Hiệu Quả Dạy Học Với Phương Pháp 'Người Trưởng Thành' Ở Lớp 11

Tài liệu nghiên cứu Luận văn biện pháp cải thiện kết quả dạy học tác phẩm người trong bao sê khốp ở lớp 11 thpt miền núi, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức

• Người hướng dẫn: PGS. Nguyễn Thị Thu Thảo
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Sư phạm
• Đề tài: Hiệu Quả Dạy Học Với Phương Pháp 'Người Trưởng Thành' Ở Lớp 11
• Loại tài liệu: Luận văn
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Thái Nguyên

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• MỤC LỤC
• 1. PHẦN MỞ ĐẦU
• 1.1. Lí do chọn đề tài
• 1.2. Mục đích nghiên cứu
• 1.3. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 1.4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
• 1.5. Phương pháp nghiên cứu
• 2. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI
• 2.1. Khái niệm tiếp nhận văn học
• 2.2. Lý thuyết tiếp nhận truyền thống
• 2.3. Phương pháp dạy học văn học
• 3. THỰC TRẠNG DẠY HỌC VĂN TRUYỆN NGẮN VÀ ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN “NGƯỜI TRONG BAO” Ở LỚP 11, THPT MIỀN NÚI
• 3.1. Vài nét về tác phẩm văn học trong chương trình, SGK Ngữ văn THPT hiện hành
• 3.2. Những khó khăn khi giảng dạy tác phẩm văn học ở trường THPT
• 3.3. Vấn đề quan niệm của người dạy đối với tác phẩm văn học
• 3.4. Vấn đề đối tượng tiếp nhận là học sinh miền núi
• 3.5. Thực trạng về dạy học tác phẩm “Người trong bao”
• 3.6. Một số biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học truyện ngắn “Người trong bao”
• 4. THIẾT KẾ DẠY THỂ NGHIỆM TRUYỆN NGẮN “NGƯỜI TRONG BAO”
• 4.1. Đối tượng và nội dung thể nghiệm
• 4.2. Quy trình triển khai thể nghiệm
• 4.3. Kết quả của quá trình thể nghiệm
• 4.4. Một số ý kiến đánh giá từ phía nhà trường và giáo viên dự giờ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• DANH MỤC VIẾT TẮT

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Hiệu Quả Phương Pháp Người Trưởng Thành Lớp 11

Phương pháp dạy học theo hướng 'người trưởng thành' (andragogy) đang dần trở nên quan trọng trong giáo dục hiện đại, đặc biệt ở cấp trung học phổ thông. Cách tiếp cận này nhấn mạnh vào tính tự định hướng học tập lớp 11, kinh nghiệm cá nhân và sự chủ động của học sinh trong quá trình học tập. Khác với phương pháp truyền thống, andragogy xem học sinh như những cá nhân đã có nền tảng kiến thức và kinh nghiệm nhất định, sẵn sàng tham gia vào việc xác định mục tiêu và nội dung học tập. Andragogy lớp 11 tạo điều kiện cho học sinh phát triển kỹ năng tự học, tư duy phản biện và khả năng giải quyết vấn đề, từ đó nâng cao hiệu quả học tập. Việc áp dụng mô hình dạy học người lớn cho học sinh lớp 11 đòi hỏi sự thay đổi trong vai trò của giáo viên, từ người truyền đạt kiến thức sang người hướng dẫn, hỗ trợ và tạo động lực cho học sinh.

1.1. Định Nghĩa và Các Nguyên Tắc Cốt Lõi Của Andragogy

Andragogy, theo Malcolm Knowles, là nghệ thuật và khoa học dạy người lớn. Nó dựa trên giả định rằng người học trưởng thành có những đặc điểm khác biệt so với trẻ em, bao gồm nhu cầu tự chủ, kinh nghiệm sống phong phú và động lực học tập nội tại. Các nguyên tắc cốt lõi của andragogy bao gồm: tính tự định hướng, kinh nghiệm, tính sẵn sàng học tập, định hướng vấn đề và động lực. Giáo viên cần hiểu rõ những nguyên tắc này để thiết kế các hoạt động học tập phù hợp với phương pháp dạy học cho người trưởng thành lớp 11.

1.2. Sự Khác Biệt Giữa Pedagogy và Andragogy Trong Giáo Dục

Pedagogy, phương pháp dạy trẻ em, thường tập trung vào việc truyền đạt kiến thức một chiều từ giáo viên đến học sinh. Ngược lại, andragogy khuyến khích sự tham gia chủ động của học sinh, cho phép họ tự khám phá và xây dựng kiến thức dựa trên kinh nghiệm cá nhân. Sự khác biệt này đòi hỏi giáo viên phải điều chỉnh phương pháp giảng dạy để đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh lớp 11, những người đang dần trưởng thành và có khả năng tự đánh giá lớp 11.

1.3. Tầm Quan Trọng Của Andragogy Trong Bối Cảnh Giáo Dục Hiện Đại

Trong bối cảnh giáo dục hiện đại, khi học sinh cần phát triển các kỹ năng mềm và khả năng thích ứng với sự thay đổi nhanh chóng của thế giới, andragogy trở nên vô cùng quan trọng. Phương pháp này giúp học sinh trở thành những người học độc lập, có khả năng phát triển kỹ năng tự học lớp 11, tự giải quyết vấn đề và đóng góp tích cực vào xã hội. Sự chủ động và sáng tạo được khuyến khích, tạo điều kiện cho sự phát triển toàn diện của học sinh.

II. Thách Thức Khi Áp Dụng Andragogy Vào Dạy Học Lớp 11 Hiện Nay

Mặc dù andragogy mang lại nhiều lợi ích, việc áp dụng phương pháp này vào dạy học lớp 11 ở Việt Nam vẫn đối mặt với không ít thách thức. Một trong những khó khăn lớn nhất là sự quen thuộc của cả giáo viên và học sinh với phương pháp dạy học truyền thống, thụ động. Thay đổi thói quen và tư duy là một quá trình đòi hỏi thời gian và nỗ lực. Bên cạnh đó, việc thiết kế các hoạt động học tập phù hợp với nguyên tắc của andragogy cũng đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức, kỹ năng và sự sáng tạo nhất định. Đánh giá kết quả học tập lớp 11 theo phương pháp mới cũng là một vấn đề cần được quan tâm để đảm bảo tính công bằng và khách quan.

2.1. Rào Cản Tâm Lý Và Thói Quen Học Tập Thụ Động Của Học Sinh

Nhiều học sinh lớp 11 đã quen với việc học theo kiểu 'mớm mồi', chờ đợi giáo viên cung cấp kiến thức và hướng dẫn cụ thể. Việc chuyển sang phương pháp học tập chủ động, tự định hướng đòi hỏi học sinh phải vượt qua rào cản tâm lý và thay đổi thói quen. Cần có những biện pháp khuyến khích, động viên và hướng dẫn học sinh từng bước làm quen với dạy học chủ động lớp 11.

2.2. Thiếu Hụt Về Nguồn Lực Và Cơ Sở Vật Chất Hỗ Trợ Dạy Học

Việc áp dụng andragogy đòi hỏi các nguồn lực và cơ sở vật chất phù hợp, chẳng hạn như phòng học đa năng, tài liệu tham khảo phong phú, công nghệ thông tin hiện đại. Tuy nhiên, nhiều trường học ở Việt Nam, đặc biệt là ở vùng sâu vùng xa, còn thiếu thốn về những điều kiện này. Cần có sự đầu tư và hỗ trợ từ các cấp quản lý để cải thiện cơ sở vật chất và cung cấp tài liệu học tập bài tập thực hành lớp 11 cho học sinh.

2.3. Đánh Giá Và Đo Lường Hiệu Quả Học Tập Theo Phương Pháp Mới

Phương pháp đánh giá truyền thống, dựa trên điểm số và bài kiểm tra, có thể không phù hợp để đo lường hiệu quả học tập theo andragogy. Cần có những phương pháp đánh giá đa dạng hơn, chẳng hạn như đánh giá dự án, đánh giá quá trình, tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng. Đánh giá quá trình học tập lớp 11 cần chú trọng đến sự phát triển kỹ năng mềm, khả năng tư duy và sự chủ động của học sinh.

III. Cách Ứng Dụng Andragogy Để Tăng Hứng Thú Học Tập Lớp 11

Để ứng dụng andragogy một cách hiệu quả trong dạy học lớp 11, giáo viên cần tạo ra môi trường học tập thân thiện, cởi mở và khuyến khích sự tham gia của học sinh. Các hoạt động học tập nên được thiết kế dựa trên kinh nghiệm và sở thích của học sinh, đồng thời gắn liền với các vấn đề thực tế trong cuộc sống. Giáo viên cần đóng vai trò là người hướng dẫn, hỗ trợ và tạo động lực, thay vì chỉ là người truyền đạt kiến thức. Sự hứng thú học tập lớp 11 sẽ là động lực lớn giúp học sinh chủ động khám phá và chinh phục kiến thức.

3.1. Xây Dựng Môi Trường Học Tập Tích Cực Và Hợp Tác

Môi trường học tập tích cực và hợp tác là yếu tố then chốt để kích thích sự hứng thú của học sinh. Giáo viên cần tạo ra không khí cởi mở, thân thiện, nơi học sinh cảm thấy thoải mái chia sẻ ý kiến, đặt câu hỏi và tham gia vào các hoạt động nhóm. Sự tương tác trong lớp học lớp 11 cần được khuyến khích để tạo ra sự gắn kết và hỗ trợ lẫn nhau giữa các học sinh.

3.2. Thiết Kế Các Hoạt Động Học Tập Gắn Liền Với Thực Tế

Các hoạt động học tập nên được thiết kế sao cho gắn liền với các vấn đề thực tế trong cuộc sống, giúp học sinh nhận thấy sự liên hệ giữa kiến thức và ứng dụng thực tiễn. Chẳng hạn, trong môn Ngữ văn, học sinh có thể phân tích các bài báo, quảng cáo hoặc các tác phẩm văn học hiện đại để hiểu rõ hơn về các khái niệm và kỹ năng đã học. Ứng dụng kiến thức vào thực tế lớp 11 giúp học sinh cảm thấy hứng thú và có động lực học tập hơn.

3.3. Khuyến Khích Học Sinh Tự Đánh Giá Và Phản Tư Về Quá Trình Học Tập

Khuyến khích học sinh tự đánh giá và phản tư về quá trình học tập giúp họ nhận ra điểm mạnh, điểm yếu và những gì cần cải thiện. Giáo viên có thể sử dụng các công cụ như nhật ký học tập, bảng kiểm tự đánh giá hoặc các buổi thảo luận nhóm để giúp học sinh tự nhìn nhận và điều chỉnh phương pháp học tập của mình. Khả năng tự đánh giá lớp 11 là một kỹ năng quan trọng giúp học sinh trở thành những người học tự định hướng và thành công.

IV. Phương Pháp Lấy Người Học Làm Trung Tâm Lớp 11 Qua Andragogy

Andragogy nhấn mạnh vai trò trung tâm của người học trong quá trình giáo dục. Điều này có nghĩa là giáo viên không chỉ truyền đạt kiến thức mà còn tạo điều kiện để học sinh tự khám phá, trải nghiệm và xây dựng kiến thức của riêng mình. Phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm lớp 11 đòi hỏi giáo viên phải linh hoạt, sáng tạo và biết lắng nghe ý kiến của học sinh. Quan trọng nhất là tạo động lực và khơi gợi niềm đam mê học tập trong mỗi học sinh.

4.1. Tăng Cường Tính Tự Chủ Và Trách Nhiệm Trong Học Tập

Trao quyền cho học sinh tự lựa chọn nội dung, phương pháp và hình thức học tập giúp tăng cường tính tự chủ và trách nhiệm của họ. Giáo viên có thể cung cấp cho học sinh các tùy chọn khác nhau và cho phép họ tự quyết định cách thức tiếp cận và hoàn thành nhiệm vụ. Học sinh tự chủ lớp 11 sẽ có động lực học tập cao hơn và đạt được kết quả tốt hơn.

4.2. Cá Nhân Hóa Quá Trình Học Tập Để Đáp Ứng Nhu Cầu Riêng

Dạy học phân hóa lớp 11 là một cách tiếp cận hiệu quả để đáp ứng nhu cầu học tập riêng của từng học sinh. Giáo viên có thể điều chỉnh nội dung, phương pháp và hình thức đánh giá để phù hợp với trình độ, sở thích và phong cách học tập của từng học sinh. Điều này giúp học sinh cảm thấy được quan tâm và hỗ trợ, từ đó tăng cường sự hứng thú và động lực học tập.

4.3. Tạo Cơ Hội Cho Học Sinh Chia Sẻ Kinh Nghiệm Và Kiến Thức

Tạo cơ hội cho học sinh chia sẻ kinh nghiệm và kiến thức giúp họ học hỏi lẫn nhau và củng cố kiến thức đã học. Giáo viên có thể tổ chức các hoạt động như thuyết trình, thảo luận nhóm, đóng vai hoặc các dự án hợp tác để khuyến khích học sinh chia sẻ và trao đổi ý kiến. Sự tương tác trong lớp học lớp 11 tạo ra môi trường học tập phong phú và đa dạng.

V. Kết luận và Triển Vọng của Phương Pháp Dạy Học Andragogy

Phương pháp 'Người Trưởng Thành' (Andragogy) mở ra một hướng đi mới đầy tiềm năng cho giáo dục lớp 11, tập trung vào việc phát triển tính tự chủ, trách nhiệm và khả năng tự học của học sinh. Mặc dù còn nhiều thách thức trong quá trình triển khai, nhưng với sự nỗ lực của giáo viên, sự hỗ trợ từ nhà trường và sự chủ động của học sinh, andragogy hứa hẹn sẽ mang lại những kết quả tích cực, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước. Động lực học tập lớp 11 sẽ là chìa khóa để thành công.

5.1. Tóm tắt Những Lợi Ích Chính Của Andragogy Trong Dạy Học

Andragogy giúp tăng cường sự hứng thú, động lực và tính tự chủ của học sinh, đồng thời phát triển các kỹ năng mềm quan trọng như tư duy phản biện, giải quyết vấn đề và làm việc nhóm. Phương pháp này cũng tạo ra môi trường học tập tích cực và hợp tác, nơi học sinh cảm thấy được quan tâm và hỗ trợ.

5.2. Đề Xuất Các Bước Tiếp Theo Để Nghiên Cứu Và Ứng Dụng Rộng Rãi

Cần có thêm nhiều nghiên cứu về hiệu quả của andragogy trong các bối cảnh giáo dục khác nhau, cũng như các phương pháp đánh giá phù hợp để đo lường kết quả học tập. Đồng thời, cần tổ chức các khóa đào tạo, bồi dưỡng cho giáo viên để nâng cao kiến thức và kỹ năng ứng dụng andragogy vào thực tế giảng dạy.

5.3. Tầm Nhìn Về Một Nền Giáo Dục Lấy Người Học Làm Trung Tâm

Hướng tới một nền giáo dục lấy người học làm trung tâm, nơi học sinh được trao quyền tự chủ, được khuyến khích sáng tạo và được hỗ trợ để phát triển toàn diện. Andragogy là một trong những phương pháp quan trọng để hiện thực hóa tầm nhìn này, giúp học sinh trở thành những công dân toàn cầu có năng lực, trách nhiệm và đam mê học tập suốt đời.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Số hóa bởi Ti rung tâm Học liệu http:/Nrc.vn ĐẠI hỌc ThÁI IGUYVÊN TTG|ỜÒNG ĐẠI hỌc SƠI PhẠM HGUVÈH ThỊ ThU ThẢ0 bIỆH PhÁP HÂNG cA0 hÏIỆU QUÁ DẠY hỌc TÁc PhÁM “HGGIỜI TT0IG BbA0” (SÊ KhÓP) O LOP 11 ThPT MIETI III LUATI VAIL ThAc Si Kh0A hQc GIAO DUc Thai Nguyén - 2013 Số hóa bởi Ti rung tâm Học liệu http:/Nrc.vn ĐẠI hỌc ThÁI IGUYVÊN TTG|ỜÒNG ĐẠI hỌc SƠI PhẠM HGUVÈH ThỊ ThU ThẢ0 bIỆH PhÁP HÂNG cA0 hÏIỆU QUÁ DẠY hỌc TÁc PhÁM “HGGIỜI TT0IG BbA0” (SÊ KhÓP) O LOP 11 ThPT MIETI III chuyên ngành: Lý luận và PhơJơng pháp dạy học Văn - Tiếng VigtMA SO: 60.11 LUATI VAIL ThAc Si Kh0A hQc GIAO DUc Igooi hojong dan kh0a học: PGS. Iguyễn huy Quái Thái Nguyên - 2013 Số hóa bởi Ti rung tâm Học liệu http:/Nrc.vn LOI cAM DOATI Tôi xin cam đOan đây là công trinh nghién ctu kh0a hoc của lôi. các số liệu và kết quả nghiên cứu lr0ng luận văn là trung thực và chơia lừng dojoc công số lr0ng sất kì công trình nà0 khác. các thông lin, số liệu trích dẫn †r0ng luận văn đều đã đơiợc trích rõ nguồn gốc.

THái Iiguyên, tháng 10 năm 2013 Tác giả luận văn Hguyễn Thị Thu Thả0 Xác nhận Xác nhận của lrơøjởng kh0a chuyên môn của cán bộ hong dẫn Số hóa bởi Ti rung tâm Học liệu http:/Nrc.vn LOIcAM OTT Tôi xin gửi loi cam on dén trojong Dai hoc So pham, Dai hoc Thai Hguyên đã †a0 điều kiện thuận lợi ch0 lôi lr0ng quá lrình làm luận văn. Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến PGS. Iguyễn huy Quái — ngojời đã trực liếp hojớng dẫn và giúp đỡ lôi h0àn thành luận văn “biện pháo nâng œ0 hiệu quả dạy học lác phẩm “lIlggời le0ng a0” (Sẽ Khốp) 0 lop 11 ThPT miễn núi”. Tôi căng xin đơjợc cảm ơn lất cả ngojời thân, sạn sè đã giúp đỡ lôi h0àn thành luận văn này.

Dù đã rất cố gắng s0ng luận văn không tránh khỏi những lhiếu sói, vì vậy chúng lôi m0ng muốn sẽ nhận đơjợc sự góp ý từ thầy cô và các sạn. chúng lôi cũng hi vọng những nghiên cứu đơjợc đặt ra lr0ng luận văn sẽ trở thành nguồn lo liệu có giá tri đối với việc dạy học tác phẩm văn choơng nói riêng và dạy học sộ môn IIgữ văn nói chung. Thai Iguyén, thang 10 nam 2013 Tác giả luận văn Hguyễn Thị Thu Thả0 ii Số hóa bởi Ti rung tâm Học liệu http:/Nrc.vn MUc LUc Trang Lời CaM đÏaIH. --- - 2-5 22 5 22 392211221113 1113 318 E31 E711 E71 1g 1n ng ng 1 08-0 li MUC LUC oo.

cccceesecesccesceseccssceeseceeccseeessccsecesseceesceseeeeescssesueceeeceseeesescssesaeceeeensa iii Darth muc ca ky Higu Viét tab oo. eecccccccsssessssesssecsseesssessseesseesssecsseesssesssesssessseeess iv PhAII MO DAU 1 1. Lịch sử vấn OG veces eescesseessessscsstessessuesssesstessessecssesssesseessessuessessatesteeseases 4 E\/01500/3:8i/320115i03i 001. Đối loJợng và phạm vi nghiên Cứu.----2-22 2£ +2x++£x++£z++tzse+zveee 7 b0 0ì ii 04ì0ii3)21 0003 1“.

PhoJơng pháp nIghiÊNH CỨU. 5 6 2E E33E933921 919 91 3kg nh gio 7 7. cầu HOC lUẬIỞI VĂIH. 8 PhẢI HỘI DUIG 9 chG] ONG 1.

cƠ SỞ LÝ LUẬN cỦA ĐÈ TÀI 9 1.1 Sơ lojợc về lý thuyết tiếp nhận.----- 2© ++s£+EE++2E+£+EE++txsezzxecrxee 9 1.1 Khái niệm liếp nhận văn học .--- 2-22 S2 £EE£+EE+EEE+EErEerrseree 9 1.2 Lý thuyết tiếp nhận văn học từ truyền thống đến hiện đại .3 Tiếp cận đồng sộ lr0ng dạy học TPVC.2 Lý thuyết về PPDh lích cực.1 Khái niệm về PPDh lích cực.------ 2c se s+EEx+2E2EEe+EEeEEerrxerserrxee 15 1.3 Định hojớng đổi mới phoJơng pháp dạy hoc the0 hojong phat huy TTc cua AS.4 PPDh tich cuc tr0mg day Hoc TPVC.3 Vài nét về lý thuyết truyện ngắn.1 Khái niệm và đặc lrơing của lruyện rigắn.2 các yếu lố cấu thành lruyện ngắn.----2- 2: ©++©x+2xz+tzxszvsecrez 22 iii Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 1.3 Đôi điều về thi pháp truyện ngắn Sê khốp iv http://rc.vn Số hóa bởi Ti rung tâm Học liệu http:/Nrc.4 Day hoc téc pham truyén ngan the dac tropig l0ai thể. ThỰc TTẠIIG DẠY hỌc VĂN hỌc HŒ[Ớc IGUÀI VÀĐÈ XUẤT MỘT SỐ bIỆI PhÁP HÂNG cA0 hẲIỆU QUÁ DẠY hỌc TTUVỆH HGÁI “IIGGIỜI TT0IIG bA0” Ở LỚP 11, ThPT MIÈN Húl.1 Vài nét về lác phẩm VhIIIT trong chojong trình, SGK IIgữ văn ThPT 110801 ĐNN.2 Ihững khó khăn khi giảng dạy lác phâm VhIII ở trơiờng ThPT.1 Vấn đề bản dịch.2 Var đề ngÔn ngữ.- 2-22-2222 +E+++EE222EE2EEEEEEEE2E221E22112212222 e2 38 2. Vẫn đề thời lơợng lr0ng phân phối choJơng trình VhIIHT. Vẫn đề quan niệm của ngojời dạy đối với các lác phâm VhIIIT.5 Van dé déi tojong liếp nhận là hS miền múi .3 Thực trạng và lồn lại tr0ng giảng dạy VhIIIT ở trojiờng ThPT.1 Ihững hạn chế tr0ng dạy và học VhIIIT ở trojờng ThPT.2 Thuc trang vé day học lác phẩm “TIgojời lr0ng sa0”.4 Mội số biện pháp nâng ca0 hiệu quả dạy học truyện ngắn “IIgơiời Ong ba0”” của Sê khốp.1 Đôi điều cần lơiu ý đối với giá viêm.---- 2: ©s++se+++++zsz+zvzee- 59 2.

Đề xuất một số siện pháp nâng ca0 hiệu quả đạy học lruyện ngắn “Hggjời tr0ng sa0” — Sê khốp (SGK Tlgữ văn I I). ThIET KE DAY ThE IIGhHIEM TTUYETI HGẢII “IIGGIỜI TT0IG bA0” 73 3. Đối lơợng và nội dung thê nghiệm. PhoJơng pháp và phoJơng liện dạy hỌc.

Quy trình triển khai thể nghiệm 3. Kết qua của quá trình thề nghiệm. Kết quả thu đojợc †ừ phía hS. Mội số ý kiến đánh giá từ phía nhà lrojờng và GV dự giờ.

97 KÉT LUẬN VÀ KhUVÉH HGhỊ Số hóa bởi Ti rung tâm Học liệu http:/Nrc.vn TAI LIEU ThAM KhAO vi Số hóa bởi PhU LUc Trung tam Hoc liéu http:/Nrc.vn vii Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://rc.vn DAITh MUc chU VIET TAT STT chU VIET TAT HỘI DUNG 1 TPcV Tác phẩm văn chơJơng 2 TPVh Tác phẩm văn học 3 PPDh PhoøJơng pháp dạy học 4 TTc Tính lích cực 5 hS học sinh 6 GV Giá0 viên 7 SGK Sách giá0 kh0a 8 ThPT Trung học phổ thông iv Số hóa bởi Ti rung tâm Học liệu http:/Nrc.vn PhAII MO DAU 1. Lí d0 chọn đề lài Văn học nojớc ngÖài (VhTIIIT) tr0ng chojong lrình IIgữ văn 6 trojong ThPT chiếm mội vị tri quam trong. Vé dung lgong va thoi lojong phan van học này chiếm tỷ lệ không nhỏ lr0ng chojơng trình SGK 10àn cấp học. Đây là những lác phẩm linh h0a của văn học thế giới, đã vojợt qua thử thách khắc nghiệt của không gian và thời gian.

Tr0ng luận văn này, chúng lôi chọn nghiên cứu truyện ngắn “77ggời ‡z0ng sa0” của Sê khốp với những lí d0 sau đây: 1. liâng (a0 hiệu quả dạy học môn llgữ văn, nói chung và lác phẩm VhTIIIT, nói 2iéng la mot yéu cau đáp thiết. Từ khi dat noc la đổi mới và ngày càng hội nhập với thế giới về kinh lế, văn hóa, xã hội. thì Giá0 dục cũng không thể đứng ng0ài cuộc hội nhập đó.

Mục đích của hội nhập là để phát triển và phát triển sền vững. hội nhập về Văn hóa, Giá0 dục.nhoIng vẫn phải giữ đơjợc sản sắc dân lộc. hòa nhập nhơIng không hòa lan. Góp phần và0 công cuộc hội nhập đó, phần VhIIH tr0ng môn Ilgữ văn ở lroiờng phô thông cũng có nhiều thay đổi: lý lệ lác giả, tác phẩm VhIII lăng lên; VhIII dooce doja va0 chojong trình IIgữ văn phổ thông không chỉ dừng lại ở Văn học IIga, Trung Quốc mà đã mở rộng ra các quốc gia, các châu lục khác, nho: Anh, Pháp, Mỹ, Ấn Độ, Hhật bản.

Vì vậy, việc nghiên cứu đổi mới nội dung, phoJơng pháp dạy học (PPDh) phần VhIII ở phổ thông càng trở nên cấp thiết. Day học đáp ứng nhu cầu của xã hội là điều rất cần thiết lr0ng giai 1 Số hóa bởi Ti rung tâm Học liệu http:/Nrc.vn d0an hién nay. Déi méi phojong phap day hoc (PPDh) môn IIgữ văn, trOng đó có VhIIII là một yêu cầu không thể thiếu. bởi lẽ dạy học văn không chỉ là dạy một môn nghệ †thuậ† mà cũng là dạy một môn khOa hoc.

Van chojong là lĩnh Số hóa bởi Ti rung tâm Học liệu http:/Nrc.vn vực cảm †hụ thâm mĩ và sáng a0 cua mỗi cá nhân. Quá trình Hiếp nhận văn học là quá lrình ngơjời đọc đøjợc gia0 liếp còng với nhà văn, thông qua lác phẩm. IIhà văn gửi gắm thông điệp của mình lr0ng hình tojong nghé thuật. bạn đọc đojợc khám phá, dojgc sống voi hith tojong nghé thuật bằng l0àn sộ lâm hồn và trí luệ của mình, lức là ngơjời học đojợc bộc lộ những suy nghĩ, đánh giá lác phẩm the0 sy cảm nhận riêng.

Và d0 đó, chân lí nghệ thuật sẽ đojợc liếp nhận mội cách tự giác và lác động nghệ thuật sẽ lâu bền hơn trOng long ban doc, trOng do có bạn đọc - học sinh (hS). Văn học lr0ng IIhà trojong con gop phần sồi dojỡng lâm hồn, nhân cách ch0 hS, mang lại ch0 các em nhiều lợi ích và kĩ năng sống. Tuy nhiên, vì văn học là mội môn nghệ thuật nên việc xây dựng PPDh phù hợp với môn học này cũng có những thuận lợi và khó khăn riêng. I[hững phojơng pháp đó phải đại đojợc yêu cầu về kiến thức, kĩ năng, thái độ đối với môn Văn, nói chung và bài học VRÏIIII, nói riêng.

hS học VhIII không chỉ có những kiến thức, kĩ năng sử dụng tr0ng cuộc sống mà còn siết tran trọng những giá trị linh thần ca0 đẹp của nhân l0ại, giúp ch0 lâm hồn, nhân cách của các em dojoc hOan thiện. Đồi mới PPDh Văn đòi hỏi có những nghiên cứu thực sự nghiêm lúc bởi đó không phải là việc đễ dàng. Tuy nhiên, đổi mới PPDh phần VhIII lại càng khó khăn hơn, sởi có những độ “vênh” về văn hóa, vốn sống, ngôn ngữ.s0 với cả ngojời dạy và ngojời học 6 Viet Tam.2 Về độ “vênh” thgờng gặp khi dạy VhIIII ở Việt llam Với Văn học Việt Iam, hS đojợc học những lác gid, tic phẩm không xa lại với các em vê mặt ngôn ngữ, lịch sử, văn hóa và vôn sông thực lê ở 3 Số hóa bởi Ti rung tâm Học liệu http:/Nrc.vn mức độ nhất định (luy cũng có những cái khó riêng); còn với VhIIII, việc day va hoc qua bản dịch nên còn bị “rà0 cản” nhơi: “vênh” về tri thức lịch sử - văn hóa có quan quan đến lác phẩm, “vênh” về vốn sống thực é, phOng tục lập Số hóa bởi Ti rung tâm Học liệu http:/Nrc.vn quán, “vênh” về ngôn ngữ.IIhững lác phẩm VhIII đojợc lua chon doja và0 †roiờng ThPT đều là những lác phẩm liêu siêu, có giá lrị của các nền văn học lớn trên thề giới. Tuy nhiên, d0 hạn chế về thời long, về vốn tri thức và PPDh nên hiệu quả liếp nhận tác phẩm VhIIII ở troiờng phổ thông Việt Ham vẫn còn ở tình lrạng “&yði ngựa xem h0a”.

hS nhiều khi vẫn không hiểu, không siết học tác phẩm này để làm gì? có ý nghĩa và ích lợi gì đối với bản thân mình? Vì vậy, đổi mới PPDh phan văn học nói chung, cần phải đặc biệt chú ý đến những lác phẩm VhIIH, nhất là với đối loJợng hoc AS miền núi và dân tộc thiểu số.