Luận văn thạc sĩ luật học sử dụng internet phát huy tính tự chủ của người học chuyên ngành tiếng anh nhằm nâng cao vốn từ vựng tại đại học luật hà nội

Luận văn thạc sĩ luật học phân tích sử dụng internet phát huy tính tự chủ của người học chuyên ngành tiếng anh nhằm nâng cao vốn từ, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất

• Tác giả: Le Ngoc Dung
• Người hướng dẫn: MA. Nguyen Thi Huong
• Trường học: Hanoi Law University
• Chuyên ngành: English
• Đề tài: Using The Internet To Promote English-Majored Learner’s Autonomy To Enhance Vocabulary
• Loại tài liệu: Bachelor's Graduation Paper
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• Declarations
• Acknowledgements
• Abstracts
• Table of contents
• List of abbreviations
• List of tables and figures
• INTRODUCTION
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. VOCABULARY LEARNING AND ITS IMPORTANCE _IN LANGUAGE LEARNING
• 1.2. Definition of autonomy
• 1.3. Autonomy in learning English vocabulary
• 1.4. THE ROLE OF INTERNET IN ENHANCING VOCABULARY
• 1.5. THE EFFECTS OF USING THE INTERNET IN IMPROVING LEARNERS' AUTONOMY
• 2. CHAPTER 2: METHODOLOGY
• 2.1. In-depth interview
• 2.2. Procedures of data collection
• 2.3. Data from questionnaire
• 2.4. Data from In-depth Interview
• 2.5. Data analysis
• 3. CHAPTER 3: RESULTS AND DISCUSSION
• 3.1. Activities of students in using the Internet to enhance autonomy 1n learning English vocabulary
• 3.2. The challenges of using the internet to promote English-majored learners' autonomy in English vocabulary learning
• 4. CHAPTER 4: RECOMMENDATIONS
• 4.1. Suggestions for students
• 4.2. Suggestions for lecturers
• CONCLUSION
• 1. Summary of the main findings
• 2. Limitations and suggestions for further research
• REFERENCES
• APPENDICES
• I. Appendix I: Questionnaire
• II. Appendix II: In-depth Interview

Tóm tắt

I. Tổng quan về học từ vựng và tính tự chủ trong học tập

Luận văn thạc sĩ này tập trung vào việc sử dụng Internet để nâng cao tính tự chủ của người học chuyên ngành tiếng Anh tại Đại học Luật Hà Nội nhằm cải thiện vốn từ vựng. Việc học từ vựng được nhấn mạnh là yếu tố quan trọng trong việc thành thạo ngôn ngữ. Luận văn trích dẫn nhiều nghiên cứu khẳng định tầm quan trọng của việc học từ vựng đối với năng lực ngôn ngữ, ví dụ như Laufer and Nation (1999), Maximo (2000), Read (2000), v.v. Một điểm đáng chú ý là luận văn đề cập đến bốn loại từ vựng: nghe, nói, đọc và viết. Ngoài ra, luận văn cũng phân tích khái niệm "tính tự chủ trong học tập" theo quan điểm của nhiều nhà nghiên cứu như Holec, Little và Morrison. Tóm lại, phần này đặt nền móng cho việc tìm hiểu mối liên hệ giữa Internet, tính tự chủ và việc học từ vựng.

II. Vai trò của Internet trong việc học từ vựng và tính tự chủ

Luận văn cho rằng Internet là một công cụ hữu ích để nâng cao vốn từ vựng và thúc đẩy tính tự chủ của người học. Internet cung cấp một kho tài nguyên học tập phong phú, bao gồm các bài báo, blog, sách điện tử, từ điển trực tuyến, các ứng dụng học ngôn ngữ và các cộng đồng trực tuyến. Việc tiếp cận với nhiều nguồn tài liệu đọc khác nhau giúp người học mở rộng vốn từ vựng trong ngữ cảnh thực tế. Các từ điển và từ điển đồng nghĩa trực tuyến giúp tra cứu nghĩa của từ, tìm từ đồng nghĩa và trái nghĩa, và tìm hiểu sâu hơn về sắc thái sử dụng từ. Luận văn cũng đề cập đến các trang web học từ vựng và các trò chơi trực tuyến giúp việc học từ vựng trở nên thú vị và hấp dẫn hơn. "Website is a multimedia and communication tool which offers a range of opportunities to develop four skills…" cho thấy Internet được xem như một công cụ đa phương tiện hỗ trợ phát triển toàn diện các kỹ năng ngôn ngữ. Cuối cùng, các cộng đồng trực tuyến tạo ra môi trường hỗ trợ lẫn nhau, chia sẻ kinh nghiệm và tài nguyên học tập.

III. Nghiên cứu thực nghiệm tại Đại học Luật Hà Nội

Luận văn tiến hành nghiên cứu thực nghiệm với 100 sinh viên Khoa Tiếng Anh Pháp Lý tại Đại học Luật Hà Nội thông qua bảng hỏi và phỏng vấn sâu. Mục tiêu là tìm hiểu hoạt động của sinh viên khi sử dụng Internet để học từ vựng và những thách thức đối với tính tự chủ của người học. Nghiên cứu tập trung vào việc trả lời hai câu hỏi nghiên cứu chính: (1) Hoạt động của sinh viên khi sử dụng Internet để nâng cao tính tự chủ trong học từ vựng là gì? và (2) Những thách thức của việc sử dụng Internet để thúc đẩy tính tự chủ trong học từ vựng của sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Đại học Luật Hà Nội là gì? Phần này cung cấp bằng chứng thực tế về việc sử dụng Internet trong học từ vựng và những khó khăn mà sinh viên gặp phải, từ đó làm cơ sở cho các đề xuất cải thiện.

IV. Đánh giá và ứng dụng thực tiễn

Luận văn có giá trị thực tiễn cao khi tập trung vào việc sử dụng Internet, một công cụ phổ biến và dễ tiếp cận, để nâng cao vốn từ vựng tiếng Anh. Nghiên cứu thực nghiệm tại Đại học Luật Hà Nội cung cấp cái nhìn cụ thể về bối cảnh học tập của sinh viên, giúp hiểu rõ hơn về hoạt động học tập và những khó khăn họ gặp phải. Từ đó, luận văn đưa ra các đề xuất cụ thể cho cả sinh viên và giảng viên để cải thiện hiệu quả học tập. Luận văn góp phần nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của tính tự chủ trong học tập và vai trò của Internet trong việc hỗ trợ quá trình này. Kết quả nghiên cứu có thể được ứng dụng để thiết kế các chương trình đào tạo và phương pháp giảng dạy phù hợp, khuyến khích sinh viên tự chủ hơn trong việc học từ vựng. Tuy nhiên, luận văn cũng thừa nhận những hạn chế của nghiên cứu và đề xuất hướng nghiên cứu tiếp theo, cho thấy tính khách quan và khoa học.

Nội dung chính

Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Trong bối cảnh cuộc Cách mạng Công nghiệp 4.0 và sự phát triển mạnh mẽ của Công nghệ Thông tin, Internet đã trở thành môi trường cung cấp nguồn tri thức và học liệu phong phú cho người học. Cùng với các phần mềm học tập trực tuyến như Zoom, Google Classroom, Microsoft Teams, người học có thể dễ dàng trao đổi, thảo luận kiến thức với giảng viên và bạn bè. Đồng thời, xu hướng giáo dục hiện đại đang dịch chuyển mạnh mẽ sang phương pháp lấy người học làm trung tâm, đặt trọng tâm vào việc phát huy tính tự học, tự điều chỉnh và theo đuổi tri thức một cách tự nguyện (Delors, 1996; Quyên & Hà, 2022).

Đối với người học ngoại ngữ nói chung và sinh viên chuyên ngành tiếng Anh nói riêng, việc làm chủ bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết đòi hỏi một nền tảng ngữ pháp chuẩn xác và đặc biệt là vốn từ vựng phong phú. Khác với cú pháp hay ngữ âm có những quy tắc rõ ràng, từ vựng là một hệ thống mở (open-ended system) với hàng vạn tầng nghĩa khác nhau, không có quy tắc cụ thể xác định từ nào cần học trước hay học sau (Oxford, 1990). Do thời lượng tiếp xúc với ngôn ngữ đích trên lớp học đại học còn hạn chế, việc tự học và mở rộng vốn từ vựng ngoài giờ lên lớp trở thành yêu cầu bắt buộc. Điều này đòi hỏi người học phải nâng cao tính tự chủ (Learner Autonomy) – tự đặt mục tiêu, lập kế hoạch, lựa chọn phương pháp và đánh giá quá trình tích lũy từ vựng của bản thân.

Mặc dù Internet mang lại nhiều công cụ hỗ trợ tự học trực quan, sinh viên vẫn gặp phải không ít khó khăn trong việc duy trì tính tự chủ và tối ưu hóa hiệu quả học từ vựng. Đề tài được thực hiện nhằm giải quyết các nhiệm vụ và câu hỏi nghiên cứu cụ thể:

1. Câu hỏi nghiên cứu 1: Các hoạt động của sinh viên khi sử dụng Internet để phát huy tính tự chủ trong học từ vựng là gì? (What are the activities of students in using the Internet to enhance autonomy in learning vocabulary?)
2. Câu hỏi nghiên cứu 2: Những thách thức trong việc sử dụng Internet để phát huy tính tự chủ trong học từ vựng của sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Trường Đại học Luật Hà Nội là gì? (What are the challenges of using the internet to promote English-majored learners' autonomy in English vocabulary learning at Hanoi Law University?)

• Đối tượng nghiên cứu: 100 sinh viên năm cuối (K44) thuộc Khoa Ngoại ngữ pháp lý (Faculty of Legal Foreign Languages), Trường Đại học Luật Hà Nội.
• Phạm vi không gian: Trường Đại học Luật Hà Nội (87 Nguyễn Chí Thanh, phường Láng Thượng, quận Đống Đa, Hà Nội).
• Phạm vi thời gian: Nghiên cứu được triển khai từ ngày 02/01/2023 đến ngày 04/04/2023.

---

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Cơ sở lý thuyết và khái niệm cốt lõi

Khóa luận xây dựng nền tảng nghiên cứu dựa trên các khái niệm và công trình học thuật tiêu biểu về tiếp thu từ vựng, tính tự chủ và ứng dụng công nghệ:

• Tầm quan trọng của việc học từ vựng: Tiếp thu từ vựng là yếu tố cốt lõi quyết định năng lực sử dụng ngôn ngữ thứ hai (Laufer & Nation, 1999; Maximo, 2000; Read, 2000; Gu, 2003; Marion, 2008; Nation, 2011; dẫn theo Alqahtani, 2015). Vốn từ vựng được chia thành bốn dạng: từ vựng nghe (listening), từ vựng nói (speaking), từ vựng đọc (reading) và từ vựng viết (writing). Vốn từ vựng sâu rộng cho phép người học sử dụng các cấu trúc và chức năng ngôn ngữ để giao tiếp hiệu quả (Rivers & Nunan, 1991).
• Khái niệm tính tự chủ của người học (Learner Autonomy): Khóa luận tổng hợp quan điểm của Holec (1981) về khả năng tự chịu trách nhiệm đối với việc học của mình; Little (1991) về khía cạnh tâm lý, tư duy phản biện và khả năng hành động độc lập; và Morrison về vai trò hỗ trợ của giảng viên, bạn học. Tác giả định nghĩa tính tự chủ là sự sẵn sàng và khả năng chịu trách nhiệm, lập kế hoạch, thực hiện, giám sát và đánh giá quá trình học tập với sự hướng dẫn, hỗ trợ từ giảng viên.
• Vai trò và tác động của Internet: Internet là môi trường học tập phong phú hơn sách giáo khoa truyền thống (Pasch & Norsworthy, 2001; Teeler & Gray, 2000). Theo Benson (2001), công nghệ là một trong năm phương thức hỗ trợ tự chủ học tập (bên cạnh tài nguyên, lớp học, chương trình giảng dạy, giảng viên và người học). Godwin-Jones (2011) nhấn mạnh việc khuyến khích người học phát triển các chiến lược siêu nhận thức (metacognitive strategies) khi khai thác học liệu trực tuyến.

Phương pháp nghiên cứu

Khóa luận sử dụng thiết kế nghiên cứu kết hợp giữa phương pháp định lượng và định tính:

• Khảo sát bằng bảng hỏi (Quantitative Questionnaire): Bảng hỏi gồm 2 phần chính: Phần 1 thu thập thông tin nhân khẩu học (giới tính, lớp); Phần 2 gồm các nhận định đo lường nhận thức, tần suất hoạt động và thách thức khi tự học từ vựng qua Internet theo thang đo Likert 5 mức độ (từ Hoàn toàn không đồng ý/Không bao giờ đến Hoàn toàn đồng ý/Luôn luôn). Bảng hỏi được dịch sang tiếng Việt, thẩm định bởi giảng viên hướng dẫn và kiểm thử trước trên 5 sinh viên.
• Phỏng vấn sâu (Qualitative In-depth Interview): Bộ câu hỏi phỏng vấn gồm 5 câu hỏi bán cấu trúc nhằm khai thác sâu góc nhìn của sinh viên. Tác giả thực hiện phỏng vấn trực tiếp và qua cuộc gọi Messenger với 5 sinh viên (chọn từ nhóm 96 sinh viên hoàn thành bảng hỏi hợp lệ), thời lượng 10–12 phút mỗi lượt phỏng vấn.
• Quy trình thu thập và xử lý dữ liệu: Bảng hỏi trực tuyến trên Google Forms được phân phối tới sinh viên hai lớp 4429 và 4430 thuộc Khoa Ngoại ngữ pháp lý trong thời gian 2 tuần (09/02/2023 – 23/02/2023). Dữ liệu định lượng được thống kê mô tả, quy đổi sang tỷ lệ phần trăm bằng phần mềm Microsoft Excel. Dữ liệu định tính được ghi âm, bảo mật danh tính, phiên âm sang tiếng Anh và phân tích nội dung theo xu hướng trả lời.

---

Nội dung chính theo từng chương

Chương 1: Literature Review (Tổng quan tài liệu)

Chương 1 hệ thống hóa các vấn đề lý luận về việc tiếp thu từ vựng trong học ngoại ngữ, khẳng định vai trò của từ vựng như nền tảng xây dựng văn bản viết và nói. Tác giả làm rõ bản chất của tính tự chủ trong học từ vựng tiếng Anh, chỉ ra các nguồn tài nguyên số phục vụ mở rộng vốn từ (từ điển trực tuyến Oxford, Glosbe, Thesaurus; các nền tảng xây dựng từ vựng Vocabulary.com, Quizlet, Memrise; báo chí và cộng đồng mạng). Đồng thời, chương này phân tích các tác động tích cực của Internet trong việc cung cấp môi trường đa phương tiện linh hoạt, kích thích động lực và tạo cơ hội phát triển chiến lược tự học cho sinh viên.

Chương 2: Methodology (Phương pháp nghiên cứu)

Chương 2 trình bày chi tiết về thiết kế nghiên cứu, đối tượng tham gia và các công cụ thu thập dữ liệu. Khóa luận giải thích lý do lựa chọn 100 sinh viên năm cuối Khoa Ngoại ngữ pháp lý Trường Đại học Luật Hà Nội vì đây là nhóm đối tượng đã trải qua 4 năm đào tạo đại học, có nhận thức rõ ràng hơn về tầm quan trọng của tự học và có kinh nghiệm sử dụng Internet phục vụ học thuật. Chương này cũng mô tả các bước chuẩn hóa công cụ nghiên cứu, quy trình triển khai khảo sát qua Google Forms, quy trình phỏng vấn bán cấu trúc và phương pháp xử lý dữ liệu định lượng, định tính.

Chương 3: Results and Discussions (Kết quả và thảo luận)

Chương 3 công bố và phân tích chi tiết dữ liệu thực nghiệm qua các bảng số liệu, biểu đồ tròn và trích dẫn phỏng vấn định tính:

1. Nhận thức của sinh viên: Phần lớn sinh viên có thái độ tích cực đối với việc sử dụng Internet học từ vựng. Đa số đánh giá cao tính linh hoạt và thuận tiện của Internet (31% đồng ý, 44% hoàn toàn đồng ý; không có ý kiến phản đối). 68% sinh viên đồng ý và rất đồng ý rằng Internet giúp tiếp cận nguồn tài liệu phong phú, 76% cảm thấy có động lực hơn khi học từ vựng trực tuyến.
2. Các hoạt động tự học từ vựng trên Internet: Tần suất thực hiện các hoạt động tự chủ có sự phân hóa:
   • Sử dụng từ điển trực tuyến và từ điển đồng nghĩa/trái nghĩa là hoạt động phổ biến nhất (56% thường xuyên, 19% luôn luôn, 0% không bao giờ).
   • Xem video tiếng Anh trên YouTube, TED Talks đạt tần suất cao (37% thường xuyên, 31% luôn luôn).
   • Sử dụng ứng dụng di động có kết nối mạng chiếm tỷ lệ đáng kể (37% thường xuyên, 25% luôn luôn).
   • Tham gia các khóa học ngoại ngữ trực tuyến có 30% thường xuyên và 26% luôn luôn.
   • Hoạt động tham gia câu đố/trò chơi từ vựng (52% đôi khi, 25% thường xuyên) và đọc báo/blog tiếng Anh (50% đôi khi, 31% thường xuyên) có tần suất thấp hơn.
3. Các thách thức khi tự học từ vựng qua Internet: Khóa luận xác định 6 rào cản chính:
   • Sự xao nhãng (Distraction): Là rào cản lớn nhất với hơn 2/3 sinh viên đồng ý/rất đồng ý, bắt nguồn từ mạng xã hội (Facebook, TikTok) và thông báo quảng cáo.
   • Thiếu hướng dẫn rõ ràng (No clear guide): 75% sinh viên gặp khó khăn trong việc chọn lọc thông tin chuẩn xác giữa kho tài nguyên quá lớn.
   • Thiếu hiểu biết sâu (Lack of understanding): 62% sinh viên gặp trở ngại khi phải tự giải quyết các kiến thức khó mà không có sự trợ giúp trực tiếp.
   • Thiếu tương tác và phản hồi (Low interaction): 45% sinh viên đồng ý rằng việc học trực tuyến đơn độc thiếu đi sự đánh giá tiến bộ từ giảng viên.
   • Thiếu động lực (Low motivation): Sinh viên dễ mất phương hướng khi không có áp lực học tập hoặc người đồng hành.
   • Kết nối mạng yếu (Weak internet connection): Là rào cản ít gặp nhất (chỉ 1% rất đồng ý và 20% đồng ý) do hạ tầng mạng 4G tại đô thị phát triển tốt.

Chương 4: Recommendations (Khuyến nghị)

Dựa trên các phát hiện thực nghiệm, Chương 4 đưa ra các nhóm giải pháp:

• Khuyến nghị đối với sinh viên: Nâng cao nhận thức về vai trò tự học; chủ động thiết lập mục tiêu và kế hoạch học tập theo ngày, tuần, tháng; áp dụng các công cụ chặn xao nhãng trên thiết bị, sử dụng đồng hồ bấm giờ, sắp xếp không gian học tập riêng biệt và duy trì tính kỷ luật.
• Khuyến nghị đối với giảng viên: Cung cấp các chỉ dẫn định hướng tự chủ (autonomy-oriented instructions); đa dạng hóa giáo án bằng cách tích hợp học liệu thực tế (báo chí, âm nhạc, phim ảnh, công cụ họp trực tuyến Google Meet/Zoom); tổ chức hoạt động thảo luận nhóm thông qua tính năng phòng chia nhỏ (breakout rooms); thiết kế các bài tập đòi hỏi sinh viên phải tổng hợp, đánh giá độ tin cậy của tài liệu trực tuyến.

---

Kết quả và đóng góp của nghiên cứu

Tổng hợp số liệu nghiên cứu

Nội dung nhận thức về việc sử dụng Internet học từ vựng	Hoàn toàn không đồng ý (%)	Không đồng ý (%)	Trung lập (%)	Đồng ý (%)	Hoàn toàn đồng ý (%)
Internet đóng vai trò quan trọng trong việc học từ vựng	6	6	25	19	44
Internet linh hoạt và thuận tiện (học mọi lúc, mọi nơi)	0	0	25	31	44
Có thể tiếp cận nguồn học liệu tiếng Anh phong phú	0	2	30	24	44
Cảm thấy có nhiều động lực hơn khi học từ vựng trực tuyến	0	5	19	45	31

Tần suất thực hiện các hoạt động học từ vựng qua Internet	Không bao giờ (%)	Hiếm khi (%)	Đôi khi (%)	Thường xuyên (%)	Luôn luôn (%)
Sử dụng tốt thời gian trực tuyến để học từ vựng tiếng Anh	6	6	44	25	19
Dùng từ điển và từ điển đồng nghĩa/trái nghĩa trực tuyến	0	4	21	56	19
Xem video tiếng Anh (YouTube, TED Talks...)	0	13	19	37	31
Tham gia các khóa học ngoại ngữ trực tuyến	0	13	31	30	26
Dùng ứng dụng di động có Internet để học từ mới	6	7	25	37	25
Tham gia các trò chơi và câu đố trực tuyến (quizzes/games)	0	13	52	25	7
Đọc tin tức và blog tiếng Anh thay cho báo tiếng Việt	3	7	50	31	9

Đóng góp của khóa luận

• Về mặt lý luận và thực tiễn: Khóa luận là công trình khảo sát chuyên biệt đầu tiên về thực trạng ứng dụng Internet nhằm phát huy tính tự chủ trong học từ vựng của sinh viên Khoa Ngoại ngữ pháp lý tại Trường Đại học Luật Hà Nội.
• Phát hiện khoảng cách giữa nhận thức và hành vi: Nghiên cứu chỉ ra rằng mặc dù sinh viên nhận thức rất rõ lợi ích của Internet (Gen Z am hiểu công nghệ), tần suất thực hiện các hoạt động tự chủ thực tế chỉ ở mức trung bình. Nguyên nhân xuất phát từ thói quen phụ thuộc vào phương pháp giảng dạy truyền thống của lớp học trực tiếp.
• Hệ thống hóa giải pháp sư phạm: Khóa luận cung cấp các đề xuất cụ thể giúp giảng viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy theo hướng trao quyền, đồng thời gợi ý các bước xây dựng chiến lược quản lý thời gian và chống xao nhãng cho sinh viên.

---

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp theo

• Hạn chế về phạm vi mẫu: Nghiên cứu chỉ thực hiện trên cỡ mẫu 100 sinh viên năm cuối chuyên ngành Tiếng Anh pháp lý tại Trường Đại học Luật Hà Nội, do đó khả năng đại diện và khái quát hóa cho các nhóm sinh viên thuộc các khối ngành khác còn hạn chế.
• Hạn chế về đối tượng khảo sát: Đề tài mới chỉ thu thập dữ liệu từ phía sinh viên, chưa tiến hành điều tra, khảo sát quan điểm và đánh giá từ phía đội ngũ giảng viên trực tiếp giảng dạy.
• Hạn chế về kỹ thuật phân tích dữ liệu: Dữ liệu khảo sát định lượng chủ yếu được xử lý quy đổi thành tỷ lệ phần trăm trên Excel, chưa áp dụng phần mềm thống kê chuyên sâu (như SPSS) để tính điểm trung bình (Mean), độ lệch chuẩn hay các kiểm định tương quan.
• Hướng nghiên cứu tiếp theo: Mở rộng quy mô khảo sát trên nhiều cơ sở đào tạo và chuyên ngành khác nhau; kết hợp nghiên cứu đa chiều giữa giảng viên và người học; ứng dụng các mô hình phân tích thống kê định lượng nâng cao để đánh giá mối quan hệ nhân quả giữa tính tự chủ và kết quả tích lũy từ vựng.

---

Giá trị tham khảo của khóa luận

• Đối với sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh và Tiếng Anh pháp lý: Cung cấp danh mục các công cụ, nền tảng số hữu ích (từ điển tra cứu ngữ cảnh, ứng dụng học từ vựng flashcard, kênh video học thuật) và phương pháp xây dựng kế hoạch tự học có kỷ luật.
• Đối với giảng viên ngoại ngữ: Cung cấp cơ sở dữ liệu thực tế về thói quen và rào cản tâm lý của người học, hỗ trợ giảng viên thiết kế lại đề cương bài giảng, lồng ghép học liệu số và các hoạt động nhóm qua phòng học trực tuyến.
• Đối với nhà trường và các nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy (ELT/TESOL): Khóa luận là tài liệu tham khảo thực nghiệm về tính tự chủ của người học trong môi trường giáo dục đại học tại Việt Nam; phụ lục bảng hỏi (Appendix I) và khung phỏng vấn sâu (Appendix II) có thể được kế thừa cho các nghiên cứu tương tự.

---

Câu hỏi thường gặp

1. Nghiên cứu được thực hiện trên nhóm đối tượng nào và trong khoảng thời gian bao lâu?
Khóa luận khảo sát 100 sinh viên năm cuối (K44) thuộc hai lớp 4429 và 4430, Khoa Ngoại ngữ pháp lý, Trường Đại học Luật Hà Nội. Thời gian thực hiện nghiên cứu kéo dài từ ngày 02/01/2023 đến ngày 04/04/2023 (thời gian thu thập dữ liệu bảng hỏi diễn ra từ 09/02/2023 đến 23/02/2023).

2. Những hoạt động học từ vựng trực tuyến nào được sinh viên thực hiện thường xuyên nhất?
Hai hoạt động có tần suất thực hiện cao nhất là sử dụng từ điển trực tuyến/từ điển đồng nghĩa, trái nghĩa để tra cứu từ mới (75% sinh viên chọn Thường xuyên và Luôn luôn) và xem video tiếng Anh trên các nền tảng như YouTube, TED Talks (68% sinh viên chọn Thường xuyên và Luôn luôn).

3. Đâu là rào cản lớn nhất đối với sinh viên khi tự học từ vựng qua Internet?
Rào cản lớn nhất là sự xao nhãng (Distraction) với hơn 2/3 sinh viên (75%) xác nhận gặp khó khăn trong việc tập trung do tác động từ các ứng dụng mạng xã hội (Facebook, TikTok) và quảng cáo trực tuyến. Bên cạnh đó, 75% sinh viên gặp trở ngại do thiếu sự định hướng rõ ràng (No clear guide) trước lượng thông tin quá lớn trên Internet.

4. Khóa luận đưa ra những đề xuất gì đối với Trường Đại học Luật Hà Nội?
Tác giả đề xuất nhà trường cần xây dựng các chương trình đào tạo chiến lược học tập với hướng dẫn cụ thể, mở các khóa học kỹ năng tin học và kỹ năng quản lý thời gian nhằm hỗ trợ sinh viên nâng cao tính tự chủ và tối ưu hóa việc học từ vựng tiếng Anh qua Internet.

5. Khóa luận có hạn chế gì trong việc phân tích số liệu khảo sát?
Dữ liệu định lượng từ bảng hỏi mới chỉ được thống kê tần số và quy đổi sang tỷ lệ phần trăm bằng Microsoft Excel, chưa được xử lý qua phần mềm SPSS để tính toán giá trị trung bình (Mean) và độ lệch chuẩn của thang đo Likert 5 mức độ.

---

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp của tác giả Lê Ngọc Dung đã làm rõ thực trạng nhận thức, hành vi và những thách thức của sinh viên chuyên ngành Tiếng Anh pháp lý tại Trường Đại học Luật Hà Nội khi sử dụng Internet để phát huy tính tự chủ trong học từ vựng. Kết quả nghiên cứu khẳng định sinh viên có nhận thức tích cực về tiện ích của Internet nhưng việc thực hành tự chủ còn gặp nhiều rào cản về xao nhãng và thiếu định hướng phương pháp. Công trình đã đề xuất hệ thống giải pháp đồng bộ cho sinh viên, giảng viên và nhà trường nhằm nâng cao năng lực tự học và tối ưu hóa hiệu quả tiếp thu từ vựng trong kỷ nguyên số.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF JUSTICE MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HANOI LAW UNIVERSITY LE NGOC DUNG 442931 "USING THE INTERNET TO PROMOTE ENGLISH-MAJORED LEARNER’S AUTONOMY TO ENHANCE VOCABULARY AT HANOI LAW UNIVERSITY Hanoi, 2023 MINISTRY OF JUSTICE MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HANOI LAW UNIVERSITY LE NGOC DUNG 442931 USING THE INTERNET TO PROMOTE ENGLISH-MAJORED LEARNER’S AUTONOMY TO ENHANCE VOCABULARY AT HANOI LAW UNIVERSITY SUPERVISOR Nguyen Thi Huong, MA Hanoi, 2023 il DECLARATIONS I hereby state that I: (Student’s name, class), being a candidate for the degree of Bachelor of Arts accept the requirements of the University relating to the retention and use of Bachelor’s Graduation Paper deposited in the library. In terms of these conditions, I agree that the origin of my paper deposited in the library should be accessible for the purposes of study and research, in accordance with the normal conditions established by the librarian for the care, loan or reproduction of the paper. Supervisor Student Nguyen Thi Huong, MA. April 4", 2023 ACKNOWLEDGEMENTS Aside from my efforts, the success of this project is highly dependent on the encouragement and guidance of many people.

Therefore, I want to thank all who contributed to the success of this graduation project. I am grateful for the guidance and supervision of Instructor Nguyen Thi Huong, who provided the necessary information about the project and assisted me in completing the project. Finally, I sincerely thank my parents, friends, and supporters who accompanied and encouraged me in this project, helping me survive all the stress from this year and not letting me give up. il ABSTRACTS Learning vocabulary is a difficult challenge for students majoring in English.

In the past, students relied heavily on their teachers for guidance, but new teaching methods now encourage students to take more responsibility for their own learning. At the university level, students are expected to become more independent and find ways to improve their vocabulary acquisition. Due to the limited exposure to the target language in university classes, students must make a conscious effort to learn vocabulary outside of the classroom, which highlights the importance of learner autonomy in this process. Moreover, having difficulties in the learning process is inevitable.

This paper explores the activities when English-majored use the internet to promote their autonomy in vocabulary learning, emphasizing the significance of autonomous learning activities. It also finds out the challenges that students often encounter when learning English vocabulary online. Subsequently, the researcher gives recommendations for both students and lecturers. In order to improve the quality of teaching and studying, teachers should support and enhance learner autonomy in vocabulary learning, outlines the roles of both teachers and students in this process, and predicts the positive effects of the Internet on learner autonomy in vocabulary acquisition.

ill TABLE OF CONTENTS Page Declarations Acknowledgements il Abstracts lil Table of contents iv List of abbreviations vi List offigures/ tables Vii INTRODUCTION CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1. VOCABULARY LEARNING AND ITS IMPORTANCE _IN LANGUAGE LEARNING 1. Definition of autonomy 1. Autonomy in learning English vocabulary 1.

THE ROLE OF INTERNET IN ENHANCING VOCABULARY 1. THE EFFECTS OF USING THE INTERNET IN IMPROVING 10 LEARNERS' AUTONOMY CHAPTER 2: METHODOLOGY 12 2. In-depth interview 13 2. Procedures of data collection 14 2.

Data from questionnaire 14 iv 2. Data from In-depth Interview 2. Data analysis 15 CHAPTER 3: RESULTS AND DISCUSSION 16 3. Activities of students in using the Internet to enhance autonomy 1n 16 learning English vocabulary 3.

The challenges of using the internet to promote English-majored 25 learners' autonomy in English vocabulary learning CHAPTER 4: RECOMMENDATIONS 2g 4. Suggestions for students 29 4. Suggestions for lecturers 30 CONCLUSION 32 1. Summary of the main findings 32 2.

Limitations and suggestions for further research 34 REFERENCES 36 APPENDICES 39 Appendix I: Questionnaire Appendix II: In-depth Interview LIST OF ABBREVIATIONS HLU: Hanoi Law University vi LIST OF TABLES AND FIGURES Table 1. Students’ Perception of Using the Internet to learn English vocabulary. Students’ activities by using the Internet to learn English vocabulary. The challenges of using the internet to promote autonomy in learning English vocabulary.

Figure 1: Frequency of students' using well their online time studying English vocabulary. Figure 2: Frequency of students use online dictionaries and thesauruses to look up unfamiliar words and find synonyms and antonyms. Figure 3: Frequency of students using mobile applications with Internet accessto learn new words. Figure 4: Frequency of students participating in online quizzes and games.

Figure 5: Frequency of students’ reading online English news and blogs. Rationale In the era of Industry 4.0, along with the strong development of Information Technology, learners can quickly learn information and knowledge through the Internet. Besides, through online learning software (Zoom, Google Classroom, Microsoft Teams.), learners can exchange and discuss learning problems with teachers and classmates. However, facing a world where the speed of knowledge is increasing rapidly, learners must actively learn and improve their autonomy in absorbing new knowledge to learn to know, do, and share.

Living, learning to grow up - perspective of the four pillars of education in the 21st century (Delors, 1996). Nowadays, the learner-centered educational method is increasingly being applied at all levels of education, especially at the university level. Thanks to this method, learners are enhanced their self-study and self-control in the continuous, voluntary, and self-motivated pursuit of knowledge (Quyen & Ha, 2022). Learning autonomy is more urgent than ever for foreign language learners in general and English in particular.

In addition to learning with teachers, learners need to learn and practice with friends and people around them, and at the same time, they must understand the purpose of learning, make a study plan, and effectively use their study time. monitor and evaluate their own learning process (Cheng, 2019). In addition, learners also need to actively learn information on their own, how to learn through advanced information technology means such as computers, and network technology,. Moreover, when it comes to learning a new language, the four critical skills to master are reading, writing, listening, and speaking.

To reach a certain level of proficiency foreign learners have to possess not only proper grammar but more importantly, sufficient lexical resources. So, how can we define “sufficient” in this context? In order to comprehend foreign language discourse, | a language student must typically learn thousands of words. Therefore, it is becoming increasingly important to build up a large store of words. However, not everyone knows exactly the most suitable and efficient way to learn new words.

As a result, vocabulary-building strategies and resources are gradually receiving greater attention from teachers and students alike. Thousands of surveys and research have been carried out, followed by a number of creative, helpful learning methods introduced to learners. In this research, I would like to focus on studying vocabulary with an autonomy-enhancing tool that we find exciting and adaptable to this new generation of students: the INTERNET. Aims and objectives of the study The purpose of this study is to find out about the student's activities in learning vocabulary via the Internet and its challenges on the autonomy of English-majored learners at the university level.

To that end, we conducted a survey questionnaire and in-depth interviews to get a closer look at the context of Hanoi Law University. From there, I propose a number of solutions to promote the autonomy of learners to help improve the quality of learning. Research questions © Question 1: What are the activities of students in using the Internet to enhance autonomy in learning vocabulary? © Question 2: What are the challenges of using the internet to promote English-majored learners' autonomy in English vocabulary learning at Hanoi Law University? 4. Scope of the study 4.

The population or sample of the study: 100 students of the Legal English department at HLU. The duration of the study: 2/1/2023 - 4/4/2023 4. The geographical location covered in the study: Hanoi Law University (87 Nguyen Chi Thanh, Lang Thuong precinct, Dong Da district, Hanoi) 5. Significance of the study As stated above, the importance of the internet in supporting students' vocabulary learning is undeniable.

The purpose of this study is to find out about the student's activities in learning vocabulary via the Internet and its challenges on the autonomy of English-majored learners at Hanoi Law University. Although this is not a new topic in the field, there has not been a particular study carried out at Hanoi Law University. Through this study, the lecturers also can understand deeper their students’ vocabulary learning behaviors and vocabulary errors. One way or another, this might help in developing teaching methods and also lesson plans.

To the students, understanding their weaknesses in the vocabulary learning process and learning to improve them are truly necessary. Instead of just waiting for teachers to lighten their way on their academic path, students must also raise their awareness right in their self- studying. In this day and age, a computer or a smartphone having an internet connection, together with an effective strategy, is already enough for a determined mind to become a better self. Methodology In terms of the method, a questionnaire and in-depth interviews were employed for this study.

The participants consist of 100 students from Faculty of Legal Foreign Languages at Hanoi Law University. Structure of the study This study includes 3 Parts mainly organized as follows: e Part I. Introduction e Part II. Literature Review Chapter 2.

Results and discussions Chapter 4. Recommendations e Part III. Conclusion CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW This chapter reviews the relevant literature relating to vocabulary learning, learner autonomy, and the role of the Internet in promoting learners' autonomy to enhance English vocabulary. e The chapter begins with some information about learning vocabulary.

e The second section of the chapter presents background knowledge about autonomy and the fact that it is one of the most important elements to mastering a language quickly. The last section discusses the role of the Internet in helping to enhance vocabulary. VOCABULARY LEARNING AND ITS IMPORTANCE IN LANGUAGE LEARNING Vocabulary learning is an essential component of language learning. It involves acquiring and memorizing words, phrases, and expressions that form the building blocks of language.

A good command of vocabulary enables learners to communicate effectively and express their thoughts and ideas accurately. During the process of learning a second language, vocabulary refers to one of four types, each of which represents a progressively increasing mastery of vocabulary terms. These four types are listening to vocabulary, speaking vocabulary, reading vocabulary, and writing vocabulary. The first two types relate to the oral use of language, whereas the latter two are typically developed during the school years.

Various researchers, including Laufer and Nation (1999), Maximo (2000), Read (2000), Gu (2003), Marion (2008), and Nation (2011), have recognized the importance of vocabulary acquisition in achieving successful second language proficiency. They assert that it plays a vital role in 5 constructing coherent written and spoken texts (cited in (Alqahtani, 2015). Furthermore, Rivers and Nunan (1991)! argue that having an extensive vocabulary is crucial for successful second language use because it enables learners to use the language structures and functions they have learned for effective communication. Research indicates that second language learners heavily rely on their vocabulary knowledge, and a lack of such knowledge is a significant obstacle for language learners to overcome.

Unlike syntax and phonology, vocabulary has no specific rules that language learners can follow. Therefore, they have no choice but to learn by heart all the words they met throughout the learning process. In other words, it is unclear which rules apply in language vocabulary learning or which vocabulary items should be learned first. Another reason is that the vocabulary system is open-ended.

According to Oxford (1990), vocabulary is "by far the most significant and unmanageable component in learning any language, whether a foreign or one's mother tongue, because of tens of thousands of different meanings’.