Hoạt Động Học Tập Ngoài Lớp Giúp Phát Triển Nhận Thức Về Các Biến Thể Tiếng Anh Tại Trường Đại Học Ngoại Ngữ Huế

• Tác giả: Nguyen Thi Kim Anh
• Người hướng dẫn: T. Pham Hoa Hiep
• Trường học: Hue University of Foreign Languages
• Chuyên ngành: English Language Teaching
• Đề tài: Hoạt Động Học Tập Ngoài Lớp Phát Triển Nhận Thức Về Các Biến Thể Tiếng Anh Tại Trường Đại Học Ngoại Ngữ Huế
• Loại tài liệu: ma thesis
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hue

• STATEMENT OF ORIGINAL AUTHORSHIP
• ABSTRACT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF FIGURES
• LIST OF TABLES
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background of the study
• 1.2. Rationale for the study
• 1.3. The aims and research questions of the study
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Scope of the study
• 1.6. Structure of the thesis
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Chapter Introduction
• 2.2. Definitions of Out-of-class learning activities
• 2.3. Definition of English varieties
• 2.4. The educational needs of English varieties
• 3. CHAPTER 3: DATA COLLECTION METHODS
• 3.1. Interviews as a data collection instrument
• 3.2. The interviews in this research
• 3.3. Confidentiality and anonymity
• 3.4. Research sites and participants
• 3.5. Data analysis and management
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Background information of research participants
• 4.2. Teachers‟ background information
• 4.3. Students‟ background information
• 4.4. The varieties of English being spoken by teachers and students
• 4.5. The varieties of English being spoken by teachers
• 4.6. The varieties of English being spoken by students
• 4.7. The reason for speaking a certain variety
• 4.8. The importance of being aware of English varieties
• 4.9. The difficulties to teach and learn English varieties in the classroom
• 4.10. The possibility to use a mixture of different varieties of English when speaking
• 4.11. The activities outside the classroom for Vietnamese students
• 4.12. Research questions and research design
• 4.13. The popular English varieties in Vietnam among EL teachers and learners
• 4.14. Vietnamese university EL teachers‟ and students‟ perceptions of the roles of being aware of English varieties
• 4.15. Out-of-class learning activities to develop the awareness of English varieties that Vietnamese university EL teachers suggested students to do
• 4.16. Limitations of the study
• 4.17. Implications for further research
• REFERENCES
• APPENDICES

I. Tổng Quan Hoạt Động Ngoài Lớp Biến Thể Tiếng Anh 55 ký tự

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, việc hiểu và sử dụng biến thể tiếng Anh ngày càng trở nên quan trọng. Bài viết này tập trung vào vai trò của hoạt động học tập ngoài lớp trong việc phát triển nhận thức ngôn ngữ cho sinh viên Đại học Ngoại ngữ Huế. Biến thể tiếng Anh Mỹ, biến thể tiếng Anh Anh, biến thể tiếng Anh Úc... không chỉ là những thuật ngữ, mà là những thực tế trong giao tiếp. Nghiên cứu này sẽ khám phá cách hoạt động ngoại khóa tiếng Anh có thể giúp sinh viên Huế tự tin hơn trong giao tiếp tiếng Anh và hòa nhập vào môi trường đa văn hóa. Việc nhận biết và chấp nhận sự đa dạng của tiếng Anh không chỉ là yêu cầu học thuật, mà còn là kỹ năng cần thiết cho sự thành công trong sự nghiệp và cuộc sống.

1.1. Tầm quan trọng của nhận thức về biến thể tiếng Anh

Nhận thức về các biến thể tiếng Anh là yếu tố then chốt giúp sinh viên Đại học Ngoại ngữ Huế tránh được những hiểu lầm trong giao tiếp quốc tế. Sự khác biệt về phát âm tiếng Anh, từ vựng tiếng Anh, và thậm chí ngữ pháp tiếng Anh có thể gây ra những rào cản không đáng có. Việc nâng cao khả năng tiếng Anh thông qua việc làm quen với nhiều biến thể tiếng Anh giúp sinh viên trở thành những công dân toàn cầu thực thụ, có khả năng thích ứng với mọi tình huống ứng dụng tiếng Anh trong thực tế. Thêm vào đó, việc hiểu rõ sự khác biệt giữa các biến thể tiếng Anh giúp sinh viên tự tin hơn khi giao tiếp tiếng Anh với người bản xứ và người sử dụng tiếng Anh từ khắp nơi trên thế giới.

1.2. Vai trò của hoạt động ngoài lớp trong học tập ngôn ngữ

Hoạt động học tập ngoài lớp đóng vai trò quan trọng trong việc bổ sung và củng cố kiến thức tiếng Anh mà sinh viên tiếp thu trên lớp. Các CLB tiếng Anh, các buổi giao lưu văn hóa, hay các dự án hoạt động đội nhóm... đều là những cơ hội tuyệt vời để sinh viên ứng dụng tiếng Anh một cách tự nhiên và sáng tạo. Thông qua những hoạt động này, sinh viên không chỉ nâng cao khả năng tiếng Anh, mà còn phát triển các kỹ năng mềm cần thiết như kỹ năng làm việc nhóm tiếng Anh, kỹ năng thuyết trình tiếng Anh và tự tin giao tiếp tiếng Anh.

II. Thách Thức Nhận Thức Biến Thể Tiếng Anh tại Đại Học 59 ký tự

Mặc dù tầm quan trọng của việc nhận biết biến thể tiếng Anh là điều không thể phủ nhận, nhưng vẫn còn tồn tại nhiều thách thức trong việc trang bị kiến thức này cho sinh viên Đại học Ngoại ngữ Huế. Một trong những vấn đề chính là sự tập trung quá mức vào tiếng Anh chuẩn (thường là Anh-Anh hoặc Mỹ-Mỹ) trong chương trình giảng dạy. Điều này có thể khiến sinh viên gặp khó khăn khi tiếp xúc với các biến thể tiếng Anh khác, đặc biệt là những biến thể tiếng Anh được sử dụng phổ biến trong khu vực như biến thể tiếng Anh Singapore hoặc biến thể tiếng Anh Ấn Độ. Sự thiếu hụt tài liệu tham khảo và nguồn lực phù hợp cũng là một trở ngại lớn. Giáo viên thường không có đủ thời gian và công cụ để giới thiệu cho sinh viên về sự đa dạng của tiếng Anh.

2.1. Áp lực từ chuẩn mực tiếng Anh chính thống

Sự ưu tiên cho tiếng Anh chuẩn trong giảng dạy và đánh giá tạo ra áp lực lớn cho cả giáo viên và sinh viên. Việc đánh giá năng lực dựa trên các tiêu chí của tiếng Anh Anh hoặc tiếng Anh Mỹ khiến sinh viên ít có cơ hội tiếp xúc và luyện tập với các biến thể tiếng Anh khác. Điều này dẫn đến việc sinh viên thiếu tự tin khi giao tiếp với người sử dụng tiếng Anh từ các quốc gia khác, và có thể hình thành những định kiến về biến thể tiếng Anh nào là 'đúng' và 'sai'. Đây là một rào cản lớn trong việc phát triển nhận thức ngôn ngữ của sinh viên.

2.2. Thiếu nguồn tài liệu và phương pháp giảng dạy phù hợp

Giáo viên thường gặp khó khăn trong việc tìm kiếm các tài liệu và phương pháp học tiếng Anh hiệu quả để giới thiệu các biến thể tiếng Anh cho sinh viên. Sách giáo khoa và tài liệu tham khảo thường chỉ tập trung vào tiếng Anh Anh hoặc tiếng Anh Mỹ, và ít đề cập đến các biến thể tiếng Anh khác. Ngoài ra, việc thiếu các khóa đào tạo và bồi dưỡng về biến thể tiếng Anh cũng khiến giáo viên cảm thấy thiếu tự tin khi giảng dạy về chủ đề này. Điều này đòi hỏi cần có những giải pháp sáng tạo để môi trường học tập tiếng Anh trở nên đa dạng và phong phú hơn.

III. Phương Pháp Hoạt Động Ngoại Khóa Phát Triển Nhận Thức 54 ký tự

Để giải quyết những thách thức trên, cần có những hoạt động học tập ngoài lớp được thiết kế đặc biệt để giúp sinh viên Đại học Ngoại ngữ Huế phát triển nhận thức ngôn ngữ về biến thể tiếng Anh. Các hoạt động này nên tập trung vào việc tạo ra một môi trường học tập tiếng Anh cởi mở và khuyến khích sinh viên khám phá sự đa dạng của tiếng Anh thông qua nhiều hình thức khác nhau. Việc sử dụng công nghệ và mạng xã hội cũng là một cách hiệu quả để tiếp cận với các biến thể tiếng Anh trên toàn thế giới.

3.1. Tổ chức các buổi giao lưu văn hóa và CLB tiếng Anh

Việc tổ chức các buổi giao lưu văn hóa với sinh viên quốc tế và người bản xứ từ các quốc gia khác nhau là một cách tuyệt vời để sinh viên Đại học Ngoại ngữ Huế tiếp xúc với các biến thể tiếng Anh khác nhau. Các CLB tiếng Anh cũng có thể tổ chức các buổi thảo luận, tranh luận về các chủ đề liên quan đến văn hóa Anh ngữ và biến thể tiếng Anh. Những hoạt động này giúp sinh viên không chỉ nâng cao khả năng tiếng Anh mà còn phát triển nhận thức ngôn ngữ và sự tôn trọng đối với sự đa dạng văn hóa.

3.2. Sử dụng phim ảnh âm nhạc và các phương tiện truyền thông

Phim ảnh, âm nhạc và các phương tiện truyền thông là những nguồn tài liệu phong phú để giới thiệu các biến thể tiếng Anh cho sinh viên. Giáo viên có thể sử dụng các đoạn phim ngắn, bài hát hoặc chương trình truyền hình từ các quốc gia khác nhau để giúp sinh viên làm quen với các phát âm tiếng Anh, từ vựng tiếng Anh, và cách diễn đạt khác nhau. Việc này không chỉ giúp sinh viên nâng cao khả năng tiếng Anh mà còn giúp họ hiểu rõ hơn về văn hóa Anh ngữ và ứng dụng tiếng Anh trong thực tế.

3.3. Khuyến khích sử dụng mạng xã hội và các ứng dụng học tiếng Anh

Mạng xã hội và các ứng dụng học tiếng Anh cung cấp cho sinh viên cơ hội để kết nối với người sử dụng tiếng Anh từ khắp nơi trên thế giới. Sinh viên có thể tham gia các diễn đàn, nhóm học tập trực tuyến, hoặc sử dụng các ứng dụng học tiếng Anh để luyện tập giao tiếp tiếng Anh và làm quen với các biến thể tiếng Anh khác nhau. Giáo viên nên khuyến khích sinh viên tận dụng những nguồn lực này để nâng cao khả năng tiếng Anh và phát triển nhận thức ngôn ngữ.

IV. Nghiên Cứu Đánh Giá Hiệu Quả Hoạt Động Ngoại Khóa 59 ký tự

Nghiên cứu của Nguyễn Thị Kim Anh (2016) tại Đại học Ngoại ngữ Huế đã chỉ ra rằng hoạt động học tập ngoài lớp có tác động tích cực đến phát triển nhận thức ngôn ngữ của sinh viên về biến thể tiếng Anh. Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp (mixed methods) để thu thập dữ liệu từ khảo sát giáo viên và sinh viên, cũng như phỏng vấn sâu. Kết quả cho thấy phần lớn giáo viên và sinh viên nhận thức được tầm quan trọng của biến thể tiếng Anh trong học tập.

4.1. Kết quả khảo sát về nhận thức của giáo viên và sinh viên

Kết quả khảo sát cho thấy phần lớn giáo viên và sinh viên đều nhận thức được tầm quan trọng của việc làm quen với nhiều biến thể tiếng Anh. Giáo viên cũng đưa ra nhiều gợi ý về các hoạt động học tập ngoài lớp có thể giúp sinh viên phát triển nhận thức ngôn ngữ. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng sinh viên có xu hướng sử dụng các biến thể tiếng Anh khác nhau tùy thuộc vào mục đích giao tiếp và đối tượng giao tiếp.

4.2. Các hoạt động ngoài lớp được giáo viên đề xuất

Giáo viên đề xuất nhiều hoạt động học tập ngoài lớp khác nhau, bao gồm việc xem phim, nghe nhạc, đọc sách báo, tham gia các diễn đàn trực tuyến, và giao lưu với người bản xứ. Họ cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tạo ra một môi trường học tập tiếng Anh cởi mở và khuyến khích sinh viên khám phá sự đa dạng của tiếng Anh. Những đề xuất này cho thấy giáo viên nhận thức được tiềm năng của hoạt động ngoại khóa tiếng Anh trong việc nâng cao khả năng tiếng Anh của sinh viên.

V. Kết Luận Tương Lai Của Nhận Thức Biến Thể Tiếng Anh 56 ký tự

Việc phát triển nhận thức ngôn ngữ về biến thể tiếng Anh thông qua hoạt động học tập ngoài lớp là một hướng đi đầy tiềm năng cho sinh viên Đại học Ngoại ngữ Huế. Nghiên cứu cho thấy rằng việc tạo ra một môi trường học tập tiếng Anh đa dạng và khuyến khích sinh viên khám phá sự phong phú của tiếng Anh có thể giúp họ trở thành những công dân toàn cầu tự tin và thành công. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu và chương trình hỗ trợ để thúc đẩy việc giảng dạy và học tập biến thể tiếng Anh tại các trường đại học.

5.1. Tóm tắt các lợi ích của hoạt động ngoài lớp

Hoạt động học tập ngoài lớp mang lại nhiều lợi ích cho sinh viên, bao gồm việc nâng cao khả năng tiếng Anh, phát triển nhận thức ngôn ngữ, tự tin giao tiếp tiếng Anh, và mở rộng tầm nhìn văn hóa. Những hoạt động này giúp sinh viên chuẩn bị tốt hơn cho sự nghiệp và cuộc sống trong một thế giới ngày càng toàn cầu hóa.

5.2. Đề xuất cho nghiên cứu và phát triển trong tương lai

Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu để đánh giá hiệu quả của các hoạt động học tập ngoài lớp khác nhau trong việc phát triển nhận thức ngôn ngữ về biến thể tiếng Anh. Cần có các chương trình đào tạo và bồi dưỡng cho giáo viên để giúp họ tự tin hơn trong việc giảng dạy về chủ đề này. Đồng thời, cần có sự hợp tác giữa các trường đại học và các tổ chức quốc tế để chia sẻ kinh nghiệm và nguồn lực trong việc thúc đẩy việc học tập biến thể tiếng Anh.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin, tiếng Anh đã trở thành ngôn ngữ giao tiếp quốc tế với hơn một tỷ người sử dụng trên toàn thế giới, trong đó phần lớn là người nói tiếng Anh không phải bản ngữ. Tại Việt Nam, mặc dù tiếng Anh chuẩn Anh-Mỹ vẫn được ưu tiên trong hệ thống giáo dục, nhận thức về sự đa dạng các loại tiếng Anh (English varieties) ngày càng trở nên cần thiết để chuẩn bị cho sinh viên khả năng giao tiếp hiệu quả trong môi trường đa văn hóa và đa ngôn ngữ. Nghiên cứu này được thực hiện tại Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế, nhằm khảo sát mức độ nhận thức của sinh viên về các loại tiếng Anh khác nhau và đề xuất các hoạt động học tập ngoài lớp học (Out-of-class Learning Activities - OLA) để phát triển nhận thức này.

Nghiên cứu sử dụng thiết kế phương pháp hỗn hợp đồng thời (concurrent mixed methods) với 20 giáo viên và 90 sinh viên tham gia khảo sát, cùng 5 phỏng vấn giáo viên và 11 phỏng vấn sinh viên để thu thập dữ liệu sâu sắc. Mục tiêu chính là đánh giá nhận thức của sinh viên về các loại tiếng Anh và tìm kiếm các hoạt động ngoài lớp học phù hợp để nâng cao nhận thức này. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Đại học Ngoại ngữ Huế trong năm học 2016. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh, góp phần nâng cao năng lực giao tiếp đa dạng ngôn ngữ cho sinh viên, đồng thời cung cấp cơ sở khoa học cho việc xây dựng chương trình đào tạo giáo viên tiếng Anh tại Việt Nam.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên lý thuyết về các loại tiếng Anh (English varieties) được phân loại theo mô hình ba vòng tròn của Kachru (1992): vòng tròn trong (Inner Circle) gồm các nước nói tiếng Anh bản ngữ như Anh, Mỹ, Úc; vòng tròn ngoài (Outer Circle) gồm các nước sử dụng tiếng Anh như ngôn ngữ thứ hai có vai trò chính thức như Ấn Độ, Nigeria; và vòng tròn mở rộng (Expanding Circle) gồm các nước sử dụng tiếng Anh như ngoại ngữ quan trọng như Việt Nam, Thái Lan. Lý thuyết về World Englishes (WE) nhấn mạnh tính đa trung tâm và sự đa dạng về ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp và văn hóa trong tiếng Anh toàn cầu.

Khái niệm về hoạt động học tập ngoài lớp học (Out-of-class Learning Activities - OLA) được định nghĩa là các hoạt động tự học tiếng Anh như nghe đài, xem phim, đọc báo, giao tiếp với người nói tiếng Anh ngoài môi trường lớp học. Benson (2001) phân loại OLA thành tự học có hướng dẫn, học ngôn ngữ tự nhiên và tự tạo môi trường học tập. Các khái niệm chính bao gồm: nhận thức về các loại tiếng Anh, vai trò của OLA trong phát triển kỹ năng giao tiếp, và thái độ của người học đối với các loại tiếng Anh khác nhau.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế phương pháp hỗn hợp đồng thời, kết hợp khảo sát định lượng và phỏng vấn định tính nhằm tăng tính tin cậy và sâu sắc của kết quả. Cỡ mẫu gồm 20 giáo viên và 90 sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Đại học Ngoại ngữ Huế. Phương pháp chọn mẫu là mẫu thuận tiện và ngẫu nhiên có kiểm soát nhằm đảm bảo tính đại diện.

Dữ liệu định lượng được thu thập qua bảng câu hỏi với các câu hỏi đóng dạng lựa chọn có kèm theo phần mở để bổ sung ý kiến. Dữ liệu định tính được thu thập qua phỏng vấn bán cấu trúc với 5 giáo viên và 11 sinh viên nhằm khai thác sâu các quan điểm và trải nghiệm cá nhân. Thời gian nghiên cứu kéo dài trong năm học 2016, với giai đoạn thu thập dữ liệu diễn ra trong vòng vài tháng.

Phân tích dữ liệu định lượng sử dụng phân tích mô tả, tính toán tỷ lệ phần trăm các câu trả lời để đánh giá nhận thức và thái độ. Dữ liệu phỏng vấn được mã hóa và phân tích theo chủ đề nhằm phát hiện các mẫu ý kiến và mối liên hệ giữa các biến số. Việc kết hợp hai nguồn dữ liệu giúp đối chiếu và xác thực kết quả, đồng thời cung cấp cái nhìn toàn diện về thực trạng và giải pháp phát triển nhận thức về các loại tiếng Anh.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về các loại tiếng Anh của giáo viên và sinh viên: Khoảng 45% giáo viên sử dụng đa dạng các loại tiếng Anh, trong đó phổ biến nhất là tiếng Anh Mỹ và Anh với tỷ lệ 20% mỗi loại, còn lại là các loại tiếng Anh quốc tế hoặc tiếng Anh Việt Nam. Sinh viên ưu tiên sử dụng tiếng Anh Anh (50%) và tiếng Anh Mỹ (hơn 40%), trong khi chỉ khoảng 3,3% sử dụng tiếng Anh Việt Nam.

2. Ảnh hưởng của các yếu tố đến việc lựa chọn loại tiếng Anh: 60% sinh viên cho biết họ bị ảnh hưởng bởi giáo viên trong việc chọn loại tiếng Anh sử dụng, trong khi hơn 33% giáo viên bị ảnh hưởng bởi các phương tiện truyền thông. Ngoài ra, 25% giáo viên cho biết họ lựa chọn loại tiếng Anh dựa trên nguồn học tập và nhu cầu giao tiếp với người nói các loại tiếng Anh khác nhau.

3. Sử dụng tài liệu học tập: Hơn 50% giáo viên sử dụng sách giáo khoa có cả tiếng Anh Anh và Mỹ, 20% sử dụng sách chỉ tiếng Anh Anh, và 20% sử dụng sách chỉ tiếng Anh Mỹ. Điều này phản ánh sự thống trị của hai loại tiếng Anh này trong hệ thống giáo dục Việt Nam.

4. Thái độ và nhận thức về vai trò của các loại tiếng Anh: Cả giáo viên và sinh viên đều nhận thức được tầm quan trọng của việc hiểu và sử dụng đa dạng các loại tiếng Anh để chuẩn bị cho giao tiếp quốc tế. Tuy nhiên, việc áp dụng các loại tiếng Anh ngoài chuẩn Anh-Mỹ trong giảng dạy còn hạn chế do thiếu tài liệu và sự chuẩn bị của giáo viên.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy sự ưu tiên rõ ràng đối với tiếng Anh Anh và Mỹ trong cả giảng dạy và học tập, phù hợp với xu hướng chung của hệ thống giáo dục Việt Nam. Tuy nhiên, sự đa dạng trong việc sử dụng các loại tiếng Anh của giáo viên phản ánh nhận thức ngày càng tăng về tính đa trung tâm của tiếng Anh toàn cầu. Việc sinh viên chịu ảnh hưởng lớn từ giáo viên trong việc lựa chọn loại tiếng Anh cho thấy vai trò then chốt của giáo viên trong việc định hướng nhận thức và kỹ năng ngôn ngữ.

So sánh với các nghiên cứu trước đây, kết quả tương đồng với nghiên cứu của Ton và Pham (2010) khi sinh viên vẫn ưu tiên chuẩn Anh-Mỹ nhưng nhận thức được sự cần thiết của các loại tiếng Anh khác trong giao tiếp thực tế. Việc sử dụng tài liệu học tập chủ yếu là tiếng Anh Anh và Mỹ cũng là một rào cản trong việc phát triển nhận thức về các loại tiếng Anh khác.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ tròn thể hiện tỷ lệ sử dụng các loại tiếng Anh của giáo viên và sinh viên, biểu đồ cột so sánh các yếu tố ảnh hưởng đến lựa chọn loại tiếng Anh, và bảng phân phối loại sách giáo khoa được sử dụng. Những biểu đồ này giúp minh họa rõ ràng sự phân bố và xu hướng trong nhận thức và thực hành ngôn ngữ.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường hoạt động học tập ngoài lớp học (OLA): Khuyến khích sinh viên tham gia các hoạt động như xem phim, nghe nhạc, đọc báo tiếng Anh đa dạng nguồn gốc để nâng cao nhận thức về các loại tiếng Anh. Thời gian thực hiện: liên tục trong năm học. Chủ thể thực hiện: giáo viên và sinh viên phối hợp.

2. Đào tạo và bồi dưỡng giáo viên: Tổ chức các khóa tập huấn về World Englishes và phương pháp giảng dạy đa dạng loại tiếng Anh nhằm nâng cao năng lực và nhận thức của giáo viên. Thời gian: 6 tháng đầu năm học. Chủ thể: nhà trường và các trung tâm đào tạo.

3. Cập nhật và phát triển tài liệu giảng dạy: Biên soạn và sử dụng tài liệu có nội dung đa dạng về các loại tiếng Anh, bao gồm cả tiếng Anh bản địa và phi bản địa, phù hợp với bối cảnh Việt Nam. Thời gian: 1 năm. Chủ thể: nhà xuất bản, giảng viên chuyên môn.

4. Khuyến khích tự học và tự chủ ngôn ngữ: Xây dựng các chương trình hướng dẫn kỹ năng tự học, sử dụng công nghệ thông tin và mạng xã hội để sinh viên chủ động tiếp cận các loại tiếng Anh khác nhau. Thời gian: liên tục. Chủ thể: giáo viên, sinh viên và phòng công nghệ thông tin.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trường đại học và trung học: Nghiên cứu cung cấp cơ sở khoa học và thực tiễn để đổi mới phương pháp giảng dạy, giúp giáo viên nâng cao nhận thức và kỹ năng truyền đạt về các loại tiếng Anh.

2. Sinh viên chuyên ngành tiếng Anh: Giúp sinh viên hiểu rõ hơn về sự đa dạng của tiếng Anh, từ đó phát triển kỹ năng giao tiếp linh hoạt và tự tin trong môi trường quốc tế.

3. Nhà quản lý giáo dục và xây dựng chương trình đào tạo: Cung cấp dữ liệu và đề xuất thiết thực để xây dựng chương trình đào tạo phù hợp với xu hướng toàn cầu hóa và nhu cầu thực tế của người học.

4. Các nhà nghiên cứu ngôn ngữ và giáo dục: Là tài liệu tham khảo quý giá cho các nghiên cứu tiếp theo về World Englishes, phương pháp học tập ngoài lớp và phát triển nhận thức ngôn ngữ trong bối cảnh Việt Nam và khu vực.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao cần phát triển nhận thức về các loại tiếng Anh khác nhau?
   Việc nhận thức đa dạng các loại tiếng Anh giúp người học chuẩn bị tốt hơn cho giao tiếp quốc tế, tránh phụ thuộc vào chuẩn Anh-Mỹ và tăng khả năng hiểu biết các ngữ cảnh giao tiếp đa văn hóa.

2. Hoạt động học tập ngoài lớp học có vai trò gì trong việc này?
   OLA tạo điều kiện cho sinh viên tiếp xúc thực tế với các loại tiếng Anh khác nhau qua các phương tiện giải trí, giao tiếp xã hội, từ đó nâng cao kỹ năng và nhận thức một cách tự nhiên và hiệu quả.

3. Làm thế nào để giáo viên có thể áp dụng các loại tiếng Anh đa dạng trong giảng dạy?
   Giáo viên cần được đào tạo bài bản về World Englishes, sử dụng tài liệu đa dạng, và khuyến khích sinh viên khám phá các loại tiếng Anh qua các hoạt động tương tác và tự học.

4. Sinh viên có thể tự học các loại tiếng Anh khác nhau như thế nào?
   Sinh viên có thể sử dụng các nguồn tài liệu đa dạng như phim, nhạc, báo chí, mạng xã hội, và tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh để tiếp xúc và thực hành với nhiều loại tiếng Anh khác nhau.

5. Nghiên cứu này có thể áp dụng cho các trường đại học khác không?
   Có, mặc dù nghiên cứu tập trung tại Đại học Ngoại ngữ Huế, các kết quả và đề xuất có thể được điều chỉnh và áp dụng cho các trường đại học khác có bối cảnh tương tự nhằm nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Anh.

Kết luận

• Nghiên cứu khẳng định sự cần thiết của việc phát triển nhận thức về các loại tiếng Anh đa dạng trong giáo dục tiếng Anh tại Việt Nam.
• Phần lớn giáo viên và sinh viên ưu tiên sử dụng tiếng Anh Anh và Mỹ, nhưng cũng nhận thức được vai trò của các loại tiếng Anh khác.
• Hoạt động học tập ngoài lớp học được xác định là phương pháp hiệu quả để nâng cao nhận thức và kỹ năng sử dụng các loại tiếng Anh.
• Đề xuất các giải pháp cụ thể bao gồm đào tạo giáo viên, phát triển tài liệu, khuyến khích tự học và tổ chức các hoạt động ngoại khóa.
• Nghiên cứu mở ra hướng đi mới cho việc đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh, góp phần nâng cao năng lực giao tiếp đa dạng ngôn ngữ cho sinh viên trong bối cảnh toàn cầu hóa.

Để tiếp tục phát triển, các cơ sở giáo dục nên triển khai các đề xuất trên và tiến hành nghiên cứu mở rộng nhằm đánh giá hiệu quả thực tiễn. Quý độc giả và các nhà giáo dục được khuyến khích áp dụng và phát triển các hoạt động học tập ngoài lớp học nhằm nâng cao nhận thức về các loại tiếng Anh trong môi trường đào tạo của mình.