Tìm Hiểu Hứng Thú Học Tập Môn Tự Nhiên và Xã Hội của Học Sinh Lớp 3

Chuyên khảo phân tích Tìm hiểu hứng thú học tập môn tự nhiên và xã hội của học sinh lớp 3 trường tiểu học tiên dương, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên cứu

• Tác giả: Nguyễn Thị Hằng
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Đình Mạnh
• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội 2
• Chuyên ngành: Tâm lí học
• Đề tài: Hứng Thú Học Tập Môn Tự Nhiên và Xã Hội của Học Sinh Lớp 3
• Loại tài liệu: khóa luận tốt nghiệp đại học
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Hứng Thú Học Tập Môn Tự Nhiên Xã Hội Lớp 3

Môn Tự nhiên và Xã hội ở lớp 3 đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng nền tảng kiến thức ban đầu về thế giới xung quanh cho học sinh tiểu học. Môn học này giúp các em hình thành những hiểu biết sơ giản về con người, sức khỏe, xã hội và tự nhiên. Tuy nhiên, việc khơi gợi và duy trì hứng thú học tập đối với môn học này không phải lúc nào cũng dễ dàng. Theo nghiên cứu của Nguyễn Thị Hằng, nhiều học sinh không thực sự yêu thích môn học này, coi đây chỉ là một môn phụ và học một cách đối phó. Điều này dẫn đến kết quả học tập không cao và sự thiếu hăng say trong học tập. Vì vậy, việc tìm hiểu động lực học tập Tự nhiên và Xã hội lớp 3 và đề xuất các giải pháp nâng cao hứng thú là vô cùng cần thiết. Nghiên cứu này sẽ tập trung vào việc phân tích thực trạng và đề xuất các biện pháp sư phạm phù hợp để khơi gợi hứng thú học tập cho học sinh tiểu học.

1.1. Vai Trò Của Hứng Thú trong Học Tập Môn TNXH Lớp 3

Hứng thú đóng vai trò then chốt trong việc thúc đẩy quá trình học tập hiệu quả và sâu sắc hơn. Khi học sinh có hứng thú với môn Tự nhiên và Xã hội, các em sẽ tập trung chú ý hơn, ghi nhớ dễ dàng hơn và tư duy tích cực hơn. Điều này dẫn đến kết quả học tập được cải thiện đáng kể và khả năng phát triển toàn diện của học sinh được nâng cao. Như Nguyễn Thị Hằng đã chỉ ra, hứng thú làm tăng hiệu quả của quá trình nhận thức và nảy sinh khát vọng hành động một cách say mê, sáng tạo. Vì vậy, việc nuôi dưỡng và phát triển động lực học tập Tự nhiên và Xã hội lớp 3 là vô cùng quan trọng để đảm bảo sự thành công của các em trong tương lai.

1.2. Mối Liên Hệ Giữa Môn Tự Nhiên Xã Hội và Cuộc Sống

Một trong những yếu tố quan trọng để khơi gợi hứng thú học tập là giúp học sinh nhận thấy mối liên hệ giữa kiến thức trong sách vở và cuộc sống thực tế. Môn Tự nhiên và Xã hội cung cấp cho các em những hiểu biết về thế giới xung quanh, từ những sự vật hiện tượng gần gũi đến những vấn đề xã hội phức tạp hơn. Khi các em nhận ra rằng những gì mình học có thể áp dụng được vào cuộc sống hàng ngày, động lực học tập sẽ tăng lên đáng kể. Do đó, giáo viên cần tạo ra những hoạt động học tập gắn liền với thực tiễn, khuyến khích học sinh khám phá và trải nghiệm để Tự nhiên và Xã hội lớp 3 khám phá thế giới xung quanh một cách sinh động và hấp dẫn.

II. Thách Thức Hạn Chế Hứng Thú Học Tập Môn TNXH Lớp 3

Mặc dù môn Tự nhiên và Xã hội có nhiều tiềm năng trong việc khơi gợi sự yêu thích học tập ở học sinh lớp 3, nhưng vẫn còn tồn tại nhiều thách thức. Một trong những vấn đề chính là tâm lý học sinh lớp 3 vẫn còn cụ thể, khả năng tập trung còn hạn chế, khiến các em dễ cảm thấy nhàm chán. Bên cạnh đó, phương pháp giảng dạy truyền thống, nặng về lý thuyết và ít có sự tương tác, cũng có thể làm giảm động lực học tập. Nhiều học sinh cho rằng môn học này khô khan, khó nhớ và không thực sự cần thiết. Theo nghiên cứu, việc thiếu hoạt động học tập môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 mang tính trải nghiệm cũng là một nguyên nhân quan trọng. Vì vậy, cần có những giải pháp sáng tạo để vượt qua những thách thức này và tạo ra một môi trường học tập tích cực, tương tác và trải nghiệm.

2.1. Yếu Tố Chủ Quan Tâm Lý và Khả Năng Tập Trung Của Học Sinh

Tâm lý học sinh lớp 3 có những đặc điểm riêng biệt cần được quan tâm. Ở độ tuổi này, các em thường hiếu động, thích khám phá và dễ bị phân tâm. Khả năng tập trung của các em còn hạn chế, đặc biệt khi phải tiếp thu những kiến thức trừu tượng hoặc khô khan. Do đó, việc thiết kế các bài giảng và hoạt động học tập cần phù hợp với tâm lý lứa tuổi, sử dụng hình ảnh minh họa sinh động, trò chơi và các hoạt động tương tác để thu hút sự chú ý và duy trì động lực học tập cho học sinh.

2.2. Yếu Tố Khách Quan Phương Pháp Giảng Dạy và Môi Trường Học Tập

Phương pháp giảng dạy đóng vai trò then chốt trong việc khơi gợi hứng thú học tập. Phương pháp truyền thống, nặng về truyền đạt kiến thức một chiều và ít có sự tương tác, có thể khiến học sinh cảm thấy nhàm chán và thụ động. Thay vào đó, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy Tự nhiên và Xã hội lớp 3 hiệu quả như dạy học theo dự án, dạy học khám phá, sử dụng công nghệ thông tin và tổ chức các hoạt động thực hành, trải nghiệm để tạo ra một môi trường học tập tích cực và hấp dẫn. Ngoài ra, môi trường học tập thân thiện, cởi mở và khuyến khích sự sáng tạo cũng rất quan trọng để nâng cao động lực học tập của học sinh.

III. Cách Khơi Gợi Hứng Thú Học Môn Tự Nhiên Xã Hội Lớp 3 Hiệu Quả

Để khơi gợi hứng thú học tập môn Tự nhiên và Xã hội cho học sinh lớp 3, cần có những giải pháp đồng bộ và sáng tạo, tập trung vào cả nội dung chương trình và phương pháp giảng dạy. Phương pháp giảng dạy Tự nhiên và Xã hội lớp 3 hiệu quả phải gắn liền với thực tiễn, tạo điều kiện cho học sinh được khám phá, trải nghiệm và vận dụng kiến thức vào cuộc sống. Đồng thời, cần tạo ra một môi trường học tập thân thiện, cởi mở, khuyến khích sự sáng tạo và tương tác giữa học sinh với giáo viên và bạn bè. Nghiên cứu cho thấy việc sử dụng các bài giảng Tự nhiên và Xã hội lớp 3 sáng tạo, kết hợp với các hoạt động ngoại khóa và trò chơi, có thể giúp học sinh cảm thấy hứng thú hơn với môn học này.

3.1. Hoạt Động Học Tập Môn Tự Nhiên Và Xã Hội Lớp 3 Sáng Tạo

Một trong những cách khơi gợi hứng thú học tập hiệu quả nhất là thông qua các hoạt động học tập môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 sáng tạo và hấp dẫn. Các hoạt động này có thể bao gồm trò chơi, thí nghiệm đơn giản, kể chuyện, đóng vai, vẽ tranh, làm mô hình, tham quan thực tế và các dự án nghiên cứu nhỏ. Quan trọng là các hoạt động phải phù hợp với tâm lý lứa tuổi, mang tính tương tác cao và khuyến khích sự sáng tạo của học sinh. Ví dụ, giáo viên có thể tổ chức một trò chơi tìm hiểu về các loại cây và con vật trong vườn trường, hoặc một buổi đóng vai tái hiện lại một câu chuyện lịch sử.

3.2. Tạo Môi Trường Học Tập Tích Cực và Thân Thiện

Môi trường học tập có ảnh hưởng rất lớn đến hứng thú học tập của học sinh. Một môi trường học tập tích cực và thân thiện là nơi học sinh cảm thấy thoải mái, an toàn và được tôn trọng. Giáo viên cần tạo ra một không khí cởi mở, khuyến khích học sinh đặt câu hỏi, chia sẻ ý kiến và hợp tác với nhau. Bên cạnh đó, cần xây dựng mối quan hệ tốt đẹp giữa giáo viên và học sinh, thể hiện sự quan tâm, động viên và khích lệ các em. Một môi trường học tập như vậy sẽ giúp học sinh cảm thấy yêu thích việc học và tự tin hơn vào khả năng của mình.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Nghiên Cứu Hứng Thú Tại Trường Tiểu Học

Nghiên cứu của Nguyễn Thị Hằng tại trường Tiểu học Tiên Dương đã chỉ ra rằng hứng thú học tập môn Tự nhiên và Xã hội của học sinh lớp 3 còn chưa đồng đều và chịu ảnh hưởng của nhiều yếu tố. Kết quả khảo sát cho thấy một số học sinh có rung động nhận thức tích cực đối với môn học, trong khi một số khác lại cảm thấy thờ ơ hoặc thậm chí là chán nản. Nghiên cứu cũng xác định được những yếu tố kích thích và hạn chế hứng thú học tập, từ đó đề xuất các giải pháp sư phạm phù hợp để nâng cao động lực học tập Tự nhiên và Xã hội lớp 3 cho học sinh.

4.1. Phân Tích Thực Trạng Hứng Thú Học Tập Môn TNXH

Việc phân tích thực trạng hứng thú học tập môn Tự nhiên và Xã hội là bước quan trọng để xác định những vấn đề cần giải quyết. Nghiên cứu của Nguyễn Thị Hằng đã sử dụng các phương pháp như quan sát, phỏng vấn và khảo sát để thu thập thông tin về mức độ yêu thích môn học, thái độ học tập và các yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú của học sinh. Kết quả cho thấy có sự khác biệt đáng kể về hứng thú giữa các học sinh, tùy thuộc vào tâm lý, khả năng tiếp thu và phương pháp giảng dạy mà các em được tiếp cận.

4.2. Xác Định Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Hứng Thú Học Môn TNXH

Nghiên cứu đã xác định được nhiều yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập môn Tự nhiên và Xã hội, bao gồm: nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy, môi trường học tập, sự quan tâm của gia đình, khả năng tiếp thu của học sinh và các yếu tố tâm lý cá nhân. Một số yếu tố kích thích hứng thú bao gồm các hoạt động thực hành, thí nghiệm, trò chơi và liên hệ thực tế, trong khi các yếu tố hạn chế hứng thú bao gồm nội dung khô khan, phương pháp giảng dạy thụ động và áp lực điểm số.

V. Kết Luận Nâng Cao Hứng Thú Cho Học Sinh Tự Tin Khám Phá

Việc nâng cao hứng thú học tập môn Tự nhiên và Xã hội cho học sinh lớp 3 là một quá trình liên tục và đòi hỏi sự nỗ lực từ cả giáo viên, học sinh và gia đình. Bằng cách áp dụng các phương pháp giảng dạy Tự nhiên và Xã hội lớp 3 hiệu quả, tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự tham gia của học sinh, chúng ta có thể giúp các em phát triển động lực học tập và yêu thích môn học này hơn. Điều này không chỉ giúp các em đạt kết quả tốt hơn trong học tập mà còn khơi dậy niềm đam mê khám phá thế giới xung quanh, tạo nền tảng vững chắc cho sự phát triển trong tương lai.

5.1. Vai Trò Của Giáo Viên Trong Việc Tạo Hứng Thú

Vai trò của giáo viên là vô cùng quan trọng trong việc tạo hứng thú học tập cho học sinh. Giáo viên không chỉ là người truyền đạt kiến thức mà còn là người truyền cảm hứng, khơi dậy niềm đam mê học hỏi và giúp học sinh khám phá tiềm năng của bản thân. Giáo viên cần có kiến thức chuyên môn vững vàng, kỹ năng sư phạm tốt và tâm lý yêu nghề, mến trẻ. Đồng thời, cần không ngừng đổi mới phương pháp giảng dạy, tìm kiếm những cách tiếp cận sáng tạo và phù hợp với tâm lý lứa tuổi để thu hút sự chú ý và duy trì động lực học tập của học sinh.

5.2. Định Hướng Tương Lai Của Việc Nghiên Cứu Hứng Thú Học Tập

Việc nghiên cứu hứng thú học tập môn Tự nhiên và Xã hội cần được tiếp tục và mở rộng trong tương lai. Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các phương pháp giảng dạy mới, tìm hiểu sâu hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú của học sinh và đề xuất các giải pháp cụ thể để nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập môn học này. Đồng thời, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các nhà nghiên cứu, giáo viên và nhà quản lý giáo dục để đảm bảo rằng những kết quả nghiên cứu được áp dụng vào thực tế và mang lại lợi ích thiết thực cho học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu Chương 2: Thực trạng hứng thú học tập môn Tự nhiên và xã hội của học sinh lớp 3, trường tiểu học Tiên Dương. Nguyên nhân của thực trạng đó và biện pháp nâng cao hứng thú học tập cho học sinh. Chương 3: Thử nghiệm tác động. Kiến nghị, kết luận của đề tài.

3 CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1. Lịch sử nghiên cứu của vấn đề Hứng thú là thuộc tính tâm lý cá nhân, nó có ý nghĩa đặc biệt quan trọng trong học tập của con người nên đã được nhiều tác giả trong và ngoài nước tập trung nghiên cứu, từ nghiên cứu lý luận đến nghiên cứu thực tiễn về hứng thú trong các dạng hoạt động khác nhau, đặc biệt hứng thú nhận thức nói chung và các môn học nhà trường khác nhau. Nghiên cứu lý luận về hứng thú. Những công trình nghiên cứu lý luận về hứng thú đã đề cập đến nhiều khía cạnh khác nhau của hứng thú, có thể khái quát thành 3 hướng nghiên cứu chính sau: - Xu hướng thứ nhất: giải thích bản chất tâm lý học của hứng thú Đại diện xu hướng này có A.F Beliaep với đề tài luận án tiến sĩ năm 1994 “Tâm lý học hứng thú”, nội dung cơ bản là những vấn đề lí luận tổng quát về hứng thú khoa học tâm lý.

- Xu hướng thứ hai: Xem xét hứng thú trong mối quan hệ với phát triển nhân cách nói chung và vốn tri thức của cá nhân nói riêng. Tiêu biểu cho xu hướng này có các tác giả sau: L.L Bôgiovich với vấn đề “hứng thú trong quan hệ hình thành nhân cách” Lukin, Levitop nghiên cứu “hứng thú trong quan hệ với năng lực” I.G Xinhen nghiên cứu việc “Kích thích hứng thú và xu hướng trong giáo dục đoàn viên”.Ngoài ra còn có một số tác giả khác như: M.A Godon… Trong những công trình nghiên cứu của mình các tác giả đã phân tích những điều kiện và khả năng giáo dục hứng thú trong quá trình học tập và lao động của học sinh. 4 Nhìn chung các công trình nghên cứu lý luận về hứng thú đã đưa ra nhiều quan điểm về xung quanh vấn đề hứng thú, đưa ra các khái niệm hứng thú và sự hình thành hứng thú. Đây là những vấn đề lý luận cốt lõi đặt cơ sở cho việc nghiên cứu hứng thú ở mức độ sâu hơn trong các lĩnh vực hoạt động - Xu hướng 3: Nghiên cứu sự hình thành và phát triển hứng thú theo giai đoạn lứa tuổi Sukina đã “Nghiên cứu hứng thú riêng lẻ của từng trẻ em ở các lứa tuổi”.A Nherxky “Bàn về vấn đề giáo dục hứng thú cho học sinh cấp 1 và trung học” L.U Serop nghiên cứu “Hứng thú của học sinh ngoài nhà trường”.

Những công trình nghiên cứu này đã phân tích đặc điểm hứng thú của từng lứa tuổi, những điều kiện và khả năng giáo dục hứng thú trong các giai đoạn phát triển lứa tuổi của trẻ em. Nghiên cứu thực tiễn về hứng thú Trong thực tiễn cuộc sống của con người, hứng thú có mặt trong tất cả các mặt của hoạt động. Nhiều tác giả đã đi sâu nghiên cứu hứng thú trong các lĩnh vực hoạt động khác nhau như: Hứng thú nhận thức, hứng thú nghề nghiệp, hứng thú học tập các bộ môn… * Nghiên cứu hứng thú nhận thức: Những công trình nghiên cứu hứng thú nhận thức chủ yếu đi sâu nghiên cứu hứng thú nhận thức của học sinh.Tiêu biểu là các tác giả sau đây: I.U Lipkop nghiên cứu “Sự hình thành hứng thú nhận thức của thiếu niên trong quá trình giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp” năm 1968.Macsimova cũng nghiên cứu “Tác dụng của giảng dạy nêu vấn đề đến hứng thú nhận thức của học sinh” năm 1974. Marosova nghiên cứu “Hứng thú trong mối quan hệ với hoạt động nâng cao hiệu quả giờ lên lớp”.

5 Nhìn chung các tác giả này đi sâu nghiên cứu hứng thú trong lĩnh vực giáo dục đặc biệt là hứng thú nhận thức. Các công trình nghiên cứu cho thấy hứng thú nhận thức là một trong những động cơ học tập có ý nghĩa nhất. Nghiên cứu hứng thú nghề nghiệp: Hứng thú nghề nghiệp là điều kiện để nâng cao năng suất lao động và cũng là điều kiện để người lao động thích ứng nhanh chóng với nghề nghiệp. Nhiều tác giả trong và ngoài nước đã đi sâu nghiên cứu lĩnh vực này.

+ Các tác giả nước ngoài: Svichenlop và U.I Vavilop đã nghiên cứu “Hứng thú nghề nghiệp của học sinh”. Kudomina nghiên cứu “Hứng thú nghề nghiệp của giáo viên”. + Các tác giả trong nước: Phạm Tất Dong nghiên cứu “Vài đặc điểm hứng thú nghề nghiệp của học sinh lớn và nhiệm vụ hướng nghiệp”. Luận án năm 1973, theo tác giả, hứng thú học tập bộ môn của học sinh là cơ sở để đề ra nhiệm vụ hướng nghiệp một cách khoa học.

Hoài Kim Thu đã phân tích “Việc hình thành hứng thú nghề nghiệp cho học sinh qua giảng dạy môn Vật lý”. Tác giả đã chỉ rõ mối quan hệ giữa hứng thú học tập bộ môn với hứng thú nghề nghiệp của học sinh. Điểm chung giữa những công trình nghiên cứu về hứng thú nghề nghiệp là tìm hiểu, phân tích, vận dụng mối quan hệ giữa hứng thú học tập bộ môn với xu hướng nghề nghiệp của học sinh. Nghiên cứu hứng thú học tập các bộ môn: Vì hứng thú học tập giữ vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả của quá trình dạy học nên việc nghiên cứu hứng thú học tập các bộ môn được rất nhiều tác giả nghiên cứu.

6 Nguyễn Minh Tuệ nghiên cứu “Hứng thú học tập Tâm lý học và biện pháp hình thành” Luận văn năm 1981. Tác giả đưa ra biện pháp tác động đến ý nghĩa thực tiễn – xã hội của bộ môn nhờ nội dung giáo trình để hình thành hứng thú học tập Tâm lý học cho sinh viên. Bùi Quốc Đạt đã nghiên cứu “Hứng thú và năng lực tiếp nhận tác phẩm văn học trong chương trình phổ thông trung học của lớp 12 miền núi Thanh Hóa”, luận văn năm 1987. Theo kết quả nghiên cứu của tác giả thì sự tác động của các tác phẩm văn học, phương pháp giảng dạy của giáo viên và nội dung chương trình là ba yếu tố tác động đến hứng thú và năng lực tiếp nhận tác phẩm văn học của học sinh.

Phạm Thị Ngạn: “Nghiên cứu hứng thú học tập tâm lý học của sinh viên CĐSP Cần Thơ”, luận văn năm 2002. Biện pháp nâng cao hứng thú học tập tâm lý học, theo tác giả là cải tiến sử dụng hợp lý bài tập thực hành tâm lý học vào chương trình giảng dạy. Nhìn chung các công trình nghiên cứu về hứng thú học tập bộ môn tiến hành trên phạm vi rộng, từ trung học cơ sở đến đại học. Các công trình này chủ yếu chỉ ra thực trạng hứng thú và các yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú.

Một số tác giả khi nghiên cứu hứng thú học tập môn Tâm lý học của sinh viên đã đưa ra biện pháp tác động nhằm nâng cao hứng thú cho người học. Như vậy, nhìn tổng quát, ở bậc Tiểu học vấn đề hứng thú còn ít được nghiên cứu, đặc biệt là với môn Tự nhiên và xã hội. Hứng thú nhận thức 1. Hứng thú nhận thức Các nhà tâm lý học đã quy ước coi hứng thú học tập, hứng thú đối với sự tìm hiểu tri thức khoa học – một trường hợp riêng lẻ của hứng thú – là hứng thú nhận thức.

7 Hứng thú nhận thức có liên quan đến nhiều lĩnh vực khác nhau của hoạt động nhận thức của con người. Hứng thú nhận thức là xu hướng lựa chọn của cá nhân nhằm vào việc nhận thức được một hoặc một số lĩnh vực khoa học, nhằm vào mặt nội dung của nó, cũng như nhằm vào quá trình hoạt động. Trong đó cá nhân không chỉ dừng lại ở những đặc điểm bên ngoài của sự vật, hiện tượng mà có xu thế đi sâu hơn vào cái bản chất bên trong của sự kiện, hiện tượng muốn nhận thức. Như vậy có thể nói: “Hứng thú nhận thức là sự định hướng có lựa chọn của cá nhân vào những sự vật và hiện tượng của thực tế xung quanh.

Yếu tố đặc trưng của hứng thú nhận thức là nó bao hàm thái độ nhận thức phức tạp đối với đối tượng, đối với kiến thức về sự vật hiện tượng, đối với ngành khoa học nghiên cứu sự kiện, hiện tượng đó.Thái độ nhận thức đó được thể hiện ra ở việc thường xuyên nghiên cứu sâu sắc, độc lập, tiếp thu kiến thức thuộc lĩnh vực mình thích thú, hoàn thiện phương pháp học tập, kiên trì khắc phục khó khăn nắm kiến thức và phương pháp tiếp thu kiến thức. Do đó, có thể nói các quá trình suy nghĩ là hạt nhân của hứng thú nhận thức. Nhưng trong hứng thú nhận thức, các quá trình suy nghĩ mang màu sắc xúc cảm rõ rệt. Hứng thú nhận thức có liên quan chặt chẽ với một số hiện tượng gần gũi với nó như nhu cầu nhận thức, tính tò mò, ham hiểu biết,… nhưng không đồng nhất với chúng.L Rubinstein thì nhu cầu làm nảy sinh nguyện vọng muốn nắm bắt đối tượng, còn hứng thú nhận thức thể hiện mong muốn hiểu biết đối tượng.

Nhu cầu khi được thỏa mãn thì dẫn đến trạng thái mãn nguyện, bão hòa. Ngược lại, khi hứng thú nhận thức được thỏa mãn thì lại có được một “kích thích” mới khiến cho hứng thú nhận thức được tiếp tục củng cố. Như vậy nhu cầu không đồng nhất với hứng thú nhưng nó là cơ sở để hình thành hứng thú. Hơn nữa bản thân hứng thú cũng trở thành nhu cầu của cá nhân.

8 Tính tò mò là sự chú ý mạnh mẽ vào yếu tố bất ngờ, cái thay đổi, cái mới xuất hiện ở môi trường bên ngoài. Sự chú ý này có thể kéo dài và đầy xúc cảm nhưng chỉ xuất phát từ khía cạnh bên ngoài mà không đi sâu vào bản chất đối tượng. Tính tò mò bao gồm cả những xúc cảm đúng đắn lẫn động cơ trực tiếp, nhưng không bao hàm yếu tố nhận thức. Do đó tính tò mò sẽ mất đi nếu như không gây được ở học sinh lòng mong muốn tìm hiểu đối tượng một cách sâu sắc hơn.Một đứa trẻ ham hiểu biết thường “hứng thú” với mọi thứ xung quanh nhưng không có hứng thú đặc biệt sâu sắc với đối tượng nào.

Các giai đoạn phát triển của hứng thú nhận thức và tiêu chuẩn nhận biết nó Để thấy rõ tính biến động của hứng thú nhận thức và ý nghĩa của nó trong đời sống tâm lý của con người, tiến sĩ N.