Luận Văn Thạc Sĩ: Học Tập Dự Án Tại Trường Trung Học - Ý Kiến Của Học Sinh

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis project based learning in a high school setting students voices, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất giải pháp cải thiện thực

• Tác giả: Dương Thị Hương Giang
• Người hướng dẫn: PTS. Lê Văn Canh
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Project-Based Learning In A High School Setting: Students’ Voices/ Tìm Hiểu Ý Kiến Của Học Sinh Về Dạy Học Dự Án
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ABSTRACT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS AND SYMBOLS
• TABLE OF CONTENTS
• 1. PART A: INTRODUCTION
• 1.1. Rational of the research
• 1.2. Aims of the research
• 1.3. Scope of the research
• 1.4. Methods of the research
• 1.5. Significance of the study
• 1.6. Design of the study
• 2. PART B: DEVELOPMENT
• 2.1. CHAPTER I: LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. Project-Based Learning
• 2.1.2. The brief history of PBL
• 2.1.3. The underlying theory of Project-Based Learning
• 2.1.4. Teacher role in PBL
• 2.2. CHAPTER II: METHODOLOGY
• 2.2.1. The research context
• 2.2.2. The new English textbook
• 2.2.3. Methods of the study
• 2.2.4. Data analysis procedures
• 2.3. CHAPTER III: FINDINGS AND DISCUSSION
• 2.3.1. Students’ attitudes towards learning English through the project
• 2.3.2. Students’ attitudes towards benefits from PBL in language development
• 2.3.3. Students’ attitudes towards benefits from PBL in developing life skills
• 2.3.4. Students’ attitudes towards difficulties from PBL
• 2.3.5. Students’ preferences for activities in PBL
• 2.3.6. Limitations of the study
• 2.3.7. Suggestions for further study
• 3. PART C: CONCLUSION
• LIST OF CHARTS AND TABLES

Tóm tắt

I. Khám Phá Học Sinh Về Học Tập Dự Án Tại Trường Trung Học

Học tập dự án (PBL) đã trở thành một phương pháp giảng dạy phổ biến trong các trường trung học. Phương pháp này không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng ngôn ngữ mà còn nâng cao khả năng làm việc nhóm và tư duy sáng tạo. Nghiên cứu cho thấy rằng học sinh có thái độ tích cực đối với PBL, điều này cho thấy sự cần thiết phải áp dụng phương pháp này trong giáo dục hiện đại.

1.1. Tại Sao Học Tập Dự Án Quan Trọng Đối Với Học Sinh

Học tập dự án giúp học sinh phát triển kỹ năng mềm như giao tiếp, hợp tác và giải quyết vấn đề. Theo nghiên cứu của Dương Thị Hương Giang, học sinh cảm thấy hứng thú hơn khi tham gia vào các hoạt động học tập thực tế, từ đó cải thiện khả năng ngôn ngữ và tự tin hơn trong giao tiếp.

1.2. Những Lợi Ích Của Học Tập Dự Án Đối Với Học Sinh

Học tập dự án không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng ngôn ngữ mà còn phát triển tư duy phản biện và khả năng sáng tạo. Học sinh có thể áp dụng kiến thức vào thực tiễn, từ đó tạo ra những sản phẩm có giá trị. Nghiên cứu cho thấy rằng học sinh cảm thấy vui vẻ và hạnh phúc khi tham gia vào các hoạt động PBL.

II. Những Thách Thức Trong Học Tập Dự Án Tại Trường Trung Học

Mặc dù học tập dự án mang lại nhiều lợi ích, nhưng cũng tồn tại một số thách thức mà học sinh và giáo viên phải đối mặt. Những thách thức này có thể ảnh hưởng đến hiệu quả của phương pháp PBL trong lớp học.

2.1. Khó Khăn Trong Việc Thực Hiện Dự Án

Một trong những khó khăn lớn nhất là việc thiếu thời gian và tài nguyên để thực hiện các dự án. Học sinh thường gặp khó khăn trong việc quản lý thời gian và phân chia công việc trong nhóm. Điều này có thể dẫn đến sự không hài lòng và giảm động lực học tập.

2.2. Sự Thiếu Hỗ Trợ Từ Giáo Viên

Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc hướng dẫn và hỗ trợ học sinh trong quá trình học tập dự án. Tuy nhiên, không phải giáo viên nào cũng có đủ kiến thức và kỹ năng để áp dụng PBL hiệu quả. Sự thiếu hụt này có thể làm giảm chất lượng của các dự án và ảnh hưởng đến kết quả học tập của học sinh.

III. Phương Pháp Học Tập Dự Án Hiệu Quả Tại Trường Trung Học

Để tối ưu hóa hiệu quả của học tập dự án, cần áp dụng những phương pháp giảng dạy phù hợp. Các phương pháp này không chỉ giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách dễ dàng mà còn khuyến khích sự sáng tạo và hợp tác.

3.1. Thiết Kế Dự Án Hấp Dẫn

Thiết kế dự án cần phải phù hợp với sở thích và nhu cầu của học sinh. Các dự án nên được xây dựng dựa trên các chủ đề thực tế và có ý nghĩa đối với học sinh. Điều này sẽ giúp học sinh cảm thấy hứng thú và có động lực hơn trong việc tham gia.

3.2. Tạo Cơ Hội Hợp Tác Giữa Các Học Sinh

Hợp tác là yếu tố quan trọng trong học tập dự án. Giáo viên nên khuyến khích học sinh làm việc nhóm và chia sẻ ý tưởng. Việc này không chỉ giúp học sinh học hỏi lẫn nhau mà còn phát triển kỹ năng giao tiếp và làm việc nhóm.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Học Tập Dự Án Trong Giáo Dục

Học tập dự án đã được áp dụng rộng rãi trong nhiều trường học và mang lại những kết quả tích cực. Các nghiên cứu cho thấy rằng học sinh tham gia vào PBL có khả năng phát triển kỹ năng ngôn ngữ tốt hơn và có thái độ tích cực hơn đối với việc học.

4.1. Kết Quả Nghiên Cứu Về Học Tập Dự Án

Nghiên cứu của Dương Thị Hương Giang cho thấy rằng học sinh cảm thấy hài lòng với các hoạt động PBL và nhận thấy sự cải thiện trong kỹ năng ngôn ngữ của mình. Họ cũng cho biết rằng các hoạt động này giúp họ phát triển kỹ năng sống và tự tin hơn trong giao tiếp.

4.2. Các Mô Hình Học Tập Dự Án Thành Công

Nhiều trường học đã áp dụng thành công mô hình học tập dự án và đạt được những kết quả đáng khích lệ. Các mô hình này thường bao gồm việc kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, giúp học sinh có cơ hội áp dụng kiến thức vào thực tiễn.

V. Kết Luận Về Học Tập Dự Án Tại Trường Trung Học

Học tập dự án là một phương pháp giảng dạy hiệu quả, giúp học sinh phát triển toàn diện cả về kiến thức lẫn kỹ năng. Tuy nhiên, để đạt được hiệu quả cao nhất, cần có sự hỗ trợ từ giáo viên và sự tham gia tích cực từ học sinh.

5.1. Tương Lai Của Học Tập Dự Án Trong Giáo Dục

Với sự phát triển không ngừng của công nghệ và nhu cầu ngày càng cao về kỹ năng mềm, học tập dự án sẽ tiếp tục đóng vai trò quan trọng trong giáo dục. Các trường học cần tiếp tục cải tiến phương pháp giảng dạy để đáp ứng nhu cầu của học sinh.

5.2. Khuyến Khích Sự Tham Gia Của Học Sinh

Để học tập dự án thực sự hiệu quả, cần khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động học tập. Sự tham gia này không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực và sáng tạo.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST GRADUATE STUDIES ***************** DƢƠNG THỊ HƢƠNG GIANG PROJECT-BASED LEARNING IN A HIGH SCHOOL SETTING: STUDENTS’ VOICES TÌM HIỂU Ý KIẾN CỦA HỌC SINH VỀ DẠY HỌC DỰ ÁN M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140111.01 HANOI - 2018 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST GRADUATE STUDIES ***************** DƢƠNG THỊ HƢƠNG GIANG PROJECT-BASED LEARNING IN A HIGH SCHOOL SETTING: STUDENTS’ VOICES TÌM HIỂU Ý KIẾN CỦA HỌC SINH VỀ DẠY HỌC DỰ ÁN M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140111. Lê Văn Canh HANOI - 2018 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I hereby, certify the thesis named “Project-Based Learning in a high school setting: Students’ voice” is the result of my own work for the Minor Degree of Master of Arts at University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi. The research has not been submitted for any degree at any other universities or institutions. I agree that the origin of my thesis deposited in the library can be accessible for the purposes of study and research. Hanoi-2018 Dương Thị Hương Giang i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT This is a survey research conducted at a rural upper-secondary school in Nam Dinh province. Its general objective is to evaluate the advantages and disadvantages of Project-Based Learning in the new English textbook to students in terms of the improvement in the language acquisition. Specifically, it aims to get evaluative feedback from the students about project lessons that they have experienced so that some necessary adjustments will be made and the effective elements will be explored. To achieve this purpose, a questionnaire for students was employed to collect data for the evaluation. The participants in this research were one hundred and five students from three classes of grade 12 at A Hai Hau upper-secondary school. The results of the study indicated that the students believed that their language skills had improved and they had positive attitudes towards the PBL. The results also revealed that the PBL instructions helped improve the students‟ soft skills. Importantly, the students reported that they had fun and were happy learning with the PBL activities. Besides, the findings of the research revealed that some aspects of Project-Based learning lessons were not suitable to the students‟ levels and interests. Some suggestions for adapting the tasks, therefore, were supposed to perfect the implementation of the methodology in this situation. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First of all, I would like to express my deepest thanks to Dr. Lê Văn Canh, my supervisor, for his invaluable support, guidance, and constructive comments. Without his assistance and encouragement, this study would not have been accomplished. I am also indebted to all of my lecturers at Post-Graduate Department for their valuable lectures on the aspects of my concern. My special thanks go to the management and teaching staff at A Hai Hau Upper Secondary School, Nam Dinh Province in general and 105 grade-12th students in particular who have helped me enthusiastically in PBL lessons as well as gave honest and clear answers to my questionnaires. I would also like to show my sincere thanks to all the authors listed in the references for their ideas in this field. They have developed my thinking on doing this paper. Finally, I would like to express my deep gratitude and love to my family and my friends who gave me precious time and a lot of encouragement. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS AND SYMBOLS % Percent CEFR Common European Framework of Reference for Languages CLT Communicative Language Teaching Approach PBL Project- Based Learning Ss Students T Teacher Q Question iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION . iii LIST OF ABBREVIATIONS AND SYMBOLS . iv TABLE OF CONTENTS .v LIST OF CHARTS AND TABLES . vi PART A: INTRODUCTION .4 CHAPTER I: LITERATURE REVIEW . Project-Based Learning . The brief history of PBL . The underlying theory of Project-Based Learning . Teacher role in PBL . The procedures of PBL . Studies on PBL in foreign language learning . Benefits of PBL . Challenges of PBL .19 CHAPTER II: METHODOLOGY . The research context . The new English textbook . 25 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Methods of the study . Data analysis procedures .30 CHAPTER III: FINDINGS AND DISCUSSION . Students‟ attitudes towards learning English through the project. Students‟ attitudes towards benefits from PBL in language development . Students‟ attitudes towards benefits from PBL in developing life skills . Students‟ attitudes towards difficulties from PBL . Students‟ preferences for activities in PBL. Limitations of the study . Suggestions for further study .45 vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF CHARTS AND TABLES Figure 1: Students‟ attitudes towards PBL .31 Table 1: Ss‟ changes after taking part in the lessons using PBL .35 vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Rational of the research In order to meet the demand of global economics, a revised English language curriculum in Viet Nam as well as curriculum development, materials, and teaching and learning facilities were introduced in 2012. Part of the pedagogic change in the new curriculum is the introduction of the project-based learning (PBL). In fact, PBL is one component in the new textbook TIENG ANH series for high school students in Vietnam Although PBL is not a new teaching idea globally, and many studies have concluded that PBL helps improve students‟ language skills, content learning, and cognitive ability, and enhances their confidence, self-esteem, and leaning autonomy. However, these studies have demonstrated the advantages of using PBL in educational settings (Meyer, 1997; Blumenfeld et al., 1991; Green, 1998; Hadim and Esche, 2002), though they rarely examined this methodology in the language classroom. Some researchers examined the students‟ perception and found positive attitudes towards PBL (Tongsakul et al. However, in Vietnam, many students and teachers are not familiar with the idea of PBL and there has been little research on students‟ attitudes towards this innovative practice. By exploring the students‟ perspectives on PBL, this survey study is an attempt to contribute to the knowledge of how to make PBL more effective to Vietnamese high school students. Aims of the research The research aims to explore students‟ opinions on: a) the benefits of Project-Based Learning b) the challenges they encounter in their Project-Based Learning. Scope of the research The study was conducted at a high school in Nam Dinh province. It limits itself to the exploration of 12 graders‟ opinions of Project-Based Learning. These students are studying in a high school in the rural area. 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. What benefits do students report of the Project-Based Learning to their English development? 2. What constraints do the students have in their Project-Based Learning? 3. What types of Project-Based Learning activities do the students prefer and why do they prefer those activities? 5. Methods of the research The study was conducted as an action research. Different methods of an action research were used. They are a questionnaire, learners‟ diaries and document analysis. These methods were used to collect data from the students and from students‟ products. The survey questionnaires were used to collect data for the study. The survey questionnaires were carried out on one hundred and five students from three classes of grade 12 at A Hai Hau upper-secondary school to investigate students‟ attitudes and their main difficulties. After collecting the data from the questionnaires, the data was analyzed qualitatively and quantitatively. Learners‟ diaries were used to collect information for the research questions. Document Analysis was used to explore which aspects of the projects met its objectives. Documents include students‟ final products of the project. All comments, remarks, recommendations, assumptions and conclusions provided in the study based on the analysis of the statistics from the survey questionnaires conducted with the 12th form students of A Hai Hau High School. Significance of the study This research is completed to explore the students‟ opinions on Project- Based Learning, the advantages, the disadvantages as well as the obstacles they encountered. Besides, the study also identifies the learning activities that the students prefer to be involved in PBL lessons. Based on these findings, recommendations to help English teachers determine the suitable methods to improve teaching and conducting the projects. In addition, there is a possibility that its outcome could be a reference for other teachers who are teaching English at 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] other schools surrounding my rural area. Design of the study The study is composed of five chapters, outlined as follows:  Part A: Introduction This chapter is a brief description of the research including the rationales for conducting the research, the aims of the study, research questions, scope of the study, significance of the study, and outline of the study.  Part B: Development • Chapter 1: Literature review This chapter introduces some concepts, theoretical frameworks and related studies. • Chapter 2: Methodology This chapter introduced the research context and methodology of the study including the context, the subject, the data collection instruments, data collection procedure, and data analysis. • Chapter 3: Findings and discussions This chapter presents the major findings from students‟ answers as well as attitutes and the students‟ diaries.  Part C: Conclusion This chapter offers a summary of the key findings, implications, limitations, and future directions for further study. 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART B: DEVELOPMENT CHAPTER I: LITERATURE REVIEW Part A has presented the overview of the study, its aim and structure. To provide a background of the study, this part will describe a theoretical framework for designing and analyzing data. This part begins by reviewing theories of Project- Based Learning followed by theories relating to PBL and English learners. Project-Based Learning 1. Definition Project work is a term done individually or cooperatively that combines the investigating the topic and presenting it in written form illustrated with photos, pictures, diagrams, etc. (Blumenfeld et al., 1991; Demirhan, 2002; Yurtluk, 2003; Gültekin, 2005). Project work is student-centered and driven by the need to create an end-product (Bell, 2010). However, it is the route to achieving this end product that makes project work so worthwhile. The route to the end-product brings opportunities for students to develop their confidence and independence and to work together in a real-world environment by collaborating on a task which they have defined for themselves and which has not been externally imposed (Blumenfeld et al. Although Project-Based Learning (PBL) has been differently defined by various researchers, the common underlying principle is experiential learning. Experiential learning is defined as the exploitation and processing of experience, aiming not only at acquiring knowledge, but also at transforming the way of thinking and changing attitudes (Mezirow, 1991). In experiential learning, learners participate “in concrete activities that enable them to „experience‟ what they are learning about” and “the opportunities to reflect on those activities (Silberman, 2007:8) since “learning is the process whereby knowledge is created through the transformation of experience” (Kolb, 1984). Experiential learning is related to the project method. The project method is “a natural extension of what is already taking place in class” (Stoller, 2002:109). In 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] other words, PBL is an instructional method centered on the learners. PBL requires students to develop a question and are guided through research under the teacher‟s supervision. Instead of using a rigid lesson plan that directs a learner down a specific path of learning outcomes or objectives, PBL allows in-depth investigation of a topic worth learning more about ( Harris & Katz, 2001).