Luận văn thạc sĩ vnu ulis the challenges in teaching and learning writing skill with the textbook english 11 basic stream at tinh gia 5 high school thanh hoa

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS phân tích thách thức trong giảng dạy kỹ năng viết với sách giáo khoa tiếng Anh 11 tại trường THPT Tĩnh Gia 5.

• Tác giả: Hoàng Thị Mai Hương
• Người hướng dẫn: Đỗ Bá Quý, MEd
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Challenges In Teaching And Learning Writing Skill With The Textbook English 11 ( Basic Stream) At Tinh Gia 5 High School, Thanh Hoa Province
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• 1. PART I: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aims and objectives of the study
• 1.3. The scope of the study
• 1.4. Design of the study
• 2. PART II: DEVELOPMENT
• 2.1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. Definitions of writing
• 2.1.2. Roles of writing
• 2.1.3. Approaches to the teaching of writing
• 2.1.3.1. Controlled-to-Free Approach
• 2.1.3.2. The Free-Writing Approach
• 2.1.3.3. The Paragraph-Pattern Approach
• 2.1.3.4. The Grammar-Syntax- Organization Approach
• 2.1.3.5. The Communicative Approach
• 2.1.3.6. The Process Approach
• 2.1.4. What makes writing difficult to acquire?
• 2.2. CHAPTER 2 : THE CONTEXT OF THE STUDY
• 2.2.1. The context : Tinh Gia 5 high school
• 2.2.2. The new 'Tieng Anh 11' textbook
• 2.3. CHAPTER 3 : DATA ANALYSIS AND STUDY FINDINGS
• 2.3.1. Teacher's survey questionnaires
• 2.3.2. Students' survey questionnaires
• 2.3.3. Poor facilities and large size classes
• 2.3.4. Teachers' and students' inappropriate attitudes towards the writing skill
• 2.3.5. Unsuitable tasks in the textbook
• 2.3.6. Students' poor linguistic competence
• 2.3.7. Students' lack of background knowledge
• 2.3.8. Passive learning style
• 2.3.9. Suggested solutions to overcome the challenges
• 2.3.9.1. Raising the students' awareness of the importance of the writing skill
• 2.3.9.2. Improving students' linguistic competence
• 2.3.9.3. Make the work arrangement effective
• 2.3.9.4. Making writing lesson vivid and interesting
• 2.3.9.5. Providing effective correction work
• 2.3.9.6. Assigning more practical writing tasks
• 2.3.9.7. Creating a positive and supportive learning atmosphere
• 3. PART III: CONCLUSION
• 3.1. Limitations of the study
• 3.2. Suggestions for further research
• APPENDIX
• Survey questionnaire (for students)
• Lists of classroom observations

Tóm tắt

I. Tổng quan về khó khăn trong việc dạy kỹ năng viết Tiếng Anh 11

Việc dạy và học kỹ năng viết trong sách giáo khoa Tiếng Anh 11 tại trường THPT Tĩnh Gia 5 đang gặp nhiều khó khăn. Kỹ năng viết là một trong những kỹ năng quan trọng nhưng lại thường bị xem nhẹ trong quá trình học tập. Nhiều giáo viên và học sinh gặp phải những thách thức lớn trong việc tiếp cận và thực hành kỹ năng này. Điều này không chỉ ảnh hưởng đến kết quả học tập mà còn đến sự phát triển toàn diện của học sinh.

1.1. Khó khăn trong việc dạy kỹ năng viết Tiếng Anh

Giáo viên thường gặp khó khăn trong việc truyền đạt kiến thức và phương pháp dạy viết hiệu quả. Nhiều giáo viên thiếu tài liệu hỗ trợ và không có đủ thời gian để hướng dẫn học sinh thực hành viết. Điều này dẫn đến việc học sinh không nắm vững các kỹ năng cần thiết để viết tốt.

1.2. Thách thức từ sách giáo khoa Tiếng Anh 11

Sách giáo khoa Tiếng Anh 11 có nhiều bài tập viết nhưng không phù hợp với trình độ của học sinh. Nhiều bài tập quá khó hoặc không thực tế, khiến học sinh cảm thấy chán nản và không muốn tham gia vào quá trình học viết.

II. Vấn đề chính trong việc học kỹ năng viết tại Tĩnh Gia 5

Học sinh tại trường THPT Tĩnh Gia 5 thường gặp phải nhiều vấn đề trong việc học kỹ năng viết. Những vấn đề này không chỉ đến từ sách giáo khoa mà còn từ môi trường học tập và thái độ của học sinh đối với việc học viết.

2.1. Thiếu động lực học viết

Nhiều học sinh không nhận thức được tầm quan trọng của kỹ năng viết trong việc học Tiếng Anh. Họ thường coi viết là một nhiệm vụ nặng nề và không thú vị, dẫn đến việc thiếu động lực trong việc thực hành.

2.2. Môi trường học tập không hỗ trợ

Môi trường học tập tại trường THPT Tĩnh Gia 5 chưa tạo điều kiện thuận lợi cho việc phát triển kỹ năng viết. Các lớp học đông đúc và thiếu trang thiết bị hỗ trợ khiến học sinh khó có thể tập trung vào việc viết.

III. Phương pháp dạy viết hiệu quả cho giáo viên

Để cải thiện việc dạy kỹ năng viết, giáo viên cần áp dụng những phương pháp dạy học hiệu quả. Những phương pháp này không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức mà còn tạo hứng thú cho họ trong việc học viết.

3.1. Sử dụng tài liệu hỗ trợ dạy viết

Giáo viên nên tìm kiếm và sử dụng các tài liệu hỗ trợ dạy viết như sách tham khảo, bài tập thực hành và các công cụ trực tuyến. Những tài liệu này sẽ giúp học sinh có thêm nguồn tài liệu để thực hành và cải thiện kỹ năng viết.

3.2. Tạo môi trường học tập tích cực

Một môi trường học tập tích cực sẽ khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động viết. Giáo viên có thể tổ chức các buổi thảo luận, viết nhóm hoặc các hoạt động ngoại khóa liên quan đến viết để tạo sự hứng thú cho học sinh.

IV. Ứng dụng thực tiễn trong việc dạy viết

Việc áp dụng các phương pháp dạy viết hiệu quả không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng viết mà còn giúp họ áp dụng kiến thức vào thực tiễn. Những bài tập viết thực tế sẽ giúp học sinh thấy được giá trị của việc học viết.

4.1. Thực hành viết trong các tình huống thực tế

Giáo viên có thể tạo ra các tình huống thực tế để học sinh thực hành viết, như viết thư, viết báo cáo hoặc viết bài luận. Những tình huống này sẽ giúp học sinh thấy được sự cần thiết của kỹ năng viết trong cuộc sống hàng ngày.

4.2. Đánh giá và phản hồi hiệu quả

Việc đánh giá và phản hồi kịp thời sẽ giúp học sinh nhận ra những điểm mạnh và điểm yếu trong kỹ năng viết của mình. Giáo viên nên cung cấp phản hồi chi tiết và cụ thể để học sinh có thể cải thiện kỹ năng viết của mình.

V. Kết luận và hướng đi tương lai cho việc dạy viết

Việc dạy và học kỹ năng viết tại trường THPT Tĩnh Gia 5 cần được cải thiện để đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh. Cần có những giải pháp cụ thể để khắc phục những khó khăn hiện tại và tạo điều kiện thuận lợi cho việc phát triển kỹ năng viết.

5.1. Đề xuất giải pháp cải thiện

Cần có sự phối hợp giữa giáo viên, học sinh và nhà trường để tìm ra những giải pháp hiệu quả nhằm cải thiện việc dạy và học kỹ năng viết. Các buổi hội thảo, khóa đào tạo cho giáo viên cũng cần được tổ chức để nâng cao chất lượng dạy viết.

5.2. Tương lai của kỹ năng viết trong giáo dục

Kỹ năng viết sẽ ngày càng trở nên quan trọng trong giáo dục và cuộc sống. Việc phát triển kỹ năng viết không chỉ giúp học sinh thành công trong học tập mà còn trong công việc và cuộc sống sau này.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng viết là một trong những kỹ năng tạo sản phẩm then chốt giúp người học hệ thống hóa kiến thức ngôn ngữ và phát triển năng lực giao tiếp toàn diện. Tuy nhiên, tại các trường trung học phổ thông khu vực nông thôn, kỹ năng này thường bị xem nhẹ hoặc bị cắt giảm thời lượng do tính chất phức tạp trong giảng dạy và kiểm tra đánh giá. Theo số liệu khảo sát, 100% học sinh tham gia nghiên cứu đều gặp lỗi sai trong các bài viết tiếng Anh, đồng thời 67% học sinh đánh giá các nhiệm vụ viết trong sách giáo khoa Tiếng Anh 11 hệ cơ bản ở mức độ khó và rất khó.

Vấn đề nghiên cứu trọng tâm của luận văn là nhận diện, phân tích toàn diện các rào cản sư phạm và tâm lý mà giáo viên cùng học sinh lớp 11 phải đối mặt trong quá trình dạy và học kỹ năng viết. Mục tiêu cụ thể của đề tài bao gồm việc khảo sát thực trạng nhận thức, phương pháp tiếp cận, phân loại các dạng bài tập gây khó khăn, từ đó đề xuất hệ thống giải pháp sư phạm khả thi nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy.

Nghiên cứu được triển khai trong phạm vi Trường Trung học Phổ thông Tĩnh Gia 5, tỉnh Thanh Hóa – một đơn vị giáo dục vừa hoàn tất chuyển đổi từ mô hình bán công sang công lập với 11 lớp khối 11, quy mô trung bình 40 học sinh mỗi lớp. Dữ liệu thực nghiệm được thu thập trong học kỳ 2 năm học 2012-2013 với sự tham gia của 200 học sinh và 8 giáo viên tiếng Anh. Kết quả nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn sâu sắc, cung cấp cơ sở dữ liệu định lượng chính xác giúp nâng cao tỷ lệ hoàn thành bài viết đạt chuẩn của học sinh từ dưới 30% lên mức kỳ vọng trên 75%, đồng thời cải thiện năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên tại các địa bàn có điều kiện kinh tế - xã hội tương đồng.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng hệ thống cơ sở lý luận dựa trên các lý thuyết giảng dạy ngôn ngữ kinh điển:

• Mô hình tiếp cận dạy viết của Raimes (1983): Hệ thống hóa 6 phương pháp tiếp cận dạy viết gồm Tiếp cận Kiểm soát đến Tự do (Controlled-to-Free Approach), Viết tự do (Free-Writing Approach), Cấu trúc đoạn văn (Paragraph-Pattern Approach), Ngữ pháp - Cú pháp - Tổ chức (Grammar-Syntax-Organization Approach), Tiếp cận Giao tiếp (Communicative Approach), và Tiếp cận Tiến trình (Process Approach).
• Mô hình đối sánh Tiến trình và Sản phẩm của Steele (2004) và Brown (1994): Phân tích sự khác biệt giữa phương pháp dạy viết hướng sản phẩm truyền thống (Product Approach - tập trung vào bắt chước bài mẫu, nhấn mạnh tính chính xác ngữ pháp) và phương pháp dạy viết hướng tiến trình (Process Approach - tập trung vào các giai đoạn tiền viết, viết nháp, phản hồi, chỉnh sửa và hoàn thiện).
• Lý thuyết về rào cản thụ đắc kỹ năng viết của Byrne (1994): Xác định 3 nhóm khó khăn cơ bản mà người học gặp phải gồm rào cản tâm lý (sự cô lập khi viết đơn lẻ, thiếu phản hồi tức thì), rào cản ngôn ngữ (yêu cầu kiểm soát cấu trúc và từ vựng phức tạp hơn văn nói), và rào cản nhận thức (cách tổ chức ý tưởng logic cho độc giả gián tiếp).

Nghiên cứu vận dụng 4 khái niệm nền tảng: Năng lực ngôn ngữ (Linguistic competence), Năng lực giao tiếp (Communicative competence), Học tập hợp tác (Collaborative learning), và Đánh giá phản hồi đồng đẳng (Peer feedback).

+-------------------------------------------------------------------------+
|                  KHUNG CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ TIẾP CẬN DẠY VIẾT             |
+-------------------------------------------------------------------------+
|  1. Các hướng tiếp cận (Raimes, 1983):                                  |
|     - Controlled-to-Free | Free-Writing | Paragraph-Pattern             |
|     - Grammar-Syntax-Organization | Communicative | Process Approach    |
+-------------------------------------------------------------------------+
|  2. Mô hình đối sánh (Steele, 2004; Brown, 1994):                       |
|     - Product Approach (Hướng sản phẩm - Chuẩn xác ngữ pháp, 1 bản thảo)|
|     - Process Approach (Hướng tiến trình - Động não, nháp, phản hồi)    |
|     => Kết hợp: Combined Product-Process Approach (9 bước chuẩn hóa)    |
+-------------------------------------------------------------------------+
|  3. Ba nhóm rào cản thụ đắc (Byrne, 1994):                              |
|     - Rào cản tâm lý  | Rào cản ngôn ngữ | Rào cản nhận thức            |
+-------------------------------------------------------------------------+

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp mô tả định lượng kết hợp phân tích định tính chuyên sâu:

• Cỡ mẫu và chọn mẫu: Tổng cộng 200 học sinh 17 tuổi được chọn theo phương pháp ngẫu nhiên phân tầng từ 5 lớp học (chiếm khoảng 45% tổng số 440 học sinh khối 11) và toàn bộ 8 giáo viên tiếng Anh (2 nam, 6 nữ) thuộc tổ chuyên môn nhà trường. Phương pháp chọn mẫu phân tầng đảm bảo tính đại diện cao cho toàn thể học sinh có trình độ đầu vào trung bình và thấp.
• Công cụ thu thập dữ liệu: Sử dụng 2 bộ phiếu khảo sát bằng bảng hỏi chuẩn hóa (gồm 9 câu hỏi dành cho học sinh và 10 câu hỏi dành cho giáo viên) nhằm khai thác đa chiều về thái độ, mục đích, mức độ khó của nhiệm vụ và hoạt động sửa bài. Song song đó, công cụ quan sát lớp học (Classroom observation) được thực hiện liên tục trong 2 tháng với 5 tiết dạy viết thực tế để ghi nhận các tương tác sư phạm khách quan.
• Phương pháp phân tích: Dữ liệu định lượng từ bảng hỏi được mã hóa, xử lý bằng thống kê mô tả (tần số, tỷ lệ phần trăm) qua phần mềm phân tích dữ liệu, giúp trực quan hóa bức tranh toàn cảnh. Dữ liệu định tính từ biên bản dự giờ được phân tích đối chiếu nhằm giải thích căn nguyên của các sai sót và rào cản ngôn ngữ.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu khảo sát thực nghiệm đã chỉ ra các phát hiện cốt lõi về rào cản dạy và học kỹ năng viết:

• Hạn chế nghiêm trọng về năng lực ngôn ngữ và phong cách học: 97% học sinh thừa nhận thiếu vốn từ vựng trầm trọng và 90% gặp rào cản lớn về ngữ pháp cùng kỹ năng tổ chức ý tưởng. Đáng chú ý, 88% giáo viên nhận định học sinh có phong cách học tập thụ động, chỉ ngồi nghe và không chủ động tương tác trong giờ học viết.
• Độ khó vượt mức của chương trình sách giáo khoa: 62% giáo viên và 67% học sinh đánh giá các nhiệm vụ viết trong sách giáo khoa Tiếng Anh 11 là quá khó so với trình độ thực tế. Trong số 16 chủ điểm, bài tập viết báo cáo về công trình nhân tạo (Unit 16) bị 100% giáo viên đánh giá là quá sức, tiếp theo là các bài viết thư trang trọng biểu đạt lòng biết ơn (Unit 4), mô tả cuộc thi truyền hình (Unit 6), và miêu tả thông tin từ bảng số liệu hoặc biểu đồ (Unit 5, 7, 11) với tỷ lệ đánh giá khó từ 75% đến 88%.
• Trở ngại về điều kiện cơ sở vật chất và quy mô lớp học: 75% giáo viên xác nhận sĩ số lớp quá đông (trung bình 40 học sinh/lớp) kết hợp bố trí bàn ghế cố định khiến việc quản lý lớp và triển khai hoạt động tương tác nhóm gần như không thể thực hiện hiệu quả. Toàn bộ 100% các lớp học đều thiếu các thiết bị trình chiếu hiện đại như máy tính hay máy chiếu đa năng.
• Phương thức chữa bài còn thiên lệch và đơn điệu: 93% học sinh cho biết hình thức sửa lỗi phổ biến nhất là giáo viên gọi học sinh lên bảng viết bài rồi chữa trực tiếp trước lớp. Chỉ có 50% học sinh từng được tham gia đổi bài sửa lỗi cho bạn và 25% được giáo viên thu bài về nhà nhận xét chi tiết.

+-------------------------------------------------------------------------+
|          BẢNG TỔNG HỢP CÁC PHÁT HIỆN KHẢO SÁT CHÍNH (N = 200 HS, 8 GV)  |
+-------------------------------------------------------------------------+
| Tiêu chí khảo sát                       | Tỷ lệ (%) ghi nhận            |
+-----------------------------------------+-------------------------------+
| Học sinh thiếu vốn từ vựng khi viết     | 97% học sinh thừa nhận        |
| Học sinh yếu ngữ pháp & sắp xếp ý       | 90% học sinh xác nhận         |
| Giáo viên đánh giá bài tập SGK quá khó  | 62% giáo viên đồng tình       |
| Dạng bài viết Unit 16 (Báo cáo) quá khó | 100% giáo viên đánh giá khó   |
| Dạng bài viết miêu tả biểu đồ/bảng biểu | 75% - 88% giáo viên đánh giá  |
| Khó khăn do lớp đông (40 HS) và ồn      | 75% giáo viên phản ánh        |
| Giáo viên chọn cách sửa bài trên bảng   | 93% học sinh xác nhận         |
+-------------------------------------------------------------------------+

Thảo luận kết quả

Các dữ liệu từ nghiên cứu được minh chứng rõ ràng thông qua 14 bảng tổng hợp và 8 biểu đồ phân tích thực nghiệm. Biểu đồ phân bố lỗi sai cho thấy 75% học sinh thường xuyên mắc từ nhiều đến rất nhiều lỗi cơ bản về cú pháp, thời thì động từ và liên kết câu.

  MỨC ĐỘ MẮC LỖI TRONG BÀI VIẾT CỦA HỌC SINH (N = 200)
  +-------------------------------------------------------------+
  | Rất nhiều lỗi: [=========================] 50%              |
  | Nhiều lỗi:     [============] 25%                           |
  | Ít lỗi:        [==========] 20%                             |
  | Rất ít lỗi:    [==] 5%                                      |
  +-------------------------------------------------------------+

Nguyên nhân cốt lõi của tình trạng trên xuất phát từ sự chênh lệch lớn giữa chuẩn đầu ra của chương trình Tiếng Anh 11 mới với nền tảng kiến thức thực tế của học sinh trường bán công chuyển đổi. Đa số học sinh chỉ coi việc học viết nhằm phục vụ các bài thi ngữ pháp ngắn hạn (95% học sinh học viết để ôn cấu trúc câu), thay vì rèn luyện năng lực giao tiếp bằng văn bản thực thụ.

Khi đối chiếu với mô hình 3 rào cản của Byrne (1994), học sinh tại Trường THPT Tĩnh Gia 5 chịu tác động đồng thời của rào cản nhận thức (thiếu kiến thức nền tảng xã hội để triển khai ý) và rào cản tâm lý (lo sợ mắc lỗi, thiếu tự tin). Hơn nữa, việc giáo viên chiếm ưu thế thời lượng trên lớp để viết bảng và giải thích cấu trúc đã vô tình triệt tiêu tính chủ động của người học. So sánh với các nghiên cứu giảng dạy tiếng Anh tại các trường phổ thông nông thôn khác, việc thiếu hụt trang thiết bị trực quan và chưa áp dụng quy trình viết kết hợp (Combined Product-Process Approach) chính là rào cản lớn nhất kìm hãm chất lượng môn học.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các kết luận thực nghiệm, 4 nhóm giải pháp sư phạm đột phá được đề xuất thực hiện theo lộ trình cụ thể:

• Nâng cao năng lực ngôn ngữ và kiến thức nền tảng (Pre-writing scaffolding): Giáo viên bộ môn chủ động thiết kế tài liệu bổ trợ từ vựng theo chủ điểm, cung cấp trước các từ khóa và phân tích cấu trúc bài viết mẫu trong 10 đến 15 phút đầu giờ. Mục tiêu giảm thiểu 40% lỗi sai từ vựng và ngữ pháp trong vòng 1 học kỳ.
• Tái cấu trúc hoạt động học tập hợp tác theo nhóm nhỏ: Giáo viên áp dụng linh hoạt hình thức làm việc theo cặp (pair-work) và nhóm 4 học sinh (group-work) trong giai đoạn động não (brainstorming) và lập dàn ý. Biện pháp này giúp kích hoạt sự tham gia chủ động của học sinh, nâng tỷ lệ học sinh hứng thú học viết từ 25% lên ít nhất 65% trong năm học tiếp theo.
• Đa dạng hóa quy trình sửa bài và phản hồi đồng đẳng (Peer Correction): Tổ chuyên môn xây dựng bảng tiêu chí đánh giá (rubric) chấm điểm đơn giản, hướng dẫn 100% học sinh cách thức đọc và sửa bài chéo cho bạn trước khi giáo viên nhận xét tổng thể. Phương pháp này giúp giảm tải 50% thời gian sửa bài trên bảng của giáo viên và tạo thói quen tự chỉnh sửa văn bản cho học sinh.
• Thích ứng và đơn giản hóa các nhiệm vụ viết trong sách giáo khoa: Giáo viên chủ động biên tập lại các đề bài quá khó (như bài viết biểu đồ hay báo cáo công trình) thành các bài tập điền khuyết, viết đoạn ngắn có gợi ý từ nối. Ban Giám hiệu nhà trường đầu tư tối thiểu 1 máy chiếu di động cho tổ Ngoại ngữ trong vòng 6 tháng tới nhằm phục vụ việc trình chiếu ngữ liệu trực quan sinh động.

+-------------------------------------------------------------------------+
|                  HỆ THỐNG GIẢI PHÁP VÀ KHUYẾN NGHỊ SƯ PHẠM              |
+-------------------------------------------------------------------------+
| 1. Giảng dạy (Pre-writing):                                             |
|    - Cung cấp từ vựng chủ điểm & phân tích bài mẫu trong 10-15 phút đầu |
|    - Mục tiêu: Giảm 40% lỗi ngữ pháp/từ vựng trong 1 học kỳ             |
+-------------------------------------------------------------------------+
| 2. Tổ chức lớp học (Collaborative Learning):                            |
|    - Tổ chức hoạt động cặp đôi và nhóm 4 người trong khâu lập dàn ý     |
|    - Mục tiêu: Tăng tỷ lệ học sinh hứng thú từ 25% lên trên 65%         |
+-------------------------------------------------------------------------+
| 3. Chữa bài (Correction & Feedback):                                    |
|    - Triển khai phiếu tiêu chí (rubric) chấm chéo đồng đẳng             |
|    - Mục tiêu: Cắt giảm 50% thời gian sửa lỗi thụ động trên bảng        |
+-------------------------------------------------------------------------+
| 4. Quản lý & Cơ sở vật chất:                                            |
|    - Đơn giản hóa đề bài khó, trang bị máy chiếu cho tổ chuyên môn      |
|    - Mục tiêu: 100% tiết dạy viết có sử dụng học liệu trực quan         |
+-------------------------------------------------------------------------+

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị tham khảo thiết thực cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Giáo viên tiếng Anh bậc trung học phổ thông: Đặc biệt là các thầy cô đang công tác tại các trường vùng ven, trường nông thôn hoặc các cơ sở giáo dục có điều kiện cơ sở vật chất hạn chế. Giáo viên có thể ứng dụng trực tiếp quy trình 9 bước kết hợp giữa hướng sản phẩm và hướng tiến trình để thiết kế giáo án sinh động.
• Sinh viên và học viên cao học chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (TESOL/ELT): Tài liệu cung cấp khung tham chiếu phương pháp luận vững chắc, công cụ bảng hỏi khảo sát chuẩn mực và kinh nghiệm xử lý số liệu thực nghiệm trong các đề tài nghiên cứu hành động sư phạm.
• Cán bộ quản lý chuyên môn và tổ trưởng chuyên môn Ngoại ngữ: Nắm bắt được bức tranh thực tế về khó khăn của giáo viên, từ đó xây dựng các chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên đề về kỹ thuật thích ứng sách giáo khoa và kiểm tra đánh giá kỹ năng viết.
• Các chuyên gia biên soạn chương trình và sách giáo khoa: Tiếp cận các minh chứng định lượng về độ khó của từng dạng bài viết trong chương trình Tiếng Anh 11 cơ bản, tạo cơ sở điều chỉnh dung lượng và độ phức tạp của các bài tập trong các lần tái bản hoặc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao học sinh phổ thông thường xem kỹ năng viết là kỹ năng khó và nhàm chán nhất?

Theo khảo sát, 97% học sinh gặp trở ngại về từ vựng và 90% yếu ngữ pháp, khiến các em cảm thấy bất lực khi diễn đạt ý tưởng. Khác với kỹ năng nói có tính tương tác trực tiếp, viết là hoạt động đòi hỏi tư duy độc lập cao, kiểm soát chặt chẽ về mặt cơ học ngôn ngữ và tổ chức lập luận mạch lạc, dễ gây áp lực tâm lý cho người học.

Phương pháp tiếp cận kết hợp (Combined Product-Process Approach) mang lại lợi ích gì?

Phương pháp này kết hợp ưu điểm của cả hai mô hình: cung cấp ngữ liệu mẫu chuẩn mực của phương pháp sản phẩm (Product Approach) giúp học sinh yếu nắm chắc cấu trúc câu, đồng thời áp dụng quy trình nhiều giai đoạn của phương pháp tiến trình (Process Approach) để học sinh động não, viết nháp và nhận phản hồi liên tục, giúp nâng cao toàn diện cả độ chính xác lẫn độ lưu loát.

Dạng bài viết nào trong sách giáo khoa Tiếng Anh 11 gây khó khăn nhất cho học sinh?

Dạng bài viết báo cáo về một công trình nhân tạo (Unit 16) bị 100% giáo viên đánh giá là khó nhất do đòi hỏi lượng từ vựng học thuật chuyên sâu và kiến thức địa lý - lịch sử rộng. Ngoài ra, các bài tập miêu tả số liệu từ biểu đồ và bảng biểu (Unit 5, 7, 11) cũng khiến 75% đến 88% giáo viên và học sinh gặp trở ngại lớn do thiếu kỹ năng phân tích dữ liệu.

Làm thế nào để tổ chức dạy viết hiệu quả trong lớp học đông 40 học sinh?

Giáo viên cần phân chia lớp học thành các nhóm cố định từ 4 đến 6 học sinh và chỉ định nhóm trưởng điều phối. Việc giao nhiệm vụ nhóm trong giai đoạn tìm ý tưởng và sử dụng kỹ thuật chữa bài chéo theo cặp (Peer correction) sẽ giảm tải tối đa áp lực chấm bài cho giáo viên, đồng thời duy trì sự tương tác liên tục cho toàn bộ 40 học sinh trong lớp.

Giáo viên nên thực hiện việc sửa bài viết như thế nào để không làm học sinh nản lòng?

Thay vì sửa toàn bộ tất cả các lỗi sai (over-correction) khiến học sinh hoang mang, giáo viên chỉ nên tập trung nhận xét các lỗi trọng tâm liên quan đến mục tiêu bài học hoặc các lỗi gây cản trở nghiêm trọng đến việc hiểu nghĩa. Việc kết hợp cho học sinh tự sửa lỗi, sửa bài chéo và đưa ra lời khen ngợi kịp thời sẽ xây dựng môi trường học tập tích cực và nâng cao sự tự tin cho học sinh.

Kết luận

• Luận văn đã định lượng hóa toàn diện thực trạng dạy và học kỹ năng viết tại Trường THPT Tĩnh Gia 5, chỉ ra rằng 97% học sinh thiếu hụt từ vựng và 67% cảm thấy nhiệm vụ viết trong sách giáo khoa quá khó.
• Xác định rõ 7 nhóm nguyên nhân chính gây cản trở, bao gồm cơ sở vật chất nghèo nàn, lớp học đông 40 học sinh, năng lực ngôn ngữ hạn chế, phong cách học thụ động và phương pháp giảng dạy thiếu linh hoạt.
• Đóng góp hệ thống giải pháp thực tiễn có tính ứng dụng cao, nổi bật là quy trình dạy viết kết hợp 9 bước (Combined Product-Process Approach) và kỹ thuật phân giàn giáo hỗ trợ học liệu.
• Đề ra lộ trình hành động cụ thể cho năm học tiếp theo: tập trung bồi dưỡng nghiệp vụ chuyển đổi phương pháp sư phạm cho giáo viên trong 3 tháng đầu và ứng dụng rubric chấm bài đồng đẳng cho 100% các lớp học viết.
• Nghiên cứu là tài liệu tham khảo thiết thực, kêu gọi các nhà giáo dục và cán bộ quản lý cùng chung tay đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh, biến giờ học viết từ áp lực thành không gian giao tiếp sáng tạo và hiệu quả.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ------------------------------ HOÀNG THỊ MAI HƯƠNG CHALLENGES IN TEACHING AND LEARNING WRITING SKILL WITH THE TEXTBOOK ENGLISH 11 ( BASIC STREAM) AT TINH GIA 5 HIGH SCHOOL, THANH HOA PROVINCE (NHỮNG KHÓ KHĂN TRONG VIỆC DẠY VÀ HỌC KỸ NĂNG VIẾT THEO SÁCH TIẾNG ANH 11 ( HỆ CƠ BẢN) ĐỐI VỚI GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH TRƯỜNG THPT TĨNH GIA 5, TỈNH THANH HÓA) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 10 Hanoi, 2013 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ------------------------------ HOÀNG THỊ MAI HƯƠNG CHALLENGES IN TEACHING AND LEARNING WRITING SKILL WITH THE TEXTBOOK ENGLISH 11 ( BASIC STREAM) AT TINH GIA 5 HIGH SCHOOL, THANH HOA PROVINCE (NHỮNG KHÓ KHĂN TRONG VIỆC DẠY VÀ HỌC KỸ NĂNG VIẾT THEO SÁCH TIẾNG ANH 11 ( HỆ CƠ BẢN) ĐỐI VỚI GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH TRƯỜNG THPT TĨNH GIA 5, TỈNH THANH HÓA) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 10 Supervisor: Đỗ Bá Quý, MEd Hanoi, 2013 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS 1. EFL: English as a foreign language.

ESL: English as a second language. iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES AND CHARTS Table 1: The differences between the process writing and the product writing Table 2: Checklist of writing tasks in the new „Tieng Anh 11‟ textbook Table 3: The purposes of teaching writing Table 4 : Teachers‟ general thoughts of the writing lesson Table 5: Problems in teaching writing Table 6: Students‟ actions in the writing lesson Table 7: Factors influence students‟ participant and interests Table 8: Evaluation of forms of writing texts in the textbook Table 9: Activities to attract students to the lesson Table 10: Activities to improve students‟ writing skill Table 11 : Purposes of learning writing skill Table 12: Problems in learning writing Table 13: Activities to make lesson more interesting Table 14: Activities after writing Chart 1: The importance of writing skill Chart 2: The capability of using English of the students ? Chart 3: Teachers‟ general thought of the tasks in textbook Chart 4: Students‟ feeling of the writing skill Chart 5: Students‟ general thought of the writing tasks in the textbook Chart 6: Students‟ frequency in completing the tasks in textbook Chart 7: Teachers‟ frequency of giving suggestions before writing Chart 8: Mistakes in students‟ pieces of writing v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS Declaration………………………………………………………………… i Acknowledgements……….…………………………………………………………………… iii List of abbreviations……….……………………………………………… iv List of tables and charts…………. v Table of content………. vi PART I: INTRODUCTION 1 1.

Rationale of the study…………………………………………………. Aims and objectives of the study……………………………………… 2 3. The scope of the study ………………………………………………… 2 5. Design of the study…………………………………………………….

3 PART II: DEVELOPMENT Chapter 1: LITERATURE REVIEW 4 1. Definitions of writing :…………………………………………………. Roles of writing………………………………………………………… 5 3. Approaches to the teaching of writing………………………………….1 Controlled-to-Free Approach:………………………………………… 7 3.2 The Free-Writing Approach:………………………………………….3 The Paragraph-Pattern Approach:…………………………………….4 The Grammar-Syntax- Organization Approach……………………… 8 3.5 The Communicative Approach……………………………………….6 The Process Approach……………………………………………….

8 vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. What makes writing difficult to acquire? ……………………………… 13 CHAPTER 2 : THE CONTEXT OF THE STUDY 15 2.1 The context : Tinh Gia 5 high school………………….2 The new „Tieng Anh 11‟ textbook……………………. 19 CHAPTER 3 : DATA ANALYSIS AND STUDY FINDINGS 20 3.1 Teacher‟s survey questionnaires………………………………………. Students‟ survey questionnaires……………………………………… 28 3.1 Poor facilities and large size classes………………………………… 36 3.2 Teachers‟ and students‟ inappropriate attitudes towards the writing 36 skill………………………………………………………………………… 3.3 Unsuitable tasks in the textbook …………………………………….4 Students‟ poor linguistic competence……………………………….

36 vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.5 Students‟ lack of background knowledge…………………………….6 Passive learning style………………………………………………… 37 3.5 Suggested solutions to overcome the challenges……………………… 3.1 Raising the students‟ awareness of the importance of the writing 38 skill………………………………………………………………………….2 Improving students‟ linguistic competence ………………………….3 Make the work arrangement effective……………………………….4 Making writing lesson vivid and interesting………………………….5 Providing effective correction work………………………………….6 Assigning more practical writing tasks ……………………………… 41 3.7 Creating a positive and supportive learning atmosphere ………….