập thể có thành tích xuất sắc để tạo động lực cho giáo viên và cán bộ quản lý. Thời gian: liên tục hàng năm. Chủ thể: Phòng GD-ĐT, Ban giám hiệu các trường.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục các cấp
   Giúp hiểu rõ vai trò và phương pháp quản lý đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực học sinh, từ đó nâng cao hiệu quả công tác quản lý tại các trường phổ thông.

2. Giáo viên trung học cơ sở
   Cung cấp kiến thức, kỹ năng và các biện pháp đổi mới phương pháp dạy học tích cực, giúp giáo viên nâng cao chất lượng giảng dạy và phát triển năng lực học sinh.

3. Nhà nghiên cứu và sinh viên ngành quản lý giáo dục
   Là tài liệu tham khảo quý giá về lý luận và thực tiễn quản lý đổi mới PPDH, hỗ trợ nghiên cứu sâu hơn về đổi mới giáo dục và phát triển năng lực học sinh.

4. Các cơ quan quản lý giáo dục địa phương
   Hỗ trợ xây dựng chính sách, kế hoạch và chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao phải đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh?
   Đổi mới PPDH giúp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, khắc phục phương pháp truyền thụ một chiều, nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội hiện đại.

2. Những khó khăn chính khi thực hiện đổi mới PPDH tại các trường THCS là gì?
   Chủ yếu là thiếu cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin của giáo viên còn hạn chế, thời gian chuẩn bị bài giảng không đủ và sự thụ động của học sinh.

3. Vai trò của cán bộ quản lý trong quản lý đổi mới PPDH như thế nào?
   Cán bộ quản lý có vai trò quyết định trong việc nâng cao nhận thức, xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra việc thực hiện đổi mới PPDH, tạo động lực và điều kiện thuận lợi cho giáo viên và học sinh.

4. Làm thế nào để giáo viên nâng cao kỹ năng đổi mới phương pháp dạy học?
   Giáo viên cần tham gia các lớp bồi dưỡng chuyên môn, trao đổi kinh nghiệm, áp dụng linh hoạt các phương pháp tích cực, sử dụng hiệu quả công nghệ thông tin và thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng.

5. Các biện pháp quản lý đổi mới PPDH có thể áp dụng tại các trường THCS như thế nào?
   Bao gồm nâng cao nhận thức đội ngũ, xây dựng kế hoạch đổi mới đồng bộ, tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, tổ chức kiểm tra đánh giá và khen thưởng, phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội.

Kết luận

• Đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh là yêu cầu cấp thiết nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tại các trường THCS thành phố Pleiku.
• Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về đổi mới PPDH đã được nâng cao, nhưng kỹ năng và thực tiễn áp dụng còn nhiều hạn chế.
• Các khó khăn chủ yếu liên quan đến cơ sở vật chất, thiết bị, kỹ năng CNTT và thời gian chuẩn bị bài giảng.
• Luận văn đã đề xuất 6 biện pháp quản lý đổi mới PPDH khả thi, tập trung vào nâng cao nhận thức, xây dựng kế hoạch, đầu tư trang thiết bị và kiểm tra đánh giá.
• Các bước tiếp theo cần triển khai đồng bộ các giải pháp, tổ chức bồi dưỡng thường xuyên và mở rộng nghiên cứu áp dụng trên phạm vi tỉnh Gia Lai.

Hành động ngay hôm nay: Các trường THCS và Phòng GD-ĐT thành phố Pleiku cần phối hợp triển khai các biện pháp quản lý đổi mới PPDH để phát huy tối đa năng lực học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục địa phương.