Hoàn thiện quản lý ngân sách nhà nước cho hoạt động khoa học và công nghệ tại tỉnh Phú Thọ

Tài liệu nghiên cứu Hoàn thiện quản lý chi ngân sách nhà nước cho hoạt động khoa học và công nghệ tại tỉnh phú thọ, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên sâu

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Chi Ngân Sách KHCN Tại Phú Thọ

Quản lý chi ngân sách nhà nước cho hoạt động khoa học và công nghệ (KHCN) tại tỉnh Phú Thọ đóng vai trò then chốt trong việc thúc đẩy phát triển kinh tế - xã hội. Nguồn lực tài chính này hỗ trợ các nghiên cứu khoa học và phát triển công nghệ (NCKH&PTCN), ứng dụng tiến bộ khoa học kỹ thuật vào sản xuất và đời sống, góp phần nâng cao năng suất, chất lượng và sức cạnh tranh của sản phẩm hàng hóa. Việc phân bổ ngân sách khoa học công nghệ hợp lý và hiệu quả có ý nghĩa quan trọng trong việc đạt được các mục tiêu phát triển KHCN của tỉnh. Cần đảm bảo nguồn vốn được sử dụng đúng mục đích, minh bạch và mang lại giá trị thực tiễn cao nhất cho cộng đồng và doanh nghiệp. Điều này đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa các cấp quản lý, các nhà khoa học và các đơn vị thụ hưởng.

1.1. Vai trò của Ngân Sách KHCN Trong Phát Triển Phú Thọ

Nguồn ngân sách nhà nước đầu tư vào KHCN là động lực quan trọng cho sự phát triển kinh tế - xã hội của tỉnh Phú Thọ. Nguồn vốn này thúc đẩy đổi mới sáng tạo, tạo ra các sản phẩm và dịch vụ mới, nâng cao năng lực cạnh tranh của doanh nghiệp. Đồng thời, nó hỗ trợ giải quyết các vấn đề cấp bách của địa phương trong các lĩnh vực như nông nghiệp, y tế, giáo dục và môi trường. Việc sử dụng hiệu quả ngân sách KHCN sẽ góp phần nâng cao chất lượng cuộc sống của người dân và xây dựng Phú Thọ trở thành một tỉnh phát triển bền vững.

1.2. Các Lĩnh Vực Ưu Tiên Đầu Tư Ngân Sách KHCN Phú Thọ

Tỉnh Phú Thọ ưu tiên đầu tư ngân sách KHCN vào các lĩnh vực có tiềm năng phát triển và đóng góp lớn vào sự phát triển kinh tế - xã hội. Các lĩnh vực trọng tâm bao gồm: nông nghiệp công nghệ cao, công nghiệp chế biến, năng lượng tái tạo, công nghệ thông tin và truyền thông, và bảo vệ môi trường. Bên cạnh đó, tỉnh cũng chú trọng đầu tư vào đào tạo nguồn nhân lực KHCN chất lượng cao để đáp ứng nhu cầu phát triển của các ngành kinh tế mũi nhọn. Sự đầu tư này hướng đến việc tạo ra những sản phẩm và dịch vụ có giá trị gia tăng cao, góp phần nâng cao năng lực cạnh tranh của tỉnh trên thị trường trong nước và quốc tế.

II. Thách Thức Trong Quản Lý Chi Ngân Sách KHCN Phú Thọ

Mặc dù đã đạt được những thành tựu nhất định, công tác quản lý chi ngân sách nhà nước cho hoạt động KHCN tại Phú Thọ vẫn còn đối diện với nhiều thách thức. Thực trạng quản lý ngân sách khoa học công nghệ còn nhiều bất cập, từ khâu lập kế hoạch, phân bổ, đến giám sát, đánh giá. Sự phối hợp giữa các đơn vị liên quan chưa thực sự hiệu quả, dẫn đến tình trạng chồng chéo, lãng phí nguồn lực. Bên cạnh đó, cơ chế tài chính cho KHCN còn nhiều hạn chế, chưa khuyến khích được các doanh nghiệp đầu tư vào NCKH&PTCN. Cần có những giải pháp đồng bộ và quyết liệt để khắc phục những hạn chế này, nâng cao hiệu quả sử dụng ngân sách khoa học công nghệ.

2.1. Bất Cập Trong Phân Bổ Ngân Sách KHCN Tại Phú Thọ

Quy trình phân bổ ngân sách khoa học công nghệ đôi khi còn chưa đảm bảo tính minh bạch và công bằng. Việc xác định các dự án ưu tiên đầu tư chưa thực sự dựa trên cơ sở khoa học và đánh giá khách quan. Một số dự án được duyệt còn mang tính hình thức, không đáp ứng được yêu cầu thực tiễn. Cần có sự cải tiến mạnh mẽ trong quy trình cấp phát ngân sách khoa học công nghệ, đảm bảo nguồn lực được phân bổ đúng mục tiêu, đúng đối tượng và mang lại hiệu quả cao nhất.

2.2. Thiếu Cơ Chế Giám Sát Đánh Giá Hiệu Quả Chi Ngân Sách KHCN

Hoạt động kiểm tra giám sát chi ngân sách khoa học công nghệ vẫn còn lỏng lẻo, chưa hiệu quả. Việc đánh giá hiệu quả các dự án KHCN còn mang tính định tính, thiếu các tiêu chí định lượng rõ ràng. Do đó, khó có thể đánh giá chính xác hiệu quả thực tế của các dự án và đưa ra các quyết định điều chỉnh kịp thời. Cần xây dựng một hệ thống giám sát, đánh giá chặt chẽ và toàn diện, đảm bảo nguồn ngân sách nhà nước được sử dụng đúng mục đích và mang lại lợi ích thiết thực cho xã hội.

III. Cách Hoàn Thiện Cơ Chế Tài Chính KHCN Tỉnh Phú Thọ

Để nâng cao hiệu quả quản lý chi ngân sách nhà nước cho hoạt động KHCN tại Phú Thọ, cần tập trung vào việc hoàn thiện cơ chế tài chính khoa học công nghệ. Điều này bao gồm việc xây dựng các quy định pháp luật rõ ràng, minh bạch, tạo điều kiện thuận lợi cho các hoạt động NCKH&PTCN. Cần có các chính sách khuyến khích các doanh nghiệp đầu tư vào KHCN, tạo ra môi trường cạnh tranh lành mạnh. Đồng thời, cần tăng cường năng lực quản lý tài chính cho các cán bộ làm công tác KHCN, đảm bảo việc sử dụng ngân sách nhà nước hiệu quả và đúng quy định.

3.1. Xây Dựng Quy Định Về Quản Lý Ngân Sách KHCN Minh Bạch

Cần ban hành các văn bản pháp quy quy định cụ thể về quy định về quản lý ngân sách khoa học công nghệ, từ khâu lập dự toán, phân bổ, sử dụng đến quyết toán. Các quy định này phải đảm bảo tính minh bạch, công khai, dễ hiểu và dễ thực hiện. Cần tăng cường công tác tuyên truyền, phổ biến các quy định pháp luật về KHCN đến các đơn vị liên quan, nâng cao nhận thức và trách nhiệm của cán bộ, công chức trong việc quản lý và sử dụng ngân sách nhà nước.

3.2. Chính Sách Hỗ Trợ Doanh Nghiệp Đầu Tư Vào Nghiên Cứu KHCN

Tỉnh cần có chính sách hỗ trợ khoa học công nghệ Phú Thọ nhằm khuyến khích các doanh nghiệp đầu tư vào nghiên cứu khoa học và phát triển công nghệ Phú Thọ. Các chính sách này có thể bao gồm việc hỗ trợ tài chính, giảm thuế, tạo điều kiện tiếp cận vốn vay ưu đãi, và hỗ trợ các hoạt động xúc tiến thương mại sản phẩm KHCN. Đồng thời, cần tạo ra môi trường cạnh tranh lành mạnh, khuyến khích sự sáng tạo và đổi mới của các doanh nghiệp.

IV. Đổi Mới Quy Trình Thẩm Định Dự Án KHCN Tại Phú Thọ

Một trong những yếu tố quan trọng để nâng cao hiệu quả sử dụng ngân sách nhà nước cho hoạt động KHCN là đổi mới cơ chế quản lý ngân sách khoa học công nghệ, đặc biệt là quy trình thẩm định dự án khoa học công nghệ. Cần có quy trình thẩm định khách quan, khoa học, dựa trên các tiêu chí rõ ràng và minh bạch. Việc thẩm định phải được thực hiện bởi các chuyên gia có trình độ chuyên môn cao, có kinh nghiệm thực tế. Cần tăng cường vai trò của hội đồng khoa học trong việc thẩm định các dự án KHCN, đảm bảo các dự án được lựa chọn có tính khả thi cao và mang lại hiệu quả thiết thực.

4.1. Tiêu Chí Đánh Giá Dự Án KHCN Khách Quan Minh Bạch

Cần xây dựng bộ tiêu chí đánh giá dự án khoa học công nghệ một cách khách quan, minh bạch và toàn diện. Các tiêu chí này phải bao gồm các yếu tố như tính cấp thiết, tính khả thi, tính mới, tính ứng dụng, và hiệu quả kinh tế - xã hội. Việc đánh giá phải dựa trên bằng chứng cụ thể, có thể kiểm chứng được. Cần tránh tình trạng đánh giá chủ quan, cảm tính, dựa trên các mối quan hệ cá nhân.

4.2. Tăng Cường Vai Trò Của Hội Đồng Khoa Học Trong Thẩm Định

Cần phát huy vai trò của Sở Khoa học và Công nghệ Phú Thọ trong việc thẩm định các dự án KHCN. Hội đồng khoa học phải bao gồm các chuyên gia có trình độ chuyên môn cao, có kinh nghiệm thực tế trong các lĩnh vực liên quan. Các thành viên hội đồng phải chịu trách nhiệm về ý kiến đánh giá của mình. Cần đảm bảo tính độc lập và khách quan của hội đồng khoa học trong quá trình thẩm định.

V. Giải Pháp Nâng Cao Hiệu Quả Hoạt Động KHCN Ở Phú Thọ

Để hoàn thiện quản lý ngân sách khoa học công nghệ, cần có những giải pháp hoàn thiện quản lý ngân sách khoa học công nghệ đồng bộ và hiệu quả. Điều này bao gồm việc tăng cường công tác đào tạo, bồi dưỡng nâng cao năng lực cho đội ngũ cán bộ làm công tác KHCN. Cần đẩy mạnh công tác thông tin, tuyên truyền về KHCN, nâng cao nhận thức của cộng đồng về vai trò của KHCN trong phát triển kinh tế - xã hội. Đồng thời, cần tăng cường hợp tác quốc tế trong lĩnh vực KHCN, tiếp thu kinh nghiệm và công nghệ tiên tiến của các nước phát triển.

5.1. Đào Tạo Nâng Cao Năng Lực Cán Bộ Quản Lý KHCN

Cần tăng cường đào tạo và bồi dưỡng nâng cao năng lực cán bộ làm công tác quản lý tài chính công Phú Thọ trong lĩnh vực KHCN. Nội dung đào tạo cần tập trung vào các kiến thức về quản lý tài chính, cơ chế tài chính khoa học công nghệ, thẩm định dự án, giám sát đánh giá hiệu quả dự án. Cần tạo điều kiện cho cán bộ tham gia các khóa đào tạo ngắn hạn, dài hạn ở trong và ngoài nước.

5.2. Đẩy Mạnh Ứng Dụng CNTT Vào Quản Lý Ngân Sách KHCN

Cần cải cách thủ tục hành chính trong quản lý ngân sách khoa học công nghệ thông qua việc ứng dụng CNTT. Xây dựng hệ thống phần mềm quản lý ngân sách KHCN từ khâu lập dự toán, phân bổ, sử dụng đến quyết toán. Hệ thống này phải đảm bảo tính chính xác, kịp thời và minh bạch. Đồng thời, cần tăng cường công khai thông tin về các dự án KHCN trên các phương tiện thông tin đại chúng.

VI. Đánh Giá Hiệu Quả Và Tương Lai Quản Lý Ngân Sách KHCN

Việc đánh giá hiệu quả hoạt động khoa học công nghệ Phú Thọ là vô cùng quan trọng để đảm bảo nguồn ngân sách nhà nước được sử dụng một cách hiệu quả nhất. Kết quả nghiên cứu cho thấy, việc quản lý chi ngân sách nhà nước cho hoạt động khoa học và công nghệ tại tỉnh Phú Thọ còn nhiều tiềm năng phát triển. Cần tiếp tục đổi mới tư duy, nâng cao năng lực quản lý, và tạo ra môi trường thuận lợi để KHCN thực sự trở thành động lực quan trọng cho sự phát triển của tỉnh.

6.1. Đo Lường Tác Động Của Hoạt Động KHCN Đến Kinh Tế Xã Hội

Để đánh giá hiệu quả hoạt động khoa học công nghệ Phú Thọ, cần có các phương pháp đo lường tác động của các dự án KHCN đến sự phát triển kinh tế xã hội của tỉnh. Các chỉ số đánh giá có thể bao gồm: tăng trưởng GDP, tăng năng suất lao động, tạo việc làm mới, cải thiện chất lượng cuộc sống, và bảo vệ môi trường. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các nhà khoa học, các nhà quản lý và các doanh nghiệp trong việc đánh giá hiệu quả của các dự án KHCN.

6.2. Định Hướng Phát Triển Ngành KHCN Phú Thọ Trong Tương Lai

Cần có định hướng rõ ràng cho sự phát triển của ngành KHCN tỉnh Phú Thọ trong tương lai. Các định hướng này phải dựa trên các mục tiêu phát triển kinh tế - xã hội của tỉnh, cũng như các xu hướng phát triển KHCN trên thế giới. Cần tập trung vào các lĩnh vực có tiềm năng phát triển và có lợi thế cạnh tranh của tỉnh. Đồng thời, cần xây dựng một hệ sinh thái KHCN năng động, sáng tạo, thu hút được các nhà khoa học, các doanh nghiệp và các nhà đầu tư.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.