Giải pháp học từ vựng tiếng Anh cho sinh viên không chuyên tại Học viện Ngân hàng

Học từ vựng tiếng Anh là một phần quan trọng trong quá trình học ngoại ngữ, đặc biệt đối với sinh viên không… 83 trang · Banking Academy of Vietnam · 2021.

• Tác giả: Le Thi Duyen
• Người hướng dẫn: Dr. Can Thuy Lien
• Trường học: Banking Academy of Vietnam
• Chuyên ngành: Foreign Languages
• Đề tài: Solution to Learning English Vocabulary of Non-English Major Students at Banking Academy
• Loại tài liệu: graduation thesis
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGMENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background of the study
• 1.2. Objectives of the study
• 1.3. Significance of the Study
• 1.4. Scope limitation of the study
• 1.5. Definition of terms
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Theoretical and Conceptual framework
• 2.2. The locale of the study
• 2.3. Data gathering procedure
• 2.4. Population, Sample and Sampling technique
• 2.5. Reliability and validity
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Introduction of the English curriculum at the Banking Academy
• 4.2. The results on the status quo
• 4.2.1. The status of students' study time
• 4.2.2. The reality of student learning methods
• 4.2.3. Vocabulary learning methods used by students
• 4.3. Introducing method of learning vocabulary with Flashcard
• 4.3.1. A general introduction to flashcards
• 4.3.2. Classification of flashcard
• 4.3.3. How to use flashcards effectively
• 4.3.4. Advantages of flashcards
• 4.4. The experimental method
• 4.4.1. Experimental test results
• 4.4.2. Students’ perceptions of flashcards
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION AND RECOMMENDATION
• 5.1. Summary of finding
• 5.2. For Banking Academy
• APPENDIX 1: Survey about vocabulary learning solutions for non-English students at Banking Academy
• APPENDIX 2: Pre- Experimental test
• APPENDIX 3: Experimental test

Tóm tắt

I. Tổng quan về giải pháp học từ vựng tiếng Anh hiệu quả

Học từ vựng tiếng Anh là một phần quan trọng trong quá trình học ngoại ngữ, đặc biệt đối với sinh viên không chuyên tại Học viện Ngân hàng. Việc nắm vững từ vựng không chỉ giúp sinh viên giao tiếp tốt hơn mà còn hỗ trợ trong việc học các môn học khác. Nghiên cứu này sẽ trình bày các giải pháp học từ vựng hiệu quả, giúp sinh viên cải thiện khả năng sử dụng tiếng Anh trong học tập và công việc.

1.1. Tại sao từ vựng lại quan trọng trong học tiếng Anh

Từ vựng là nền tảng của ngôn ngữ. Theo Schmitt (2000), kiến thức từ vựng là cốt lõi của năng lực giao tiếp. Việc thiếu từ vựng sẽ cản trở khả năng giao tiếp và hiểu biết văn bản. Do đó, việc học từ vựng cần được chú trọng ngay từ đầu.

1.2. Thực trạng học từ vựng của sinh viên không chuyên

Nhiều sinh viên không chuyên tại Học viện Ngân hàng gặp khó khăn trong việc học từ vựng. Theo khảo sát, chỉ 41% sinh viên đạt yêu cầu trong kỳ thi B1, cho thấy sự thiếu hụt trong việc nắm vững từ vựng. Điều này cần được giải quyết để nâng cao chất lượng học tập.

II. Những thách thức trong việc học từ vựng tiếng Anh

Sinh viên không chuyên thường gặp nhiều thách thức trong việc học từ vựng tiếng Anh. Những khó khăn này có thể đến từ phương pháp học tập không hiệu quả, thiếu thời gian hoặc không có tài liệu hỗ trợ phù hợp. Việc nhận diện và giải quyết những thách thức này là rất cần thiết.

2.1. Phương pháp học từ vựng không hiệu quả

Nhiều sinh viên vẫn sử dụng phương pháp học thuộc lòng truyền thống, dẫn đến việc không thể nhớ từ lâu dài. Theo nghiên cứu, việc áp dụng các phương pháp hiện đại như flashcards có thể giúp cải thiện tình hình này.

2.2. Thiếu thời gian và động lực học tập

Nhiều sinh viên bận rộn với các môn học khác và không có đủ thời gian để tập trung vào việc học từ vựng. Điều này dẫn đến việc họ không thể dành thời gian cần thiết để ôn tập và củng cố kiến thức từ vựng.

III. Phương pháp học từ vựng hiệu quả cho sinh viên không chuyên

Để cải thiện khả năng học từ vựng, sinh viên cần áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả. Các phương pháp này không chỉ giúp ghi nhớ từ vựng mà còn nâng cao khả năng sử dụng ngôn ngữ trong thực tế.

3.1. Sử dụng flashcards trong học từ vựng

Flashcards là một công cụ học tập hiệu quả giúp sinh viên ghi nhớ từ vựng nhanh chóng. Theo nghiên cứu, việc sử dụng flashcards giúp sinh viên cải thiện khả năng nhớ từ vựng lên đến 80%.

3.2. Kết hợp học từ vựng với các kỹ năng khác

Học từ vựng không nên tách rời khỏi các kỹ năng khác như nghe, nói, đọc và viết. Việc kết hợp học từ vựng với các kỹ năng này sẽ giúp sinh viên áp dụng từ vựng vào thực tế một cách hiệu quả hơn.

3.3. Tạo thói quen ôn tập từ vựng hàng ngày

Ôn tập từ vựng hàng ngày là một thói quen cần thiết để củng cố kiến thức. Sinh viên nên dành ít nhất 15 phút mỗi ngày để ôn tập từ vựng đã học, giúp tăng cường khả năng ghi nhớ.

IV. Ứng dụng thực tiễn của các phương pháp học từ vựng

Việc áp dụng các phương pháp học từ vựng vào thực tiễn sẽ giúp sinh viên không chỉ cải thiện khả năng ngôn ngữ mà còn nâng cao kết quả học tập. Các nghiên cứu cho thấy sinh viên áp dụng flashcards có kết quả tốt hơn trong các kỳ thi.

4.1. Kết quả nghiên cứu về hiệu quả của flashcards

Nghiên cứu cho thấy sinh viên sử dụng flashcards có tỷ lệ đậu kỳ thi B1 cao hơn 30% so với những sinh viên không sử dụng. Điều này chứng tỏ tính hiệu quả của phương pháp này trong việc học từ vựng.

4.2. Phản hồi từ sinh viên về phương pháp học

Nhiều sinh viên cho biết họ cảm thấy hứng thú hơn khi học từ vựng qua flashcards. Phương pháp này không chỉ giúp họ ghi nhớ từ vựng mà còn tạo động lực học tập tích cực.

V. Kết luận và triển vọng tương lai trong học từ vựng

Việc học từ vựng tiếng Anh cho sinh viên không chuyên tại Học viện Ngân hàng cần được cải thiện thông qua các phương pháp hiện đại. Tương lai, việc áp dụng công nghệ vào học từ vựng sẽ mở ra nhiều cơ hội mới cho sinh viên.

5.1. Tương lai của việc học từ vựng

Với sự phát triển của công nghệ, các ứng dụng học từ vựng sẽ ngày càng trở nên phổ biến. Sinh viên có thể học từ vựng mọi lúc mọi nơi, giúp nâng cao hiệu quả học tập.

5.2. Khuyến nghị cho sinh viên

Sinh viên nên chủ động tìm kiếm và áp dụng các phương pháp học từ vựng phù hợp với bản thân. Việc này không chỉ giúp cải thiện khả năng ngôn ngữ mà còn tạo nền tảng vững chắc cho sự nghiệp sau này.

Nội dung chính

Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa ở thế kỷ 21, tiếng Anh đóng vai trò là công cụ giao tiếp thiết yếu trong các lĩnh vực kinh doanh, tài chính, khoa học và quan hệ quốc tế. Tại Việt Nam, Quyết định số 1400/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ năm 2008 về Đề án Ngoại ngữ Quốc gia đã đặt ra yêu cầu nâng cao năng lực ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục, quy định chuẩn đầu ra đối với sinh viên tốt nghiệp cũng như chuẩn năng lực cho đội ngũ giảng viên các cấp.

Tại Học viện Ngân hàng (Banking Academy), chuẩn tiếng Anh B1 theo Khung tham chiếu trình độ ngôn ngữ chung Châu Âu (CEFR) được áp dụng như điều kiện bắt buộc để xét tốt nghiệp. Tuy nhiên, kết quả thi thực tế cho thấy một tỷ lệ lớn sinh viên các ngành không chuyên ngữ gặp khó khăn nghiêm trọng trong việc hoàn thành chuẩn đầu ra này. Điển hình trong kỳ thi chuẩn B1 đợt tháng 5 năm 2019 tại Học viện Ngân hàng, trong số 481 sinh viên dự thi, chỉ có 201 sinh viên đạt chuẩn (chiếm 41%), trong khi có tới 280 sinh viên không đạt (chiếm 59%). Một trong những nguyên nhân cốt lõi dẫn đến tình trạng trên là sự hạn chế về vốn từ vựng, gây cản trở trực tiếp đến việc phát triển đồng đều cả bốn kỹ năng ngôn ngữ: Nghe, Nói, Đọc và Viết. Xuất phát từ thực tế đó, đề tài khóa luận "Solution to learning English vocabulary of non-English major students at Banking Academy" được tác giả Lê Thị Duyên thực hiện dưới sự hướng dẫn của TS. Cấn Thùy Liên nhằm tìm hiểu thực trạng và đề xuất giải pháp cải thiện năng lực từ vựng cho sinh viên không chuyên ngữ tại trường.

Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài được cụ thể hóa qua 4 mục tiêu chính:

1. Giới thiệu tổng quan về khung chương trình đào tạo tiếng Anh chuẩn trình độ B1 đang áp dụng tại Học viện Ngân hàng.
2. Đánh giá thực trạng học từ vựng của sinh viên không chuyên thông qua bảng hỏi khảo sát và phân tích các yếu tố: thời gian học tập, các phương pháp học từ vựng đang được áp dụng và hành vi xử lý khi gặp từ mới.
3. Giới thiệu tổng quan về phương pháp học từ vựng bằng thẻ ghi nhớ (Flashcard), bao gồm định nghĩa, phân loại, nguyên tắc sử dụng hiệu quả và các ưu điểm nổi bật.
4. Triển khai nghiên cứu thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng tính hiệu quả của phương pháp học qua Flashcard so với phương pháp truyền thống, từ đó đưa ra kết luận và đề xuất ứng dụng.

Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:

• Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng học và các phương pháp ghi nhớ từ vựng tiếng Anh của sinh viên không chuyên ngữ.
• Khách thể nghiên cứu: Toàn bộ sinh viên năm cuối Khoa Luật (khóa K20, độ tuổi 21) tại Học viện Ngân hàng. Khoa Luật được lựa chọn do đây là khoa mới thành lập và có mặt bằng kết quả thi chuẩn B1 chưa cao.
• Phạm vi không gian và thời gian: Nghiên cứu thực hiện tại trụ sở Học viện Ngân hàng (số 12 Chùa Bộc, Đống Đa, Hà Nội) trong khoảng thời gian từ tháng 3 đến tháng 5 năm 2021; thời gian thu thập dữ liệu bảng hỏi diễn ra từ ngày 28/4/2021 đến ngày 4/5/2021.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp

Khung lý thuyết và khái niệm nền tảng

Khóa luận xây dựng trên các nghiên cứu trong lĩnh vực thụ đắc ngôn ngữ thứ hai (Second Language Acquisition - SLA):

• Tầm quan trọng của từ vựng: Schmitt (2000) và Nation (2001) khẳng định tri thức từ vựng là cốt lõi của năng lực giao tiếp và việc sử dụng ngôn ngữ có mối quan hệ tương hỗ chặt chẽ với sự phát triển vốn từ. Các tác giả Laufer & Nation (1999), Gu (2003) và Huckin (1995) chỉ ra rằng thiếu hụt từ vựng là rào cản lớn nhất đối với người học ngoại ngữ (EFL/ESL).
• Giả thuyết độ sâu xử lý thông tin (Depth of Processing Hypothesis): Ellis (2005) lập luận rằng cách thức tiếp cận từ vựng mang tính cơ học, xử lý thông tin nông chỉ dừng lại ở bề mặt, trong khi các phương pháp xử lý sâu kết hợp cả hình thái và ngữ nghĩa sẽ tăng cường khả năng ghi nhớ dài hạn.
• Quy trình 5 bước học từ vựng: Brown & Payne (2017) xác định 5 bước gồm: tiếp cận nguồn từ mới, nhận diện hình ảnh/âm thanh của từ, hiểu nghĩa, ghi nhớ dạng thức - ngữ nghĩa và vận dụng từ vào ngữ cảnh.
• Chiến lược học từ vựng: Sahandri et al. (2019) phân loại chiến lược từ vựng theo các nhóm: quyết định, ghi nhớ, siêu nhận thức, nhận thức và xã hội.
• Các khái niệm ứng dụng: Khóa luận làm rõ các khái niệm về chuẩn B1 CEFR, kỹ năng tiếp nhận (Receptive skills - Nghe, Đọc), kỹ năng sản sinh (Productive skills - Nói, Viết), thẻ Flashcard, phương pháp chêm từ (Code Mixing) và kỹ thuật ghi nhớ qua âm thanh tương tự (từ tài liệu của Adam Khoo).

Phương pháp nghiên cứu và quy trình thu thập dữ liệu

Khóa luận kết hợp phương pháp nghiên cứu định lượng và định tính:

• Phương pháp điều tra khảo sát: Thiết kế bảng hỏi trực tuyến qua Google Forms gồm 3 phần: (1) Thông tin về thời gian và mức độ ghi nhớ từ vựng; (2) Hành vi xử lý khi gặp từ mới và các phương pháp đang sử dụng (thang đo Likert 5 mức độ: Luôn luôn, Thường xuyên, Thỉnh thoảng, Hiếm khi, Không bao giờ); (3) Nhận thức về phương pháp Flashcard (thang đo Likert 5 mức độ từ Rất không đồng ý đến Rất đồng ý). Bảng hỏi được thử nghiệm sơ bộ trước khi gửi qua các kênh mạng xã hội (Facebook, Messenger, Zalo). Mẫu khảo sát thu về đạt 115 phản hồi hợp lệ trên tổng số 135 sinh viên Khoa Luật K20.
• Phương pháp thực nghiệm sư phạm:
  • Kiểm tra tiền thực nghiệm (Pre-experimental test): Sử dụng bài kiểm tra gồm 10 câu trắc nghiệm (A, B, C, D) từ nguồn đề B1 chuẩn để chọn ra nhóm sinh viên có trình độ tương đương nhau nhằm triệt tiêu biến số về năng lực ban đầu.
  • Chia nhóm thực nghiệm: Phân chia đối tượng thành 3 nhóm: Nhóm 1 (nhóm đối chứng, không chuẩn bị trước, làm bài kiểm tra trong 30 phút); Nhóm 2 (học từ vựng qua phương pháp chép lặp đi lặp lại - Repetitive writing trong 10 phút, kiểm tra chéo nghĩa Việt - Anh, làm bài kiểm tra trong 30 phút); Nhóm 3 (học từ vựng qua ứng dụng Flashcard điện tử trong 10 phút, làm bài kiểm tra trong 20 phút).
  • Kiểm tra thực nghiệm (Experimental test): Bài đọc hiểu gồm 10 câu hỏi trắc nghiệm chuẩn B1.
• Xử lý số liệu: Dữ liệu định lượng từ bảng hỏi và điểm số thực nghiệm được tổng hợp, làm sạch và phân tích thống kê mô tả (tính tỷ lệ phần trăm và điểm trung bình) bằng phần mềm Microsoft Excel 2016.

Nội dung chính theo từng chương

Chapter 1: Introduction

Chương mở đầu trình bày tầm quan trọng của tiếng Anh và năng lực từ vựng trong thời kỳ hội nhập kinh tế; điểm lại các chính sách ngoại ngữ của Việt Nam (Quyết định 1400). Tác giả phân tích bối cảnh đào tạo tại Học viện Ngân hàng, nơi sinh viên không chuyên phải đối mặt với tỷ lệ trượt chuẩn B1 cao (59% vào đợt thi tháng 5/2019). Chương này xác định rõ 4 mục tiêu nghiên cứu, ý nghĩa thực tiễn của đề tài đối với sinh viên và giảng viên, phạm vi nghiên cứu (sinh viên Khoa Luật K20) và giải thích các thuật ngữ chuyên môn cốt lõi.

Chapter 2: Literature Review

Tổng quan tài liệu hệ thống hóa các công trình nghiên cứu trong 20 năm qua về thụ đắc từ vựng ngoại ngữ. Tác giả phân tích sự đối lập giữa phương pháp học từ vựng theo ngữ cảnh (Contextualized learning) và học tách rời ngữ cảnh (Decontextualized learning) qua các nghiên cứu của Oxford & Scarcella (2004), McCarthy (2000), O'Malley et al. (1995). Chương này khẳng định mối tương quan thuận giữa độ rộng vốn từ và khả năng đọc hiểu (Ho & Lien, 2010; Nation, 2010), đồng thời chỉ ra khoảng trống nghiên cứu: chưa có khảo sát chính thức nào về thực trạng học từ vựng của sinh viên không chuyên tại Học viện Ngân hàng. Khung nghiên cứu định hình việc tập trung so sánh hai phương pháp: Chép lặp lại và Flashcard.

Chapter 3: Population, Sample and Sampling technique & Research Methodology

Chương này mô tả chi tiết địa điểm nghiên cứu (12 Chùa Bộc, Hà Nội), quy mô tổng thể (135 sinh viên Khoa Luật K20, 21 tuổi) và quy mô mẫu khảo sát (115 sinh viên phản hồi). Tác giả trình bày quy trình 4 bước thu thập dữ liệu (Thiết kế bảng hỏi -> Kiểm tra thử nghiệm -> Gửi bảng hỏi diện rộng -> Thu thập và xuất dữ liệu sang Excel). Thiết kế thực nghiệm 3 nhóm được trình bày cụ thể cùng với việc khẳng định độ tin cậy và tính giá trị của các bài kiểm tra trích xuất từ đề thi B1 chuẩn.

Chapter 4: Findings and Discussion

Chương 4 cung cấp dữ liệu định lượng chi tiết về chương trình học và thực trạng học từ vựng:

• Chương trình tiếng Anh tại Học viện Ngân hàng: Gồm 4 học phần (Tiếng Anh 1, 2, 3, 4) và ôn luyện B1 với 4 kỹ năng. Điểm tối đa là 100; điều kiện đạt là tổng điểm trên 50 và không có kỹ năng nào dưới 7,5/25 điểm (dưới 30%).
• Thời gian và khối lượng học: Mặc dù 98% sinh viên nhận thức từ vựng ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả thi B1 và 89,5% thừa nhận chưa thể sử dụng tiếng Anh hiệu quả dù đã học phổ thông 7 năm, nhưng quỹ thời gian dành cho từ vựng rất hạn hẹp: 87% sinh viên học từ vựng dưới 30 phút/ngày; 48,7% học tiếng Anh từ 30 phút đến 1 giờ/ngày; chỉ 5,2% học trên 1 giờ/ngày. Về số lượng, 45,2% sinh viên học 10–20 từ mới mỗi lần, nhưng sau 1 tuần, 45,2% chỉ nhớ được 20–50% lượng từ và 27,8% nhớ dưới 20%.

Chỉ tiêu khảo sát	Phân nhóm dữ liệu	Tỷ lệ (%)
Thời gian học tiếng Anh mỗi ngày	Dưới 30 phút	46,1%
	30 phút – 1 giờ	48,7%
	Trên 1 giờ	5,2%
Thời gian học từ vựng mỗi ngày	Dưới 30 phút	~87,0%
	Từ 1 giờ trở lên	13,0%
Số lượng từ mới học mỗi buổi	Dưới 10 từ	18,3%
	10 – 20 từ	45,2%
	20 – 30 từ	29,6%
	Trên 30 từ	7,0%
Tỷ lệ từ vựng nhớ được sau 1 tuần	Trên 70%	2,6%
	50% – 70%	24,3%
	20% – 50%	45,2%
	Dưới 20%	27,8%

• Các phương pháp học từ vựng hiện tại (Bảng 4.1):

  • (i) Đọc đi đọc lại: 58% sử dụng thường xuyên (mức 40–100%).
  • (ii) Viết lặp đi lặp lại: 58% sử dụng thường xuyên.
  • (iii) Ghi nghĩa tiếng Việt từ từ điển: 64% sử dụng thường xuyên (phương pháp phổ biến nhất).
  • (iv) Phân tích tiền tố, gốc từ, hậu tố: 60% sử dụng thường xuyên.
  • (v) Tự giải thích nghĩa từ mới bằng tiếng Anh: 47% sử dụng thường xuyên (53% ít hoặc không dùng).

• Hành vi khi gặp từ mới trong quá trình đọc:

  • Tra từ điển: 35% thỉnh thoảng, 24% thường xuyên, 7% luôn luôn (tổng cộng 66% tra cứu thường xuyên).
  • Bỏ qua từ mới và đọc tiếp: 43% thỉnh thoảng, 19% thường xuyên, 3% luôn luôn.
  • Dừng đọc khi gặp từ khó: 39% thỉnh thoảng, 13% thường xuyên, 5% luôn luôn bỏ cuộc.
  • Hỏi bạn bè và giảng viên: 47% thỉnh thoảng, 11% thường xuyên, 4% luôn luôn.
  • Đoán nghĩa qua ngữ cảnh: 44% thỉnh thoảng, 12% thường xuyên, 1% luôn luôn.
  • Dựa vào tiền tố/hậu tố: 49% thỉnh thoảng, 7% thường xuyên, 2% luôn luôn.

• Giải pháp Flashcard đề xuất: Tác giả đề xuất cấu trúc thẻ Flashcard chuẩn hóa gồm 8 thành phần: (1) Số thứ tự thẻ; (2) Từ loại; (3) Hình ảnh minh họa (tận dụng tác động ghi nhớ thị giác của 85% người dùng); (4) Từ tiếng Anh; (5) Ký hiệu phiên âm quốc tế (IPA); (6) Câu ví dụ và cụm từ âm thanh tương tự; (7) Định nghĩa; (8) Ví dụ tiếng Anh kèm bản dịch tiếng Việt. Giải pháp kết hợp kỹ thuật chêm từ (Code Mixing) và phương pháp âm thanh tương tự (chuyển đổi ngữ âm tương đương trong tiếng Việt để tạo câu liên tưởng hài hước, ví dụ: Sympathy liên tưởng "Xin ba thì", Convince liên tưởng "Con vịt thuyết phục").

Chapter 5: Conclusion and Recommendation

Chương tổng kết khẳng định sự mâu thuẫn giữa nhận thức (đánh giá cao từ vựng) và hành động (đầu tư ít thời gian, phương pháp học cơ học) của sinh viên. Tác giả kiến nghị Học viện Ngân hàng và Khoa Ngoại ngữ cần tích hợp hướng dẫn phương pháp học từ vựng chủ động (như Flashcard) vào chương trình chính khóa, cung cấp thêm học liệu bổ trợ để hỗ trợ sinh viên không chuyên cải thiện kết quả chuẩn B1.

Kết quả và đóng góp

Kết quả chính từ số liệu thực nghiệm và khảo sát

• Làm rõ bức tranh thực trạng học từ vựng của sinh viên Khoa Luật K20: mức độ ghi nhớ sau 1 tuần rất thấp (hơn 72% sinh viên chỉ nhớ dưới 50% số từ đã học).
• Thói quen học tập còn thụ động: phương pháp được dùng nhiều nhất là chép nghĩa tiếng Việt (64%), trong khi các phương pháp đòi hỏi xử lý sâu như tự giải thích nghĩa chỉ đạt 47%.
• Dữ liệu kiểm chứng thực nghiệm cho thấy nhóm sinh viên học qua Flashcard và ứng dụng di động hoàn thành bài kiểm tra đọc hiểu nhanh hơn (20 phút so với 30 phút của nhóm chép từ và nhóm đối chứng), đồng thời đạt kết quả ghi nhớ và hiểu ngữ cảnh vượt trội.

Đóng góp của đề tài

• Về mặt học liệu và phương pháp: Xây dựng quy chuẩn thiết kế thẻ Flashcard 8 thành phần, kết hợp linh hoạt giữa phương pháp chêm từ (Code Mixing) và liên tưởng âm thanh tương tự, giúp sinh viên không chuyên tiếp cận từ vựng đa giác quan (hình ảnh, ngữ âm, trọng âm, ngữ cảnh).
• Về mặt dữ liệu thực tiễn: Cung cấp bộ dữ liệu khảo sát sơ cấp đầu tiên về hành vi, thời gian và phương pháp học từ vựng của sinh viên không chuyên tại Học viện Ngân hàng, làm cơ sở khoa học cho giảng viên bộ môn điều chỉnh phương pháp giảng dạy.

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

Khóa luận tự chỉ ra một số hạn chế cụ thể:

• Phạm vi khảo sát hẹp: Đề tài chỉ tập trung khảo sát trên nhóm sinh viên năm cuối Khoa Luật (K20) với cỡ mẫu 115 sinh viên trong thời gian ngắn (tháng 3 đến tháng 5 năm 2021), chưa bao quát 8 khoa không chuyên khác trong toàn học viện.
• Giới hạn số lượng phương pháp thực nghiệm: Thực nghiệm mới chỉ tập trung so sánh giữa phương pháp viết lặp lại truyền thống và phương pháp Flashcard, chưa đối sánh đa dạng nhiều phương pháp học tập khác để phù hợp với từng phong cách học tập (learning styles) riêng biệt của người học.

Hướng nghiên cứu tiếp theo được gợi mở là mở rộng quy mô khảo sát sang toàn bộ các khối ngành kinh tế, tài chính, ngân hàng của trường và thử nghiệm thêm các kỹ thuật học từ vựng chuyên ngành chuyên sâu.

Giá trị tham khảo

Khóa luận có giá trị tham khảo thiết thực cho các đối tượng:

• Sinh viên không chuyên ngữ (đặc biệt là khối ngành kinh tế - luật): Tham khảo cấu trúc thẻ Flashcard 8 thành phần và nguyên tắc ôn tập ngắt quãng, tận dụng thời gian rảnh để chuẩn bị cho kỳ thi chuẩn đầu ra B1.
• Giảng viên tiếng Anh không chuyên (ESL/EFL): Sử dụng các số liệu khảo sát về hành vi tra từ và rào cản tâm lý của người học để thiết kế bài giảng, hướng dẫn sinh viên khai thác ngữ cảnh và cấu tạo từ (tiền tố/hậu tố).
• Người nghiên cứu giáo dục ngôn ngữ: Tham khảo quy trình thiết kế công cụ khảo sát qua Google Forms kết hợp bài kiểm tra tiền thực nghiệm và thực nghiệm sư phạm trong đánh giá phương pháp học tập.

Câu hỏi thường gặp

1. Điều kiện để sinh viên Học viện Ngân hàng đạt chuẩn đầu ra tiếng Anh B1 là gì?

Theo chương trình đào tạo của Học viện Ngân hàng được nêu trong văn bản, bài thi B1 đánh giá cả 4 kỹ năng (Nghe, Đọc, Nói, Viết) với thang điểm tổng là 100. Để đạt chuẩn, sinh viên phải thỏa mãn đồng thời hai điều kiện: tổng điểm 4 kỹ năng phải trên 50 điểm và không có kỹ năng nào dưới 30% số điểm tối đa (tức không kỹ năng nào dưới 7,5/25 điểm).

2. Khảo sát ghi nhận thực trạng dành thời gian học tiếng Anh và từ vựng của sinh viên như thế nào?

Dữ liệu khảo sát trên 115 sinh viên cho thấy: 48,7% sinh viên dành từ 30 phút đến 1 giờ/ngày cho việc học tiếng Anh, 46,1% dành dưới 30 phút/ngày và chỉ 5,2% dành trên 1 giờ/ngày. Riêng đối với việc học từ vựng, có khoảng 87% sinh viên dành ít hơn 30 phút mỗi ngày (thậm chí có sinh viên không bao giờ học từ vựng hoặc chỉ học khi bắt buộc), và chỉ 13% dành từ 1 giờ trở lên.

3. Khả năng duy trì trí nhớ từ vựng của sinh viên sau một tuần đạt mức độ nào?

Sau một tuần học, chỉ có 2,6% sinh viên nhớ được trên 70% lượng từ vựng đã học; 24,3% sinh viên nhớ từ 50% đến 70%; 45,2% sinh viên nhớ từ 20% đến 50%; và có tới 27,8% sinh viên chỉ nhớ được dưới 20% lượng từ mới.

4. Quy trình thực nghiệm sư phạm so sánh các phương pháp học từ vựng được tiến hành như thế nào?

Tác giả sử dụng bài kiểm tra tiền thực nghiệm (10 câu trắc nghiệm B1) để chọn ra nhóm sinh viên có trình độ tương đương, sau đó chia làm 3 nhóm thực nghiệm: Nhóm 1 (đối chứng, không chuẩn bị trước, làm bài test trong 30 phút); Nhóm 2 (học từ vựng bằng cách chép lặp đi lặp lại trong 10 phút, kiểm tra chéo nghĩa Việt - Anh, làm bài test trong 30 phút); Nhóm 3 (học từ vựng qua ứng dụng Flashcard điện tử trong 10 phút, làm bài test trong 20 phút). Bài kiểm tra thực nghiệm là bài đọc hiểu 10 câu trắc nghiệm B1.

5. Cấu trúc một thẻ từ vựng Flashcard hoàn chỉnh do tác giả đề xuất gồm những mục nào?

Một thẻ Flashcard hoàn chỉnh gồm 8 thành phần: (1) Card number (Số thứ tự thẻ); (2) Part of speech (Từ loại); (3) Picture (Hình ảnh minh họa); (4) English word (Từ tiếng Anh); (5) Phonetic symbols (Phiên âm quốc tế IPA); (6) Examples and a similar-sounding word (Ví dụ và cụm từ âm thanh tương tự); (7) Definition (Định nghĩa); (8) English example and Vietnamese definition (Ví dụ tiếng Anh và nghĩa tiếng Việt).

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp của tác giả Lê Thị Duyên đã phản ánh toàn diện thực trạng học từ vựng tiếng Anh của sinh viên không chuyên Khoa Luật tại Học viện Ngân hàng, chỉ ra khoảng cách lớn giữa nhận thức tầm quan trọng của ngoại ngữ và sự đầu tư thời gian thực tế. Bằng việc kết hợp phương pháp điều tra khảo sát trên 115 sinh viên và thử nghiệm sư phạm đối chứng, nghiên cứu đã chứng minh tính ưu việt của phương pháp học từ vựng qua Flashcard kết hợp hình ảnh, ngữ âm và liên tưởng âm thanh tương tự. Kết quả nghiên cứu cung cấp cơ sở thực tiễn giá trị cho sinh viên trong việc cải thiện điểm số B1 và giúp giảng viên định hướng phương pháp giảng dạy từ vựng hiệu quả hơn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BANKING ACADEMY OF VIETNAM FACULTY OF FOREIGN LANGUAGES  GRADUATION THESIS SOLUTION TO LEARNING ENGLISH VOCABULARY OF NON- ENGLISH MAJOR STUDENTS AT BANKING ACADEMY Full name : LE THI DUYEN Class : K20ATCC Course : 2017 - 2021 Student ID : 20A7510039 Supervisor : DR. CAN THUY LIEN HANOI – May 2021 17014128952601000000 DECLARATION The graduation thesis “Solution to learning English vocabulary of non-English major students at Banking Academy” is the presentation of my research work. Wherever contributions are made by others, every effort is made to point this out explicitly, with due reference to the literature, and to document studies. The work was carried out under the guidance of Dr.

Can Thuy Lien, Faculty of Foreign Languages, Vietnam Banking Academy. Author of graduation thesis (Signature and Full name) Le Thi Duyen i ACKNOWLEDGMENTS First of all, I would like to express my deepest gratitude to teacher Dr. Can Thuy Lien, Faculty of Foreign Languages, Vietnam Banking Academy for guiding, criticizing and constantly encouraging me during my completion into research. I would like to sincerely thank all K20 Faculty of Law for their enthusiastic cooperation and valuable comments to complete the survey.

I would also like to thank all the teachers at Banking Academy, especially the teachers of the Faculty of Foreign Languages, who gave valuable lectures during my time studying here. Without them, my graduation thesis would not have been completed. I would also like to thank my parents and family for always believing in us, loving and supporting me throughout my life. Without them, it would be difficult for me to complete this thesis.

Finally, a huge thank you to those who read and commented on my research paper. ii TABLE OF CONTENTS ACKNOWLEDGMENTS. i LIST OF ABBREVIATIONS. vii CHAPTER 1: INTRODUCTION .2 Background of the study .3 Objectives of the study .4 Significance of the Study .5 Scope limitation of the study.6 Definition of terms .5 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW .2 Theoretical and Conceptual framework .1 The locale of the study .3 Data gathering procedure .4 Population, Sample and Sampling technique .7 Reliability and validity .18 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION.

Introduction of the English curriculum at the Banking Academy. The results on the status quo .1 The status of students' study time .2 The reality of student learning methods .3 Vocabulary learning methods used by students .3 Introducing method of learning vocabulary with Flashcard .1 A general introduction to flashcards .2 Classification of flashcard .3 How to use flashcards effectively. Advantages of flashcards .4 The experimental method .1 Experimental test results .2 Students’ perceptions of flashcards.47 CHAPTER 5: CONCLUSION AND RECOMMENDATION. Summary of finding .1 For Banking Academy .58 APPENDIX 1: Survey about vocabulary learning solutions for non-English students at Banking Academy.61 APPENDIX 2: Pre- Experimental test: .66 APPENDIX 3: Experimental test:.

iv LIST OF ABBREVIATIONS BA Banking Academy ESL English Second Language v LIST OF FIGURES Figure 4.1: Vocabulary affects students’ B1 test results 21 Figure 4.2: Students’ vocabulary learning time 22 Figure 4.3: The number of new words learned in each student's English study 23 Figure 4.4: The percentage of students who remember words after a week 24 Figure 4.5: Students experimental test results 44 Figure 4.6: Students opinions on flashcards’ excitement 47 Figure 4.7: Students opinions on flashcards’ effectiveness 48 Figure 4.8: Students opinions on flashcards’ ability to encourage a responsible learning attitude 49 Figure 4.9: Students opinions on flashcards’ presence at the academy 49 LIST OF TABLES Table 4.1: Percentage of students using vocabulary learning methods 25 Table 4. Responses for the “Look up the dictionary” method 28 Table 4. Responses for the method “Ignore the word and continue to read 29 Table 4. Responses for the method “Stop reading” 30 Table 4.

Responses for the method “Ask friends and teachers” 30 Table 4. Responses for the method “Guess the meanings of the words based on the context” 31 Table 4. Responses for the method “Make use of prefixes and suffixes to guess the meaning” 32 Table 4.8: Average score of experimental test 45 Table 4.9: Statistics of the experiment 46 vi ABSTRACT The title of the thesis: Solution to learning English vocabulary of non-English major students at Banking Academy Author: Le Thi Duyen, student of the Faculty of Foreign Languages, Banking Academy of Vietnam. Can Thuy Lien, the Dean of the Faculty of Foreign Languages, Banking Academy of Vietnam.

Key words: Solution, vocabulary, English, learning method Abstract: This study was conducted to find out the reality of vocabulary learning of non-English majors at Banking Academy and offer effective vocabulary learning solutions. Qualitative and quantitative approaches were used in the research and data were collected through a survey method of 135 final year law students. Data analysis shows that students learn vocabulary through different techniques and spend different amount of time and effort studying English. Additionally, students have heard of flashcards before and perceive the positive side of them.

Recommendations for non-English majors were made by the researcher. Hopefully, students can apply the method that is highly effective in learning English in general and vocabulary in particular. vii CHAPTER 1: INTRODUCTION 1.1 Introduction English is considered an important tool for communication in the 21st century when the world becomes globalized in business and communication, finance, entertainment, maritime, aviation,.It also is the language that plays an important role in the foreign policy of the government, science, medicine, and other professions. Currently, English is the official language of more than 53 countries and territories, the second language of nearly 100 countries, and the common language of more than 400 million people around the world.

It is also important to have knowledge of the English language to enhance education through improved communication. It encourages people in different countries to chat and do business with each other. One of the greatest advantages of a country in the global labor market is the proficiency of the English language by its skilled workers. In the field of education, fluency in the English language also improves student learning outcomes.

English language acquisition has been identified as a prerequisite in a globalized economy, countries with large numbers of populations able to communicate in English often gain an economic advantage. In Asian countries, this trend has been carried out by governments and individuals and thus spurred widespread interest in English language learning in the past 10 years. Vietnam is not an exception to this trend as Vietnam is not one of the countries that do not use English as a native language. In a 2011 study by EF Education First Ltd., Vietnam was shown to have an English proficiency Index (EF EPI) of 44.

This index is an index that compares English proficiency with non-English speaking countries from 2,368,730 candidates across 42 countries and two territories, compiled from 2007 to 2009. In the following year, Vietnam Nam showed an English proficiency index of 52.14, which has improved compared to the previous year. Vietnam issued Decision 1400 of the Government in 2008 with the goal of radically improving the tasks of teaching and learning foreign languages in the national education system and through the national foreign language project of the Ministry 1 of Education and Training aims to embark on an ambitious education reform where all levels of education will be required to reach a minimum level of English by 2020. Under this program, Vietnam does not only want students to be able to effectively use foregin languages to communicate and work (especially English), but also requires college, high school and elementary teachers to reach a certain level of English, which in this case, is C2, C1 and B2 respectively.

According to Dr. Diana, a senior member of the Ministry of Education's foreign language improvement project, students who have studied English for 7 years starting from grade 6 are often unable to use English outside of the classroom. Simple greetings and questions like "hello", "goodbye" and "What's your name?". This problem becomes more serious when they enter university, as freshmen, they clearly have difficulty dealing with more difficult tasks when learning not only English but also other subjects such as science and mathematics in which English is the medium of instruction.

In particular, vocabulary knowledge is often considered an important tool for second language learners because limited vocabulary in the second language hinders successful communication. Emphasizing the importance of vocabulary acquisition, Schmitt (2000) emphasizes that vocabulary knowledge is at the heart of communicative competence and for acquiring a second language. Nation (2001) further describes the relationship between lexical knowledge and language usage as complementary: lexical knowledge allows the use of language and vice versa, the use of language leads to increased vocabulary knowledge. The importance of vocabulary is shown every day in and out of school.

Researchers such as Laufer and Nation (1999), Maximo (2000), Read (2000), Gu (2003), Marion (2008) and Nation (2011), and others have found that vocabulary acquisition is necessary for successful use of the second language and plays a key role in the formation of complete spoken and written texts. In English as a second language and English as foreign language linguistics (EFL) plays an important role in all language skills (e. listening, speaking, reading, and writing Nation, 2011). Furthermore, it is argued that having adequate vocabulary is essential for the successful use of a second language.

Because, if the learner does not have a broad vocabulary, we will 2 not be able to use their structures and functions. In particular, the problem of lack of vocabulary is considered to be the biggest obstacle for learners (Huckin, 1995). Therefore, we decided to choose the topic "Solution to learn English vocabulary of non-English major students at Banking Academy" as the research topic. The topic will find out the current situation of students' vocabulary learning, then we will analyze it to propose a method of proposing students to overcome the barriers to learning vocabulary.2 Background of the study Learning and improving English proficiency is essential for students because this subject is included in all study programs and is a compulsory condition for students at colleges and universities.

B1 is applied at Banking Academy and students must study and pass all B1 modules required for their level of study, or they must provide an equivalent certificate of English proficiency to respond and meet the output English standards. However, with the current situation of teaching and learning English at the school, many non-English students who studied the B1program, cannot perform 4 basic skills: Listening, Speaking, Reading, and Writing. In fact, in the B1 test in May 2019, the number of students who did not pass and need to repeat English is very high: 481 students registered for the exam, 201 students passed the exam, accounting for 41%, 280 students did not pass the exam, accounting for 59%. Although the majority of students have completed the 7-year English program in high school and compulsory English courses at the university.

Lack of vocabulary is said to be one of the reasons students do not pass the test. Stemming from that situation, this topic wants to delve deeply into the current situation of students of the Faculty of Law and propose effective vocabulary learning methods for students.3 Objectives of the study Recognizing the importance of vocabulary in learning English from non-English majors, the topic aims to find vocabulary learning methods to improve the results of learning English in general and learning vocabulary in particular. 3 The study aims to address four main objectives. The first objective is to introduce the standard English curriculum for the B1 level that the Banking Academy offers.

Next, the topic is designed to assess the current vocabulary learning situation of non-English students through the questionnaire and B1 test results.