Khó Khăn Trong Việc Dạy Từ Vựng Cho Người Học Tiếng Anh Người Lớn Cấp Độ Sơ Cấp

Khó khăn trong việc dạy từ vựng cho người học tiếng Anh trưởng thành tại Trung tâm Ngoại ngữ, Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn.

• Tác giả: Lau Mong Thu
• Người hướng dẫn: Le Hoang Dung, PHD
• Trường học: Vietnam National University - Ho Chi Minh City University of Social Sciences and Humanities
• Chuyên ngành: TESOL
• Đề tài: Khó Khăn Trong Việc Dạy Từ Vựng Cho Người Học Tiếng Anh Người Lớn Cấp Độ Sơ Cấp
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background to the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Delimitation of the study
• 1.6. Organization of the study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definition of vocabulary
• 2.2. Aspects of vocabulary knowledge
• 2.3. Aspects of teaching vocabulary
• 2.4. Teaching vocabulary to elementary adult learners of English
• 2.5. Elementary adult learners of English
• 2.6. Hypothetical difficulties in teaching English vocabulary to elementary adult learners
• 2.7. Difficulties arising from learners
• 2.8. Difficulties arising from teachers
• 2.9. Difficulties arising from physical classroom environment
• 2.10. Conceptual framework of the study
• 2.11. Questionnaire to teacher respondents
• 2.12. Questionnaire to learner respondents
• 2.13. Interview to teachers
• 2.14. Summary of research tools
• 2.15. Data collection procedure
• 2.16. Procedure for conducting the questionnaires
• 2.17. Procedure for conducting the interviews
• 3. CHAPTER IV: RESULTS AND DISCUSSION
• 3.1. Analysis of data
• 3.2. Framework of analysis
• 3.3. Test of reliability
• 3.4. Results of the questionnaire to teacher respondents
• 3.5. Results of the questionnaire to learner respondents
• 3.6. Results of the interview to teachers
• 3.7. Discussion of results
• 3.7.1. Difficulties arising from learners
• 3.7.2. Difficulties arising from teachers
• 3.7.3. Difficulties arising from physical classroom environment
• 3.8. Summary of major findings
• 3.9. For the administrators
• 3.10. Recommendations for further study
• APPENDIX A: Letter to teacher respondents
• APPENDIX B: Questionnaire to teacher respondents
• APPENDIX C: Questionnaire to learner respondents (English version)
• APPENDIX D: Questionnaire to learner respondents (Vietnamese version)
• APPENDIX E: Interview to teachers
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Dạy Từ Vựng Tiếng Anh Cho Người Lớn Sơ Cấp

Việc dạy từ vựng tiếng Anh cho người lớn ở trình độ sơ cấp đóng vai trò then chốt trong quá trình học ngôn ngữ. Đây là giai đoạn đặt nền móng cho khả năng giao tiếp và tiếp thu kiến thức nâng cao sau này. Tuy nhiên, quá trình này không hề dễ dàng, đòi hỏi người dạy phải có phương pháp phù hợp và sự kiên nhẫn cao. Theo McCarthy (1992), từ vựng được xem là "yếu tố đơn lẻ và lớn nhất của bất kỳ khóa học ngôn ngữ nào". Việc thiếu vốn từ vựng có thể cản trở đáng kể khả năng sử dụng tiếng Anh của người học. Bài viết này sẽ đi sâu vào những khó khăn thường gặp trong việc dạy từ vựng tiếng Anh cho người lớn sơ cấp và đề xuất các giải pháp hiệu quả.

1.1. Tầm quan trọng của từ vựng tiếng Anh cơ bản

Từ vựng cơ bản là nền tảng để người học có thể hiểu và sử dụng tiếng Anh trong các tình huống giao tiếp hàng ngày. Nó giúp họ xây dựng câu, diễn đạt ý tưởng và hiểu được những gì người khác nói. Việc nắm vững từ vựng tiếng Anh giao tiếp cơ bản cũng tạo động lực cho người học tiếp tục chinh phục những trình độ cao hơn. Theo Nation (2001), việc nắm vững từ vựng giúp người học cải thiện đáng kể các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết.

1.2. Đặc điểm của người học tiếng Anh sơ cấp là người lớn

Người học tiếng Anh là người lớn thường có những đặc điểm riêng biệt so với trẻ em. Họ có kinh nghiệm sống, kiến thức nền tảng và mục tiêu học tập rõ ràng. Tuy nhiên, họ cũng có thể gặp khó khăn trong việc tiếp thu kiến thức mới do áp lực công việc, gia đình và sự tự ti. Do đó, phương pháp dạy từ vựng tiếng Anh cho người lớn cần phải phù hợp với đặc điểm tâm lý và nhu cầu của họ.

II. Top 5 Khó Khăn Khi Dạy Từ Vựng Tiếng Anh Cho Người Lớn

Việc dạy từ vựng tiếng Anh cho người lớn sơ cấp đối mặt với nhiều thách thức. Một trong số đó là sự thiếu động lực học tập do áp lực cuộc sống và công việc. Bên cạnh đó, khả năng ghi nhớ và duy trì vốn từ vựng cũng là một vấn đề lớn. Theo nghiên cứu của Lau Mong Thu (2012), "Sự thiếu động lực tích hợp trong việc học tiếng Anh của người học là khó khăn lớn nhất". Ngoài ra, phương pháp giảng dạy không phù hợp và môi trường học tập không thuận lợi cũng góp phần làm giảm hiệu quả của quá trình học từ vựng.

2.1. Thiếu động lực và mục tiêu học tập rõ ràng

Nhiều người học tiếng Anh cho người đi làm thường không có mục tiêu học tập rõ ràng hoặc thiếu động lực duy trì việc học. Họ có thể học vì yêu cầu công việc, vì muốn thăng tiến hoặc đơn giản chỉ là để theo kịp xu hướng. Tuy nhiên, nếu không có động lực thực sự, họ sẽ dễ dàng bỏ cuộc khi gặp khó khăn.

2.2. Khả năng ghi nhớ và duy trì vốn từ vựng hạn chế

Người lớn tuổi thường gặp khó khăn hơn trong việc ghi nhớ và duy trì vốn từ vựng so với trẻ em. Điều này có thể do sự suy giảm trí nhớ tự nhiên hoặc do phương pháp học tập không hiệu quả. Việc học thuộc lòng từ vựng tiếng Anh theo chủ đề mà không có sự liên kết với ngữ cảnh thực tế sẽ khiến người học nhanh chóng quên.

2.3. Phương pháp giảng dạy từ vựng tiếng Anh chưa phù hợp

Một số giáo viên vẫn sử dụng các phương pháp giảng dạy truyền thống như học thuộc lòng danh sách từ vựng hoặc dịch nghĩa đơn thuần. Những phương pháp này không kích thích sự hứng thú của người học và không giúp họ hiểu rõ cách sử dụng từ vựng trong ngữ cảnh thực tế. Cần có phương pháp dạy từ vựng tiếng Anh hiệu quả cho người lớn.

III. Hướng Dẫn Cách Dạy Từ Vựng Tiếng Anh Hiệu Quả Cho Người Lớn

Để vượt qua những khó khăn trong việc dạy từ vựng tiếng Anh cho người lớn sơ cấp, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo và phù hợp. Việc sử dụng hình ảnh, video, trò chơi và các hoạt động tương tác sẽ giúp người học ghi nhớ từ vựng một cách dễ dàng và thú vị hơn. Bên cạnh đó, việc tạo ra môi trường học tập thoải mái và khuyến khích sự tham gia của người học cũng rất quan trọng. Theo Ur (1996), "Từ vựng có thể được định nghĩa, một cách đại khái, là những từ mà chúng ta dạy trong ngôn ngữ nước ngoài".

3.1. Sử dụng hình ảnh video và trò chơi để minh họa từ vựng

Hình ảnh, video và trò chơi là những công cụ hữu ích để giúp người học hình dung và ghi nhớ từ vựng một cách trực quan. Ví dụ, khi dạy từ "apple", giáo viên có thể sử dụng hình ảnh quả táo, video về cách trồng táo hoặc trò chơi ghép hình quả táo. Điều này sẽ giúp người học liên kết từ "apple" với hình ảnh và khái niệm cụ thể.

3.2. Tạo môi trường học tập thoải mái và khuyến khích tương tác

Môi trường học tập thoải mái và khuyến khích tương tác sẽ giúp người học cảm thấy tự tin và thoải mái khi sử dụng tiếng Anh. Giáo viên nên tạo cơ hội cho người học thực hành sử dụng từ vựng trong các tình huống giao tiếp thực tế, khuyến khích họ đặt câu hỏi và chia sẻ ý kiến.

3.3. Ứng dụng công nghệ và các ứng dụng học từ vựng tiếng Anh

Hiện nay có rất nhiều ứng dụng học từ vựng tiếng Anh hữu ích có thể giúp người học tự học và ôn tập từ vựng một cách hiệu quả. Giáo viên có thể giới thiệu cho người học các ứng dụng này và hướng dẫn họ cách sử dụng chúng.

IV. Bí Quyết Giúp Người Lớn Nhớ Từ Vựng Tiếng Anh Lâu Hơn

Ngoài phương pháp giảng dạy của giáo viên, người học cũng cần có những bí quyết riêng để nhớ từ vựng tiếng Anh lâu. Việc học từ vựng theo ngữ cảnh, sử dụng flashcards, ôn tập thường xuyên và áp dụng từ vựng vào thực tế là những cách hiệu quả để củng cố vốn từ vựng. Theo Yang & Dai (2011), "Người học ngoại ngữ dựa rất nhiều vào kiến thức từ vựng và việc thiếu kiến thức từ vựng là trở ngại lớn nhất mà người học ngoại ngữ phải vượt qua".

4.1. Học từ vựng tiếng Anh theo ngữ cảnh và chủ đề

Học từ vựng theo ngữ cảnh và chủ đề giúp người học hiểu rõ cách sử dụng từ vựng trong các tình huống cụ thể. Thay vì học thuộc lòng danh sách từ vựng, người học nên đọc các bài viết, xem video hoặc nghe podcast về các chủ đề mà họ quan tâm và ghi lại những từ vựng mới.

4.2. Sử dụng flashcards và các công cụ hỗ trợ ghi nhớ

Flashcards là một công cụ hữu ích để ôn tập và ghi nhớ từ vựng. Người học có thể viết từ vựng ở một mặt và nghĩa của từ ở mặt còn lại. Ngoài ra, có rất nhiều công cụ hỗ trợ ghi nhớ từ vựng trực tuyến mà người học có thể sử dụng.

4.3. Ôn tập từ vựng tiếng Anh thường xuyên và có hệ thống

Việc ôn tập từ vựng thường xuyên và có hệ thống là rất quan trọng để duy trì vốn từ vựng. Người học nên dành thời gian ôn tập từ vựng mỗi ngày hoặc mỗi tuần và sử dụng các phương pháp ôn tập khác nhau để tránh nhàm chán.

V. Ứng Dụng Thực Tế Nghiên Cứu Về Khó Khăn Dạy Từ Vựng

Nghiên cứu của Lau Mong Thu (2012) tại Trung tâm Ngoại ngữ thuộc Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn TP.HCM đã chỉ ra nhiều khó khăn trong việc dạy từ vựng tiếng Anh cho người lớn sơ cấp. Nghiên cứu này đã khảo sát ý kiến của giáo viên và học viên để xác định những vấn đề chính và đề xuất các giải pháp cải thiện. Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng sự thiếu động lực, phương pháp giảng dạy chưa phù hợp và môi trường học tập không thuận lợi là những yếu tố chính ảnh hưởng đến hiệu quả của quá trình học từ vựng.

5.1. Phân tích kết quả khảo sát giáo viên và học viên

Nghiên cứu đã sử dụng phương pháp khảo sát bằng bảng hỏi và phỏng vấn để thu thập dữ liệu từ giáo viên và học viên. Kết quả khảo sát cho thấy rằng cả giáo viên và học viên đều nhận thấy sự thiếu động lực là một trong những khó khăn lớn nhất. Ngoài ra, giáo viên cũng gặp khó khăn trong việc lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp và tạo ra môi trường học tập tích cực.

5.2. Đề xuất giải pháp dựa trên kết quả nghiên cứu

Dựa trên kết quả nghiên cứu, Lau Mong Thu (2012) đã đề xuất một số giải pháp để cải thiện việc dạy từ vựng tiếng Anh cho người lớn sơ cấp. Các giải pháp này bao gồm việc tăng cường động lực học tập, áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo và tạo ra môi trường học tập thoải mái và khuyến khích tương tác.

VI. Kết Luận Tương Lai Của Việc Dạy Từ Vựng Tiếng Anh

Việc dạy từ vựng tiếng Anh cho người lớn sơ cấp là một quá trình đầy thách thức nhưng cũng rất rewarding. Bằng cách áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo, tạo ra môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự tham gia của người học, chúng ta có thể giúp họ vượt qua những khó khăn và đạt được mục tiêu học tập. Trong tương lai, việc ứng dụng công nghệ và các phương pháp học tập cá nhân hóa sẽ đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả của quá trình học từ vựng.

6.1. Tóm tắt các khó khăn và giải pháp chính

Bài viết đã trình bày những khó khăn chính trong việc dạy từ vựng tiếng Anh cho người lớn sơ cấp, bao gồm sự thiếu động lực, khả năng ghi nhớ hạn chế và phương pháp giảng dạy chưa phù hợp. Đồng thời, bài viết cũng đã đề xuất các giải pháp hiệu quả, bao gồm việc sử dụng hình ảnh, video, trò chơi, tạo môi trường học tập thoải mái và khuyến khích tương tác.

6.2. Hướng phát triển và nghiên cứu trong tương lai

Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu về các phương pháp dạy từ vựng tiếng Anh hiệu quả cho người lớn, đặc biệt là trong bối cảnh ứng dụng công nghệ và các phương pháp học tập cá nhân hóa. Ngoài ra, cần có sự hợp tác chặt chẽ giữa giáo viên, học viên và các nhà nghiên cứu để tạo ra những giải pháp phù hợp và hiệu quả nhất.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY - HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF SOCIAL SCIENCES AND HUMANITIES ---------- DIFFICULTIES IN TEACHING VOCABULARY TO ELEMENTARY ADULT LEARNERS OF ENGLISH AT THE FOREIGN LANGUAGE CENTER OF UNIVERSITY OF SOCIAL SCIENCES AND HUMANITIES Submitted to the Faculty of English Linguistics & Literature in partial fulfillment of the requirements for Master’s degree in TESOL By LAU MONG THU Supervised by LE HOANG DUNG, PHD HO CHI MINH CITY, November 2012 STATEMENT OF AUTHORSHIP I declare this thesis entitled “DIFFICULTIES IN TEACHING VOCABULARY TO ELEMENTARY ADULT LEARNERS OF ENGLISH AT THE FOREIGN LANGUAGE CENTER OF UNIVERSITY OF SOCIAL SCIENCES AND HUMANITIES” is the result of my own work except as cited in the reference. The thesis has not been accepted for any degree and it is not currently submitted in candidature of any other degree. Ho Chi Minh City, November 2012 Lau Mong Thu i ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, I would like to express my deepest gratitude to my supervisor, Dr. Le Hoang Dung, for his guidance and encouragement during my study.

I’m very grateful for being accepted as his student in this MA program and I really appreciate all his help and suggestions on various drafts of this thesis. Without his valuable advice and support, this thesis could not have been completed on schedule. I would also like to express my full appreciation to all teachers at the foreign language center of the University of Social Sciences and Humanities who helped me so much in my data collection. My special thanks also go to 301 learners learning at this center who agreed to participate in the study.

Additionally, I would like to express my sincere thanks to my dear friends for their help and warm encouragement throughout my hard times carrying out the study. Without them, I could not have overcome such times and concentrated on my study. Finally, I am greatly indebted to my family, especially my loving parents for their continuous support during my study. Their love and encouragement helped me overcome the difficult times during the study.

I could not have been able to complete this project without their intense devotion. iii ABSTRACT Vocabulary is admitted to be one of the most important components in learning a foreign language and may possibly be the greatest barrier to many foreign language learners. Although many studies have been made on teaching vocabulary, very few of them concentrated on teaching vocabulary to elementary adult learners. The aim of the study was to explore the major difficulties in teaching vocabulary to elementary adult learners at the foreign language center of the University of Social Sciences and Humanities.

The literature review indicated 20 hypothetical difficulties which were used as a theoretical guide for this study. The participants of the study included 298 learners chosen from all elementary classes and 18 teachers in charge of elementary classes at this center. The data collected from the questionnaires to teachers and learners, and the interviews with teachers were analyzed in terms of frequency, percentages and mean scores. The study found out 16 major difficulties in teaching vocabulary to elementary adult learners at this center.

Learners’ lack of integrative motivation in learning English was found the most difficult among those derived from learners. For difficulties arising from teachers, instructing elementary adult learners to infer word meanings from the immediate context was of the greatest concern. Lack of classroom technology sounded the most influential among those derived from physical classroom environment. Finally, some suggestions were offered in the light of the findings identified in the study.

The suggestions for the administrators, teachers and learners were specifically made to help improve teaching English vocabulary to elementary adult learners at this center. iv TABLE OF CONTENTS Pages Statement of authorship. iv Table of contents. v List of tables.

ix List of figures. ix CHAPTER 1 INTRODUCTION. Background to the study. Aims of the study.

Significance of the study. Delimitation of the study. Organization of the study. 4 CHAPTER 2 LITERATURE REVIEW.

Definition of vocabulary. Aspects of vocabulary knowledge. Aspects of teaching vocabulary. Teaching vocabulary to elementary adult learners of English.

Elementary adult learners of English. Hypothetical difficulties in teaching English vocabulary to elementary adult learners. Difficulties arising from learners. Difficulties arising from teachers.

Difficulties arising from physical classroom environment. Conceptual framework of the study. Questionnaire to teacher respondents. Questionnaire to learner respondents.

Interview to teachers. Summary of research tools. Data collection procedure. Procedure for conducting the questionnaires.

Procedure for conducting the interviews. 33 CHAPTER IV RESULTS AND DISCUSSION. Analysis of data. Framework of analysis.

Test of reliability. Results of the questionnaire to teacher respondents. Results of the questionnaire to learner respondents. Results of the interview to teachers.

Discussion of results. Difficulties arising from learners. Difficulties arising from teachers. Difficulties arising from physical classroom environment.

Summary of major findings. For the administrators. Recommendations for further study. 86 APPENDIX A Letter to teacher respondents.

86 APPENDIX B Questionnaire to teacher respondents. 87 APPENDIX C Questionnaire to learner respondents (English version). 89 vii APPENDIX D Questionnaire to learner respondents (Vietnamese version). 92 APPENDIX E Interview to teachers.

95 viii LIST OF TABLES Pages Table 2.1 Aspects of vocabulary knowledge .2 Summary of hypothetical difficulties in teaching vocabulary to elementary adult learners .1 Description of teacher respondents .2 Distribution of questions on the questionnaire to teacher respondents .3 Distribution of questions on the questionnaire to learner respondents .4 Distribution of questions in the interview to teachers .5 Summary of research tools .1 Cronbach Alpha Coefficient of the statements included in the questionnaire to teacher respondents .2 Cronbach Alpha Coefficient of the statements included in the questionnaire to learner respondents .3 Difficulties arising from learners .4 Difficulties regarding teaching strategies .5 Frequency of strategies employed to present the vocabulary .6 Frequency of strategies employed to review the vocabulary .7 Degree of the difficulties facing learners in learning vocabulary .8 Learners’ opinion on difficulties derived from teachers’ approaches of vocabulary.9 Learners’ opinion on difficulties derived from their teachers .10 Summary of major findings .1 Summary of major findings and suggestions. 77 ix LIST OF FIGURES Pages Chart 3.1 Distribution of learner respondents by age .2 Distribution of learner respondents by gender .3 Distribution of learner respondents by class .1 Framework of data analysis of the study .2 Difficulties from teachers’ approaches of vocabulary .3 Difficulties arising from physical classroom environment .4 Learners’ difficulties in learning vocabulary .5 Other difficulties facing learners in learning vocabulary .6 Learners’ opinion on difficulties derived from teachers’ strategies of presenting the vocabulary .7 Learners’ opinion on difficulties derived from teachers’ strategies of vocabulary review .8 Other likely difficulties arising from learners.9 Further difficulties arising from teachers .10 Other likely difficulties arising from physical classroom environment. 55 x CHAPTER 1 INTRODUCTION This chapter provides the general background and purpose of the study. The research questions are also presented followed by the significance of the study.

The delimitation and organization of the study are provided in the end. Background to the study According to the latest research, English has played a prominent part in Vietnam in recent years. As insisted in Do, Huy Thinh (2006), English proficiency is now seen as a vital requirement for employment as well as economic cooperation and development, especially in higher education either in overseas or at home. The results from the study by Phan, Thi Thanh Hang (2009) also indicated that English will bring people to an international environment, especially regarding employment and study.

She also added that “English is of great importance for seeking jobs in the domestic labor market, especially good jobs and jobs in foreign business and joint ventures as well as a chance to be granted a scholarship” (p. Moreover, it was asserted in Ton, Pham & Vo (2010) that English plays a dominant role in the educational system of Vietnam and is a required subject at school. It implies that English is particularly important compared to many other foreign languages in Vietnam today. Together with the importance of English, the statistics from the previous research that were related to the need to enrich vocabulary also pointed out the significant role of vocabulary in learning a foreign language.

As McCarthy (1992) showed, vocabulary is considered as “the single and biggest component of any language course” (p. It is likely impossible to master a foreign language without learning vocabulary (Schmitt, 2008). There is always a general tendency for all foreign language learners to carry dictionaries, not grammar books when they travel. It is likely that a rich stock of vocabulary will lay the foundation for foreign language 1 learners to be good at other language skills and help them convey their feelings, emotions and ideas to others.

In spite of the crucial importance of vocabulary, the results from previous studies demonstrated the neglect of vocabulary in English language teaching and learning. According to Celce-Murcia (2001), “vocabulary has not always been recognized as priority in language teaching”(p. This viewpoint was totally supported by Richards & Renandya (2002) and Hedge (2008, as cited in Amiryousefi & Dastjerdi, 2010), confirming that “vocabulary was often given little priority and received only incidental attention in textbooks and language programs”. According to Amiryousefi & Dastjerdi, “vocabulary was neglected in language teaching programs and curriculums for the sake of grammar and other parts of language”.

In those cases when vocabulary is taught in foreign language classes, “it is often taught poorly, for example, by presenting word list for memorization” whereas “lexical ignorance is the main obstacle to advancement for the foreign language learners” (Yang & Dai, 2011). For these reasons, it is worth drawing attention to teaching vocabulary, not only in foreign countries but also in Vietnam. In Vietnam, it is known that there have been many studies done on teaching and learning vocabulary recently, for instance the use of games in teaching vocabulary (Nguyen, Vu Thuy Tien, 2006 & Huynh, Huu Hanh Nguyen, 2007), the effectiveness of applying computer aids in teaching vocabulary (Pham, Thi Thuy Van, 2006), an investigation on vocabulary learning strategies of English majors (Huynh, Thi Bich Van, 2007), effective strategies for teaching and learning vocabulary (Tran, Van Duong, 2008), difficulties in teaching vocabulary to students of information technology at Thanh Hoa Teachers’ Training school (Vo, Mai Do Quyen, 2008). However, none of them have concentrated on the context of foreign language center of the University of Social Sciences and Humanities (abbreviated as FLC-USSH).

2 In the context of the FLC-USSH, most of learners are chiefly evening class beginners, regularly at the age of over 18. It is probable that most of these learners come from different faculties of USSH in which English is not officially taught in the curriculum. Additionally, the evening class beginners at this center have been hard at work all day. That might be the reason why they tend to be usually more enthusiastic in the beginning of the course and drop out near the end of the course.

As a teacher, the researcher experienced that many elementary adult learners of English at this center had difficulty with vocabulary and regarded vocabulary as their greatest problem in learning English. Learning vocabulary is a time-consuming and boring activity to them as some of the learned words are forgotten quickly. It, thus, can be seen that vocabulary and the improvement on teaching vocabulary to elementary adult learners are worth being concerned at this center. This is the reason why the study was conducted.

Aims of the study The study is conducted in an attempt to find out the major difficulties in teaching vocabulary to elementary adult learners of English at the FLC-USSH.