Thực trạng giao tiếp của giáo viên với cha mẹ học sinh tại trường tiểu học Khương Đình, Thanh Xuân, Hà Nội

• Tác giả: Vũ Thị Thu
• Người hướng dẫn: PGS. Văn Thị Kim Cúc
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Tâm lý học
• Đề tài: Giao tiếp giữa giáo viên và phụ huynh tại trường tiểu học Khương Đình, Thanh Xuân
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hà Nội

• LỜI CAM ON
• PHẢN MỞ ĐẦU
• Tính cấp thiết của đề tài
• Mục đích nghiên cứu
• Nhiệm vụ nghiên cứu
• Giả thuyết nghiên cứu
• Đối tượng, khách thể nghiên cứu
• Giới hạn nghiên cứu của đề tài
• Phương pháp nghiên cứu
• Những đóng góp mới của đề tài
• Cấu trúc của đề tài
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CUA VAN DE NGHIÊN CỨU
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Một số van đề lý luận về giao tiếp và giao tiếp sư phạm
• 1.2.1. Vai trò của giao tiẾp
• 1.2.2. Các yếu tô tham gia vào quá trình giao tiẾp. Đặc trưng cơ bản của giao tiẾp. Chức năng của giao tie. Phân loại giao tIẾD.7 Những yếu tổ ảnh hưởng đến quá trình giao tiếp. Các phương tiện giao tiẾD). Giao tiẾp sư pÌqIH. Khái niệm giao tiẾp sư PRG
• 1.2.3. Nội dung tâm lý trong giao tiếp sư PRAM
• 1.3. Một số van dé lý luận về giao tiếp giữa giáo viên và cha mẹ học sinh tiêu học
• 1.3.1. Khái niệm
• 1.3.2. Một số đặc điểm lita tuổi học sinh Tiểu học
• 1.3.3. Cha mẹ học sinh tiểu học - Khái niệm
• 1.3.4. Một số đặc điểm tâm lý nổi bật ở cha mẹ học sinh tiểu hoc
• 1.3.5. Giáo viên tiểu học
• 1.3.5.1. Khái niệm giáo viên và giáo viên tiểu hoc
• 1.3.5.2. Vị trí vai trò của giáo viên tiểu học
• 1.3.5.3. Nhiệm vụ của giáo viên tiểu học
• 1.3.5.4. Quyên hạn của giáo viên tiểu hoc
• 1.3.5.5. Các hoạt động sư phạm của người giáo viên tiểu học
• 1.3.5.6. Đặc trưng hoạt động của giáo viên tiểu học
• 1.3.5.7. Giao tiếp giữa giáo viên và cha me học sinh tiểu hoc
• 1.3.5.8. Ban chất giao tiếp giữa giáo viên và cha mẹ hoc sinh
• 1.3.5.9. Một số yêu cau trong hoạt động giao tiếp giữa GV và CMHS
• 2. CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC, TIẾN TRÌNH VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 2.1. Tổ chức, tiến trình và phương pháp nghiên cứu lý luận
• 2.2. Tổ chức nghiên cứu lý luận
• 2.3. Tiên trình nghiên Cứ lý
• 2.4. Phương pháp nghiên cứu lý
• 2.5. Tổ chức, tiến trình và phương pháp nghiên cứu thực tiễn
• 2.6. Tổ chức nghiên cứu thực tin
• 2.7. Chon mẫu nghiên ctr
• 2.8. Tiến trình nghiên cứu thực tin
• 2.9. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
• 2.10. TIỂU KET CHƯƠNG 2
• 3. CHƯƠNG 3: PHÂN TÍCH KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
• 3.1. Thực trạng giao tiếp của GV với CMHS Trường Tiểu học Khương Đình
• 3.2. Phân tích thực trạng giao tiếp chính thức của giáo viên với CMHS
• 3.3. Mức độ tham gia giao tiếp chính thức của cha mẹ học sinh
• 3.4. Thực trạng giao tiếp chính thức giữa GV với cha mẹ học sinh. Phân tích thực trạng các hình thức, thái độ giao tiếp và giọng nói của GV khi giao tiếp chính thức với CMHS
• 3.5. Phân tích thực trạng giao tiếp không chính thức giữa giáo viên với cha mẹ học sinh
• 3.6. Mức độ tham gia giao tiếp không chính thức của cha mẹ học sinh
• 3.7. Thực trạng giao tiếp không chính thức giữa GV với cha mẹ học sinh. Phân tích thực trạng các hình thức, thái độ giao tiếp và giọng nói của GV khi giao tiếp không chính thức với CMHS
• 3.8. Một số yếu tố ảnh hưởng đến giao tiếp giữa giáo viên với cha mẹ học sinh
• 3.9. Tự nhận thức của GV về các yếu tố ảnh hưởng đến giao tiếp giữa GV với CMHS
• 3.10. Thực trạng nghiên cứu về yếu tố ảnh hưởng
• 3.11. Phân tích một số trường hợp điển hình
• 3.12. TIỂU KET CHƯƠNG 3
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• BẢNG CÁC CHỮ VIẾT TẮT

I. Giới thiệu về giao tiếp giữa giáo viên và phụ huynh

Giao tiếp giữa giáo viên và phụ huynh tại trường tiểu học Khương Đình, Thanh Xuân là một yếu tố quan trọng trong việc phát triển học sinh. Giao tiếp giáo viên phụ huynh không chỉ giúp tạo ra một môi trường học tập tích cực mà còn góp phần vào sự phát triển toàn diện của trẻ. Theo nghiên cứu, mối quan hệ giữa giáo viên và phụ huynh có thể ảnh hưởng đến phát triển học sinh. Việc thiết lập một kênh giao tiếp hiệu quả giữa hai bên là điều cần thiết để đảm bảo rằng học sinh nhận được sự hỗ trợ cần thiết từ cả gia đình và nhà trường. Như một nhà nghiên cứu đã chỉ ra: "Sự phát triển của trẻ sẽ có nhiều cơ hội nếu như có sự kết hợp nhuyễn giữa thầy, cô giáo và cha mẹ trẻ."

1.1. Tầm quan trọng của giao tiếp

Giao tiếp giữa giáo viên và phụ huynh không chỉ là việc trao đổi thông tin mà còn là một quá trình xây dựng mối quan hệ. Mối quan hệ giáo viên phụ huynh có thể tạo ra một nền tảng vững chắc cho sự phát triển của học sinh. Khi giáo viên và phụ huynh cùng nhau làm việc, họ có thể chia sẻ thông tin về sự tiến bộ của học sinh, từ đó đưa ra những giải pháp phù hợp để hỗ trợ học sinh tốt hơn. Việc này không chỉ giúp giáo viên hiểu rõ hơn về hoàn cảnh gia đình của học sinh mà còn giúp phụ huynh nắm bắt được những phương pháp giáo dục hiệu quả từ giáo viên. Điều này thể hiện rõ trong câu nói: "Chăm sóc và giáo dục tốt các em là nhiệm vụ của toàn Đảng, toàn dân."

II. Thực trạng giao tiếp tại trường tiểu học Khương Đình

Tại trường tiểu học Khương Đình, Thanh Xuân, thực trạng giao tiếp giữa giáo viên và phụ huynh đang gặp nhiều thách thức. Hội phụ huynh học sinh thường xuyên tổ chức các cuộc họp để thảo luận về tình hình học tập của con em, nhưng không phải lúc nào cũng đạt được hiệu quả như mong muốn. Một số giáo viên cho biết rằng họ gặp khó khăn trong việc tiếp cận phụ huynh, đặc biệt là trong việc truyền đạt thông tin quan trọng về học sinh. Điều này dẫn đến việc phụ huynh không nắm bắt kịp thời các thông tin cần thiết, ảnh hưởng đến sự phát triển của học sinh. Như một giáo viên đã chia sẻ: "Chúng tôi cần có những phương pháp giao tiếp hiệu quả hơn để có thể kết nối với phụ huynh một cách tốt nhất."

2.1. Các hình thức giao tiếp

Giao tiếp giữa giáo viên và phụ huynh tại trường tiểu học Khương Đình diễn ra qua nhiều hình thức khác nhau, bao gồm các cuộc họp phụ huynh, thông báo qua điện thoại và email. Tuy nhiên, không phải tất cả các hình thức này đều được sử dụng hiệu quả. Một số phụ huynh cho biết họ không nhận được thông tin đầy đủ từ giáo viên, dẫn đến việc họ không thể hỗ trợ con em mình trong học tập. Thông tin học tập cần được truyền đạt một cách rõ ràng và kịp thời để phụ huynh có thể tham gia tích cực vào quá trình giáo dục của con. Như một phụ huynh đã nói: "Chúng tôi cần được thông báo thường xuyên hơn về tình hình học tập của con em mình để có thể hỗ trợ kịp thời."

III. Đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quả giao tiếp

Để nâng cao hiệu quả giao tiếp giữa giáo viên và phụ huynh tại trường tiểu học Khương Đình, cần có những giải pháp cụ thể. Đầu tiên, trường cần tổ chức các buổi tập huấn cho giáo viên về kỹ năng giao tiếp với phụ huynh. Điều này sẽ giúp giáo viên tự tin hơn trong việc trao đổi thông tin và xây dựng mối quan hệ tốt hơn với phụ huynh. Thứ hai, cần thiết lập một kênh thông tin chính thức, như một trang web hoặc ứng dụng di động, để phụ huynh có thể dễ dàng theo dõi thông tin học tập của con em mình. Như một chuyên gia đã nhấn mạnh: "Sự hợp tác trong giáo dục là chìa khóa để nâng cao chất lượng học tập của học sinh."

3.1. Tăng cường sự tham gia của phụ huynh

Khuyến khích phụ huynh tham gia vào các hoạt động của trường là một trong những cách hiệu quả để cải thiện giao tiếp. Trường có thể tổ chức các sự kiện như ngày hội gia đình, nơi phụ huynh có thể gặp gỡ giáo viên và trao đổi về sự phát triển của học sinh. Điều này không chỉ giúp phụ huynh cảm thấy gắn bó hơn với trường mà còn tạo cơ hội cho giáo viên hiểu rõ hơn về hoàn cảnh gia đình của học sinh. Như một phụ huynh đã chia sẻ: "Chúng tôi rất muốn tham gia vào các hoạt động của trường để có thể hỗ trợ con em mình tốt hơn."

Tổng quan nghiên cứu

Giao tiếp giữa giáo viên tiểu học và cha mẹ học sinh là một trong những yếu tố then chốt ảnh hưởng đến hiệu quả giáo dục và phát triển nhân cách học sinh. Tại trường Tiểu học Khương Đình, Thanh Xuân, Hà Nội, với 18 giáo viên chủ nhiệm và 349 cha mẹ học sinh tham gia nghiên cứu, thực trạng giao tiếp này được khảo sát nhằm đánh giá mức độ, hình thức, thái độ và các yếu tố ảnh hưởng. Mục tiêu nghiên cứu là chỉ ra thực trạng giao tiếp, xác định các yếu tố tác động và đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quả giao tiếp giữa giáo viên và cha mẹ học sinh trong giai đoạn từ năm 2008 đến 2010. Nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cải thiện mối quan hệ phối hợp giữa nhà trường và gia đình, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học tại địa phương.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về giao tiếp xã hội và giao tiếp sư phạm, trong đó nhấn mạnh vai trò của giao tiếp như một hiện tượng tâm lý phức tạp, bao gồm các yếu tố nhận thức, xúc cảm và hành vi. Lý thuyết giao tiếp sư phạm được áp dụng để phân tích mối quan hệ giữa giáo viên và cha mẹ học sinh, với các khái niệm chính gồm: giao tiếp chính thức và không chính thức, các hình thức giao tiếp (trực tiếp, điện thoại, gặp mặt), thái độ và giọng nói trong giao tiếp. Ngoài ra, các yếu tố ảnh hưởng như kinh nghiệm làm công tác chủ nhiệm, trình độ đào tạo, nhận thức về tầm quan trọng của giao tiếp và lòng yêu nghề cũng được xem xét.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp, kết hợp nghiên cứu lý luận và thực tiễn. Nguồn dữ liệu chính gồm 18 giáo viên chủ nhiệm và 349 cha mẹ học sinh trường Tiểu học Khương Đình. Phương pháp thu thập dữ liệu bao gồm điều tra bằng bảng hỏi với 50 tình huống giao tiếp, phỏng vấn sâu 3 giáo viên chủ nhiệm, quan sát và phân tích tài liệu. Phân tích số liệu sử dụng phần mềm SPSS 12.0 với các kiểm định thống kê như kiểm định t và kiểm định chi bình phương (p<0.05). Tiến trình nghiên cứu kéo dài từ tháng 6/2008 đến tháng 10/2010, gồm các giai đoạn xây dựng bảng hỏi, điều tra thử, điều tra chính thức và xử lý số liệu.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Mức độ tham gia giao tiếp chính thức của cha mẹ học sinh: Tỷ lệ cha mẹ học sinh tham gia các cuộc họp định kỳ do nhà trường tổ chức rất cao, lần lượt là 97,1% (đầu năm), 97,7% (cuối học kỳ I) và 96% (cuối năm). Trong đó, tỷ lệ mẹ đi họp chiếm 65,1%, cao hơn đáng kể so với bố (34,9%) (p<0.05).

2. Hình thức giao tiếp phổ biến: Giao tiếp chủ yếu diễn ra qua hình thức gặp trực tiếp (khoảng 55-57%) và gọi điện thoại (khoảng 33-42%), rất ít trường hợp giáo viên hoặc cha mẹ học sinh đến nhà nhau (dưới 1%).

3. Thái độ và giọng nói của giáo viên: Phần lớn giáo viên tự đánh giá có thái độ cởi mở (62-77%) và giọng nói nhẹ nhàng (59-83%) khi giao tiếp với cha mẹ học sinh. Tuy nhiên, cha mẹ học sinh mong muốn giáo viên có thái độ và giọng nói cởi mở, nhẹ nhàng hơn nữa. Có sự khác biệt ý kiến giữa giáo viên và cha mẹ học sinh về mức độ cởi mở và nhẹ nhàng trong giao tiếp (p<0.05).

4. Nội dung giao tiếp chính thức và không chính thức: Nội dung giao tiếp chính thức tập trung vào các vấn đề như đề nghị giao bài tập về nhà (88,9%), tổ chức dạy thêm (85,2%), nghiêm khắc với học sinh (85,2%), tham gia hoạt động tập thể (75,9%) và nhờ giáo viên tác động giúp việc giáo dục con (75,3%). Giao tiếp không chính thức chủ yếu xoay quanh học tập, sinh hoạt của học sinh ở lớp và ở nhà, với tỷ lệ cha mẹ học sinh trao đổi về cả hai nội dung này lên đến 73,1%.

5. Yếu tố ảnh hưởng đến giao tiếp: Giáo viên đánh giá cao yếu tố nhận thức về tầm quan trọng của giao tiếp (94,4%), đào tạo, bồi dưỡng về giao tiếp (87,5%), kinh nghiệm làm công tác chủ nhiệm (77,7%) và trình độ chuyên môn sư phạm (77,7%) là những yếu tố ảnh hưởng tích cực đến giao tiếp với cha mẹ học sinh.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu cho thấy giao tiếp giữa giáo viên và cha mẹ học sinh tại trường Tiểu học Khương Đình diễn ra khá tích cực với tỷ lệ tham gia cao trong các cuộc họp chính thức và sự trao đổi thường xuyên qua điện thoại và gặp mặt trực tiếp. Sự khác biệt về thái độ và giọng nói giữa giáo viên và cha mẹ học sinh phản ánh mong muốn của cha mẹ học sinh về sự thân thiện, cởi mở hơn từ phía giáo viên, điều này phù hợp với các nghiên cứu trong nước và quốc tế về vai trò của giao tiếp tích cực trong giáo dục tiểu học.

Việc đa số cha mẹ học sinh mong muốn giáo viên giao bài tập về nhà và tổ chức dạy thêm trong khi các quy định của ngành không cho phép, tạo ra áp lực cho giáo viên trong giao tiếp và giải thích với phụ huynh. Điều này phản ánh sự mâu thuẫn giữa mong muốn của gia đình và chính sách giáo dục, đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ và truyền thông hiệu quả hơn từ nhà trường.

Yếu tố đào tạo và bồi dưỡng kỹ năng giao tiếp được xác định là then chốt, phù hợp với các nghiên cứu trước đây cho thấy kỹ năng giao tiếp của giáo viên ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả phối hợp với gia đình và sự phát triển toàn diện của học sinh. Kinh nghiệm làm công tác chủ nhiệm cũng là yếu tố quan trọng giúp giáo viên xử lý linh hoạt các tình huống giao tiếp đa dạng.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ tham gia các hình thức giao tiếp, biểu đồ tròn về thái độ và giọng nói của giáo viên theo đánh giá của cha mẹ học sinh và giáo viên, cũng như bảng so sánh các yếu tố ảnh hưởng đến giao tiếp.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo, bồi dưỡng kỹ năng giao tiếp cho giáo viên: Tổ chức các lớp tập huấn chuyên đề về kỹ năng giao tiếp với cha mẹ học sinh, tập trung vào xử lý tình huống thực tế, thái độ và ngôn ngữ giao tiếp. Thời gian: hàng năm; Chủ thể thực hiện: Phòng Giáo dục Quận, Ban Giám hiệu trường.

2. Xây dựng chương trình truyền thông hiệu quả giữa nhà trường và gia đình: Thiết lập kênh thông tin đa dạng như email, nhóm chat, thư điện tử để tăng cường trao đổi thông tin, giảm áp lực giao tiếp chính thức. Thời gian: triển khai trong năm học; Chủ thể thực hiện: Ban Giám hiệu, giáo viên chủ nhiệm.

3. Khuyến khích sự tham gia tích cực của cha mẹ học sinh, đặc biệt là nam giới: Tổ chức các buổi gặp gỡ, hội thảo dành riêng cho cha mẹ học sinh nhằm nâng cao nhận thức về vai trò phối hợp giáo dục, khuyến khích sự tham gia đều đặn của cả bố và mẹ. Thời gian: định kỳ hàng học kỳ; Chủ thể thực hiện: Ban đại diện cha mẹ học sinh, nhà trường.

4. Xây dựng quy định và hướng dẫn rõ ràng về giao tiếp giữa giáo viên và cha mẹ học sinh: Đưa ra các chuẩn mực về thái độ, giọng nói, hình thức giao tiếp phù hợp với văn hóa giáo dục tiểu học, giúp giáo viên và cha mẹ học sinh hiểu và thực hiện thống nhất. Thời gian: trong năm học; Chủ thể thực hiện: Sở Giáo dục và Đào tạo, Ban Giám hiệu trường.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiểu học: Nắm bắt các kỹ năng giao tiếp hiệu quả với cha mẹ học sinh, hiểu rõ các tình huống giao tiếp phổ biến và cách xử lý phù hợp để nâng cao hiệu quả giáo dục.

2. Ban Giám hiệu các trường tiểu học: Sử dụng kết quả nghiên cứu để xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng kỹ năng giao tiếp cho giáo viên, đồng thời phát triển các chính sách hỗ trợ giao tiếp giữa nhà trường và gia đình.

3. Phòng Giáo dục và Đào tạo các quận, huyện: Áp dụng các khuyến nghị để tổ chức các chương trình tập huấn, nâng cao năng lực giao tiếp cho đội ngũ giáo viên, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học.

4. Cha mẹ học sinh: Hiểu rõ vai trò và tầm quan trọng của giao tiếp với giáo viên trong việc phối hợp giáo dục con em, từ đó chủ động tham gia và xây dựng mối quan hệ tích cực với nhà trường.

Câu hỏi thường gặp

1. Giao tiếp chính thức và không chính thức giữa giáo viên và cha mẹ học sinh khác nhau thế nào?
   Giao tiếp chính thức diễn ra trong các cuộc họp định kỳ, có nội dung rõ ràng, thường liên quan đến các quy định, kế hoạch học tập. Giao tiếp không chính thức là các trao đổi cá nhân, bột phát, xoay quanh học tập, sinh hoạt của học sinh, thường qua điện thoại hoặc gặp mặt trực tiếp.

2. Tại sao cha mẹ học sinh lại mong muốn giáo viên giao bài tập về nhà trong khi quy định không cho phép?
   Phụ huynh mong muốn con em mình học tập tốt hơn, chuẩn bị cho các kỳ thi đầu cấp và nâng cao kiến thức. Tuy nhiên, quy định hiện hành hạn chế giao bài tập về nhà nhằm giảm áp lực cho học sinh tiểu học.

3. Yếu tố nào ảnh hưởng nhiều nhất đến hiệu quả giao tiếp giữa giáo viên và cha mẹ học sinh?
   Yếu tố nhận thức về tầm quan trọng của giao tiếp và đào tạo, bồi dưỡng kỹ năng giao tiếp cho giáo viên được đánh giá là quan trọng nhất, giúp giáo viên xử lý tình huống linh hoạt và tạo dựng mối quan hệ tích cực với phụ huynh.

4. Làm thế nào để tăng cường sự tham gia của cha trong các hoạt động giao tiếp với nhà trường?
   Cần tổ chức các buổi gặp gỡ, hội thảo dành riêng cho cha, tạo điều kiện thuận lợi về thời gian và hình thức tham gia, đồng thời nâng cao nhận thức về vai trò của cha trong giáo dục con cái.

5. Giọng nói và thái độ của giáo viên ảnh hưởng thế nào đến giao tiếp với cha mẹ học sinh?
   Giọng nói nhẹ nhàng, thái độ cởi mở giúp tạo sự tin tưởng, thoải mái cho cha mẹ học sinh, khuyến khích họ trao đổi và phối hợp tốt hơn với giáo viên, từ đó nâng cao hiệu quả giáo dục.

Kết luận

• Giao tiếp giữa giáo viên tiểu học và cha mẹ học sinh là một loại giao tiếp nghề nghiệp, diễn ra dưới hai hình thức chính thức và không chính thức, với nội dung đa dạng liên quan đến học tập và sinh hoạt của học sinh.
• Tỷ lệ cha mẹ học sinh tham gia các cuộc họp định kỳ rất cao, trong đó mẹ học sinh tham gia nhiều hơn bố học sinh đáng kể.
• Hình thức giao tiếp chủ yếu là gặp trực tiếp và gọi điện thoại, rất ít trường hợp đến nhà nhau.
• Giáo viên tự đánh giá có thái độ cởi mở và giọng nói nhẹ nhàng, tuy nhiên cha mẹ học sinh mong muốn giáo viên thân thiện và nhẹ nhàng hơn nữa.
• Các yếu tố ảnh hưởng quan trọng đến giao tiếp gồm nhận thức về tầm quan trọng của giao tiếp, đào tạo bồi dưỡng kỹ năng và kinh nghiệm làm công tác chủ nhiệm.
• Cần tăng cường đào tạo kỹ năng giao tiếp cho giáo viên, xây dựng chương trình truyền thông hiệu quả và khuyến khích sự tham gia tích cực của cha mẹ học sinh, đặc biệt là nam giới.

Next steps: Triển khai các lớp tập huấn kỹ năng giao tiếp, xây dựng kênh truyền thông đa dạng giữa nhà trường và gia đình, tổ chức các buổi gặp gỡ nâng cao nhận thức cho cha mẹ học sinh.

Call to action: Các trường tiểu học và phòng giáo dục cần phối hợp thực hiện các giải pháp trên để nâng cao hiệu quả giao tiếp giữa giáo viên và cha mẹ học sinh, góp phần phát triển toàn diện học sinh tiểu học.