Khó khăn trong kỹ năng nghe tiếng Anh của sinh viên năm 2 Đại học HPU và giải pháp khắc phục

Khóa luận tốt nghiệp phân tích khó khăn sinh viên năm 2 ĐHHPU gặp phải khi nghe hiểu tiếng Anh, đồng thời đề xuất giải pháp hiệu quả để cải thiện kỹ năng này.

• Tác giả: Vu Thi Thu Trang
• Người hướng dẫn: Nguyen Thi Quynh Hoa, M.
• Trường học: Hai Phong Private University
• Chuyên ngành: Foreign Languages
• Đề tài: Some Obstacles Facing HPU 2nd Year English Majors in English Listening Comprehension and Suggested Solutions
• Loại tài liệu: graduation paper
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hai Phong

Mục lục chi tiết

• LỜI MỞ ĐẦU
• 1. PART I: INTRODUCTION
• 1.1. Aims of the study
• 1.2. The significance of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Methods of the study
• 1.5. Design of the study
• 2. PART II: DEVELOPMENT
• 2. CHAPTER 1: THEORETICAL BACKGROUND
• 2.1. Definition of listening
• 2.2. Classification of listening
• 2.3. POTENTIAL DIFFICULTIES IN LISTENING COMPREHENSION
• 3. CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. The setting of the study
• 3.2. Students and their background
• 3.3. Resources and materials
• 3.4. Instruments for collecting data
• 3.5. Data collection procedure
• 4. CHAPTER 3: DATA ANALYSIS
• 4.1. Analyzing from the students’ survey questionnaire
• 4.1.1. Years of studying English (Q1)
• 4.1.2. Students’ attitude toward listening skill (Q2&3)
• 4.1.3. Students’ time allocation for self-study (Q4)
• 4.1.4. Students’ opinion about their self-collected materials exploited (Q7)
• 4.1.5. Student’s perceptions about their listening difficulties (Q5)
• 4.1.6. Student’s opinions on the materials supplied by the teachers (Q6)
• 4.2. Analyzing from the teachers’ survey questionnaire
• 4.2.1. Teachers’ opinions on students’ competence during their first two years in the university
• 4.2.2. Teachers’ opinions on students’ common difficulties in listening lessons
• 4.2.3. Teachers’ opinions on the materials supplying to the students (Q3)
• 4.2.4. Teachers’ opinions on the ways to help students improve their listening skill
• 4.2.5. Teachers’ suggestions to the students to enhance their listening competence
• 5. CHAPTER 4: FINDINGS, DISCUSSIONS AND RECOMMENDATIONS
• 5.1. Findings and discussions
• 5.2. Overview of the study
• 5.3. Limitations and suggestions for further study
• PHỤ LỤC
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Khó khăn trong kỹ năng nghe tiếng Anh

Nghiên cứu tập trung vào khó khăn trong kỹ năng nghe tiếng Anh của sinh viên năm 2 Đại học HPU. Các vấn đề chính bao gồm sự thiếu tự tin khi thực hiện các bài tập nghe, khả năng hiểu thông điệp nói hạn chế, và sự khác biệt giữa môi trường học tập và tình huống thực tế. Thách thức học tiếng Anh được nhấn mạnh qua việc sinh viên gặp khó khăn với tốc độ nói, giọng điệu, và từ vựng phức tạp. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng việc thiếu chuẩn bị và tài liệu không phù hợp là nguyên nhân chính dẫn đến những khó khăn này.

1.1. Khó khăn về ngôn ngữ

Sinh viên gặp khó khăn trong học tiếng Anh do hạn chế về từ vựng, ngữ pháp, và khả năng nhận diện các yếu tố phát âm như nối âm, trọng âm, và ngữ điệu. Những yếu tố này làm giảm khả năng hiểu thông điệp nói, đặc biệt trong các tình huống giao tiếp thực tế.

1.2. Khó khăn về tâm lý và môi trường

Sinh viên thường cảm thấy thiếu tự tin và áp lực khi thực hiện các bài tập nghe. Môi trường học tập không hỗ trợ đầy đủ cũng là một yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của kỹ năng nghe tiếng Anh.

II. Giải pháp khắc phục kỹ năng nghe

Nghiên cứu đề xuất các giải pháp khắc phục kỹ năng nghe thông qua việc cải thiện phương pháp giảng dạy và tăng cường tài liệu học tập. Phương pháp cải thiện kỹ năng nghe bao gồm việc sử dụng các bài nghe đa dạng, tăng cường thực hành, và áp dụng công nghệ hỗ trợ. Nghiên cứu cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tạo môi trường học tập tích cực và khuyến khích sinh viên tự học.

2.1. Cải thiện phương pháp giảng dạy

Giảng viên cần áp dụng các chiến lược học tiếng Anh hiệu quả như sử dụng tài liệu phù hợp, tăng cường thực hành nghe, và cung cấp phản hồi kịp thời. Việc này giúp sinh viên tăng cường kỹ năng nghe và cải thiện sự tự tin.

2.2. Tăng cường tài liệu học tập

Nghiên cứu đề xuất sử dụng các tài liệu đa dạng như bài nghe từ các nguồn thực tế, video, và podcast. Điều này giúp sinh viên làm quen với các giọng điệu và tốc độ nói khác nhau, từ đó cải thiện kỹ năng nghe tiếng Anh.

III. Đào tạo tiếng Anh cho sinh viên

Nghiên cứu nhấn mạnh tầm quan trọng của đào tạo tiếng Anh cho sinh viên trong việc cải thiện kỹ năng nghe. Các chương trình đào tạo cần tập trung vào việc phát triển kỹ năng nghe thông qua các hoạt động thực hành và tương tác. Nghiên cứu cũng đề xuất việc tổ chức các buổi hội thảo và workshop để sinh viên có cơ hội thực hành và trao đổi kinh nghiệm.

3.1. Tổ chức hoạt động thực hành

Các hoạt động thực hành như thảo luận nhóm, nghe và phản hồi, và tham gia các buổi hội thảo giúp sinh viên tăng cường kỹ năng nghe và cải thiện khả năng giao tiếp.

3.2. Hỗ trợ từ giảng viên

Giảng viên cần đóng vai trò hỗ trợ và hướng dẫn sinh viên trong quá trình học tập. Việc cung cấp phản hồi và tài liệu phù hợp giúp sinh viên vượt qua khó khăn trong kỹ năng nghe tiếng Anh.

Nội dung chính

Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Kỹ năng nghe đóng vai trò then chốt trong giao tiếp tiếng Anh nói riêng và tiếp thu ngôn ngữ thứ hai (L2) nói chung. Tuy nhiên, đối với phần lớn sinh viên chuyên ngành tiếng Anh, nghe luôn được xem là một trong những kỹ năng phức tạp và đầy thách thức nhất. Tại Trường Đại học Dân lập Hải Phòng (HPU), sinh viên chuyên ngữ phải đối mặt với nhiều rào cản khi tiếp cận các bài tập và tình huống nghe hiểu thực tế. Mặc dù đã có thời gian học tiếng Anh nhiều năm ở bậc phổ thông, phương pháp giảng dạy truyền thống chủ yếu tập trung vào ngữ pháp và kỹ năng đọc, khiến sinh viên gặp nhiều khó khăn trong việc thích ứng với môi trường đào tạo đại học đòi hỏi năng lực nghe hiểu tương tác cao. Xuất phát từ thực tế đó, tác giả Vũ Thị Thu Trang đã thực hiện khóa luận tốt nghiệp với đề tài: "Some obstacles facing HPU 2nd year English majors in English listening comprehension and suggested solutions" (Một số trở ngại trong kỹ năng nghe hiểu tiếng Anh của sinh viên năm thứ hai ngành Tiếng Anh Trường ĐHDL Hải Phòng và giải pháp đề xuất).

Khóa luận xác định rõ mục tiêu và các nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể:

1. Mục tiêu nghiên cứu:
   • Xác định và phân loại các khó khăn, trở ngại mà sinh viên năm thứ hai chuyên ngành Tiếng Anh tại Trường Đại học Dân lập Hải Phòng gặp phải trong quá trình thực hành nghe hiểu tiếng Anh.
   • Đề xuất các giải pháp mang tính sư phạm và phương pháp tự học nhằm giúp sinh viên khắc phục những khó khăn này, từ đó nâng cao năng lực nghe hiểu.
2. Câu hỏi nghiên cứu:
   • Câu hỏi 1: Những khó khăn cụ thể mà sinh viên năm thứ hai chuyên ngành Tiếng Anh tại HPU gặp phải trong quá trình nghe hiểu tiếng Anh là gì?
   • Câu hỏi 2: Những phương pháp và giải pháp nào cần được áp dụng để giúp sinh viên chuyên ngành Tiếng Anh tại HPU vượt qua các trở ngại đó?
3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:
   • Đối tượng nghiên cứu: Khó khăn trong kỹ năng nghe hiểu tiếng Anh (bao gồm cả yếu tố ngôn ngữ và phi ngôn ngữ) cùng các giải pháp khắc phục.
   • Khách thể khảo sát: 19 sinh viên năm thứ hai chuyên ngành Tiếng Anh (Lớp NA1202, năm học 2011–2012) và đội ngũ giảng viên giảng dạy tiếng Anh tại Khoa Ngoại ngữ, Trường Đại học Dân lập Hải Phòng.
   • Phạm vi nội dung: Giới hạn ở việc phân tích các yếu tố ngôn ngữ học (từ vựng, ngữ pháp, hiện tượng nối âm, trọng âm - ngữ điệu, giọng địa phương/accent, tốc độ nói) và các yếu tố phi ngôn ngữ học (tâm lý lo âu, môi trường xung quanh, kiến thức văn hóa - xã hội).

---

Cơ sở lý thuyết và phương pháp

Khóa luận xây dựng nền tảng lý luận vững chắc dựa trên các công trình nghiên cứu kinh điển về thụ đắc ngôn ngữ và phương pháp giảng dạy kỹ năng nghe:

• Khái niệm và bản chất của kỹ năng nghe: Khóa luận trích dẫn định nghĩa từ Howatt và Dakin (1974), Bulletin (1952), Wolvin và Coakley (1985), Rubin (1995), Purdy (1991), Lesley Barker (2001) và Rost (2002). Theo đó, nghe không chỉ là việc tiếp nhận âm thanh thuần túy mà là một quá trình tương tác nhận thức phức tạp nhằm tiếp nhận, xử lý và gán nghĩa cho các kích thích âm thanh.
• Phân loại kỹ năng nghe:
  • Adian (1995): Phân biệt giữa nghe thông thường (casual listening) và nghe tập trung (focused/informational listening).
  • Rixon (1986), Hublard và cộng sự (1984): Phân chia thành nghe chuyên sâu (intensive listening) nhằm nắm bắt thông tin chi tiết và nghe mở rộng (extensive/appreciative listening) phục vụ giải trí, tiếp nhận ý chính.
  • Wolvin và Coakley (1988, 1993): Đưa ra 5 loại hình nghe gồm nghe phân biệt (discriminative), nghe hiểu (comprehension), nghe đồng cảm (therapeutic/empathic), nghe đánh giá (critical) và nghe cảm thụ (appreciative).
  • Rost (1990) dựa trên Garvin (1985): 4 loại hình gồm nghe giao dịch (transactional), nghe tương tác (interactional), nghe đánh giá (critical) và nghe giải trí (recreational).
  • Ur (1984): Phân loại nghe theo chức năng nhận thức (listening for perception) và nghe hiểu nội dung (listening for comprehension).
• Mô hình và tiến trình nghe hiểu:
  • Tiến trình 5 giai đoạn: Tiếp nhận (Receiving) $\rightarrow$ Hiểu (Understanding) $\rightarrow$ Ghi nhớ (Remembering) $\rightarrow$ Đánh giá (Evaluating) $\rightarrow$ Phản hồi (Responding) theo Field (2002), Lynch (2002), Rost (2002) và Swaffar & Bacon (1993).
  • Hai nguồn thông tin chủ đạo: Kiến thức ngôn ngữ mang tính hệ thống (systematic knowledge) và kiến thức nền phi ngôn ngữ (schematic knowledge) theo Widdowson (1983) cùng mô hình xử lý từ dưới lên (bottom-up) và từ trên xuống (top-down).
  • Ba giai đoạn giảng dạy: Hoạt động trước khi nghe (pre-listening), trong khi nghe (while-listening) và sau khi nghe (post-listening) theo Mary Underwood (1989, 1990).
  • Mô hình khó khăn: Phân tích rào cản nhận thức qua 3 giai đoạn tiếp nhận (perception), phân tích cú pháp (parsing) và vận dụng (utilization) theo Goh (2000).

Phương pháp nghiên cứu thực tế:

• Phương pháp định lượng: Thiết kế 2 bảng câu hỏi khảo sát (survey questionnaires) gồm các câu hỏi đóng theo thang đo Likert và câu hỏi mở, phát cho sinh viên năm 2 và giảng viên Khoa Ngoại ngữ HPU.
• Phương pháp định tính bổ trợ: Quan sát trực tiếp trong lớp học (direct observation) và đàm thoại ngắn (conversation) với người học nhằm thu thập thêm dữ liệu thực tế và kiểm chứng các phát hiện khảo sát.
• Xử lý dữ liệu: Sử dụng thống kê mô tả (tính tần số xuất hiện và tỷ lệ phần trăm) để lượng hóa các ý kiến đánh giá.

---

Nội dung chính theo từng chương

Phần I: Giới thiệu (Part I: Introduction)

Tác giả trình bày bối cảnh chung của việc học ngoại ngữ, tầm quan trọng của kỹ năng nghe trong tương tác giao tiếp, lý do chọn đề tài nghiên cứu xuất phát từ thực tế học tập tại Trường Đại học Dân lập Hải Phòng. Chương mở đầu cũng xác định rõ mục đích nghiên cứu, 2 câu hỏi nghiên cứu trọng tâm, ý nghĩa khoa học, phạm vi đề tài, phương pháp thực hiện và cấu trúc tổng thể của khóa luận.

Chương 1: Cơ sở lý thuyết (Chapter 1: Theoretical Background)

Chương này tổng thuật toàn diện các khái niệm lý luận về kỹ năng nghe và quá trình nghe hiểu:

• Trình bày hệ thống định nghĩa nghe từ góc độ ngôn ngữ học ứng dụng và tâm lý học nhận thức.
• Tổng hợp các cách phân loại nghe của Adian (1995), Rixon (1986), Wolvin & Coakley (1988, 1993), Rost (1990) và Ur (1984).
• Phân tích cơ chế nghe hiểu bao gồm sơ đồ tiến trình 5 giai đoạn, sự phối hợp giữa hai luồng xử lý bottom-up và top-down, cũng như cấu trúc 3 giai đoạn của một bài giảng nghe (pre-, while-, post-listening).
• Đi sâu vào các khó khăn tiềm tàng theo mô hình của Mary Underwood (1989), Goh (2000), Anne Anderson & Tony Lynch (1988), Scarcella & Oxford (1992), Nunan (1989) bao gồm: tốc độ nói, vốn từ vựng, khả năng tập trung, hiện tượng nuốt âm/nối âm, trọng âm - ngữ điệu, rào cản môi trường và yếu tố tâm lý.

Chương 2: Phương pháp nghiên cứu (Chapter 2: Research Methodology)

Mô tả bối cảnh nghiên cứu thực tế tại Khoa Ngoại ngữ, Trường Đại học Dân lập Hải Phòng:

• Bối cảnh sinh viên: Sinh viên năm thứ hai có độ tuổi từ 19 đến 21, có thời gian học tiếng Anh trên 7 năm nhưng chủ yếu rèn luyện ngữ pháp và đọc hiểu ở bậc THPT; điểm chuẩn đầu vào khoảng từ 13 điểm (cho 3 môn Toán, Văn, Anh) và điểm học phần Nghe ở 2 kỳ đầu dao động từ 5 đến 7 điểm.
• Giáo trình sử dụng: Phân tích các tài liệu đang giảng dạy gồm Listen in 1, 2, 3, Contemporary Topics, Let's Listen và sách tham khảo Tactics for Listening.
• Mẫu khảo sát: Chọn ngẫu nhiên 19 sinh viên năm 2 khóa 2011–2012 và các giảng viên Khoa Ngoại ngữ.
• Công cụ và quy trình thu thập: Sử dụng bảng hỏi khảo sát kết hợp quan sát thực tế; mô tả chi tiết các bước thu thập và phương pháp phân tích thống kê mô tả.

Chương 3: Phân tích dữ liệu (Chapter 3: Data Analysis)

Chương này trình bày chi tiết kết quả thống kê từ bảng hỏi khảo sát của sinh viên và giảng viên:

• Dữ liệu khảo sát sinh viên:
  • Thời gian học tiếng Anh: 100% sinh viên đã học tiếng Anh trên 7 năm; thời lượng học từ 9 đến 30 tiết tiếng Anh mỗi tuần.
  • Thái độ đối với kỹ năng nghe: 87% sinh viên khẳng định nghe là kỹ năng khó nhất trong 4 kỹ năng (13% trung lập, 0% không đồng ý); 100% sinh viên nhận định kỹ năng nghe có vai trò rất quan trọng.
  • Thời gian tự học ở nhà: 55% thỉnh thoảng (sometimes), 35% hiếm khi (rarely), chỉ 10% luyện nghe mỗi ngày (every day).
  • Đánh giá tài liệu tự tìm kiếm: 52% không đồng ý rằng tài liệu tự tìm là thú vị và phù hợp với trình độ, 13% trung lập, 35% đồng ý.
  • Đánh giá tài liệu giảng viên cung cấp: 53% sinh viên đánh giá tài liệu hữu ích, phù hợp; 40% cảm thấy chưa thỏa mãn/chưa phù hợp; 7% trung lập.
• Dữ liệu khảo sát giảng viên:
  • Năng lực nghe của sinh viên năm 1 và năm 2: 47% giảng viên đánh giá ở mức trung bình (average), 36% ở mức dưới trung bình (under average), 18% ở mức khá/tốt (good), 9% ở mức xuất sắc (excellent).
  • Đánh giá về giáo trình hiện tại: 45% giảng viên cho rằng giáo trình giảng dạy phù hợp và thú vị (9% hoàn toàn đồng ý, 36% đồng ý), trong khi 55% có ý kiến trung lập.

Chương 4: Phát hiện, thảo luận và đề xuất giải pháp (Chapter 4: Findings, Discussions and Recommendations) & Phần III: Kết luận (Part III: Conclusion)

• Tổng hợp các phát hiện then chốt về nguyên nhân gây khó khăn trong nghe hiểu.
• Thảo luận về sự tương đồng và khác biệt trong nhận thức giữa người dạy và người học.
• Đưa ra hệ thống giải pháp sư phạm cho giảng viên và hướng dẫn tự rèn luyện cho sinh viên.
• Đánh giá các giới hạn nghiên cứu và nêu định hướng cho các nghiên cứu tiếp theo.

---

Kết quả và đóng góp

1. Kết quả nghiên cứu định lượng

Bảng đối chiếu dưới đây tổng hợp nhận thức của sinh viên và giảng viên về các yếu tố gây cản trở kỹ năng nghe hiểu tiếng Anh tại Trường ĐHDL Hải Phòng (dữ liệu từ Bảng 1 và Bảng 2 trong văn bản):

Yếu tố khảo sát	Nhận định của Sinh viên (% Đồng ý / Hoàn toàn đồng ý)	Nhận định của Giảng viên (% Đồng ý / Hoàn toàn đồng ý)	Phân tích và So sánh
Vốn từ vựng đủ để hiểu văn bản nói	27% (47% Không đồng ý, 13% Hoàn toàn không đồng ý)	46% (18% Hoàn toàn đồng ý, 28% Đồng ý)	60% sinh viên thiếu tự tin về vốn từ; giảng viên đánh giá vốn từ sinh viên ở mức khả quan hơn (46%).
Ngữ pháp hỗ trợ nhiều trong nghe hiểu	26% (13% Hoàn toàn đồng ý, 13% Đồng ý)	73% (18% Hoàn toàn đồng ý, 55% Đồng ý)	Có sự chênh lệch lớn: Giảng viên tin rằng ngữ pháp giúp ích nhiều (73%), trong khi đa số sinh viên (54%) không đồng tình.
Trở ngại từ các chất giọng lạ/đa dạng (Accents)	74% (27% Hoàn toàn đồng ý, 47% Đồng ý)	72% (36% Hoàn toàn đồng ý, 36% Đồng ý)	Cả người dạy và người học đều đồng thuận cao: Chất giọng lạ là rào cản rất lớn.
Trọng âm và ngữ điệu (Stress & Intonation)	86% (20% Hoàn toàn đồng ý, 66% Đồng ý)	55% (9% Hoàn toàn đồng ý, 46% Đồng ý)	86% sinh viên gặp khó khăn lớn từ đặc điểm ngữ âm này; giảng viên cũng ghi nhận ở mức 55%.
Hiện tượng nối âm tự nhiên (Connected speech)	80% (47% Hoàn toàn đồng ý, 33% Đồng ý)	82% (46% Hoàn toàn đồng ý, 36% Đồng ý)	Mức độ đồng thuận gần như tuyệt đối (80% - 82%): Hiện tượng nối âm là trở ngại ngữ âm nghiêm trọng nhất.
Tốc độ nói của người bản ngữ quá nhanh	39% (13% Hoàn toàn đồng ý, 26% Đồng ý; 61% trung lập)	82% (82% Đồng ý)	82% giảng viên nhận định tốc độ bản ngữ quá nhanh đối với sinh viên; phần lớn sinh viên chọn trung lập (61%).
Cảm thấy căng thẳng, lo âu khi nghe	53% (13% Hoàn toàn đồng ý, 40% Đồng ý)	54% (9% Hoàn toàn đồng ý, 45% Đồng ý)	Hơn một nửa số sinh viên và giảng viên thừa nhận tâm lý căng thẳng cản trở trực tiếp đến khả năng nghe hiểu.
Vấn đề thính giác (Hearing problems)	7% (53% Không đồng ý, 7% Hoàn toàn không đồng ý)	9% (36% Không đồng ý)	Không phải là rào cản đáng kể đối với đại đa số người học.
Yếu tố môi trường (Tiếng ồn, cơ sở vật chất)	80% (33% Hoàn toàn đồng ý, 47% Đồng ý)	45% (9% Hoàn toàn đồng ý, 36% Đồng ý)	80% sinh viên bị ảnh hưởng tiêu cực bởi tiếng ồn và điều kiện phòng học; 45% giảng viên ghi nhận điều này.
Kiến thức văn hóa - xã hội đủ tốt để hiểu	60% (27% Hoàn toàn đồng ý, 33% Đồng ý)	55% (9% Hoàn toàn đồng ý, 46% Đồng ý)	Đa số sinh viên (60%) và giảng viên (55%) tự tin về kiến thức nền văn hóa - xã hội của người học.

2. Các giải pháp và khuyến nghị đề xuất

Từ kết quả phân tích, khóa luận tổng hợp các nhóm giải pháp then chốt:

• Khuyến nghị đối với giảng viên:
  • Cung cấp thêm các nguồn tài liệu nghe thực tế (authentic materials) đa dạng về chủ đề và chất giọng bản ngữ.
  • Tích hợp giảng dạy ngữ âm chuyên sâu trong các giờ nghe, đặc biệt là quy tắc nối âm (connected speech), dạng yếu (weak forms), trọng âm từ, trọng âm câu và ngữ điệu.
  • Đưa âm nhạc, bài hát tiếng Anh, trò chơi và các hoạt động tương tác vào bài giảng để giảm bớt căng thẳng tâm lý, gia tăng động lực cho sinh viên.
  • Hướng dẫn chiến lược nghe trước khi nghe (pre-teaching vocabulary, kích hoạt kiến thức nền) để xây dựng kỳ vọng nghe hiểu cho sinh viên.
• Khuyến nghị đối với sinh viên:
  • Thiết lập thói quen tự học đều đặn hàng ngày dựa trên nguyên tắc "Practice makes perfect" thay vì chỉ nghe đối phó.
  • Chủ động tạo môi trường tiếp xúc tiếng Anh thường xuyên mọi lúc mọi nơi thông qua các trang web học liệu chuẩn trên Internet.
  • Rèn luyện kỹ năng đoán nghĩa từ vựng dựa vào ngữ cảnh và nắm bắt từ khóa (key words) thay vì cố gắng nghe hiểu từng từ đơn lẻ.

3. Đóng góp của khóa luận

Khóa luận đã cung cấp một bức tranh toàn diện, có căn cứ định lượng về thực trạng tiếp thu kỹ năng nghe của sinh viên chuyên ngữ tại Trường ĐHDL Hải Phòng. Điểm đóng góp nổi bật của đề tài là việc khảo sát song song hai góc nhìn độc lập (giảng viên và sinh viên), chỉ ra sự tương đồng về các rào cản ngữ âm học (nối âm, chất giọng) cũng như sự khác biệt trong nhận định về vai trò của ngữ pháp và giáo trình học tập.

---

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

• Hạn chế của đề tài:
  • Quy mô mẫu khảo sát sinh viên còn nhỏ ($N = 19$ sinh viên năm thứ hai), giới hạn trong phạm vi một trường đại học dân lập nên khả năng khái quát hóa dữ liệu cho toàn bộ sinh viên chuyên ngữ còn khiêm tốn.
  • Phương pháp thu thập dữ liệu chủ yếu dựa trên bảng hỏi tự báo cáo (self-report questionnaires), câu hỏi mở dành cho sinh viên không nhận được câu trả lời phản hồi, dẫn đến việc thiếu các ý kiến phân tích định tính sâu từ người học.
• Hướng nghiên cứu tiếp theo:
  • Mở rộng phạm vi khảo sát với quy mô mẫu lớn hơn trên nhiều khóa sinh viên (năm nhất đến năm tư) và đối chiếu với các trường đại học khác.
  • Thực hiện các nghiên cứu thực nghiệm (experimental study) có kiểm chứng (đo lường trước và sau tác động - pre-test / post-test) để đánh giá định lượng hiệu quả của từng giải pháp giảng dạy ngữ âm và tài liệu authentic đối với kết quả nghe hiểu của sinh viên.

---

Giá trị tham khảo

Khóa luận là nguồn tài liệu tham khảo hữu ích cho:

• Sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh và Sư phạm Tiếng Anh: Giúp người học nhận diện rõ ràng các nguyên nhân gốc rễ gây trở ngại trong quá trình luyện nghe (đặc biệt là hiện tượng nối âm, trọng âm, tốc độ và tâm lý lo âu), từ đó điều chỉnh phương pháp tự học và phân bổ thời gian rèn luyện hiệu quả.
• Giảng viên giảng dạy kỹ năng Nghe - Nói: Cung cấp cơ sở dữ liệu thực tế về nhận thức của người học để điều chỉnh thiết kế bài giảng, tối ưu hóa các hoạt động trong 3 giai đoạn (pre-, while-, post-listening) và lựa chọn tài liệu bổ trợ phù hợp.
• Người nghiên cứu về phương pháp giảng dạy tiếng Anh (ELT): Cung cấp khung lý thuyết tổng hợp đầy đủ từ các nhà nghiên cứu uy tín (Buck, Rost, Underwood, Wolvin & Coakley, Anderson & Lynch) cùng mẫu bảng hỏi khảo sát thực trạng rào cản nghe hiểu.

---

Câu hỏi thường gặp

1. Khóa luận xác định trở ngại ngữ âm nào gây khó khăn nhiều nhất cho sinh viên năm 2 HPU?
Dữ liệu khảo sát cho thấy hiện tượng nối âm tự nhiên (connected speech) là rào cản lớn nhất với 80% sinh viên và 82% giảng viên đồng ý, tiếp theo là trọng âm và ngữ điệu (stress and intonation) với 86% sinh viên thừa nhận gặp khó khăn.

2. Nhận thức giữa sinh viên và giảng viên về vai trò của ngữ pháp trong nghe hiểu có gì khác biệt?
Có sự khác biệt rõ rệt: trong khi 73% giảng viên cho rằng ngữ pháp hỗ trợ sinh viên rất nhiều trong quá trình nghe hiểu, thì có tới 54% sinh viên không đồng tình và chỉ có 26% sinh viên cảm thấy ngữ pháp thực sự giúp ích cho kỹ năng nghe của mình.

3. Thực trạng phân bổ thời gian tự học nghe ở nhà của sinh viên năm 2 HPU như thế nào?
Theo khảo sát tại Hình 6, có đến 90% sinh viên chỉ thỉnh thoảng (55%) hoặc hiếm khi (35%) luyện nghe ở nhà; chỉ có 10% sinh viên duy trì thói quen tự luyện nghe mỗi ngày.

4. Đánh giá của giảng viên về mặt bằng năng lực nghe của sinh viên hai năm đầu tại HPU ra sao?
Theo kết quả khảo sát giảng viên tại Hình 9, gần một nửa số giảng viên (47%) đánh giá năng lực nghe của sinh viên ở mức trung bình (average), 36% đánh giá ở mức dưới trung bình (under average), 18% đánh giá mức khá (good) và chỉ 9% đánh giá ở mức xuất sắc (excellent).

5. Khóa luận đã khảo sát những giáo trình nghe cụ thể nào đang được sử dụng?
Các tài liệu và giáo trình được nêu trong nghiên cứu bao gồm: Listen in 1, 2, 3, Contemporary Topics, Let's Listen và sách tham khảo Tactics for Listening.

---

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp của tác giả Vũ Thị Thu Trang đã phân tích một cách có hệ thống những rào cản ngôn ngữ và phi ngôn ngữ ảnh hưởng đến kỹ năng nghe hiểu của sinh viên năm thứ hai chuyên ngành Tiếng Anh tại Trường Đại học Dân lập Hải Phòng. Kết quả định lượng chỉ ra rằng hiện tượng nối âm, chất giọng đa dạng, sự thiếu hụt thời gian tự luyện tập và tâm lý lo âu là những nguyên nhân cốt lõi dẫn đến kết quả nghe hiểu chưa cao. Công trình đề xuất hệ thống giải pháp thực tiễn nhấn mạnh vào việc kết hợp ngữ âm trong giảng dạy nghe, khai thác nguồn học liệu thực tế và xây dựng thói quen tự học hàng ngày cho sinh viên.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC DÂN LẬP HẢI PHÒNG ------------------------------- ISO 9001 : 2008 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH: NGOẠI NGỮ HẢI PHÒNG - 2012 1 HAIPHONG PRIVATE UNIVESITY FOREIGN LANGUAGES DEPARTMENT ----------------------------------- GRADUATION PAPER SOME OBSTACLES FACING HPU 2ND YEAR ENGLISH MAJORS IN ENGLISH LISTENING COMPREHENSION AND SUGGESTED SOLUTIONS By: Vu Thi Thu Trang Class: NA1202 Supervisor: Nguyen Thi Quynh Hoa, (M.) HAI PHONG - 2012 2 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC DÂN LẬP HẢI PHÒNG -------------------------------------- NhiÖm vô ®Ò tµi tèt nghiÖp Sinh viên:. 3 Nhiệm vụ đề tài 1. Nội dung và các yêu cầu cần giải quyết trong nhiệm vụ đề tài tốt nghiệp ( về lý luận, thực tiễn, các số liệu cần tính toán và các bản vẽ). Các số liệu cần thiết để thiết kế, tính toán.

Địa điểm thực tập tốt nghiệp. 4 CÁN BỘ HƯỚNG DẪN ĐỀ TÀI Người hướng dẫn thứ nhất: Họ và tên:. Học hàm, học vị:. Nội dung hướng dẫn:.

Người hướng dẫn thứ hai: Họ và tên:. Học hàm, học vị:. Nội dung hướng dẫn:. Đề tài tốt nghiệp được giao ngày tháng năm 2012 Yêu cầu phải hoàn thành xong trước ngày tháng năm 2012 Đã nhận nhiệm vụ ĐTTN Đã giao nhiệm vụ ĐTTN Sinh viên Người hướng dẫn Hải Phòng, ngày tháng năm 2012 HIỆU TRƯỞNG GS.NGƯT Trần Hữu Nghị 5 PHẦN NHẬN XÉT TÓM TẮT CỦA CÁN BỘ HƯỚNG DẪN 1.

Tinh thần thái độ của sinh viên trong quá trình làm đề tài tốt nghiệp: ……………………………………………………………………………. Đánh giá chất lượng của khóa luận (so với nội dung yêu cầu đã đề ra trong nhiệm vụ Đ.N trên các mặt lý luận, thực tiễn, tính toán số liệu…): ……………………………………………………………………………. Cho điểm của cán bộ hướng dẫn (ghi bằng cả số và chữ): ……………………………………………………………………………. Hải Phòng, ngày ….… năm 2012 Cán bộ hướng dẫn (họ tên và chữ ký) 6 NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA NGƯỜI CHẤM PHẢN BIỆN ĐỀ TÀI TỐT NGHIỆP 1.

Đánh giá chất lượng đề tài tốt nghiệp về các mặt thu thập và phân tích tài liệu, số liệu ban đầu, giá trị lí luận và thực tiễn của đề tài. Cho điểm của người chấm phản biện : (Điểm ghi bằng số và chữ) Ngày. năm 2012 Người chấm phản biện 7 ACKNOWLEDGEMENTS First of all, I would like to express my sincere gratitude to my supervisor, Ms. Nguyen Thi Quynh Hoa for her generous assistance, enthusiastic guidance and constructive supervision throughout my thesis.

Without her help, this graduation paper would not have been completed. I also wish to acknowledge indebtedness to all the teachers at Faculty of Foreign Languages, HPU for their valuable lectures and instructions during the past years, which has helped me much in completing the final task. I am grateful to HPU 2nd year English majors and all the English teachers for their enthusiastic participation in completing my survey questionnaires. Finally yet importantly, I would like to thank my family members who always stand by my side while the work was in process.

Haiphong, July 2012 Student Vu Thi Thu Trang 8 9 TABLE OF CONTENTS Acknowledgements Table of contents Lists of figures and tables PART I: INTRODUCTION. Aims of the study. The significance of the study. Scope of the study.

Methods of the study. Design of the study. 3 PART II: DEVELOPMENT. 4 CHAPTER 1: THEORETICAL BACKGROUND.

Definition of listening .2 Classification of listening .1 Defining listening comprehension. Listening comprehension process. The stages in listening comprehension. POTENTIAL DIFFICULTIES IN LISTENING COMPREHENSION.

21 CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY. The setting of the study. Students and their background. Resources and materials.

Instruments for collecting data. Data collection procedure. 25 10 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS. Analyzing from the students’ survey questionnaire.1 Years of studying English(Q1) .2 Students’ attitude toward listening skill (Q2&3).

Students’ time allocation for self-study (Q4) .Students’ opinion about their self-collected materials exploited(Q7) .5 Student’s perceptions about their listening difficulties (Q5) .6 Student’s opinions on the materials supplied by the teachers (Q6) .