Luận văn thạc sĩ an investigation on difficulties encountered by the teachers and the 10th form students at nam tien hai high school in implementing pair work and group work in speaking lessons

Nghiên cứu khó khăn của giáo viên và học sinh lớp 10 tại trường THPT Nam Tiến Hải trong việc thực hiện phương pháp làm việc theo cặp và nhóm.

• Tác giả: Bùi Thị Bích Liên
• Người hướng dẫn: Trần Hiền Lan, M.
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages & International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Khó Khăn Trong Việc Thực Hiện Hoạt Động Theo Cặp và Nhóm Trong Giờ Học Nói Tại Trường THPT Nam Tiến Hải
• Loại tài liệu: thesis
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Hoạt Động Theo Cặp Nhóm Tại THPT Nam Tiến Hải

Nghiên cứu này tập trung vào việc tìm hiểu thực tế triển khai hoạt động theo cặp và hoạt động nhóm trong giờ học nói tại trường THPT Nam Tiến Hải. Mục tiêu là khám phá thái độ của giáo viên và học sinh đối với việc sử dụng các hoạt động này, cũng như quy trình tổ chức chúng trong các giờ học nói cho học sinh khối 10. Nghiên cứu cũng tìm hiểu những khó khăn mà giáo viên và học sinh thường gặp phải khi triển khai hoạt động theo cặp và hoạt động nhóm trong các lớp học có sĩ số lớp lớn. Cuối cùng, nghiên cứu đề xuất các giải pháp từ phía giáo viên và đưa ra các gợi ý dựa trên đánh giá tài liệu để giải quyết những khó khăn này, giúp học sinh và giáo viên tận dụng lợi thế của các kỹ thuật hoạt động theo cặp và hoạt động nhóm trong việc giảng dạy tiếng Anh và học tập nói chung. Tầm quan trọng của kỹ năng nói ngày càng được nhấn mạnh, đòi hỏi những phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiệu quả, trong đó có hoạt động theo cặp và hoạt động nhóm.

1.1. Vai Trò Quan Trọng Của Kỹ Năng Nói Trong Giao Tiếp

Kỹ năng nói đóng vai trò then chốt trong giao tiếp, đặc biệt trong bối cảnh hội nhập quốc tế. Bygate (1995) nhấn mạnh rằng khả năng giao tiếp thành thạo thường là tiêu chí đánh giá trình độ ngôn ngữ của người học. Do đó, kỹ năng nói ngày càng chiếm vị trí quan trọng trong chương trình giảng dạy. Việc thành thạo kỹ năng nói không chỉ giúp học sinh giao tiếp tự tin mà còn mở ra nhiều cơ hội học tập và làm việc.

1.2. Ứng Dụng Hoạt Động Theo Cặp Nhóm Theo Chương Trình Mới

Bộ Giáo dục và Đào tạo (MOET) đã biên soạn bộ sách giáo khoa tiếng Anh mới cho học sinh trung học phổ thông với mục tiêu giúp các em giao tiếp bằng tiếng Anh hiệu quả. Trong bộ sách này, hoạt động theo cặp và hoạt động nhóm được thiết kế là hai loại hình hoạt động chính trong giảng dạy tiếng Anh và học kỹ năng nói. Tuy nhiên, kết quả sử dụng các kỹ thuật này tại trường THPT Nam Tiến Hải dường như vẫn chưa đạt được kỳ vọng. Cần phải có những nghiên cứu sâu sắc hơn để tìm hiểu nguyên nhân của vấn đề này.

II. Xác Định Khó Khăn Khi Thực Hiện Hoạt Động Theo Cặp Nhóm

Nhiều giáo viên và học sinh tại trường THPT Nam Tiến Hải gặp nhiều khó khăn trong việc triển khai hoạt động theo cặp và hoạt động nhóm trong giờ học nói. Học sinh thường do dự khi tham gia các hoạt động này, khiến giáo viên lúng túng trong việc thiết kế và áp dụng giáo án. Kết quả là, hầu hết các giờ học nói biến thành giờ học viết hoặc đọc. Nghiên cứu này mong muốn xác định những yếu tố khiến việc triển khai hoạt động theo cặp và hoạt động nhóm trở nên nhàm chán và kém hiệu quả, từ đó đề xuất các giải pháp cải thiện tình hình.

2.1. Sự Do Dự Của Học Sinh Trong Tham Gia Hoạt Động

Sự do dự của học sinh là một trong những rào cản lớn nhất. Nhiều em cảm thấy thiếu sự tự tin khi phải nói tiếng Anh trước bạn bè, đặc biệt là trong các hoạt động theo cặp và hoạt động nhóm. Điều này có thể xuất phát từ việc lo sợ mắc lỗi, thiếu vốn từ vựng hoặc chưa quen với phương pháp học tập mới.

2.2. Lúng Túng Của Giáo Viên Trong Thiết Kế Giáo Án

Giáo viên cũng gặp khó khăn trong việc thiết kế các hoạt động phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh. Việc quản lý lớp học, đặc biệt là các lớp có sĩ số lớp lớn, cũng là một thách thức không nhỏ. Nhiều giáo viên cảm thấy áp lực khi phải đảm bảo tất cả học sinh đều tham gia tích cực vào hoạt động.

2.3. Biến Giờ Học Nói Thành Giờ Học Khác

Do những khó khăn trên, nhiều giờ học nói đã bị biến thành giờ học viết hoặc đọc. Giáo viên thường chuyển sang các hoạt động truyền thống như làm bài tập ngữ pháp hoặc dịch văn bản để dễ dàng kiểm soát lớp học hơn. Tuy nhiên, điều này lại làm giảm tính thực tiễn và hiệu quả của giờ học.

III. Phương Pháp Khảo Sát Thái Độ Và Quy Trình Thực Hiện

Nghiên cứu sử dụng phương pháp định lượng, chủ yếu dựa trên quan sát và khảo sát thông qua hai bộ câu hỏi (một dành cho học sinh và một dành cho giáo viên tại trường Nam Tiến Hải). Bên cạnh đó, các công cụ khác như tham khảo ý kiến của người hướng dẫn, đọc sách và các tài liệu tham khảo khác, thảo luận với đồng nghiệp và quan sát môi trường lớp học cũng được sử dụng cho nghiên cứu này. Mục đích là để tìm hiểu thái độ của giáo viên và học sinh đối với việc sử dụng hoạt động theo cặp và hoạt động nhóm, cũng như quy trình tổ chức các hoạt động này trong giờ học nói.

3.1. Khảo Sát Bằng Phiếu Hỏi Dành Cho Giáo Viên

Phiếu hỏi dành cho giáo viên tập trung vào việc đánh giá thái độ của họ đối với hoạt động theo cặp và hoạt động nhóm, quy trình triển khai các hoạt động này và những khó khăn mà họ thường gặp phải. Các câu hỏi được thiết kế để thu thập thông tin chi tiết về kinh nghiệm giảng dạy tiếng Anh của giáo viên và quan điểm của họ về hiệu quả của các phương pháp này.

3.2. Khảo Sát Bằng Phiếu Hỏi Dành Cho Học Sinh

Phiếu hỏi dành cho học sinh tập trung vào việc đánh giá thái độ của họ đối với việc học theo cặp hoặc theo nhóm, cách thức họ thích thực hiện các hoạt động này và những khó khăn mà họ gặp phải. Các câu hỏi được thiết kế để thu thập thông tin chi tiết về trải nghiệm học tập của học sinh và quan điểm của họ về tính hữu ích của các phương pháp này. Đồng thời đánh giá xem động lực học tập của học sinh có bị ảnh hưởng không.

IV. Phân Tích Dữ Liệu và Đề Xuất Giải Pháp Cải Thiện Hiệu Quả

Dữ liệu thu thập được từ các phiếu hỏi và phỏng vấn được phân tích để xác định những yếu tố chính gây ra khó khăn trong việc thực hiện hoạt động theo cặp và hoạt động nhóm. Kết quả phân tích được sử dụng để đề xuất các giải pháp cụ thể và thiết thực nhằm cải thiện hiệu quả của các hoạt động này, từ đó nâng cao chất lượng giờ học nói và kỹ năng nói của học sinh. Các giải pháp này tập trung vào cả vấn đề học sinh THPT và vấn đề giáo viên.

4.1. Đánh Giá Thái Độ Của Giáo Viên và Học Sinh

Việc đánh giá chính xác thái độ của giáo viên và học sinh là bước đầu tiên để tìm ra giải pháp. Nếu giáo viên không tin vào hiệu quả của hoạt động theo cặp và hoạt động nhóm, họ sẽ khó có thể triển khai chúng một cách nhiệt tình và sáng tạo. Tương tự, nếu học sinh không cảm thấy thoải mái và hứng thú, họ sẽ khó có thể tham gia tích cực.

4.2. Điều Chỉnh Quy Trình Tổ Chức Hoạt Động

Quy trình tổ chức hoạt động cần được điều chỉnh để phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh, cũng như điều kiện thực tế của lớp học. Giáo viên cần linh hoạt trong việc lựa chọn chủ đề, hình thức hoạt động và cách thức đánh giá để tạo ra một môi trường học tập tích cực và hiệu quả.

4.3. Tăng Cường Động Lực Học Tập Cho Học Sinh

Việc tăng cường động lực học tập cho học sinh là yếu tố then chốt để cải thiện hiệu quả của hoạt động theo cặp và hoạt động nhóm. Giáo viên có thể sử dụng các phương pháp khuyến khích, khen thưởng và tạo ra các hoạt động mang tính cạnh tranh lành mạnh để khơi gợi sự tham gia của học sinh.

V. Ứng Dụng Thực Tế và Kết Quả Nghiên Cứu Tại THPT Nam Tiến Hải

Nghiên cứu này cung cấp những thông tin hữu ích cho giáo viên và cán bộ quản lý tại trường THPT Nam Tiến Hải trong việc cải thiện phương pháp giảng dạy tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng nói. Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để xây dựng các khóa tập huấn, bồi dưỡng nghiệp vụ cho giáo viên, cũng như điều chỉnh chương trình học và nội dung bài học để phù hợp hơn với nhu cầu và trình độ của học sinh. Quan trọng hơn là tạo ra sự thay đổi tích cực về thái độ học tập cho học sinh.

5.1. Bồi Dưỡng Nghiệp Vụ Cho Giáo Viên

Các khóa tập huấn nên tập trung vào việc trang bị cho giáo viên những kiến thức và kỹ năng cần thiết để thiết kế và triển khai hoạt động theo cặp và hoạt động nhóm một cách hiệu quả. Giáo viên cần được hướng dẫn về cách lựa chọn chủ đề, hình thức hoạt động, cách quản lý lớp học và cách đánh giá kết quả.

5.2. Cải Thiện Chương Trình Học

Chương trình học cần được điều chỉnh để tạo điều kiện cho học sinh có nhiều cơ hội thực hành kỹ năng nói thông qua các hoạt động theo cặp và hoạt động nhóm. Cần tăng cường tính thực tiễn của các bài học và khuyến khích học sinh sử dụng tiếng Anh trong các tình huống giao tiếp thực tế.

VI. Kết Luận Về Tương Lai Của Hoạt Động Theo Cặp Nhóm

Nghiên cứu này góp phần làm sáng tỏ những khó khăn và thách thức trong việc triển khai hoạt động theo cặp và hoạt động nhóm trong giờ học nói tại trường THPT Nam Tiến Hải. Kết quả nghiên cứu là cơ sở để xây dựng các giải pháp cải thiện hiệu quả phương pháp giảng dạy tiếng Anh, giúp học sinh phát triển toàn diện kỹ năng nói và khả năng hợp tác. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu sâu sắc hơn về vấn đề này để đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục.

6.1. Đề Xuất Nghiên Cứu Tiếp Theo

Nghiên cứu tiếp theo nên tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các giải pháp đã được đề xuất trong nghiên cứu này. Cần thực hiện các thử nghiệm sư phạm để so sánh kết quả học tập của học sinh khi áp dụng các phương pháp giảng dạy tiếng Anh khác nhau. Đồng thời, cần tìm hiểu thêm về yếu tố văn hóa và tâm lý ảnh hưởng đến sự tham gia của học sinh vào các hoạt động.

6.2. Định Hướng Phát Triển Phương Pháp Giảng Dạy

Phương pháp giảng dạy tiếng Anh cần tiếp tục được đổi mới theo hướng tăng cường tính tương tác, thực tiễn và cá nhân hóa. Giáo viên cần linh hoạt trong việc lựa chọn và kết hợp các phương pháp khác nhau để tạo ra một môi trường học tập phù hợp với từng đối tượng học sinh. Sự chú trọng vào sự chuẩn bị của giáo viên là yếu tố then chốt.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES Department of Post-graduate Studies BUI THI BICH LIEN AN INVESTIGATION ON DIFFICULTIES ENCOUNTERED BY THE TEACHERS AND THE 10TH FORM STUDENTS AT NAM TIEN HAI HIGH SCHOOL IN IMPLEMENTING PAIR WORK AND GROUP WORK IN SPEAKING LESSONS NGHIÊN CỨU NHỮNG KHÓ KHĂN MÀ GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH KHỐI MƯỜI TRƯỜNG THPT NAM TIỀN HẢI GẶP PHẢI KHI TRIỂN KHAI CÁC HOẠT ĐÔNG THEO CẶP VÀ NHÓM TRONG GIỜ HỌC NÓI. Thesis Field : English Teaching Methodology Code : 601410 Supervisor : Tran Hien Lan, M. TIEU LUAN MOI download : [e-mail] iii TABLE OF CONTENT INTRODUCTION 1 1. Aim of the study 2 3.

The research questions 2 4. Scope of the study 3 5. Methods of the study 3 6. Design of the study 3 DEVELOPMENT CHAPTER I : LITERATURE REVIEW 1.

Communicative language teaching 4 1. What is CLT? 4 1. Features of CLT 4 1. Communicative techniques and activities 6 2.

What is speaking 7 2. What are the characteristics of speaking 7 3. Pair work and group work 3. What is the definition of pair work and group work 8 3.

What is the organization of pair work and group work 9 3. Difficulties in organizing pair work and group work 11 3. What’s the procedure of implementing pair work and group work 3. What are the good points and bad points of using pair work and group work TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

The good points 14 3. The bad points 15 3. The roles of the teachers and the students in pair work and groups work 3. The role of the learners 17 3.

The role of the teachers 17 Summary 18 CHAPTER II: METHODOLOGY 1. Methods of data collections 20 2. The questionnaire for the teachers 20 2. The questionnaire for the students 21 2.

The interviews 21 CHAPTER III: DATA ANALYSIS AND FINDINGS 1. The questionnaire for the teachers. The teachers’ attitude towards using pair work and group work. The procedure of implementing pair work and group work.

The difficulties in implementing pair work and group work. The questionnaire for the students. The students’ attitude towards working in pair or in group. The students’ preferable ways of implementing pair work and group work.

The difficulties encountered by the students in working in pair or in group. Summary of the study. Suggestion for further study. 42 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Rationale Nowadays, English is very important in all fields such as trade, tourist, science, technology and etc. Therefore, the proficiency in English is not measured based on the knowledge of grammar but on the abilities to communicate in real life. Speaking skill, therefore, plays a very important role in the communicative process. According to Bygate (1995), “it is this very skill that” language learners “are most frequently judged for their language proficiency”.

As for its importance, speaking skill, nowadays, counts for a major and separate part in the language curriculum. Realizing the importance of communicative skills in life, the Ministry of Education and Training (MOET) has recently edited new set of English textbooks for high school students with the aim of enabling them to communicate in English. In new set of textbook, pair work and group work are designed to be two main kinds of activities used in teaching and learning speaking skill. However, the result of the using these techniques at Nam Tien Hai high school seems to be still under the expectation.

Like other schools in the country, the teachers of English at Nam Tien Hai high school are also applying pair work and group work techniques in teaching English, however, the result of this application is very low. Both the teachers and the students here have a lot of difficulties in implementing them. The students here often hesitate in taking part in pair work and group work activities. Therefore, the teachers usually get embarrassed at designing and applying their lesson plans in speaking lessons.

As a result, most of speaking lessons turn into writing or reading ones Being one of the teachers of English at this school, I really want to find out what made the implementation of pair work and group work activities in speaking lessons become so boring and ineffective. From the findings, some personal suggestions are hoped to be given to make the situation better. That is the reason why I decided to carry out this research entitled “An investigation on difficulties encountered by the teachers and TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 2 the 10th form students at Nam Tien Hai high school in implementing pair work and group work in speaking lessons. Aim of the study This study is carried out with the aim of exploring the reality of implementing pair work and group work in speaking lessons of both the teachers and the learners at Nam Tien Hai high school where the researcher is working.

In other words, this study attempts to find out the attitudes of the teachers and the learners towards the implementation of pair work and group work as well as the procedures of organizing these activities in the speaking lessons of the 10th form students. Moreover, this study will explore the difficulties that the teachers and students often encounter when dealing with pair work and group work in large classes. Finally, the study will offer the solutions from the teachers and give some suggestions based on the literature review to these difficulties so that it can help the students and the teachers in this school find the way to take advantages of pair work and group work techniques in learning and teaching English in general and speaking in particular. The research questions To get the main purpose, this research will aim at finding the answers to the following questions a) What are the attitudes of the teachers and students towards using pair work and group work? b) What are the procedures and activities used in pair work and group work? c) What hinders using pair work and group work? 4.

Scope of the study. Pair work and group work are used in every skill; however, it is not my intention to cover all of them because of the limitation of time and the length of the study. Consequently, the researcher only focuses on finding out the difficulties the teachers and the students at 10th form level in speaking lessons when they use pair work and group TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 3 work by investigating the reality of implementing these techniques at NamTienHai High school 5. Methods of the study This research will be mainly conducted as a quantitative study by mostly using observation and survey techniques through using two sets of questionnaire (one for students and the other for the teachers at Nam Tien Hai high school).

Besides, other instruments such as consulting the supervisor, reading books and other references, discussing with the colleague and observing the classroom environment will be also used for this research. Design of the study The thesis consists of three main parts: Introduction; Development and Conclusion In the first part, some brief information about the reasons for choosing the topic, the method, the aims, the scope as well as the design of the thesis. The second part is divided into 4 chapters such as literature review, methodology, data analysis and findings. In chapter I, Literature review, it deals with the basic theoretical background knowledge from the literature on communicative language teaching (CLT), speaking skill as well as the knowledge involving pair work and group work activities.

Chapter II presents the methods which are used to carry out the thesis. Chapter III describes and analyses the data collected from the questionnaires. From the result of the analysis, the difficulties of implementing pair work and group work in teaching and learning Speaking skill at Nam Tien Hai High school are found out. The last part reviews the main content of the entire thesis and gives some suggestions.

TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 4 DEVELOPMENT CHAPTER I: LITERATURE REVIEW 1. Communicative language teaching (CLT) 1. What is CLT Communicative language teaching began in Britain in the 1960s as a replacement to the earlier structural method, called Situational Language Teaching. This was partly in response to Chomsky's criticisms of structural theories of language and partly based on the theories of British functional linguistics, such as Firth and Halliday, as well as American sociolinguists, such as Hymes , Gumperz and Labov and the writings of Austin and Searle on speech acts.

Communicative language teaching makes use of real-life situations that necessitate communication. The teacher sets up a situation that students are likely to encounter in real life. Unlike the audio-lingual method of language teaching, which relies on repetition and drills, the communicative approach can leave students in suspense as to the outcome of a class exercise, which will vary according to their reactions and responses. The real-life simulations change from day to day.

Students' motivation to learn comes from their desire to communicate in meaningful ways about meaningful topics. Berns, an expert in the field of communicative language teaching, writes in explaining Firth's view that "language is interaction; it is interpersonal activity and has a clear relationship with society. In this light, language study has to look at the use (function) of language in context, both its linguistic context (what is uttered before and after a given piece of discourse) and its social, or situational, context (who is speaking, what their social roles are, why they have come together to speak)" (Berns, 1984, p. Communicative language teaching (CLT) is an approach to the teaching of second and foreign languages that emphasizes interaction as both the means and the ultimate goal of learning a language.

It is also referred to as “communicative approach to the teaching of foreign languages” or simply the “communicative approach” 1. Features of CLT TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 5 As an extension of the notional-functional syllabus, CLT also places great emphasis on helping students use the target language in a variety of contexts and places great emphasis on learning language functions. Unlike the ALM, its primary focus is on helping learners create meaning rather than helping them develop perfectly grammatical structures or acquire native-like pronunciation. This means that successfully learning a foreign language is assessed in terms of how well learners have developed their communicative competence, which can loosely be defined as their ability to apply knowledge of both formal and sociolinguistic aspects of a language with adequate proficiency to communicate.

CLT is usually characterized as a broad approach to teaching, rather than as a teaching method with a clearly defined set of classroom practices. As such, it is most often defined as a list of general principles or features. One of the most recognized of these lists is David Nunan’s (1991) five features of CLT:  An emphasis on learning to communicate through interaction in the target language.  The introduction of authentic texts into the learning situation.

 The provision of opportunities for learners to focus, not only on language but also on the Learning Management process.  An enhancement of the learner’s own personal experiences as important contributing elements to classroom learning.  An attempt to link classroom language learning with language activities outside the classroom. These five features are claimed by practitioners of CLT to show that they are very interested in the needs and desires of their learners as well as the connection between the language as it is taught in their class and as it used outside the classroom.

Under this broad umbrella definition, any teaching practice that helps students develop their communicative competence in an authentic context is deemed an acceptable and beneficial form of instruction.