Luận văn thạc sĩ giải pháp quản lý đội ngũ giáo viên trường trung học cơ sở huyện mỹ hào tỉnh hưng yên

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu giải pháp quản lý đội ngũ giáo viên trường trung học cơ sở huyện mỹ hào tỉnh hưng yên, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất giải pháp

• Tác giả: Nguyễn Minh Phúc
• Người hướng dẫn: TS. Đặng Văn Cúc
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Giải Pháp Quản Lý Đội Ngũ Giáo Viên Trung Học Cơ Sở Huyện Mỹ Hào Tỉnh Hưng Yên
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ
• MỞ ĐẦU
• 0.1. Lý do chọn đề tài
• 0.2. Mục đích nghiên cứu
• 0.3. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 0.4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• 0.5. Giả thuyết nghiên cứu
• 0.6. Phạm vi nghiên cứu
• 0.7. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài
• 0.8. Phương pháp nghiên cứu
• 0.9. Cấu trúc luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
• 1.1. Tổng quan các vấn đề nghiên cứu
• 1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài
• 1.2.1. Quản lý
• 1.3. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN MỸ HÀO, TỈNH HƯNG YÊN
• 2.1. Khái quát tình hình kinh tế - xã hội và ngành giáo dục - đào tạo huyện Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên
• 2.1.1. Kinh tế xã hội
• 2.1.2. Giáo dục và đào tạo
• 2.2. Thực trạng đội ngũ giáo viên trung học cơ sở huyện Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên
• 2.2.1. Về số lượng và cơ cấu
• 2.2.2. Về chuyên môn
• 2.2.3. Về phẩm chất đạo đức
• 2.3. Thực trạng công tác quản lý đội ngũ giáo viên trung học cơ sở huyện Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên
• 2.3.1. Công tác lãnh đạo, chỉ đạo của các cấp về quản lý đội ngũ giáo viên
• 2.3.2. Nhận thức công tác quản lý của cán bộ quản lý và đội ngũ giáo viên
• 2.3.3. Công tác quy hoạch, kế hoạch và tuyển dụng
• 2.3.4. Công tác kiểm tra, đánh giá
• 2.3.5. Công tác đào tạo, bồi dưỡng
• 2.3.6. Đối tượng, chính sách, quyền lợi, nghĩa vụ, chế độ đối với cán bộ, giáo viên trong quá trình học tập và bồi dưỡng
• 2.3.7. Đánh giá chung về thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên các trường trung học cơ sở huyện Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên
• 2.3.7.1. Những mặt mạnh
• 2.3.7.2. Những mặt yếu
• 2.4. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN MỸ HÀO, TỈNH HƯNG YÊN
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất giải pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc tính hệ thống
• 3.1.2. Nguyên tắc tính khả thi
• 3.1.3. Nguyên tắc tính kế thừa
• 3.2. Một số giải pháp quản lý đội ngũ giáo viên trung học cơ sở huyện Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên
• 3.2.1. Nâng cao nhận thức của đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý về công tác quản lý
• 3.2.2. Cải tiến công tác quy hoạch, tuyển dụng
• 3.2.3. Tăng cường công tác đào tạo, bồi dưỡng
• 3.2.4. Cải tiến công tác kiểm tra, đánh giá
• 3.2.5. Cải thiện đời sống vật chất, tinh thần, tạo môi trường thuận lợi
• 3.2.6. Mối liên quan của các giải pháp
• 3.2.7. Thăm dò về tính cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp
• 3.2.8. Kết quả thăm dò về tính cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp
• 3.2.9. Tổng hợp các ý kiến của đội ngũ cán bộ quản lý trung học cơ sở huyện Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên
• 3.3. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• 0.1. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Hưng Yên, Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Mỹ Hào
• 0.2. Đối với lãnh đạo các nhà trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Mỹ Hào
• 0.3. Đối với đội ngũ giáo viên trung học cơ sở
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng quan về giải pháp quản lý giáo viên trung học cơ sở tại Hưng Yên

Quản lý giáo viên trung học cơ sở tại Hưng Yên là một vấn đề quan trọng trong hệ thống giáo dục hiện nay. Đội ngũ giáo viên đóng vai trò quyết định trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Việc áp dụng các giải pháp quản lý hiệu quả sẽ giúp cải thiện tình hình giáo dục tại địa phương này.

1.1. Tầm quan trọng của đội ngũ giáo viên trong giáo dục

Đội ngũ giáo viên là nhân tố chủ chốt trong việc thực hiện chương trình giáo dục. Họ không chỉ truyền đạt kiến thức mà còn hình thành nhân cách cho học sinh.

1.2. Thực trạng quản lý giáo viên tại Hưng Yên

Hiện nay, công tác quản lý giáo viên tại Hưng Yên còn nhiều hạn chế. Cần có những giải pháp cụ thể để khắc phục tình trạng này.

II. Những thách thức trong quản lý giáo viên trung học cơ sở tại Hưng Yên

Quản lý giáo viên trung học cơ sở tại Hưng Yên đang đối mặt với nhiều thách thức. Những vấn đề này cần được nhận diện và giải quyết kịp thời để nâng cao chất lượng giáo dục.

2.1. Thiếu hụt nguồn nhân lực chất lượng

Số lượng giáo viên chưa đủ và chất lượng chưa đồng đều là một trong những thách thức lớn nhất hiện nay.

2.2. Khó khăn trong công tác đào tạo và bồi dưỡng

Việc đào tạo và bồi dưỡng giáo viên chưa được chú trọng đúng mức, dẫn đến sự thiếu hụt về kỹ năng và kiến thức.

III. Giải pháp nâng cao quản lý giáo viên trung học cơ sở tại Hưng Yên

Để cải thiện tình hình quản lý giáo viên, cần áp dụng một số giải pháp cụ thể. Những giải pháp này sẽ giúp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và hiệu quả giáo dục.

3.1. Tăng cường công tác tuyển dụng và quy hoạch giáo viên

Cần có kế hoạch tuyển dụng giáo viên hợp lý, đảm bảo đủ số lượng và chất lượng cho các trường học.

3.2. Cải tiến chương trình đào tạo và bồi dưỡng giáo viên

Chương trình đào tạo cần được cập nhật thường xuyên để đáp ứng yêu cầu thực tiễn và nhu cầu của xã hội.

3.3. Tăng cường công tác kiểm tra và đánh giá giáo viên

Cần có hệ thống kiểm tra và đánh giá giáo viên thường xuyên để đảm bảo chất lượng giảng dạy.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về quản lý giáo viên tại Hưng Yên

Việc áp dụng các giải pháp quản lý giáo viên đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Những kết quả này cần được ghi nhận và phát huy.

4.1. Kết quả từ các trường học điển hình

Một số trường học tại Hưng Yên đã áp dụng thành công các giải pháp quản lý, nâng cao chất lượng giáo dục.

4.2. Phản hồi từ giáo viên và học sinh

Phản hồi từ giáo viên và học sinh cho thấy sự hài lòng với các cải cách trong quản lý giáo viên.

V. Kết luận và hướng đi tương lai cho quản lý giáo viên tại Hưng Yên

Quản lý giáo viên trung học cơ sở tại Hưng Yên cần được cải thiện liên tục. Các giải pháp đã đề xuất sẽ là nền tảng cho sự phát triển bền vững trong giáo dục.

5.1. Tầm nhìn dài hạn cho giáo dục Hưng Yên

Cần có một tầm nhìn dài hạn để phát triển giáo dục, trong đó đội ngũ giáo viên là trung tâm.

5.2. Khuyến nghị cho các nhà quản lý giáo dục

Các nhà quản lý giáo dục cần chú trọng đến việc xây dựng môi trường làm việc tốt cho giáo viên, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh thế kỷ XXI, sự phát triển nhanh chóng của tri thức khoa học và công nghệ đặt ra yêu cầu cấp thiết về nguồn nhân lực chất lượng cao, trong đó đội ngũ giáo viên đóng vai trò then chốt. Tại huyện Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên, với tốc độ đô thị hóa và phát triển kinh tế nhanh, số lượng học sinh tăng mạnh kéo theo nhu cầu về đội ngũ giáo viên trung học cơ sở (THCS) cũng gia tăng đáng kể. Từ năm học 2010-2011 đến 2013-2014, số lượng giáo viên THCS tại huyện Mỹ Hào tăng từ 355 lên 408 người, trung bình mỗi năm tăng khoảng 20 giáo viên. Tuy nhiên, công tác quản lý đội ngũ giáo viên hiện còn nhiều hạn chế, ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục.

Mục tiêu nghiên cứu nhằm phân tích thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên THCS tại huyện Mỹ Hào, từ đó đề xuất các giải pháp quản lý hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục địa phương. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào 5 trường THCS trên địa bàn huyện trong giai đoạn từ năm 2010 đến nay. Nghiên cứu có ý nghĩa khoa học trong việc hệ thống hóa lý luận quản lý giáo viên và thực tiễn quản lý tại địa phương, đồng thời có giá trị thực tiễn khi các giải pháp đề xuất có thể áp dụng rộng rãi cho các huyện khác trong tỉnh và cả nước. Các chỉ số như tỷ lệ giáo viên đạt chuẩn và trên chuẩn đạt 100%, tỷ lệ trường chuẩn quốc gia đạt 64,3% cho thấy tiềm năng phát triển đội ngũ giáo viên, nhưng vẫn tồn tại những bất cập về cơ cấu, trình độ và công tác quản lý cần được khắc phục.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết quản lý giáo dục và quản lý đội ngũ giáo viên, trong đó có:

• Lý thuyết quản lý giáo dục: Quản lý giáo dục được hiểu là quá trình tác động có hệ thống, có kế hoạch và có mục đích của các chủ thể quản lý nhằm đảm bảo sự vận hành hiệu quả của hệ thống giáo dục, đặc biệt là trong việc phát triển đội ngũ giáo viên. Theo M.I Kondacop và các chuyên gia giáo dục, quản lý giáo dục không chỉ là tổ chức mà còn là sự lãnh đạo, kiểm tra và điều chỉnh các hoạt động giáo dục.

• Mô hình chức năng quản lý: Bao gồm các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá. Các chức năng này được vận dụng để xây dựng và thực hiện các giải pháp quản lý đội ngũ giáo viên nhằm đảm bảo sự phát triển đồng bộ về số lượng, chất lượng và cơ cấu.

• Khái niệm quản lý đội ngũ giáo viên: Đội ngũ giáo viên là lực lượng chủ chốt trong giáo dục phổ thông, việc quản lý đội ngũ này bao gồm các nội dung như quy hoạch, tuyển chọn, sử dụng, đào tạo bồi dưỡng, đánh giá và chế độ đãi ngộ. Quản lý hiệu quả đội ngũ giáo viên góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng yêu cầu đổi mới.

Các khái niệm chính bao gồm: quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, đội ngũ giáo viên THCS, giải pháp quản lý, chức năng quản lý, và chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng kết hợp các phương pháp lý luận và thực tiễn:

• Phương pháp nghiên cứu lý luận: Tổng hợp, phân tích các tài liệu, văn bản pháp luật, nghị quyết, chỉ thị của Đảng và Nhà nước liên quan đến quản lý giáo dục và đội ngũ giáo viên. Nghiên cứu các công trình khoa học về quản lý giáo dục và quản lý nhân sự.

• Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Thu thập dữ liệu qua quan sát thực tế, điều tra bằng phiếu hỏi và phỏng vấn đàm thoại với cán bộ quản lý và giáo viên tại 5 trường THCS huyện Mỹ Hào. Sử dụng phương pháp chuyên gia để đánh giá các giải pháp đề xuất.

• Phân tích thống kê: Xử lý số liệu về số lượng, cơ cấu, trình độ, phẩm chất đạo đức và công tác quản lý đội ngũ giáo viên từ năm học 2010-2011 đến 2013-2014. Cỡ mẫu khảo sát bao gồm toàn bộ đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý tại 5 trường THCS được chọn.

• Timeline nghiên cứu: Nghiên cứu được thực hiện trong giai đoạn từ năm 2010 đến 2013, tập trung phân tích dữ liệu thực trạng và đề xuất giải pháp phù hợp với điều kiện phát triển kinh tế - xã hội của huyện Mỹ Hào.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Tăng trưởng số lượng giáo viên: Số lượng giáo viên THCS huyện Mỹ Hào tăng từ 355 người năm học 2010-2011 lên 408 người năm học 2013-2014, tương đương mức tăng khoảng 15% trong 4 năm. Nhu cầu tăng chủ yếu do tốc độ đô thị hóa và gia tăng dân số cơ học, dự báo dân số đến năm 2020 tăng thêm khoảng 80.000 người.

2. Cơ cấu năm công tác và giới tính: Đội ngũ giáo viên có xu hướng trẻ hóa với 94 giáo viên có dưới 5 năm công tác, chiếm khoảng 23% tổng số. Tỷ lệ giáo viên nữ chiếm đa số (314/408), tạo ra thách thức trong việc sắp xếp công việc và duy trì ổn định đội ngũ khi giáo viên nữ nghỉ chế độ.

3. Trình độ chuyên môn: 100% giáo viên đạt chuẩn và trên chuẩn, trong đó 57,1% có trình độ đại học, 42,9% trình độ cao đẳng. Tuy nhiên, sự phân bố không đồng đều giữa các môn học; các môn như Toán, Ngữ văn có số lượng giáo viên cao, trong khi các môn Mỹ thuật, Âm nhạc, Tin học còn thiếu giáo viên.

4. Phẩm chất đạo đức và thái độ nghề nghiệp: Trên 90% giáo viên có phẩm chất đạo đức trong sáng, yêu nghề và chấp hành tốt chủ trương chính sách. Tuy nhiên, khoảng 8,3% giáo viên có thái độ yêu nghề ở mức khá, và 5-8% chưa tích cực cải tiến phương pháp dạy học, chủ yếu là giáo viên cao tuổi.

Thảo luận kết quả

Sự tăng trưởng số lượng giáo viên phản ánh sự phát triển kinh tế - xã hội và nhu cầu giáo dục tại huyện Mỹ Hào. Tuy nhiên, việc tăng nhanh này cũng đặt ra thách thức về quản lý, đặc biệt trong việc quy hoạch, tuyển dụng và sử dụng đội ngũ phù hợp với cơ cấu bộ môn và trình độ. Tỷ lệ giáo viên nữ cao tạo ra khó khăn trong công tác sắp xếp và duy trì ổn định nhân sự.

Trình độ chuyên môn đạt chuẩn và trên chuẩn là điểm mạnh, nhưng sự mất cân bằng giữa các bộ môn cần được điều chỉnh để đảm bảo chất lượng giáo dục toàn diện. Phẩm chất đạo đức và thái độ nghề nghiệp của giáo viên nhìn chung tích cực, song vẫn còn một bộ phận chưa thực sự tận tâm, ảnh hưởng đến hiệu quả giảng dạy và đổi mới phương pháp.

Công tác quản lý hiện tại còn tồn tại hạn chế do nhận thức chưa đầy đủ của một số cán bộ quản lý và giáo viên, sự biến động đội ngũ, cũng như công tác kiểm tra, giám sát chưa thường xuyên và hiệu quả. Việc thanh tra chỉ chiếm khoảng 20% số đơn vị mỗi năm, dẫn đến mỗi đơn vị trung bình 5 năm mới bị thanh tra một lần, tạo điều kiện cho việc đối phó và giảm hiệu quả quản lý.

Các dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ tăng trưởng số lượng giáo viên, bảng phân bố cơ cấu năm công tác và trình độ chuyên môn, cũng như biểu đồ đánh giá phẩm chất đạo đức để minh họa rõ nét thực trạng và các vấn đề cần giải quyết.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Nâng cao nhận thức và năng lực quản lý cho cán bộ quản lý và giáo viên
   Tổ chức các khóa đào tạo, tập huấn về quản lý giáo dục và kỹ năng sư phạm hiện đại nhằm nâng cao nhận thức về vai trò và trách nhiệm trong công tác quản lý đội ngũ giáo viên. Thời gian thực hiện: trong vòng 1 năm, chủ thể thực hiện là Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện phối hợp với các trường đại học sư phạm.

2. Cải tiến công tác quy hoạch và tuyển dụng giáo viên
   Xây dựng kế hoạch quy hoạch đội ngũ giáo viên đồng bộ về số lượng, cơ cấu bộ môn và độ tuổi, ưu tiên tuyển dụng giáo viên có trình độ cao và phù hợp với nhu cầu thực tế. Thực hiện quy trình tuyển dụng minh bạch, công khai, đảm bảo chất lượng. Thời gian: 2 năm, chủ thể: UBND huyện, Phòng Giáo dục và Đào tạo.

3. Tăng cường công tác đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ
   Đẩy mạnh các hình thức bồi dưỡng tập trung, không tập trung, hội thảo chuyên môn, khuyến khích giáo viên học nâng cao trình độ đại học và sau đại học, đặc biệt ở các môn còn thiếu giáo viên. Thời gian: liên tục hàng năm, chủ thể: các trường THCS phối hợp với Sở Giáo dục và Đào tạo.

4. Cải tiến công tác kiểm tra, đánh giá và giám sát
   Tăng cường tần suất và chất lượng thanh tra, kiểm tra hoạt động sư phạm và công tác quản lý đội ngũ giáo viên, áp dụng các hình thức kiểm tra đột xuất để hạn chế đối phó. Xây dựng hệ thống đánh giá kết quả công tác quản lý và giảng dạy làm cơ sở khen thưởng, kỷ luật. Thời gian: triển khai ngay và duy trì thường xuyên, chủ thể: Phòng Giáo dục và Đào tạo, Thanh tra giáo dục.

5. Cải thiện đời sống vật chất và tinh thần cho giáo viên
   Đề xuất các chính sách hỗ trợ, nâng cao thu nhập, tạo môi trường làm việc thuận lợi, khuyến khích sự gắn bó lâu dài của giáo viên với nghề. Tổ chức các hoạt động văn hóa, thể thao, tạo sự đoàn kết trong đội ngũ. Thời gian: 1-3 năm, chủ thể: UBND huyện, các trường THCS.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục các cấp
   Giúp nâng cao hiệu quả công tác quản lý đội ngũ giáo viên, xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ phù hợp với đặc điểm địa phương, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục.

2. Hiệu trưởng và Ban giám hiệu các trường THCS
   Áp dụng các giải pháp quản lý đội ngũ giáo viên, cải tiến công tác tuyển dụng, đào tạo và đánh giá giáo viên nhằm xây dựng đội ngũ vững mạnh, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

3. Giáo viên THCS
   Nắm bắt các tiêu chuẩn nghề nghiệp, nâng cao nhận thức về vai trò và trách nhiệm, đồng thời tham gia tích cực vào các hoạt động bồi dưỡng, đổi mới phương pháp giảng dạy.

4. Các nhà nghiên cứu và sinh viên ngành quản lý giáo dục
   Tham khảo cơ sở lý luận và thực tiễn quản lý đội ngũ giáo viên tại địa phương, từ đó phát triển các nghiên cứu sâu hơn hoặc áp dụng vào các đề tài tương tự.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao quản lý đội ngũ giáo viên lại quan trọng đối với chất lượng giáo dục?
   Quản lý đội ngũ giáo viên giúp đảm bảo số lượng, chất lượng và cơ cấu phù hợp, tạo điều kiện để giáo viên phát huy năng lực, từ đó nâng cao hiệu quả giảng dạy và chất lượng giáo dục toàn diện.

2. Những khó khăn chính trong quản lý đội ngũ giáo viên tại huyện Mỹ Hào là gì?
   Bao gồm sự biến động đội ngũ, tỷ lệ giáo viên nữ cao gây khó khăn trong sắp xếp công việc, mất cân bằng cơ cấu bộ môn, hạn chế trong công tác kiểm tra, giám sát và nhận thức chưa đầy đủ của một số cán bộ quản lý.

3. Giải pháp nào được đề xuất để nâng cao trình độ chuyên môn của giáo viên?
   Tăng cường đào tạo, bồi dưỡng thường xuyên, khuyến khích học nâng cao trình độ đại học và sau đại học, tổ chức hội thảo chuyên môn và áp dụng phương pháp dạy học hiện đại.

4. Làm thế nào để cải thiện công tác kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên?
   Tăng tần suất thanh tra, kiểm tra đột xuất, xây dựng hệ thống đánh giá minh bạch, kết hợp khen thưởng và kỷ luật để tạo động lực cho giáo viên và cán bộ quản lý.

5. Ai là chủ thể chính chịu trách nhiệm thực hiện các giải pháp quản lý đội ngũ giáo viên?
   Chủ yếu là Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện, UBND huyện, các trường THCS và các cơ quan liên quan phối hợp thực hiện nhằm đảm bảo tính đồng bộ và hiệu quả.

Kết luận

• Đội ngũ giáo viên THCS huyện Mỹ Hào tăng trưởng nhanh, đạt chuẩn và trên chuẩn về trình độ, nhưng còn mất cân bằng về cơ cấu bộ môn và độ tuổi.
• Phẩm chất đạo đức và thái độ nghề nghiệp của giáo viên nhìn chung tích cực, song vẫn còn một bộ phận chưa tận tâm và chưa đổi mới phương pháp giảng dạy.
• Công tác quản lý đội ngũ giáo viên còn nhiều hạn chế do nhận thức chưa đầy đủ, công tác kiểm tra giám sát chưa thường xuyên và hiệu quả.
• Các giải pháp đề xuất tập trung vào nâng cao năng lực quản lý, cải tiến quy hoạch tuyển dụng, tăng cường đào tạo bồi dưỡng, cải thiện kiểm tra đánh giá và nâng cao đời sống giáo viên.
• Tiếp theo, cần triển khai thí điểm các giải pháp tại một số trường, đánh giá hiệu quả và nhân rộng trên toàn huyện nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục bền vững.

Hành động ngay hôm nay để xây dựng đội ngũ giáo viên THCS vững mạnh, đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục hiện đại tại huyện Mỹ Hào!

Trích đoạn nội dung tài liệu

mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và luận văn được trình bày trong ba chương sau: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu - 13 - TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Chƣơng 2: Thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên THCS huyện Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên. Chƣơng 3: Một số giải pháp quản lý đội ngũ giáo viên THCS huyện Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên. - 14 - TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1. Tổng quan các vấn đề nghiên cứu Bước sang thế kỷ XX, lĩnh vực giáo dục và khoa học giáo dục đã thực sự biến đổi cả về số lượng và chất lượng, hàng loạt các công trình nghiên cứu mới với nhiều cách tiếp cận khác nhau về quản lý đã xuất hiện.

Trong các tác phẩm kinh điển của chủ nghĩ Mác- Lê nin đã định hướng cho hoạt động giáo dục như các quy luật về “sự hình thành cá nhân con người”, về tính quy định về kinh tế- xã hội với giáo dục. Các qui luật đó đã đặt ra các yêu cầu đối với việc tạo ra các phương tiện, điều kiện cần thiết phục vụ cho giáo dục. Kế thừa tinh hoa của các tư tưởng giáo dục tiên tiến và vận dụng sáng tạo phương pháp luận của triết học Mác- Lê nin, quan điểm về giáo dục của Chủ tịch Hồ Chí Minh đã để lại cho chúng ta những nền tảng lý luận về vai trò của giáo dục, định hướng phát triển giáo dục , vai trò của quản lý, cán bộ quản lý, phương pháp lãnh đạo và quản lý … Hệ thống các tư tưởng của Người về giáo dục, lý luận giáo dục của nền giáo dục cách mạng Việt Nam. Xã hội luôn vận động và biến đổi không ngừng, nguồn nhân lực được đào tạo chỉ đáp ứng được yêu cầu trong sự vận động biến đổi ấy khi nó không trở thành lạc hậu so với yêu cầu của xã hội, điều ấy chỉ ra rằng: việc quản lý đội ngũ giáo viên phải có tính đón đầu, có kế hoạch, có chiến lược phát triển chứ không mang tính chất tình thế, nhất thời.

Hiện nay đã có rất nhiều các công trình nghiên cứu về khoa học quản lý của các nhà nghiên cứu, các giảng viên đại học, các cán bộ quản lý như: Giáo sư Nguyễn Lân, Giáo sư Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Giáo sư Hà Thế Ngữ, PGS - TS Đặng Quốc Bảo, GS –TS Nguyễn Đức Chính, PGS – TS Trần Khánh Đức… bằng sự tổng hòa của các tri thức về giáo dục học, tâm lý học, xã hội học, kinh tế học… các tác giả đã thể hiện trong các nghiên cứu của mình một cách khoa học về khái niệm quản lý, bản chất hoạt động của quản lý, các - 15 - TIEU LUAN MOI download : [e-mail] thành phần cấu trúc chức năng quản lý, nguyên tắc và phương pháp quản lý, nghệ thuật quản lý, và quản lý giáo dục tạo thành một môn khoa học đặc trưng đóng góp to lớn vào công cuộc phát triển giáo dục và đào tạo nước nhà. Theo Nguyễn Quang Truyền trong chuyên khảo “Quản lý nhân sự và việc xây dựng ĐNGV trong nhà trường” tác giả quan niệm: “xây dựng và quản lý một ĐNGV đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, loại hình, đoàn kết nhất trí trên cơ sở giáo dục của Đảng và ngày càng vững mạnh về chính trị, chuyên môn nhiệm vụ đủ sức thực hiện có chất lượng mục tiêu và kế hoạch đào tạo” [39] Tuy nhiên các công trình nghiên cứu của các tác giả nêu trên mang tính vĩ mô, định hướng hoạt động cho toàn nền giáo dục Việt Nam. Việc nghiên cứu trong khuôn khổ cụ thể “quản lý đội ngũ giáo viên THCS” ở một địa phương, đơn vị có lẽ ít được đề cập đến. Do vậy, theo tác giả việc nghiên cứu nội dung: “quản lý đội ngũ giáo viên THCS huyện Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên” trong giai đoạn hiện nay cần được quan tâm một cách có hệ thống và đáp ứng yêu cầu ngày càng cao trong công tác giáo dục – đào tạo.

Các khái niệm cơ bản của đề tài 1. Quản lý Hoạt động quản lý đóng vai trò then chốt trong mọi lĩnh vực của đời sống xã hội. Muốn hoạt động của một tổ chức (dù lớn hay nhỏ) đạt được những thành công nhất định, nhất thiết phải có sự tham gia của hoạt động quản lý. Có thể kể ra một số hoạt động quản lý quan trọng như: quản lý nhà nước, quản lý các doanh nghiệp, quản lý công tác xã hội hay quản lý một nhà trường… mỗi lĩnh vực quản lý tuy có đặc thù riêng song tựu chung lại chúng có những đặc trưng cơ bản của hoạt động quản lý và chính các hoạt động quản lý ấy góp phần vào việc nâng cao chất lượng, hiệu quả của từng tổ chức và là nhân tố không thể thiếu trong đời sống, sự tồn tại và phát triển của xã - 16 - TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Bởi theo các nhà chính trị, các triết gia họ đều coi quản lý như một phạm trù tồn tại khách quan, đồng thời là một tất yếu lịch sử. Các nhà quản lý học đã đưa ra nhiều cách tiếp cận khác nhau về khái niệm quản lý ở từng góc độ. Theo góc độ tổ chức quản lý là: Cai quản, chỉ huy, lãnh đạo. Theo góc độ điều khiển quản lý là: lái, điều chỉnh, điều khiển.

Theo cách tiếp cận hệ thống thì quản lý là sự tác động của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý hay đối tượng quản lý nhằm tổ chức phối hợp hoạt động của con người trong các sản xuất xã hội để đạt được mục đích đã định. Dưới đây là một số những quan niệm của các nhà khoa học về khái niệm quản lý: Frederick Winslow Taylor (1856 – 1915) “được coi là cha đẻ của thuyết khoa học quản lý” đã cho rằng: “Quản lý là một nghệ thuật biết rõ chính xác cái gì cần làm và cái đó làm thế nào bằng phương pháp tốt nhất và rẻ nhất”. Theo lý luận của chủ nghĩa Mác – Lê nin: “Quản lý xã hội một cách khoa học là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý đối với toàn bộ một hay những hệ thống khác nhau của hệ thống xã hội. Trên cơ sở vận dụng đúng đắn những quy luật và xu hướng khách quan vốn có của nó nhằm đảm bảo cho nó hoạt động và phát triển tối ưu theo mục đích đặt ra”.

Theo Harold Kontz, Cyril Odonnell: “Quản lý là quá trình lập kế hoạch, tổ chức lãnh đạo và kiểm tra công việc của các thành viên thuộc hệ thống đơn vị và việc sử dụng các nguồn lực phù hợp để đạt được những mục đích đã định” [19] Một số tác giả như Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Quốc Chí cũng cho rằng: “Hoạt động quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục tiêu đề ra” [28] Như vậy theo cách tiếp cận và các quan niệm của các nhà khoa học về quản lý thì hình như chúng bao hàm những khía cạnh khác nhau, song mục tiêu cuối cùng mà họ đưa ra thì lại hoàn toàn giống nhau. Nghĩa là quản lý là - 17 - TIEU LUAN MOI download : [e-mail] để đạt đến chất lượng của sản phẩm, bởi quản lý là hoạt động trí tuệ mang tính sáng tạo bằng những quyết định đúng quy luật và có hiệu quả quản lý đồng thời phải tuân theo những nguyên tắc nhất định nhằm đạt đến mục tiêu chung của tổ chức mình. Từ các khái niệm trên ta thấy: - Quản lý phải bao gồm hai yếu tố chủ thể và khách thể quản lý. - Quản lý là sự tác động có định hướng, có mục đích có kế hoạch và có hệ thống thông tin của chủ thể đến khách thể của nó.

- Quản lý tồn tại dưới tư cách là một hệ thống. Nó có cấu trúc và vận hành trong môi trường xác định. Bản chất của hoạt động quản lý là sự tác động có mục đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm thực hiện mục tiêu quản lý. Trong vấn đề phát triển ĐNGV thì đó là sự tác động của nhà quản lý đến ĐNGV và các lực lượng khác nhằm mục tiêu tăng tiến về số lượng, chất lượng ĐNGV.

Quản lý là những tác động hướng đích với các chức năng: lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo chỉ đạo, điều khiển, kiểm tra. Bản chất của quản lý là sự phối hợp nỗ lực của con người thông qua các chức năng quản lý. Quản lý là một loại hoạt động đặc biệt có tính sáng tạo. hoạt động quản lý cũng phát triển không ngừng từ thấp đến cao, gắn liền với quá trình phát triển đó là sự phân công chuyên môn hóa lao động quản lý.

Sự phân công và chuyên môn hóa lao động quản lý là cơ sở để hình thành các chức năng quản lý. Chức năng quản lý xác định khối lượng công việc cơ bản và trình tự các công việc của quá trình quản lý, mọi chức năng có một nhiệm vụ cụ thể là quá trình liên tục của các bước công việc tất yếu phải thực hiện. Toàn bộ hoạt động quản lý đều được thực hiện thông qua chức năng quản lý. Chức năng quản lý xác định mối quan hệ giữa các bộ phận, các khâu, các cấp trong hệ thống quản lý.

Từ những chức năng quản lý mà chủ thể xác định các nhiệm vụ cụ thể, thiết kế bộ máy và bố trí con người phù hợp cũng căn cứ vào chức - 18 - TIEU LUAN MOI download : [e-mail] năng quản lý mà chủ thể có thể theo dõi, kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh sự hoạt động của mỗi bộ phận trong hệ thống, đảm bảo sự phối hợp đồng bộ các hoạt động đó, tạo ra sức mạnh tổng hợp của toàn bộ hệ thống quản lý hướng vào mục tiêu chung.Fayol đã xác định có 5 chức năng quản lý đó là: kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo, phối hợp, kiểm tra. Trong khi đó các nhà khoa học Việt Nam lại đưa ra 4 chức năng quản lý cụ thể là: - Chức năng kế hoạch hóa. - Chức năng tổ chức. - Chức năng điều khiển ( chỉ huy, lãnh đạo).

- Chức năng kiểm tra đánh giá. Trong đó mỗi chức năng được các tác giả xác định như sau:  Chức năng kế hoạch hoá Kế hoạch hóa là bước lập kế hoạch, xác định mục tiêu, xác định các bước đi để đạt mục tiêu, trong đó bao gồm các công việc như xác định con đường, giải pháp cách thức để đạt mục tiêu đó.