Quản Lý Bồi Dưỡng Năng Lực Dạy Học Khoa Học Tự Nhiên Tại Trường THCS Huyện Lục Nam

LỜI CAM ĐOAN

LỜI CẢM ƠN

1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI

1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.2. Những nghiên cứu về năng lực dạy học và bồi dưỡng năng lực dạy học

1.3. Những nghiên cứu về QL bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên phổ thông

1.4. Đánh giá chung về những nghiên cứu về QL bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên phổ thông

1.5. Một số khái niệm cơ bản. Năng lực và năng lực dạy học. Bồi dưỡng năng lực dạy học

1.6. Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV

1.7. Những vấn đề chung về các môn khoa học tự nhiên và yêu cầu bồi dưỡng năng lực dạy học các môn KHTN ở cấp THCS đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.8. Các môn KHTN và năng lực dạy học các môn KHTN

1.9. Yêu cầu bồi dưỡng năng lực dạy học các môn KHTN ở cấp THCS đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.10. Hoạt động bồi dưỡng năng lực GV dạy các môn KHTN ở cấp THCS

1.10.1. Mục tiêu bồi dưỡng

1.10.2. Nội dung bồi dưỡng

1.10.3. Phương pháp bồi dưỡng

1.10.4. Hình thức bồi dưỡng

1.10.5. Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng

1.10.6. Lực lượng bồi dưỡng

1.11. Quản lý bồi dưỡng GV dạy các môn KHTN ở cấp THCS đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới

1.11.1. Hiệu trưởng trường THCS với nhiệm vụ quản lý bồi dưỡng GV dạy các môn KHTN ở cấp THCS

1.11.2. Nội dung quản lý bồi dưỡng GV dạy các môn KHTN ở cấp THCS đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới

1.12. Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý bồi dưỡng năng lực GV dạy các môn KHTN ở cấp THCS đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới

1.12.1. Các yếu tố chủ quan

1.12.2. Các yếu tố khách quan

1.13. Kết luận chương 1

2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LỤC NAM, TỈNH BẮC GIANG

2.1. Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội, dân cư của huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang

2.1.1. Điều kiện địa lý tự nhiên

2.1.2. Tình hình phát triển kinh tế - xã hội của huyện

2.2. Khái quát về giáo dục huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang

2.3. Giới thiệu chung về khảo sát hiện trạng

2.3.1. Mục đích khảo sát

2.3.2. Nội dung khảo sát

2.3.3. Đối tượng khảo sát

2.3.4. Phương pháp khảo sát

2.4. Thực trạng bồi dưỡng năng lực dạy học môn KHTN cho GV ở các trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

2.4.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lí, GV về tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng năng lực DH GV dạy môn KHTN

2.4.2. Thực trạng về nội dung, hình thức và phương pháp bồi dưỡng GV cho GV các trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang

2.4.3. Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn khoa học tự nhiên cho GV ở các trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới

2.4.4. Thực trạng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GV dạy các môn KHTN đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới

2.4.5. Thực trạng tổ chức, chỉ đạo bồi dưỡng GV dạy các môn KHTN đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới

2.4.6. Thực trạng quản lí các điều kiện hỗ trợ bồi dưỡng GV dạy các môn KHTN đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới

2.4.7. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực GV dạy môn KHTN

2.4.7.1. Những yếu tố thuận lợi

2.4.7.2. Những yếu tố khó khăn

2.5. Kết luận chương 2

3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN CHO GV Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LỤC NAM, TỈNH BẮC GIANG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI

3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính pháp qui của chương trình giáo dục phổ thông mới

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống và đồng bộ

3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi

3.2. Biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn KHTN cho GV ở các trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới

3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, GV về tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng GV dạy các môn KHTN đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới

3.2.2. Đổi mới công tác lập kế hoạch bồi dưỡng GV dạy các môn KHTN đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới

3.2.3. Đa dạng hóa nội dung, hình thức tổ chức bồi dưỡng GV dạy các môn KHTN đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới

3.2.4. Tổ chức rà soát đầu tư đảm bảo cơ sở vật chất, tạo điều kiện thuận lợi đối với hoạt động bồi dưỡng GV dạy các môn KHTN đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới

3.2.5. Công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng GV dạy các môn KHTN các trường THCS đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới

3.3. Khảo nghiệm mức độ cấp thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất

3.3.1. Mục đích khảo nghiệm

3.3.2. Nội dung khảo nghiệm

3.3.3. Đối tượng khảo nghiệm

3.3.4. Phương pháp khảo nghiệm

3.4. Kết luận chương 3

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

I. Tổng Quan Về Bồi Dưỡng Năng Lực Dạy Học KHTN THCS 50 60

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục, việc bồi dưỡng năng lực giáo viên KHTN THCS trở nên cấp thiết. Giáo viên đóng vai trò then chốt trong việc truyền đạt kiến thức và phát triển năng lực cho học sinh. Nghị quyết Trung ương 2, khóa VIII khẳng định: “GV là nhân tố quyết định chất lượng của giáo dục và được xã hội tôn vinh”. Điều 15 Luật Giáo dục nhấn mạnh vai trò quyết định của nhà giáo trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục. Do đó, bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp là nhiệm vụ quan trọng để nâng cao chất lượng đội ngũ. Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020 cũng xác định việc củng cố và hoàn thiện hệ thống đào tạo giáo viên, đổi mới nội dung và phương pháp đào tạo, bồi dưỡng để đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015.

1.1. Nghiên Cứu Về Năng Lực Dạy Học và Bồi Dưỡng Năng Lực

Năng lực dạy học là yếu tố then chốt trong đào tạo và bồi dưỡng giáo viên. Nhiều công trình nghiên cứu đã tập trung vào vấn đề này, nhằm xác định các yếu tố cấu thành năng lực dạy học và các phương pháp bồi dưỡng hiệu quả. Các nghiên cứu này thường xem xét năng lực dạy học dưới góc độ kiến thức chuyên môn, kỹ năng sư phạm và khả năng ứng dụng phương pháp dạy học tích cực. Việc nâng cao năng lực dạy học môn KHTN đòi hỏi sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, giữa kiến thức chuyên môn và kỹ năng sư phạm.

1.2. Tổng Quan Về Quản Lý Bồi Dưỡng Năng Lực Dạy Học

Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học là một quá trình phức tạp, đòi hỏi sự phối hợp giữa các cấp quản lý giáo dục, nhà trường và giáo viên. Các nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng thường tập trung vào việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, tổ chức các hoạt động bồi dưỡng và đánh giá hiệu quả bồi dưỡng. Việc quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn KHTN cần đảm bảo tính hệ thống, tính khoa học và tính thực tiễn, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục.

II. Thực Trạng Dạy và Học KHTN THCS Tại Huyện Lục Nam 50 60

Thực tế tại huyện Lục Nam cho thấy, một bộ phận giáo viên KHTN còn hạn chế về chuyên môn và nghiệp vụ. Tinh thần trách nhiệm và sự tâm huyết với nghề chưa cao ở một số giáo viên. Kỹ năng lập kế hoạch dạy học còn yếu, chưa thực sự hiểu rõ nội dung dạy học. Hoạt động quản lý bồi dưỡng năng lực tự học của giáo viên còn nhiều bất cập, chất lượng đội ngũ giáo viên chưa đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục. Điều này đòi hỏi cần có giải pháp quản lý bồi dưỡng hiệu quả để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên.

2.1. Khó Khăn Trong Bồi Dưỡng Giáo Viên KHTN Hiện Nay

Việc bồi dưỡng giáo viên KHTN gặp nhiều khó khăn do thiếu nguồn lực, thiếu kinh phí và thiếu sự quan tâm đúng mức từ các cấp quản lý. Nội dung và hình thức bồi dưỡng còn đơn điệu, chưa đáp ứng nhu cầu thực tế của giáo viên. Công tác kiểm tra, đánh giá hiệu quả bồi dưỡng còn hạn chế, chưa có cơ chế khuyến khích giáo viên tham gia bồi dưỡng. Cần có giải pháp đồng bộ để khắc phục những khó khăn này.

2.2. Đánh Giá Năng Lực Giáo Viên KHTN Vấn Đề Cấp Thiết

Đánh giá năng lực giáo viên KHTN là một khâu quan trọng trong quá trình quản lý bồi dưỡng. Việc đánh giá cần dựa trên các tiêu chí cụ thể, khách quan và công bằng, nhằm xác định điểm mạnh, điểm yếu của giáo viên và có kế hoạch bồi dưỡng phù hợp. Cần có sự tham gia của nhiều bên liên quan, bao gồm cả giáo viên, cán bộ quản lý và chuyên gia, để đảm bảo tính chính xác và tin cậy của kết quả đánh giá. Việc đánh giá năng lực giáo viên KHTN cần gắn liền với việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng và phát triển nghề nghiệp cho giáo viên.

III. Giải Pháp Quản Lý Bồi Dưỡng Năng Lực Dạy Học KHTN 50 60

Để nâng cao hiệu quả bồi dưỡng năng lực dạy học KHTN, cần có giải pháp quản lý đồng bộ và toàn diện. Các giải pháp cần tập trung vào việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, đổi mới nội dung và hình thức bồi dưỡng, tăng cường kiểm tra, đánh giá và tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên tham gia bồi dưỡng. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các cấp quản lý giáo dục, nhà trường và giáo viên để đảm bảo tính khả thi và hiệu quả của các giải pháp.

3.1. Xây Dựng Kế Hoạch Bồi Dưỡng Dựa Trên Nhu Cầu Thực Tế

Kế hoạch bồi dưỡng cần được xây dựng dựa trên nhu cầu thực tế của giáo viên, xuất phát từ kết quả đánh giá năng lực và yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục. Kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, hình thức, thời gian và nguồn lực cho hoạt động bồi dưỡng. Cần có sự tham gia của giáo viên trong quá trình xây dựng kế hoạch để đảm bảo tính phù hợp và khả thi.

3.2. Đổi Mới Nội Dung và Hình Thức Bồi Dưỡng KHTN

Nội dung bồi dưỡng cần cập nhật kiến thức chuyên môn, kỹ năng sư phạm và phương pháp dạy học mới. Hình thức bồi dưỡng cần đa dạng, linh hoạt, phù hợp với điều kiện thực tế của giáo viên. Có thể sử dụng các hình thức như tập huấn, hội thảo, bồi dưỡng trực tuyến, sinh hoạt chuyên môn, tham quan học tập. Cần chú trọng đến việc đổi mới phương pháp dạy học KHTN THCS để nâng cao hiệu quả bồi dưỡng.

3.3. Tăng Cường Kiểm Tra Đánh Giá Hiệu Quả Bồi Dưỡng

Cần có cơ chế kiểm tra, đánh giá hiệu quả bồi dưỡng thường xuyên và định kỳ, nhằm xác định mức độ đáp ứng yêu cầu của giáo viên và có biện pháp điều chỉnh phù hợp. Việc kiểm tra, đánh giá cần dựa trên các tiêu chí cụ thể, khách quan và công bằng, có sự tham gia của nhiều bên liên quan. Kết quả kiểm tra, đánh giá cần được sử dụng để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng tiếp theo và có chính sách khen thưởng, kỷ luật phù hợp.

IV. Ứng Dụng CNTT Trong Bồi Dưỡng Năng Lực Dạy Học KHTN 50 60

Trong thời đại công nghệ số, việc ứng dụng CNTT trong bồi dưỡng năng lực dạy học KHTN là một xu hướng tất yếu. CNTT giúp giáo viên tiếp cận kiến thức mới một cách nhanh chóng và hiệu quả, đồng thời tạo điều kiện cho việc trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm giữa các giáo viên. Việc quản lý bồi dưỡng năng lực ứng dụng CNTT trong dạy học KHTN cần được chú trọng để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên.

4.1. Sử Dụng Phần Mềm và Ứng Dụng Hỗ Trợ Dạy Học KHTN

Có nhiều phần mềm và ứng dụng hỗ trợ dạy học KHTN, giúp giáo viên tạo ra các bài giảng sinh động, hấp dẫn và trực quan. Các phần mềm này có thể mô phỏng các hiện tượng tự nhiên, thí nghiệm ảo, trò chơi giáo dục. Giáo viên cần được bồi dưỡng kỹ năng sử dụng các phần mềm này để nâng cao hiệu quả dạy học.

4.2. Xây Dựng Kho Học Liệu Số Cho Môn KHTN

Cần xây dựng kho học liệu số cho môn KHTN, bao gồm các bài giảng điện tử, video thí nghiệm, hình ảnh, sơ đồ, bài tập trắc nghiệm. Kho học liệu này cần được cập nhật thường xuyên và chia sẻ rộng rãi cho giáo viên sử dụng. Việc xây dựng kho học liệu số cần có sự tham gia của các chuyên gia, giáo viên và cán bộ kỹ thuật.

V. Bồi Dưỡng Năng Lực Nghiên Cứu Khoa Học Sư Phạm Ứng Dụng 50 60

Việc bồi dưỡng năng lực nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng giúp giáo viên chủ động tìm tòi, sáng tạo và giải quyết các vấn đề thực tiễn trong dạy học. Giáo viên có thể thực hiện các nghiên cứu nhỏ, đơn giản, tập trung vào việc cải tiến phương pháp dạy học, đánh giá kết quả học tập của học sinh. Cần tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các hội thảo khoa học, chia sẻ kết quả nghiên cứu.

5.1. Hướng Dẫn Giáo Viên Lựa Chọn Đề Tài Nghiên Cứu Phù Hợp

Giáo viên cần được hướng dẫn lựa chọn đề tài nghiên cứu phù hợp với năng lực, kinh nghiệm và điều kiện thực tế của bản thân. Đề tài nghiên cứu cần có tính mới, tính thực tiễn và tính khả thi. Cần có sự hỗ trợ của các chuyên gia, cán bộ quản lý trong quá trình lựa chọn đề tài.

5.2. Hỗ Trợ Giáo Viên Thực Hiện Nghiên Cứu và Viết Báo Cáo

Giáo viên cần được hỗ trợ về phương pháp nghiên cứu, thu thập và phân tích dữ liệu, viết báo cáo khoa học. Cần có các buổi tập huấn, hướng dẫn cụ thể về quy trình nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng. Cần tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các khóa học, bồi dưỡng về nghiên cứu khoa học.

VI. Kết Luận và Triển Vọng Bồi Dưỡng Dạy Học KHTN 50 60

Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học KHTN là một nhiệm vụ quan trọng, đòi hỏi sự quan tâm và đầu tư của các cấp quản lý giáo dục, nhà trường và giáo viên. Việc thực hiện đồng bộ các giải pháp quản lý sẽ góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên KHTN, đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và hoàn thiện các giải pháp quản lý bồi dưỡng, đồng thời tăng cường hợp tác quốc tế để học hỏi kinh nghiệm.

6.1. Tóm Tắt Các Giải Pháp Quản Lý Bồi Dưỡng Hiệu Quả

Các giải pháp quản lý bồi dưỡng hiệu quả bao gồm: xây dựng kế hoạch bồi dưỡng dựa trên nhu cầu thực tế, đổi mới nội dung và hình thức bồi dưỡng, tăng cường kiểm tra, đánh giá, ứng dụng CNTT, bồi dưỡng năng lực nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các cấp quản lý giáo dục, nhà trường và giáo viên để đảm bảo tính khả thi và hiệu quả của các giải pháp.

6.2. Đề Xuất Các Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Bồi Dưỡng

Các hướng nghiên cứu tiếp theo về bồi dưỡng năng lực dạy học KHTN có thể tập trung vào: xây dựng mô hình bồi dưỡng phù hợp với điều kiện thực tế của Việt Nam, đánh giá tác động của bồi dưỡng đến chất lượng dạy học, phát triển các công cụ đánh giá năng lực giáo viên, nghiên cứu về động lực và thái độ của giáo viên đối với việc bồi dưỡng. Cần có sự đầu tư về nguồn lực và nhân lực để thực hiện các nghiên cứu này.

Quản Lý Bồi Dưỡng Năng Lực Dạy Học Môn Khoa Học Tự Nhiên Ở Các Trường THCS Huyện Lục Nam, Tỉnh Bắc Giang