Hợp tác giáo dục văn hóa Việt Nam - Thái Lan từ 1986 đến 2015

Chuyên khảo giáo dục phân tích Hợp tác giáo dục văn hóa việt nam thái lan 1986 2015, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên cứu tiếp theo.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Giới thiệu Tổng quan Hợp tác Giáo dục Văn hóa Việt Thái

Giai đoạn 1986-2015 đánh dấu một bước ngoặt quan trọng trong quan hệ Việt Nam - Thái Lan. Sự hợp tác không chỉ giới hạn trong lĩnh vực kinh tế, chính trị mà còn mở rộng sang giáo dục và văn hóa. Đây là giai đoạn Việt Nam bắt đầu đổi mới và hội nhập, mở cửa đón nhận các cơ hội hợp tác quốc tế. Thái Lan, với vị thế là một quốc gia phát triển trong khu vực Đông Nam Á, đã trở thành một đối tác quan trọng của Việt Nam. Hợp tác Việt Nam - Thái Lan trong lĩnh vực giáo dục và văn hóa đã góp phần tăng cường sự hiểu biết lẫn nhau, thúc đẩy sự phát triển của cả hai quốc gia. Sự hợp tác này tạo điều kiện cho việc trao đổi sinh viên, giao lưu văn hóa, và xây dựng các chương trình hợp tác giáo dục. Điều này góp phần quan trọng vào quá trình phát triển văn hóa Việt Nam - Thái Lan trong bối cảnh hội nhập quốc tế. Các hoạt động hợp tác thường bao gồm trao đổi giảng viên, sinh viên, tổ chức các hội thảo khoa học, triển lãm văn hóa và các chương trình đào tạo ngắn hạn.

1.1. Bối cảnh lịch sử hợp tác Việt Nam Thái Lan 1986 2015

Giai đoạn 1986-2015 chứng kiến sự thay đổi đáng kể trong quan hệ ngoại giao Việt Nam - Thái Lan. Việt Nam thực hiện chính sách đổi mới, mở cửa hội nhập quốc tế. Thái Lan, với vai trò là thành viên ASEAN, có vị trí chiến lược quan trọng. Quan hệ song phương phát triển mạnh mẽ trong nhiều lĩnh vực, đặc biệt là giáo dục Việt Nam - Thái Lan và văn hóa Việt Nam - Thái Lan. Sự kiện này tạo tiền đề cho các chương trình hợp tác Việt Nam - Thái Lan toàn diện. Sự ổn định chính trị và tăng trưởng kinh tế ở cả hai nước cũng đóng vai trò then chốt trong việc thúc đẩy hợp tác.

1.2. Ý nghĩa của hợp tác giáo dục văn hóa trong quan hệ song phương

Hợp tác giáo dục và văn hóa không chỉ là cầu nối giao lưu văn hóa Việt Nam - Thái Lan, mà còn là nền tảng vững chắc cho quan hệ Việt Nam - Thái Lan bền vững. Sự hiểu biết sâu sắc về văn hóa, giáo dục giúp củng cố lòng tin, xây dựng mối quan hệ đối tác lâu dài. Điều này mang lại lợi ích to lớn trong nhiều lĩnh vực, từ kinh tế, chính trị đến an ninh quốc phòng. Đánh giá hợp tác giáo dục văn hóa Việt Nam - Thái Lan là một yếu tố quan trọng để tiếp tục thúc đẩy quan hệ song phương. Các chương trình hợp tác không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn bảo tồn và phát huy giá trị văn hóa truyền thống của mỗi nước.

II. Thách thức và Rào cản Hợp tác Giáo dục Văn hóa Việt Thái

Mặc dù đạt được nhiều thành tựu, hợp tác Việt Nam - Thái Lan trong lĩnh vực giáo dục và văn hóa vẫn đối mặt với nhiều thách thức. Rào cản ngôn ngữ, khác biệt về hệ thống giáo dục, và sự khác biệt văn hóa đôi khi gây khó khăn trong quá trình hợp tác. Bên cạnh đó, vấn đề tài chính và nguồn lực hạn chế cũng là một yếu tố cản trở sự phát triển của các chương trình hợp tác. Cần có những giải pháp sáng tạo để vượt qua những khó khăn hợp tác giáo dục văn hóa Việt Nam - Thái Lan này. Sự thiếu hụt thông tin và sự phối hợp chưa chặt chẽ giữa các cơ quan chức năng cũng là những vấn đề cần được giải quyết. Để nâng cao hiệu quả hợp tác, cần có sự đầu tư nhiều hơn vào việc đào tạo ngôn ngữ, phát triển các chương trình giáo dục song ngữ, và tăng cường giao lưu văn hóa giữa sinh viên và giảng viên của cả hai nước.

2.1. Rào cản Ngôn ngữ và khác biệt văn hóa trong hợp tác

Sự khác biệt về ngôn ngữ là một trong những rào cản lớn nhất trong hợp tác Việt Nam - Thái Lan. Việc giao tiếp, trao đổi thông tin trở nên khó khăn nếu không có sự hỗ trợ của phiên dịch hoặc các chương trình đào tạo ngôn ngữ. Ngoài ra, sự khác biệt về văn hóa Việt Nam - Thái Lan, phong tục tập quán cũng có thể gây ra những hiểu lầm, xung đột không đáng có. Cần có những biện pháp để tăng cường sự hiểu biết về văn hóa của nhau, giảm thiểu những rào cản này. Các chương trình giao lưu văn hóa, trao đổi sinh viên là những giải pháp hiệu quả.

2.2. Vấn đề tài chính và nguồn lực hạn chế hợp tác giáo dục

Kinh phí hạn hẹp là một trong những thách thức lớn đối với các chương trình hợp tác giáo dục Việt Nam - Thái Lan. Việc thiếu kinh phí ảnh hưởng đến quy mô, chất lượng của các hoạt động hợp tác. Khó khăn trong việc thu hút nguồn tài trợ từ các tổ chức quốc tế, doanh nghiệp cũng là một vấn đề đáng quan tâm. Cần có những giải pháp để tăng cường huy động nguồn lực tài chính, tìm kiếm các nguồn tài trợ khác nhau để đảm bảo sự bền vững của các chương trình hợp tác.

III. Phương pháp Trao đổi Sinh viên Giảng viên Việt Thái

Một trong những phương pháp hiệu quả nhất để thúc đẩy hợp tác giáo dục Việt Nam - Thái Lan là thông qua các chương trình trao đổi sinh viên và giảng viên. Những chương trình này tạo cơ hội cho sinh viên, giảng viên được học tập, nghiên cứu và trải nghiệm cuộc sống tại một quốc gia khác. Qua đó, tăng cường sự hiểu biết về văn hóa, giáo dục, và nâng cao trình độ chuyên môn. Các chương trình trao đổi sinh viên Việt Nam - Thái Lan thường tập trung vào các lĩnh vực như ngôn ngữ, văn hóa, kinh tế, kỹ thuật. Việc tạo điều kiện thuận lợi cho việc di chuyển, học tập và sinh hoạt của sinh viên, giảng viên là rất quan trọng để đảm bảo sự thành công của các chương trình trao đổi.

3.1. Lợi ích của trao đổi sinh viên trong hội nhập quốc tế

Trao đổi sinh viên Việt Nam - Thái Lan mang lại nhiều lợi ích to lớn, góp phần vào quá trình hội nhập quốc tế giáo dục Việt Nam. Sinh viên được tiếp xúc với môi trường học tập quốc tế, nâng cao trình độ ngoại ngữ, và phát triển kỹ năng mềm. Việc trải nghiệm cuộc sống ở một quốc gia khác cũng giúp sinh viên mở rộng tầm nhìn, tăng cường khả năng thích ứng và làm việc trong môi trường đa văn hóa. Chương trình trao đổi sinh viên tạo điều kiện cho sinh viên tiếp xúc với các nền văn hóa khác nhau và xây dựng mạng lưới quan hệ quốc tế.

3.2. Vai trò của giảng viên trong thúc đẩy hợp tác giáo dục

Giảng viên đóng vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy hợp tác giáo dục Việt Nam - Thái Lan. Việc trao đổi giảng viên giúp nâng cao chất lượng giảng dạy, nghiên cứu khoa học, và phát triển chương trình đào tạo. Giảng viên có cơ hội học hỏi kinh nghiệm từ các đồng nghiệp quốc tế, đồng thời chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm của mình. Chương trình trao đổi giảng viên giúp tăng cường sự hợp tác nghiên cứu giữa các trường đại học và viện nghiên cứu của hai nước. Điều này góp phần nâng cao vị thế của giáo dục Việt Nam trên trường quốc tế.

IV. Ứng dụng Giao lưu Văn hóa Nghệ thuật Việt Thái Giai đoạn

Giao lưu văn hóa và nghệ thuật là một phần không thể thiếu trong hợp tác Việt Nam - Thái Lan. Các hoạt động giao lưu văn hóa giúp tăng cường sự hiểu biết, tôn trọng lẫn nhau, và xây dựng mối quan hệ hữu nghị giữa nhân dân hai nước. Các chương trình giao lưu văn hóa Việt Nam - Thái Lan thường bao gồm các hoạt động như biểu diễn nghệ thuật, triển lãm văn hóa, liên hoan phim, và các sự kiện thể thao. Việc bảo tồn và phát huy các giá trị văn hóa truyền thống là một ưu tiên hàng đầu trong các chương trình giao lưu văn hóa. Sự hợp tác trong lĩnh vực du lịch cũng góp phần quan trọng vào việc quảng bá văn hóa của cả hai nước.

4.1. Tầm quan trọng của giao lưu văn hóa trong ngoại giao

Giao lưu văn hóa Việt Nam - Thái Lan đóng vai trò quan trọng trong quan hệ ngoại giao Việt Nam - Thái Lan. Văn hóa là cầu nối hữu hiệu để xây dựng lòng tin, tăng cường sự hiểu biết, và tạo dựng mối quan hệ đối tác chiến lược. Các hoạt động văn hóa giúp giới thiệu hình ảnh đất nước, con người Việt Nam đến với bạn bè quốc tế, đồng thời tạo cơ hội cho người dân Việt Nam tìm hiểu về văn hóa của các quốc gia khác. Qua đó, thúc đẩy sự hợp tác trên nhiều lĩnh vực.

4.2. Hỗ trợ phát triển du lịch thông qua hợp tác văn hóa nghệ thuật

Phát triển văn hóa Việt Nam - Thái Lan thông qua hợp tác Việt Nam - Thái Lan trong lĩnh vực văn hóa nghệ thuật góp phần quan trọng vào sự phát triển của ngành du lịch. Các di sản văn hóa, các lễ hội truyền thống, và các sản phẩm thủ công mỹ nghệ là những yếu tố thu hút du khách quốc tế. Việc tổ chức các sự kiện văn hóa lớn, các chương trình quảng bá du lịch chung giúp tăng cường sự hấp dẫn của cả hai quốc gia. Du lịch văn hóa mang lại nguồn thu lớn, đồng thời tạo việc làm và góp phần bảo tồn các giá trị văn hóa truyền thống.

V. Đánh giá Ảnh hưởng Hợp tác Giáo dục Văn hóa Việt Thái

Ảnh hưởng của hợp tác giáo dục Việt Nam - Thái Lan là rất lớn, đặc biệt trong việc nâng cao chất lượng nguồn nhân lực và tăng cường sự hiểu biết văn hóa. Thành tựu hợp tác giáo dục văn hóa Việt Nam - Thái Lan trong giai đoạn 1986-2015 đã góp phần quan trọng vào sự phát triển kinh tế, xã hội của cả hai nước. Tuy nhiên, để đánh giá hợp tác giáo dục văn hóa Việt Nam - Thái Lan một cách toàn diện, cần xem xét cả những mặt hạn chế và những thách thức còn tồn tại. Nghiên cứu về hợp tác Việt Nam - Thái Lan trong lĩnh vực này là cần thiết để đưa ra những khuyến nghị chính sách phù hợp, nhằm thúc đẩy sự hợp tác ngày càng hiệu quả.

5.1. Tác động đến chất lượng giáo dục và đào tạo nguồn nhân lực

Hợp tác giáo dục Việt Nam - Thái Lan đã góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo nguồn nhân lực. Các chương trình trao đổi sinh viên, giảng viên, và các dự án hợp tác nghiên cứu khoa học đã giúp nâng cao trình độ chuyên môn, kỹ năng, và khả năng sáng tạo của sinh viên và giảng viên. Việc tiếp cận với các phương pháp giảng dạy tiên tiến, các chương trình đào tạo quốc tế giúp sinh viên Việt Nam có thể cạnh tranh trên thị trường lao động quốc tế.

5.2. Góp phần vào phát triển kinh tế xã hội hai nước

Hợp tác Việt Nam - Thái Lan trong lĩnh vực giáo dục và văn hóa không chỉ mang lại lợi ích về mặt tri thức, mà còn góp phần vào sự phát triển kinh tế, xã hội của cả hai nước. Nguồn nhân lực chất lượng cao được đào tạo từ các chương trình hợp tác sẽ đóng góp vào sự phát triển của các ngành công nghiệp, dịch vụ, và nông nghiệp. Sự hiểu biết về văn hóa, phong tục tập quán của nhau giúp tăng cường quan hệ thương mại, đầu tư, và du lịch.

VI. Tương lai Hợp tác Giáo dục Văn hóa Việt Thái Lan

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng, tương lai hợp tác giáo dục Việt Nam - Thái Lan hứa hẹn nhiều tiềm năng. Cần tiếp tục đổi mới phương pháp hợp tác, tăng cường đầu tư vào giáo dục và văn hóa, và xây dựng các chương trình hợp tác phù hợp với xu thế phát triển của thế giới. Việc đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục, tăng cường hợp tác trong lĩnh vực nghiên cứu khoa học, và phát triển các chương trình đào tạo liên kết là những hướng đi quan trọng. ASEAN và hợp tác giáo dục đóng vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy sự hợp tác giữa Việt Nam và Thái Lan.

6.1. Cơ hội và thách thức mới trong bối cảnh hội nhập quốc tế

Quá trình hội nhập quốc tế mang lại nhiều cơ hội mới cho hợp tác giáo dục Việt Nam - Thái Lan. Việc mở cửa thị trường lao động, tăng cường giao lưu văn hóa, và tiếp cận với các nguồn vốn đầu tư quốc tế là những yếu tố thuận lợi. Tuy nhiên, cũng có những thách thức không nhỏ. Sự cạnh tranh gay gắt trên thị trường lao động, yêu cầu ngày càng cao về chất lượng nguồn nhân lực, và sự khác biệt về chuẩn mực văn hóa là những vấn đề cần được giải quyết.

6.2. Định hướng phát triển hợp tác giáo dục Việt Nam Thái Lan

Để hợp tác giáo dục Việt Nam - Thái Lan phát triển bền vững, cần có những định hướng rõ ràng. Ưu tiên đầu tư vào các lĩnh vực mũi nhọn, có tiềm năng phát triển, như công nghệ thông tin, năng lượng tái tạo, và y tế. Xây dựng các chương trình đào tạo liên kết, tạo điều kiện cho sinh viên và giảng viên được học tập, nghiên cứu ở cả hai nước. Tăng cường giao lưu văn hóa, quảng bá hình ảnh đất nước, con người Việt Nam đến với bạn bè quốc tế.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.