An investigation into difficulties in learning and teaching english speaking skill at tran quy cap secondary school in nui thanh district

Chuyên khảo phân tích An investigation into difficulties in learning and teaching english speaking skill at tran quy cap, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên

• Tác giả: Nguyen Thi Kim Yen
• Người hướng dẫn: Phan Thi Dieu Hien, M.A
• Trường học: Quang Nam University
• Chuyên ngành: English
• Đề tài: An Investigation Into Difficulties In Learning And Teaching English Speaking Skill At Tran Quy Cap Secondary School In Nui Thanh District
• Loại tài liệu: Graduation Paper
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Quang Nam

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ABSTRACT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale
• 1.2. Aims and objectives
• 1.2.1. Aims
• 1.2.2. Objectives
• 1.3. Research questions
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Organization
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definition of Speaking
• 2.2. The importance of speaking skill
• 2.3. Difficulties in learning and teaching English speaking
• 2.4. Factors affect the process of speaking
• 2.5. Fluency and Coherence
• 3. CHƯƠNG 3: METHODOLOGY
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Students attitude to learning English speaking skill
• 4.2. Teachers’ Attitude towards Teaching English
• 4.3. Students’ Interest in Different Speaking Activities
• 4.4. Students’ Practice Speaking Skill
• 4.5. Speaking Activities Used for the English Speaking Class
• 4.6. Students’ Difficulties in Learning English Speaking Skill
• 4.7. Causes of Difficulties in Learning Speaking
• 4.8. Teachers’ Difficulties in Teaching English speaking
• 4.9. Suggestions for Effective Learning and Teaching English Speaking Skill
• 4.9.1. Teachers’ Suggestions for Effective Teaching Speaking Skill
• 4.9.2. For the School
• 4.9.2.1. Creating Speaking Environment for Students
• 4.9.2.2. Reducing the Class Size
• 4.10. Limitations of the Study
• 4.11. Suggestion for Further Researches
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSION
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES

Tóm tắt

I. Tổng Quan Khó Khăn Học Nói Tiếng Anh THCS Trần Quy Cáp

Việc học và giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh THCS tại Việt Nam nói chung và trường THCS Trần Quy Cáp nói riêng đang đối mặt với nhiều thách thức. Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, khả năng giao tiếp tiếng Anh thành thạo trở nên vô cùng quan trọng, mở ra cơ hội học tập, làm việc và phát triển bản thân cho học sinh. Tuy nhiên, thực tế cho thấy nhiều học sinh vẫn gặp khó khăn trong giao tiếp tiếng Anh THCS, đặc biệt là kỹ năng nói. Điều này xuất phát từ nhiều nguyên nhân khác nhau, bao gồm phương pháp giảng dạy, môi trường học tập, tâm lý học sinh và cả chương trình học. Nghiên cứu này tập trung vào việc khảo sát khó khăn học nói tiếng Anh và khó khăn giảng dạy để tìm ra giải pháp phù hợp. Theo nghiên cứu, "Speaking is one of the most necessary skills to communicate in the real life." (Nguyen Thi Kim Yen, 2017).

1.1. Tầm quan trọng kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh THCS

Kỹ năng nói đóng vai trò then chốt trong việc giao tiếp hiệu quả, giúp học sinh tự tin thể hiện ý kiến, trao đổi thông tin và xây dựng mối quan hệ. Ngoài ra, kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh THCS còn là nền tảng vững chắc cho việc học tập và phát triển trong tương lai, đặc biệt trong các lĩnh vực đòi hỏi khả năng sử dụng tiếng Anh thành thạo. Nếu học sinh có kỹ năng nói tốt, việc tiếp thu kiến thức, tham gia các hoạt động ngoại khóa và tìm kiếm cơ hội việc làm sau này sẽ trở nên dễ dàng hơn. Kỹ năng nói tiếng Anh hiệu quả sẽ giúp các em học tốt hơn và tự tin hơn trong các kỳ thi tiếng Anh.

1.2. Mục tiêu khảo sát khó khăn học và dạy kỹ năng nói THCS

Nghiên cứu này hướng đến việc xác định và phân tích các khó khăn học nói tiếng Anh THCS mà học sinh trường Trần Quy Cáp đang gặp phải. Đồng thời, nghiên cứu cũng tập trung vào những khó khăn dạy nói tiếng Anh THCS mà giáo viên phải đối mặt trong quá trình giảng dạy. Mục tiêu cuối cùng là đề xuất các giải pháp khắc phục khó khăn nói tiếng Anh THCS nhằm nâng cao hiệu quả dạy và học, giúp học sinh tự tin và thành thạo hơn trong giao tiếp tiếng Anh.Việc xác định được những khó khăn và nguyên nhân cụ thể sẽ là cơ sở để xây dựng các phương pháp và hoạt động giảng dạy phù hợp, tạo môi trường học tập tích cực và khuyến khích học sinh tham gia vào quá trình học tập.

II. Nguyên Nhân Khó Khăn Học Nói Tiếng Anh ở Trường THCS

Có nhiều nguyên nhân khó khăn học nói tiếng Anh tại trường THCS Trần Quy Cáp, có thể chia thành hai nhóm chính: chủ quan và khách quan. Các yếu tố chủ quan bao gồm sự thiếu tự tin, sợ sai, vốn từ vựng hạn chế, kiến thức ngữ pháp chưa vững, và phương pháp học tập chưa hiệu quả. Các yếu tố khách quan bao gồm môi trường học tiếng Anh THCS chưa tạo điều kiện cho học sinh thực hành nói, sĩ số lớp đông, thiếu trang thiết bị hỗ trợ giảng dạy, và chương trình học chưa thực sự chú trọng đến phát triển kỹ năng nói. Giáo viên cũng có thể gặp khó khăn trong việc tạo động lực cho học sinh và áp dụng các phương pháp giảng dạy mới. Theo Anslie [1994], "motivation is widely recognized as an important factor in language learning success."

2.1. Các yếu tố chủ quan ảnh hưởng kỹ năng nói Tiếng Anh

Sự tự ti và sợ sai là rào cản lớn đối với nhiều học sinh. Các em lo lắng về việc phát âm không chuẩn, sử dụng ngữ pháp sai, hoặc không đủ từ vựng để diễn đạt ý tưởng. Điều này dẫn đến việc các em ngại nói, sợ bị chê cười, và dần dần mất đi hứng thú học tập. Bên cạnh đó, vốn từ vựng hạn chế và kiến thức ngữ pháp chưa vững cũng khiến học sinh gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng một cách mạch lạc và chính xác. Các em có thể biết nhiều từ vựng và cấu trúc ngữ pháp, nhưng lại không biết cách sử dụng chúng một cách linh hoạt trong giao tiếp thực tế.

2.2. Ảnh hưởng môi trường học tập đến kỹ năng nói Tiếng Anh

Môi trường học tiếng Anh THCS đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển kỹ năng nói. Nếu môi trường học tập không tạo điều kiện cho học sinh thực hành nói thường xuyên, không khuyến khích sự sáng tạo và tự tin, thì học sinh sẽ khó có thể cải thiện kỹ năng nói của mình. Sĩ số lớp đông cũng là một yếu tố ảnh hưởng tiêu cực đến việc thực hành nói của học sinh. Khi lớp quá đông, giáo viên khó có thể quan tâm đến từng học sinh và tạo cơ hội cho tất cả các em được tham gia vào các hoạt động nói.

III. Thực Trạng Dạy và Học Kỹ Năng Nói Tiếng Anh THCS

Việc đánh giá thực trạng dạy và học nói tiếng Anh THCS tại trường Trần Quy Cáp cho thấy còn nhiều vấn đề cần cải thiện. Phương pháp giảng dạy vẫn còn nặng về lý thuyết, ít chú trọng đến thực hành. Các hoạt động trên lớp chủ yếu tập trung vào việc hoàn thành bài tập trong sách giáo khoa, ít có cơ hội cho học sinh tự do thể hiện ý kiến và giao tiếp với nhau bằng tiếng Anh. Các giáo viên tiếng Anh THCS cũng gặp khó khăn trong việc áp dụng các phương pháp giảng dạy mới, sáng tạo, do thiếu kinh nghiệm, nguồn lực và thời gian.

3.1. Phương pháp giảng dạy hiện tại và hiệu quả đạt được

Phương pháp giảng dạy truyền thống, tập trung vào ngữ pháp và từ vựng, vẫn còn phổ biến. Học sinh thường xuyên làm bài tập ngữ pháp, học thuộc từ mới, nhưng ít có cơ hội thực hành nói trong các tình huống giao tiếp thực tế. Hiệu quả của phương pháp này thường không cao, đặc biệt là trong việc phát triển kỹ năng nói. Học sinh có thể làm tốt các bài kiểm tra ngữ pháp, nhưng lại gặp khó khăn khi giao tiếp bằng tiếng Anh.

3.2. Hoạt động thực hành kỹ năng nói tiếng Anh trên lớp

Các hoạt động thực hành nói trên lớp thường không đa dạng và chưa thực sự thu hút học sinh. Các hoạt động phổ biến bao gồm đọc thuộc lòng đoạn hội thoại, trả lời câu hỏi của giáo viên, hoặc thực hiện các bài tập theo cặp. Các hoạt động này thường thiếu tính sáng tạo, không gắn liền với thực tế, và không tạo được hứng thú cho học sinh. Điều này dẫn đến việc học sinh không tích cực tham gia và không có cơ hội phát triển kỹ năng nói một cách toàn diện.

3.3. Đánh giá kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh THCS

Việc đánh giá kỹ năng nói tiếng Anh THCS hiện nay thường dựa trên các bài kiểm tra nói ngắn, trong đó học sinh phải trả lời một số câu hỏi hoặc miêu tả một bức tranh. Hình thức đánh giá này chưa thực sự phản ánh được khả năng giao tiếp thực tế của học sinh. Cần có các hình thức đánh giá đa dạng hơn, như phỏng vấn, thuyết trình, đóng vai, để đánh giá kỹ năng nói của học sinh một cách toàn diện và chính xác hơn.

IV. Giải Pháp Khắc Phục Khó Khăn Kỹ Năng Nói Tiếng Anh THCS

Để giải pháp khắc phục khó khăn nói tiếng Anh THCS cần có sự phối hợp giữa giáo viên, học sinh, nhà trường và gia đình. Cần đổi mới phương pháp giảng dạy, tạo môi trường học tập tích cực, khuyến khích học sinh thực hành nói thường xuyên, và cung cấp các nguồn tài liệu học tập phong phú. Ngoài ra, cần tăng cường sự hợp tác giữa nhà trường và gia đình để hỗ trợ học sinh học tập tiếng Anh tại nhà. Các hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ tiếng Anh cũng là những giải pháp hiệu quả để nâng cao kỹ năng nói cho học sinh.

4.1. Đổi mới phương pháp dạy nói tiếng Anh hiệu quả THCS

Phương pháp dạy nói tiếng Anh hiệu quả THCS cần tập trung vào việc tạo ra các tình huống giao tiếp thực tế, khuyến khích học sinh sử dụng tiếng Anh một cách tự nhiên và sáng tạo. Giáo viên có thể sử dụng các trò chơi, bài hát, phim ảnh, hoặc các hoạt động đóng vai để tạo hứng thú cho học sinh và giúp các em tự tin hơn khi nói tiếng Anh. Nên sử dụng phương pháp giao tiếp (Communicative Language Teaching) để giúp học sinh phát triển kỹ năng nói và nghe một cách tự nhiên.

4.2. Xây dựng môi trường học tập tiếng Anh THCS hiệu quả

Môi trường học tiếng Anh THCS cần tạo điều kiện cho học sinh thực hành nói thường xuyên, khuyến khích sự hợp tác và hỗ trợ lẫn nhau giữa các học sinh. Giáo viên có thể tổ chức các hoạt động nhóm, tạo ra các dự án học tập, hoặc mời các diễn giả người nước ngoài đến chia sẻ kinh nghiệm. Một môi trường học tập thoải mái, thân thiện sẽ giúp học sinh tự tin hơn và sẵn sàng tham gia vào các hoạt động nói.

V. Tạo Môi Trường Học Tiếng Anh THCS Để Nâng Cao Kỹ Năng

Việc tạo môi trường học tiếng Anh THCS là yếu tố then chốt để nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh THCS. Môi trường này không chỉ bao gồm không gian vật chất mà còn cả bầu không khí tâm lý, sự tương tác giữa giáo viên và học sinh, cũng như các hoạt động ngoại khóa và câu lạc bộ tiếng Anh. Một môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự sáng tạo và tự tin, sẽ giúp học sinh vượt qua khó khăn trong giao tiếp tiếng Anh THCS và phát triển kỹ năng nói một cách toàn diện.

5.1. Vai trò của giáo viên trong việc tạo động lực học tập

Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc tạo động lực cho học sinh học tập tiếng Anh. Giáo viên cần là người truyền cảm hứng, khuyến khích sự sáng tạo và tạo ra một bầu không khí học tập vui vẻ, thân thiện. Giáo viên có thể sử dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo, cung cấp các phản hồi tích cực, và tạo cơ hội cho học sinh thể hiện bản thân. Giáo viên cũng cần lắng nghe và thấu hiểu những khó khăn của học sinh, từ đó đưa ra những giải pháp hỗ trợ phù hợp.

5.2. Tổ chức câu lạc bộ tiếng Anh và hoạt động ngoại khóa

Các câu lạc bộ tiếng Anh và hoạt động ngoại khóa là những sân chơi bổ ích giúp học sinh thực hành tiếng Anh một cách tự nhiên và thú vị. Các hoạt động này có thể bao gồm tổ chức các buổi trò chuyện, xem phim, hát karaoke, hoặc tham gia các cuộc thi tiếng Anh. Các hoạt động này không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng nói mà còn giúp các em mở rộng kiến thức về văn hóa và xã hội.

VI. Kết Luận Và Hướng Nghiên Cứu Về Kỹ Năng Nói Tiếng Anh

Nghiên cứu về khó khăn học nói tiếng Anh THCS tại trường Trần Quy Cáp đã chỉ ra những thách thức mà học sinh và giáo viên đang đối mặt. Tuy nhiên, với sự nỗ lực của tất cả các bên liên quan, việc cải thiện kỹ năng nói cho học sinh là hoàn toàn khả thi. Các giải pháp khắc phục khó khăn nói tiếng Anh THCS đã được đề xuất cần được triển khai một cách đồng bộ và hiệu quả. Hướng nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các giải pháp này, hoặc nghiên cứu sâu hơn về các yếu tố tâm lý ảnh hưởng đến kỹ năng nói của học sinh.

6.1. Tóm tắt kết quả khảo sát và đề xuất giải pháp

Nghiên cứu đã xác định được các khó khăn chính mà học sinh gặp phải, bao gồm sự thiếu tự tin, vốn từ vựng hạn chế, kiến thức ngữ pháp chưa vững, và môi trường học tập chưa tạo điều kiện cho thực hành nói. Các giải pháp đã được đề xuất bao gồm đổi mới phương pháp giảng dạy, tạo môi trường học tập tích cực, khuyến khích học sinh thực hành nói thường xuyên, và cung cấp các nguồn tài liệu học tập phong phú.

6.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo và ứng dụng thực tiễn

Hướng nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các giải pháp đã được đề xuất, hoặc nghiên cứu sâu hơn về các yếu tố tâm lý ảnh hưởng đến kỹ năng nói của học sinh. Kết quả nghiên cứu này có thể được ứng dụng để xây dựng các chương trình đào tạo giáo viên, phát triển các tài liệu học tập, và thiết kế các hoạt động ngoại khóa nhằm nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh THCS.

Trích đoạn nội dung tài liệu

QUANG NAM UNIVERSITY DEPARTMENT OF FOREIGN LANGUAGES ~~~~~~~~~~ GRADUATION PAPER AN INVESTIGATION INTO DIFFICULTIES IN LEARNING AND TEACHING ENGLISH SPEAKING SKILL AT TRAN QUY CAP SECONDARY SCHOOL IN NUI THANH DISTRICT Student: NGUYEN THI KIM YEN Student Code: 2113010846 MAJOR: ENGLISH Academic Course: 2013 – 2017 Supervisor PHAN THI DIEU HIEN, M.A Quang Nam, May 2017 TABLE OF CONTENTS LIST OF TABLES. LIST OF FIGURES. STATEMENT OF AUTHORSHIP .2 Aims and Objectives .4 Scope of the Study .1 Definition of Speaking .2 The Importance of Speaking Skill.3 Difficulties in Learning and Teaching English Speaking .4 Factors Affect the Process of Speaking.5 Fluency and Coherence.2 Previous Studies on the Difficulties in Teaching and Learning English.1 Design of Research Method. 20 FINDINGS AND DISCUSSION .1 Students attitude to learning English speaking skill.2 Teachers’ Attitude towards Teaching English.3 Students’ Interest in Different Speaking Activities .4 Students’ Practice Speaking Skill .5 Speaking Activities Used for the English Speaking Class.6 Students’ Difficulties in Learning English Speaking Skill .7 Causes of Difficulties in Learning Speaking .8 Teachers’ Difficulties in Teaching English speaking .9 Suggestions for Effective Learning and Teaching English Speaking Skill .2 Teachers’ Suggestions for Effective Teaching Speaking Skill .3 For the School .1 Creating Speaking Environment for Students.2 Reducing the Class Size.4 Limitations of the Study.5 Suggestion for Further Researches.

49 LIST OF TABLES Table 4.1 Students’ attitude towards speaking skill Table 4.2 Teachers’ attitude towards teaching English Table 4.3 Learners’ interest in different speaking activities Table 4.4 Teachers’ activities Table 4.5 Objectives causes of difficulties in learning speaking Table 4.6 Subjective causes of students’ difficulties in learning speaking Table 4.7 Students’ suggestions to enhance speaking skill Table 4.8 Teachers’ suggestions LIST OF FIGURES Figure 1: Students’ interest for speaking Figure 2: Importance of speaking for students Figure 3: The students’ opinion on the difficulty of speaking skill Figure 4: The frequency of students’ English speaking skill practice Figure 5: Students’ difficulties in speaking Figure 6:Teachers’difficulties I STATEMENT OF AUTHORSHIP The thesis has been resulted from my own interest as well as difficulties in learning English of secondary students in Nui thanh district. I directly distributed the questionaires to the learners. Therefore, the entire statistics given must be reliable. Moreover, all the reference information was quoted or summarized with the clear original sources which have been shown in the references.

I truthfully assure that the thesis has been complete by me. II ABSTRACT Speaking is one of the most necessary skills to communicate in the real life. In learning a foreign language, it is extremely important to learn this skill. Everybody knows that speaking is not simple, so the speaker has to make the listener understanding the message and responding in the right manner.

Realizing the problems from learning experience, the author would like to do the research titled: “An investigation into difficulties in learning and teaching English speaking skill at Tran Quy Cap secondary school in Nui Thanh district”. The thesis will study the difficulties of the teachers and learners in teaching and learning the speaking skill. Then it will give some suggestions to overcome these difficulties. Therefore, the author will apply the qualitative, quantitative methods and descriptive methods to do the research.

The results of the research will point out the difficulties that teachers and learner meet when they teach and learn the speaking skill at secondary school. More importantly, it helps the author find out the causes of those difficulties so that the author can work out the right solutions to the problems. With the hope of improving learners' speaking competence, the author has tried her best to do this thesis by her own experience and knowledge in English learning methodology. III ACKNOWLEDGEMENTS My graduation thesis has been completed with a lot of encouragement and support from my teacher, colleagues and family.

First of all, I would like to express my deep great thank to my supervisor, Ms. Phan Thi Dieu Hien for her indispensable and useful advice, suggestion and support. And I wish to thank my teachers at Quang Nam University from whom I could get background knowledge to complete this thesis. In addition, I am grateful to all my friends in my class, who have encouraged me a lot to finish the thesis and shared useful information with me.

I also wish to acknowledge the cooperation of the teachers and students at Tran Quy Cap Secondary school in contributing to the data collection presented in this study. Last but not least, my special thanks go to my parents who have, as it always goes, encouraged and supported me so much in all respects during my time of fulfilling this graduation paper. Quang Nam, April, 2017 Student Nguyen Thi Kim Yen CHAPTER I INTRODUCTION This chapter shows the rationale, the aim, the objectives and the research questions, followed by the scope and the organization of the study.1 Rationale In recent years, along with the quick development and cooperation of the world's economy, people need a common language to communicate with each other. Therefore, English is used more and more widely and becomes an international language.

English is used as a second or foreign language in the workplace, international trade, global media, tourism, education, aviation, business, technology and on diplomatic occasions. As a result, the demand for speakers using English effectively is necessary in every country. Teaching and learning English, except for the native language, is thus crucial for communicative purposes to meet the demands of global economics and to cope with the growing local, national and international demands for English skills. In Vietnam, English is becoming more widely used in every field of life and it is an official and compulsory foreign language which has been taught in most schools all over the world.

Many people are aware that English guarantees them to have good jobs if they are good at speaking English. People thus have a great concern about learning speaking skill. Learning English is becoming a must in this modern world. Students need to effectively obtain basic language skills such as reading, listening, writing and especially speaking.

Speaking is the most important skill in communication because we are only able to communicate well effectively when we can make other people understand our message. It is also an important tool in helping learners to succeed in any fields. For students who want to become a tour guide, they must be fluent in speaking so that they can help visitors to understand the cultural and historic attractions. If they want to become a teacher, they have to be able to communicate with their students so that they can understand the class 1 materials easily.

Even if they want to become a businessman, in order to expand the business market, they have to know how to use the international language to communicate with their foreign partners. However, speaking is a challenging task for students. Most secondary students in Vietnam in general and Tran Quy Cap secondary students in Nui Thanh district of Quang nam province in particular find it hard to be proficient in this skill. As a result, teachers and students in this school face a lot of problems in teaching and learning English speaking skill.

As a student who used to study at this school and had many problems in learning English speaking. I have realized that secondary students cope with a lot of problems and difficulties when dealing with speaking because of some objective and subjective reasons while speaking becomes more important in the modern life. Thus, I would like to choose the title "An investigation into difficulties in learning and teaching English speaking skill at Tran Quy Cap secondary school in Nui Thanh district” to point out the difficulties and their causes to help the teachers and students have effective methods in teaching and learning English speaking skill.2 Aims and objectives 1.1 Aims The study aims at investigating into the real situations in learning and teaching English speaking skill of the students and teachers at Tran Quy Cap secondary school and helping them to find out the difficulties, causality as well as recommendations on how to improve their skills.2 Objectives The study is intended : - To find out the common difficulties that the secondary students and teachers face when they learn and teach English speaking skill at Tran Quy Cap secondary school. 2 - To suggest some possible solutions to those difficulties.3 Research questions These objectives could be summarized into some research questions as follows: 1.

What are the difficulties the students and teachers face in learning and teaching English speaking skill at Tran Quy Cap secondary school? 2. What should be done to help them overcome the difficulties for better English speaking skills teaching and learning? 1.4 Scope of the study Due to the limitation of time, knowledge and materials, the study only concentrates on the difficulties in speaking skill and makes suggestions to solve problems related to speaking skills. The research is aimed at the students and teachers at Tran Quy Cap secondary school in Nui Thanh.5 Organization The study is presented in 5 main chapters as follows Chapter 1: “Introduction” provides the overview of the research including rationale, aims and objectives, questions, scope and organization of the study. Chapter 2: “Literature review” – presents relevant essential theoretical foundation for the current study.

Chapter 3: “Methodology” –the research introduces the participants, the data collection instruments as well as research methods, data analysis. Chapter 4: “Findings and Discussion” – analyzes the result of questionnaire and tape recorders. Based on what is found, this chapter discusses the answers to the research questions. Chapter 5: “Conclusion” – draws the conclusion of the research and some suggestions for teaching and learning IELTS speaking skill.

It also mentions some limitations of the paper, and finally, this section makes some recommendations for further studies. 3 CHAPTER 2 LITERATURE REVIEW In this chapter, the author will give an overview of the theoretical background for the study. It begins with the definition of speaking, the importance of speaking skill, speaking problems in learning and teaching, continues with factors affect the process of speaking.1 Definition of Speaking There are many different definitions of speaking. According to Florez [1999, cited in Bailey, 2005:2], speaking is “an interactive process of constructing meaning that involves producing, receiving and processing information.

It is often spontaneous, open-ended and evolving”. Chaney [5,13] states that speaking is "the process of building and sharing meaning through the use of verbal and non-verbal symbols, in a variety of contexts". Brown [3:245] defines speaking as “a process of constructing meaning that involves producing, receiving and processing information”. Bygate (cited in Mackey, 1965:266) shows that “oral expression involves not only the use of the right sounds in the patterns of rhythm and intonation, but also the choice of words and inflections in the right order to convey the right meaning”.

Speaking is “an interactive process of constructing meaning that involves producing and receiving and process information” [Brown, 1994; Burns & Joyce, 1997]. Its form and meaning are dependent on the context in which it occurs, including the participants themselves, their collective experiences, the physical environment, and the purposes for speaking. It is often spontaneous, open-ended, and evolving. However, speaking is not always unpredictable.

Language functions (or patterns) that tend to recur in certain discourse situations (e., declining an invitation or requesting time off from work), can be identified 4 and charted [Burns &Joyce, 1997]. For example, when a salesperson asks "May I help you?" the expected discourse sequence includes a statement of need, response to the need, offer of appreciation, acknowledgement of the appreciation, and a leave-taking exchange. Speaking requires that learners not only know how to produce specific points of language such as grammar, pronunciation, or vocabulary (linguistic competence), but also that they understand when, why, and in what ways to produce language (sociolinguistic competence). Finally, speaking has its own skills, structures, and conventions different from written language [Burns & Joyce, 1997; Carter & McCarthy, 1995; Cohen, 1996].