Luận Văn Thạc Sĩ: Học Tập Dự Án Tại Trường Trung Học - Ý Kiến Của Học Sinh

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis project based learning in a high school setting students voices, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất giải pháp cải thiện thực

• Tác giả: Dương Thị Hương Giang
• Người hướng dẫn: PTS. Lê Văn Canh
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Project-Based Learning In A High School Setting: Students’ Voices/ Tìm Hiểu Ý Kiến Của Học Sinh Về Dạy Học Dự Án
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ABSTRACT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS AND SYMBOLS
• TABLE OF CONTENTS
• 1. PART A: INTRODUCTION
• 1.1. Rational of the research
• 1.2. Aims of the research
• 1.3. Scope of the research
• 1.4. Methods of the research
• 1.5. Significance of the study
• 1.6. Design of the study
• 2. PART B: DEVELOPMENT
• 2.1. CHAPTER I: LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. Project-Based Learning
• 2.1.2. The brief history of PBL
• 2.1.3. The underlying theory of Project-Based Learning
• 2.1.4. Teacher role in PBL
• 2.2. CHAPTER II: METHODOLOGY
• 2.2.1. The research context
• 2.2.2. The new English textbook
• 2.2.3. Methods of the study
• 2.2.4. Data analysis procedures
• 2.3. CHAPTER III: FINDINGS AND DISCUSSION
• 2.3.1. Students’ attitudes towards learning English through the project
• 2.3.2. Students’ attitudes towards benefits from PBL in language development
• 2.3.3. Students’ attitudes towards benefits from PBL in developing life skills
• 2.3.4. Students’ attitudes towards difficulties from PBL
• 2.3.5. Students’ preferences for activities in PBL
• 2.3.6. Limitations of the study
• 2.3.7. Suggestions for further study
• 3. PART C: CONCLUSION
• LIST OF CHARTS AND TABLES

Tóm tắt

I. Khám Phá Học Sinh Về Học Tập Dự Án Tại Trường Trung Học

Học tập dự án (PBL) đã trở thành một phương pháp giảng dạy phổ biến trong các trường trung học. Phương pháp này không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng ngôn ngữ mà còn nâng cao khả năng làm việc nhóm và tư duy sáng tạo. Nghiên cứu cho thấy rằng học sinh có thái độ tích cực đối với PBL, điều này cho thấy sự cần thiết phải áp dụng phương pháp này trong giáo dục hiện đại.

1.1. Tại Sao Học Tập Dự Án Quan Trọng Đối Với Học Sinh

Học tập dự án giúp học sinh phát triển kỹ năng mềm như giao tiếp, hợp tác và giải quyết vấn đề. Theo nghiên cứu của Dương Thị Hương Giang, học sinh cảm thấy hứng thú hơn khi tham gia vào các hoạt động học tập thực tế, từ đó cải thiện khả năng ngôn ngữ và tự tin hơn trong giao tiếp.

1.2. Những Lợi Ích Của Học Tập Dự Án Đối Với Học Sinh

Học tập dự án không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng ngôn ngữ mà còn phát triển tư duy phản biện và khả năng sáng tạo. Học sinh có thể áp dụng kiến thức vào thực tiễn, từ đó tạo ra những sản phẩm có giá trị. Nghiên cứu cho thấy rằng học sinh cảm thấy vui vẻ và hạnh phúc khi tham gia vào các hoạt động PBL.

II. Những Thách Thức Trong Học Tập Dự Án Tại Trường Trung Học

Mặc dù học tập dự án mang lại nhiều lợi ích, nhưng cũng tồn tại một số thách thức mà học sinh và giáo viên phải đối mặt. Những thách thức này có thể ảnh hưởng đến hiệu quả của phương pháp PBL trong lớp học.

2.1. Khó Khăn Trong Việc Thực Hiện Dự Án

Một trong những khó khăn lớn nhất là việc thiếu thời gian và tài nguyên để thực hiện các dự án. Học sinh thường gặp khó khăn trong việc quản lý thời gian và phân chia công việc trong nhóm. Điều này có thể dẫn đến sự không hài lòng và giảm động lực học tập.

2.2. Sự Thiếu Hỗ Trợ Từ Giáo Viên

Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc hướng dẫn và hỗ trợ học sinh trong quá trình học tập dự án. Tuy nhiên, không phải giáo viên nào cũng có đủ kiến thức và kỹ năng để áp dụng PBL hiệu quả. Sự thiếu hụt này có thể làm giảm chất lượng của các dự án và ảnh hưởng đến kết quả học tập của học sinh.

III. Phương Pháp Học Tập Dự Án Hiệu Quả Tại Trường Trung Học

Để tối ưu hóa hiệu quả của học tập dự án, cần áp dụng những phương pháp giảng dạy phù hợp. Các phương pháp này không chỉ giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách dễ dàng mà còn khuyến khích sự sáng tạo và hợp tác.

3.1. Thiết Kế Dự Án Hấp Dẫn

Thiết kế dự án cần phải phù hợp với sở thích và nhu cầu của học sinh. Các dự án nên được xây dựng dựa trên các chủ đề thực tế và có ý nghĩa đối với học sinh. Điều này sẽ giúp học sinh cảm thấy hứng thú và có động lực hơn trong việc tham gia.

3.2. Tạo Cơ Hội Hợp Tác Giữa Các Học Sinh

Hợp tác là yếu tố quan trọng trong học tập dự án. Giáo viên nên khuyến khích học sinh làm việc nhóm và chia sẻ ý tưởng. Việc này không chỉ giúp học sinh học hỏi lẫn nhau mà còn phát triển kỹ năng giao tiếp và làm việc nhóm.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Học Tập Dự Án Trong Giáo Dục

Học tập dự án đã được áp dụng rộng rãi trong nhiều trường học và mang lại những kết quả tích cực. Các nghiên cứu cho thấy rằng học sinh tham gia vào PBL có khả năng phát triển kỹ năng ngôn ngữ tốt hơn và có thái độ tích cực hơn đối với việc học.

4.1. Kết Quả Nghiên Cứu Về Học Tập Dự Án

Nghiên cứu của Dương Thị Hương Giang cho thấy rằng học sinh cảm thấy hài lòng với các hoạt động PBL và nhận thấy sự cải thiện trong kỹ năng ngôn ngữ của mình. Họ cũng cho biết rằng các hoạt động này giúp họ phát triển kỹ năng sống và tự tin hơn trong giao tiếp.

4.2. Các Mô Hình Học Tập Dự Án Thành Công

Nhiều trường học đã áp dụng thành công mô hình học tập dự án và đạt được những kết quả đáng khích lệ. Các mô hình này thường bao gồm việc kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, giúp học sinh có cơ hội áp dụng kiến thức vào thực tiễn.

V. Kết Luận Về Học Tập Dự Án Tại Trường Trung Học

Học tập dự án là một phương pháp giảng dạy hiệu quả, giúp học sinh phát triển toàn diện cả về kiến thức lẫn kỹ năng. Tuy nhiên, để đạt được hiệu quả cao nhất, cần có sự hỗ trợ từ giáo viên và sự tham gia tích cực từ học sinh.

5.1. Tương Lai Của Học Tập Dự Án Trong Giáo Dục

Với sự phát triển không ngừng của công nghệ và nhu cầu ngày càng cao về kỹ năng mềm, học tập dự án sẽ tiếp tục đóng vai trò quan trọng trong giáo dục. Các trường học cần tiếp tục cải tiến phương pháp giảng dạy để đáp ứng nhu cầu của học sinh.

5.2. Khuyến Khích Sự Tham Gia Của Học Sinh

Để học tập dự án thực sự hiệu quả, cần khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động học tập. Sự tham gia này không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực và sáng tạo.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Chương trình đổi mới giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh theo khung năng lực 6 bậc tại Việt Nam đặt trọng tâm vào việc phát triển toàn diện năng lực giao tiếp thực tế cho học sinh. Trong bối cảnh đó, phương pháp dạy học theo dự án (Project-Based Learning - PBL) đã được tích hợp trực tiếp vào bộ sách giáo khoa Tiếng Anh hệ 10 năm với thời lượng 105 tiết mỗi năm học (3 tiết mỗi tuần). Tuy nhiên, tại các trường trung học phổ thông khu vực nông thôn, nơi có tới 80% học sinh tập trung theo học các khối khoa học tự nhiên và quen với lối học truyền thống chú trọng ngữ pháp phục vụ thi cử, việc triển khai các dự án học tập gặp không ít rào cản về phương pháp và điều kiện cơ sở vật chất.

Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (Mã số: 8140111.01) của tác giả Dương Thị Hương Giang, dưới sự hướng dẫn khoa học của Tiến sĩ Lê Văn Canh tại Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội, được thực hiện nhằm đánh giá toàn diện tác động của phương pháp dạy học dự án đối với học sinh lớp 12. Nghiên cứu tập trung giải quyết ba vấn đề cốt lõi: lợi ích ngôn ngữ, rào cản thực tiễn và sở thích hoạt động của người học trong quá trình thực hiện dự án.

Phạm vi nghiên cứu được triển khai thực nghiệm thông qua dự án kéo dài 9 tuần tại Trường THPT A Hải Hậu, tỉnh Nam Định – một cơ sở giáo dục quy mô 42 lớp với hơn 1.900 học sinh và 95 cán bộ giáo viên. Ý nghĩa thực tiễn của nghiên cứu thể hiện qua việc lượng hóa sự chuyển biến nhận thức của 105 học sinh khối 12, chứng minh tính khả thi của mô hình học tập lấy người học làm trung tâm, đồng thời cung cấp các giải pháp sư phạm giúp giáo viên bộ môn tối ưu hóa các phân môn dự án trong chương trình phổ thông.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên nền tảng thuyết kiến tạo (Constructivism) của Driscoll (1994), khẳng định rằng tri thức không phải là sự tiếp nhận thụ động mà được người học chủ động kiến tạo thông qua quá trình khám phá, giải quyết vấn đề và tương tác với môi trường thực tế. Kết hợp với đó là Thuyết học tập trải nghiệm (Experiential Learning Theory) của Kolb (1984) và Mezirow (1991), nhấn mạnh chu trình chuyển đổi kinh nghiệm thực tiễn thành tri thức và năng lực tư duy phản biện.

Trong lĩnh vực giảng dạy ngôn ngữ, luận văn vận dụng khung phương pháp dạy học dự án của Stoller (2002), Thomas (2000) và mô hình triển khai 10 bước của Sheppard và Stoller (1995). Khái niệm trung tâm của PBL trong nghiên cứu này bao gồm 5 tiêu chí cốt lõi: dự án gắn liền với chương trình học chính khóa, định hướng bởi câu hỏi thực tế, yêu cầu điều tra kiến tạo, phát huy quyền tự chủ của học sinh và tạo ra sản phẩm thực tế vượt ra ngoài phạm vi lớp học truyền thống. Ngoài ra, nghiên cứu tích hợp lý thuyết năng lực giao tiếp của Canale và Swain (1980), tập trung khảo sát sự phát triển của năng lực diễn ngôn (discourse competence) và năng lực chiến lược (strategic competence) khi người học thực hiện các nhiệm vụ ngôn ngữ phức hợp.

Phương pháp nghiên cứu

Đề tài áp dụng mô hình nghiên cứu hành động (Action Research) với chu trình thực nghiệm gồm 6 giai đoạn: xác định vấn đề, điều tra sơ bộ, thiết lập giả thuyết, can thiệp sư phạm, đánh giá kết quả và phổ biến phát hiện. Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 105 học sinh lớp 12 thuộc 3 lớp học với định hướng chuyên môn đa dạng (Toán, Ngữ văn và Tiếng Anh) tại Trường THPT A Hải Hậu. Phương pháp chọn mẫu thuận tiện có mục đích được áp dụng do tác giả trực tiếp tham gia giảng dạy tại cơ sở nghiên cứu, tạo điều kiện thuận lợi cho việc theo dõi sát sao tiến trình học tập.

Hệ thống thu thập dữ liệu đa phương pháp bao gồm:

• Phiếu khảo sát bán cấu trúc gồm 10 câu hỏi song ngữ (được thiết kế bằng tiếng Việt để loại bỏ rào cản hiểu nhầm ngôn ngữ).
• Nhật ký học tập của học sinh (Learners' diaries) ghi nhận phản hồi định kỳ sau mỗi tuần học.
• Phương pháp phân tích tài liệu (Document analysis) đối với các sản phẩm dự án cuối cùng như bài thuyết trình, poster và báo cáo tổng hợp.

Lý do lựa chọn phương pháp phân tích định lượng kết hợp định tính là nhằm kiểm định chéo độ tin cậy của dữ liệu, giúp đối chiếu giữa tỷ lệ phần trăm đánh giá thái độ với hành vi thực tế của học sinh trong suốt tiến trình 9 tuần can thiệp.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu khảo sát từ 105 học sinh lớp 12 tham gia dự án đã mang lại những kết quả định lượng rõ rệt:

Thứ nhất, về sự tiến bộ năng lực ngôn ngữ, có 52,9% học sinh khẳng định phương pháp PBL giúp nâng cao hiệu quả học tập tiếng Anh tổng thể (trong đó 42,9% đồng ý và 10,0% hoàn toàn đồng ý; chỉ có 7,1% hoàn toàn không đồng ý). Về mặt từ vựng, có 90,8% học sinh ghi nhận dự án giúp họ tiếp thu và vận dụng từ mới hiệu quả (41,9% hoàn toàn đồng ý và 48,9% đồng ý). Đối với kỹ năng phát âm, 48,9% nhận thấy sự cải thiện rõ rệt, trong khi 50,0% đồng thuận rằng dự án hỗ trợ củng cố ngữ pháp trong ngữ cảnh giao tiếp thực tế.

Thứ hai, về năng lực mềm và thái độ học tập, 90,0% học sinh ghi nhận sự tiến bộ vượt bậc về các kỹ năng sống. Cụ thể, tỷ lệ đồng thuận cao nhất thuộc về kỹ năng làm việc nhóm và hợp tác với 93,3% (45 học sinh hoàn toàn đồng ý, 53 học sinh đồng ý), tiếp theo là sự tự tin khi nói tiếng Anh trước đám đông với 92,4% (46 học sinh hoàn toàn đồng ý, 51 học sinh đồng ý). Đồng thời, 87,5% học sinh nhận thấy kỹ năng nói tiếng Anh của bản thân tiến bộ rõ rệt và 74,3% học sinh nâng cao tinh thần tự chủ, tự chịu trách nhiệm trong học tập.

Thứ ba, về các rào cản và khó khăn thực tế, khảo sát câu hỏi mở chỉ ra 5 trở ngại lớn nhất:

• 82,85% học sinh gặp khó khăn do khối lượng từ vựng học thuật mới trong tài liệu tham khảo quá lớn.
• 47,14% học sinh thiếu máy tính hoặc thiết bị kết nối Internet tại nhà, buộc phải viết tay bài tập hoặc ra tiệm Internet công cộng.
• 38,57% học sinh cho rằng quỹ thời gian từ tuần 2 đến tuần 7 để tìm kiếm tư liệu và tổng hợp báo cáo là quá ngắn.
• 30,00% gặp xung đột trong việc phân chia công việc nhóm.
• 27,14% gặp trở ngại khi viết bài tóm tắt tổng hợp bằng tiếng Anh.

Thứ tư, về sở thích hoạt động, học sinh thể hiện mức độ ưa chuộng cao nhất đối với hoạt động thuyết trình kết hợp phỏng vấn và thiết kế poster sáng tạo, trong khi hoạt động tiến hành điều tra, khảo sát thực địa chỉ nhận được 2,0% sự ủng hộ do yêu cầu chuyên môn quá cao so với trình độ của học sinh phổ thông nông thôn.

Thảo luận kết quả

Kết quả phân tích định lượng được trực quan hóa thông qua biểu đồ cột thể hiện phân bố thái độ người học và bảng tần suất 5 mức độ Likert đối với các chuyển biến hành vi. Dữ liệu cho thấy sự gia tăng ngoạn mục 92,4% về mức độ tự tin nói tiếng Anh trước công chúng bắt nguồn từ môi trường học tập an toàn và giảm bớt áp lực điểm số ngữ pháp đơn thuần. Khi học sinh được trao quyền tự chọn đề tài và hợp tác nhóm, rào cản tâm lý sợ phát âm sai giảm đi rõ rệt.

So sánh với các nghiên cứu quốc tế của Mergendoller và cộng sự (2006) hay Horan và cộng sự (2003), phát hiện tại THPT A Hải Hậu tái khẳng định rằng phương pháp dạy học dự án đem lại sự chuyển biến vượt bậc cho nhóm học sinh có năng lực ngôn ngữ ban đầu ở mức trung bình và thấp. Nhóm học sinh này đã bù đắp sự thiếu hụt về ngữ pháp bằng tinh thần làm việc nhóm và sự chủ động khai thác tài liệu. Tuy nhiên, tỷ lệ 82,85% gặp áp lực từ vựng và 47,14% thiếu phương tiện công nghệ phản ánh sự chênh lệch hạ tầng giáo dục tại khu vực nông thôn, đòi hỏi giáo viên phải đóng vai trò giàn giáo hỗ trợ (scaffolding) chặt chẽ thay vì phó mặc hoàn toàn quá trình tự học cho học sinh.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm hoàn thiện quy trình giảng dạy dự án tiếng Anh tại các trường THPT khu vực nông thôn, bốn nhóm giải pháp hành động được đề xuất cụ thể:

1. Xây dựng bộ ngữ liệu từ vựng định hướng theo từng chủ đề: Giáo viên bộ môn Tiếng Anh cần biên soạn sẵn danh mục thuật ngữ cốt lõi và các đường dẫn tài liệu tham khảo phù hợp với trình độ người học trước khi bắt đầu mỗi dự án. Mục tiêu giảm tỷ lệ học sinh quá tải từ vựng từ mức 82,85% hiện tại xuống dưới 30,0%, áp dụng ngay trong 2 tuần đầu của mỗi học kỳ.

2. Nâng cấp và linh hoạt hóa việc khai thác phòng máy tính nhà trường: Ban Giám hiệu và Đoàn trường THPT A Hải Hậu cần bố trí lịch mở cửa phòng máy tính có kết nối Internet định kỳ 2 buổi mỗi tuần ngoài giờ học chính khóa. Kế hoạch này nhằm giải quyết tình trạng 47,14% học sinh thiếu thiết bị nghiên cứu, nâng tỷ lệ học sinh tiếp cận công nghệ thông tin phục vụ bài tập lên mức 95,0% trong năm học tiếp theo.

3. Tái cấu trúc khung thời gian và phân kỳ nhiệm vụ dự án: Tổ chuyên môn cần điều chỉnh tiến độ dự án từ quy mô 1 tuần/nhiệm vụ lên 2 đến 3 tuần cho các khâu thu thập và xử lý dữ liệu phức tạp. Giải pháp này giúp triệt tiêu áp lực quá tải thời gian của 38,57% học sinh, đảm bảo chất lượng bài báo cáo cuối kỳ.

4. Thiết lập tiêu chí đánh giá đa thành phần (Rubrics toàn diện): Giáo viên tiếng Anh cần chuyển đổi từ phương pháp đánh giá kết quả duy nhất sang đánh giá tiến trình, tích hợp bảng tiêu chí tự đánh giá (self-assessment) và đánh giá đồng đẳng (peer-assessment) chiếm 40,0% tổng điểm số của dự án, hoàn thiện triển khai xuyên suốt chu trình 9 tuần học tập.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và kết quả thực nghiệm của luận văn mang lại giá trị thực tiễn cho 4 nhóm đối tượng:

• Giáo viên Tiếng Anh cấp THPT: Khai thác chi tiết quy trình 10 bước triển khai dự án, phương pháp điều chỉnh độ khó của các chủ đề trong sách giáo khoa hệ 10 năm và cách thức quản lý nhóm học sinh hiệu quả trong lớp học có sĩ số trên 35 em.
• Cán bộ quản lý giáo dục và Tổ trưởng chuyên môn: Sử dụng các số liệu thực chứng về điều kiện cơ sở vật chất và thời lượng học tập để xây dựng kế hoạch phân bổ trang thiết bị giảng dạy (máy chiếu, phòng máy tính) và thiết kế thời khóa biểu phù hợp.
• Học viên cao học và Nghiên cứu sinh ngành Lý luận và Phương pháp Dạy học Tiếng Anh: Tham khảo khung thiết kế nghiên cứu hành động mẫu mực (Action Research), kỹ thuật xây dựng công cụ khảo sát song ngữ và phương pháp phân tích kết hợp định tính - định lượng.
• Các nhà biên soạn chương trình và sách giáo khoa: Tiếp cận nguồn dữ liệu phản hồi chân thực từ 105 học sinh phổ thông để tối ưu hóa tính khả thi của các bài tập dự án trong các lần tái bản sách giáo khoa tiếp theo.

Câu hỏi thường gặp

Dạy học dự án (PBL) mang lại lợi ích nổi bật nhất nào cho học sinh THPT nông thôn? Nghiên cứu chứng minh PBL tạo ra bước nhảy vọt về kỹ năng mềm và sự tự tin giao tiếp. Cụ thể, 93,3% học sinh nâng cao năng lực hợp tác nhóm và 92,4% tự tin phát biểu tiếng Anh trước đám đông. Phương pháp này giúp học sinh vùng nông thôn vượt qua tâm lý e ngại nói sai ngữ pháp để chủ động tương tác.

Trở ngại lớn nhất mà học sinh gặp phải khi thực hiện dự án tiếng Anh là gì? Hai rào cản lớn nhất được xác định là rào cản từ vựng với 82,85% học sinh bị quá tải trước các tài liệu học thuật tiếng Anh và rào cản công nghệ với 47,14% học sinh thiếu máy tính hoặc mạng Internet tại nhà, gây trở ngại lớn cho việc tra cứu thông tin.

Mô hình nghiên cứu hành động trong luận văn được triển khai qua các bước nào? Nghiên cứu vận dụng quy trình 6 bước trong 9 tuần can thiệp: Xác định vấn đề học sinh thiếu tự tin nói; Điều tra sơ bộ nguyên nhân; Thiết lập giả thuyết can thiệp; Thực hiện giảng dạy 10 bước dự án; Đánh giá kết quả qua khảo sát 105 học sinh; Phổ biến kết quả và đề xuất cải tiến.

Tại sao hoạt động nghiên cứu điều tra thực địa lại ít được học sinh lựa chọn? Hoạt động làm khảo sát, điều tra thực địa chỉ nhận được 2,0% sự lựa chọn từ học sinh. Nguyên nhân là do quy trình khảo sát đòi hỏi nhiều giai đoạn phức tạp, tốn kém thời gian và vượt quá năng lực xử lý dữ liệu của phần lớn học sinh có học lực trung bình trong các lớp có sĩ số đông.

Làm thế nào để giáo viên áp dụng PBL hiệu quả trong điều kiện lớp học đông và thiếu thiết bị? Giáo viên cần áp dụng kỹ thuật giàn giáo (scaffolding), chia nhỏ nhiệm vụ thành từng mốc thời gian rõ ràng, cung cấp sẵn nguồn ngữ liệu chọn lọc và khuyến khích học sinh tận dụng tối đa hoạt động thảo luận nhóm trong giờ giải lao hoặc làm việc ngoại khóa tại nhà.

Kết luận

• Luận văn đã chứng minh tính hiệu quả vượt trội của phương pháp dạy học theo dự án (PBL) trong việc nâng cao kỹ năng giao tiếp tiếng Anh (87,5%) và kỹ năng hợp tác nhóm (93,3%) cho học sinh lớp 12 tại trường THPT vùng nông thôn.
• Dữ liệu khảo sát 105 học sinh khẳng định môi trường học tập tương tác giúp gia tăng tinh thần tự chủ học tập (74,3%) và giảm thiểu tối đa sự lo âu khi phát biểu trước đám đông (92,4%).
• Nghiên cứu chỉ rõ hai nút thắt chính cần tháo gỡ khi triển khai PBL tại địa phương là tình trạng quá tải từ vựng học thuật (82,85%) và sự thiếu hụt thiết bị máy tính phục vụ nghiên cứu (47,14%).
• Kế hoạch mở rộng nghiên cứu trong giai đoạn 12 đến 24 tháng tới cần thực hiện các mô hình thực nghiệm đối chứng dài hạn trên diện rộng nhằm kiểm chứng tương quan giữa điểm số thi cử chuẩn hóa và năng lực dự án.
• Các nhà giáo dục và giáo viên tiếng Anh phổ thông hãy chủ động áp dụng quy trình 10 bước PBL linh hoạt, lấy học sinh làm trung tâm để kiến tạo môi trường học tập ngoại ngữ thực chất và hứng khởi.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST GRADUATE STUDIES ***************** DƢƠNG THỊ HƢƠNG GIANG PROJECT-BASED LEARNING IN A HIGH SCHOOL SETTING: STUDENTS’ VOICES TÌM HIỂU Ý KIẾN CỦA HỌC SINH VỀ DẠY HỌC DỰ ÁN M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140111.01 HANOI - 2018 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST GRADUATE STUDIES ***************** DƢƠNG THỊ HƢƠNG GIANG PROJECT-BASED LEARNING IN A HIGH SCHOOL SETTING: STUDENTS’ VOICES TÌM HIỂU Ý KIẾN CỦA HỌC SINH VỀ DẠY HỌC DỰ ÁN M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140111. Lê Văn Canh HANOI - 2018 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I hereby, certify the thesis named “Project-Based Learning in a high school setting: Students’ voice” is the result of my own work for the Minor Degree of Master of Arts at University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi.

The research has not been submitted for any degree at any other universities or institutions. I agree that the origin of my thesis deposited in the library can be accessible for the purposes of study and research. Hanoi-2018 Dương Thị Hương Giang i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT This is a survey research conducted at a rural upper-secondary school in Nam Dinh province. Its general objective is to evaluate the advantages and disadvantages of Project-Based Learning in the new English textbook to students in terms of the improvement in the language acquisition.

Specifically, it aims to get evaluative feedback from the students about project lessons that they have experienced so that some necessary adjustments will be made and the effective elements will be explored. To achieve this purpose, a questionnaire for students was employed to collect data for the evaluation. The participants in this research were one hundred and five students from three classes of grade 12 at A Hai Hau upper-secondary school. The results of the study indicated that the students believed that their language skills had improved and they had positive attitudes towards the PBL.

The results also revealed that the PBL instructions helped improve the students‟ soft skills. Importantly, the students reported that they had fun and were happy learning with the PBL activities. Besides, the findings of the research revealed that some aspects of Project-Based learning lessons were not suitable to the students‟ levels and interests. Some suggestions for adapting the tasks, therefore, were supposed to perfect the implementation of the methodology in this situation.

ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First of all, I would like to express my deepest thanks to Dr. Lê Văn Canh, my supervisor, for his invaluable support, guidance, and constructive comments. Without his assistance and encouragement, this study would not have been accomplished. I am also indebted to all of my lecturers at Post-Graduate Department for their valuable lectures on the aspects of my concern.

My special thanks go to the management and teaching staff at A Hai Hau Upper Secondary School, Nam Dinh Province in general and 105 grade-12th students in particular who have helped me enthusiastically in PBL lessons as well as gave honest and clear answers to my questionnaires. I would also like to show my sincere thanks to all the authors listed in the references for their ideas in this field. They have developed my thinking on doing this paper. Finally, I would like to express my deep gratitude and love to my family and my friends who gave me precious time and a lot of encouragement.

iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS AND SYMBOLS % Percent CEFR Common European Framework of Reference for Languages CLT Communicative Language Teaching Approach PBL Project- Based Learning Ss Students T Teacher Q Question iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii LIST OF ABBREVIATIONS AND SYMBOLS. iv TABLE OF CONTENTS .v LIST OF CHARTS AND TABLES. vi PART A: INTRODUCTION .4 CHAPTER I: LITERATURE REVIEW.

Project-Based Learning. The brief history of PBL. The underlying theory of Project-Based Learning. Teacher role in PBL.

The procedures of PBL. Studies on PBL in foreign language learning. Benefits of PBL. Challenges of PBL .19 CHAPTER II: METHODOLOGY.

The research context. The new English textbook. 25 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Methods of the study.

Data analysis procedures .30 CHAPTER III: FINDINGS AND DISCUSSION. Students‟ attitudes towards learning English through the project. Students‟ attitudes towards benefits from PBL in language development. Students‟ attitudes towards benefits from PBL in developing life skills.

Students‟ attitudes towards difficulties from PBL. Students‟ preferences for activities in PBL. Limitations of the study. Suggestions for further study .45 vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF CHARTS AND TABLES Figure 1: Students‟ attitudes towards PBL .31 Table 1: Ss‟ changes after taking part in the lessons using PBL .35 vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1.

Rational of the research In order to meet the demand of global economics, a revised English language curriculum in Viet Nam as well as curriculum development, materials, and teaching and learning facilities were introduced in 2012. Part of the pedagogic change in the new curriculum is the introduction of the project-based learning (PBL). In fact, PBL is one component in the new textbook TIENG ANH series for high school students in Vietnam Although PBL is not a new teaching idea globally, and many studies have concluded that PBL helps improve students‟ language skills, content learning, and cognitive ability, and enhances their confidence, self-esteem, and leaning autonomy. However, these studies have demonstrated the advantages of using PBL in educational settings (Meyer, 1997; Blumenfeld et al., 1991; Green, 1998; Hadim and Esche, 2002), though they rarely examined this methodology in the language classroom.

Some researchers examined the students‟ perception and found positive attitudes towards PBL (Tongsakul et al. However, in Vietnam, many students and teachers are not familiar with the idea of PBL and there has been little research on students‟ attitudes towards this innovative practice. By exploring the students‟ perspectives on PBL, this survey study is an attempt to contribute to the knowledge of how to make PBL more effective to Vietnamese high school students. Aims of the research The research aims to explore students‟ opinions on: a) the benefits of Project-Based Learning b) the challenges they encounter in their Project-Based Learning.

Scope of the research The study was conducted at a high school in Nam Dinh province. It limits itself to the exploration of 12 graders‟ opinions of Project-Based Learning. These students are studying in a high school in the rural area. 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

What benefits do students report of the Project-Based Learning to their English development? 2. What constraints do the students have in their Project-Based Learning? 3. What types of Project-Based Learning activities do the students prefer and why do they prefer those activities? 5. Methods of the research The study was conducted as an action research.

Different methods of an action research were used. They are a questionnaire, learners‟ diaries and document analysis. These methods were used to collect data from the students and from students‟ products. The survey questionnaires were used to collect data for the study.

The survey questionnaires were carried out on one hundred and five students from three classes of grade 12 at A Hai Hau upper-secondary school to investigate students‟ attitudes and their main difficulties. After collecting the data from the questionnaires, the data was analyzed qualitatively and quantitatively. Learners‟ diaries were used to collect information for the research questions. Document Analysis was used to explore which aspects of the projects met its objectives.

Documents include students‟ final products of the project. All comments, remarks, recommendations, assumptions and conclusions provided in the study based on the analysis of the statistics from the survey questionnaires conducted with the 12th form students of A Hai Hau High School. Significance of the study This research is completed to explore the students‟ opinions on Project- Based Learning, the advantages, the disadvantages as well as the obstacles they encountered. Besides, the study also identifies the learning activities that the students prefer to be involved in PBL lessons.

Based on these findings, recommendations to help English teachers determine the suitable methods to improve teaching and conducting the projects. In addition, there is a possibility that its outcome could be a reference for other teachers who are teaching English at 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] other schools surrounding my rural area. Design of the study The study is composed of five chapters, outlined as follows:  Part A: Introduction This chapter is a brief description of the research including the rationales for conducting the research, the aims of the study, research questions, scope of the study, significance of the study, and outline of the study.  Part B: Development • Chapter 1: Literature review This chapter introduces some concepts, theoretical frameworks and related studies.

• Chapter 2: Methodology This chapter introduced the research context and methodology of the study including the context, the subject, the data collection instruments, data collection procedure, and data analysis. • Chapter 3: Findings and discussions This chapter presents the major findings from students‟ answers as well as attitutes and the students‟ diaries.  Part C: Conclusion This chapter offers a summary of the key findings, implications, limitations, and future directions for further study. 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART B: DEVELOPMENT CHAPTER I: LITERATURE REVIEW Part A has presented the overview of the study, its aim and structure.

To provide a background of the study, this part will describe a theoretical framework for designing and analyzing data. This part begins by reviewing theories of Project- Based Learning followed by theories relating to PBL and English learners. Project-Based Learning 1. Definition Project work is a term done individually or cooperatively that combines the investigating the topic and presenting it in written form illustrated with photos, pictures, diagrams, etc.

(Blumenfeld et al., 1991; Demirhan, 2002; Yurtluk, 2003; Gültekin, 2005). Project work is student-centered and driven by the need to create an end-product (Bell, 2010). However, it is the route to achieving this end product that makes project work so worthwhile. The route to the end-product brings opportunities for students to develop their confidence and independence and to work together in a real-world environment by collaborating on a task which they have defined for themselves and which has not been externally imposed (Blumenfeld et al.

Although Project-Based Learning (PBL) has been differently defined by various researchers, the common underlying principle is experiential learning. Experiential learning is defined as the exploitation and processing of experience, aiming not only at acquiring knowledge, but also at transforming the way of thinking and changing attitudes (Mezirow, 1991). In experiential learning, learners participate “in concrete activities that enable them to „experience‟ what they are learning about” and “the opportunities to reflect on those activities (Silberman, 2007:8) since “learning is the process whereby knowledge is created through the transformation of experience” (Kolb, 1984). Experiential learning is related to the project method.

The project method is “a natural extension of what is already taking place in class” (Stoller, 2002:109). In 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] other words, PBL is an instructional method centered on the learners. PBL requires students to develop a question and are guided through research under the teacher‟s supervision. Instead of using a rigid lesson plan that directs a learner down a specific path of learning outcomes or objectives, PBL allows in-depth investigation of a topic worth learning more about ( Harris & Katz, 2001).