Research on how to enrich english vocabulary among the english majors at faculty of foreign languages of industrial university of ho chi minh city graduation thesis faculty of foreign languages

Việc nâng cao từ vựng tiếng Anh là một yếu tố quan trọng trong quá trình học tập của sinh viên… 72 trang · Industrial University of Ho Chi Minh City · 2021.

• Tác giả: Nguyễn Ngọc Trúc
• Người hướng dẫn: Hoàng Thị Phong Linh, M.
• Trường học: Industrial University of Ho Chi Minh City
• Chuyên ngành: English
• Đề tài: Nghiên cứu về cách làm phong phú từ vựng tiếng Anh cho sinh viên ngành tiếng Anh tại Khoa Ngoại ngữ của Trường Đại học Công nghiệp TP.HCM
• Loại tài liệu: graduation thesis
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Mục lục chi tiết

• ACKNOWLEDGEMENT
• ABSTRACT
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the research
• 1.2. Research objectives
• 1.3. Research questions
• 1.4. Scope of the research
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definitions of key terms
• 2.1.1. Definition of vocabulary
• 2.1.2. Types of vocabulary
• 2.1.2.1. Passive vocabulary
• 2.1.2.2. Active vocabulary
• 2.2. Results of previous studies
• 2.2.1. The importance of enriching English vocabulary
• 2.2.1.1. Expressing ideas through verbal and written communication
• 2.2.1.1.1. Expressing ideas through verbal communication
• 2.2.1.1.2. Expressing ideas through written communication
• 2.2.1.2. Strengthening English reading and listening comprehension
• 2.2.1.2.1. Strengthening English reading comprehension
• 2.2.1.2.2. Strengthening English listening comprehension
• 2.2.1.3. Enhancing translation and interpretation skills
• 2.2.1.3.1. Enhancing translation skills
• 3. CHAPTER 3: RESEARCH DESIGN
• 3.1. Research methodology and research methods
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. General situation of learning English among the English majors at FFL of IUH
• 4.2. The roles of expanding English vocabulary in improving English skills
• 4.3. Difficulties in learning English vocabulary faced by the English majors at FFL of IUH
• 4.3.1. Difficulties that come from the vocabulary itself
• 4.3.2. Difficulties that come from the learners themselves
• 4.4. Approaches to learn English vocabulary
• 4.4.1. Types of English vocabulary that most the English majors learn
• 4.4.2. Approaches to learn passive vocabulary
• 4.4.3. Approaches to learn active vocabulary
• 4.4.4. Self-assessment of the effectiveness of methods that the English majors have been applying
• 4.5. Limitations of research
• Questionnaire
• Supervisor’s Evaluation Form
• Examiner’s Evaluation Form
• Rubrics for Written Graduation Thesis (70%)
• Rubrics for Supervisor’s Appraisal (10%)
• Rubrics for Supervisor’s Appraisal (5%)
• Rubrics for Oral Presentation (10%)
• Progress Form
• Peer Evaluation Form (1)
• Peer Evaluation Form (2)
• LIST OF FIGURES
• LIST OF TABLE
• LIST OF ABBREVIATIONS

Tóm tắt

I. Tổng quan về việc nâng cao từ vựng tiếng Anh cho sinh viên

Việc nâng cao từ vựng tiếng Anh là một yếu tố quan trọng trong quá trình học tập của sinh viên ngành ngoại ngữ tại Đại học Công nghiệp TP.HCM. Từ vựng không chỉ là nền tảng để xây dựng câu mà còn là công cụ giúp sinh viên diễn đạt ý tưởng một cách chính xác và hiệu quả. Nghiên cứu cho thấy rằng việc mở rộng từ vựng có thể cải thiện kỹ năng giao tiếp, đọc hiểu và viết của sinh viên. Tuy nhiên, nhiều sinh viên vẫn chưa nhận thức được tầm quan trọng của việc này.

1.1. Tầm quan trọng của từ vựng trong việc học tiếng Anh

Từ vựng đóng vai trò trung tâm trong việc phát triển kỹ năng ngôn ngữ. Theo Neuman & Dwyer (2009), từ vựng là yếu tố quyết định khả năng giao tiếp hiệu quả. Việc có một vốn từ phong phú giúp sinh viên diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng và chính xác.

1.2. Các loại từ vựng cần thiết cho sinh viên

Sinh viên cần chú ý đến hai loại từ vựng chính: từ vựng thụ động và từ vựng chủ động. Từ vựng thụ động là những từ mà sinh viên hiểu nhưng chưa sử dụng được, trong khi từ vựng chủ động là những từ mà họ có thể sử dụng trong giao tiếp hàng ngày.

II. Những thách thức trong việc nâng cao từ vựng tiếng Anh

Mặc dù việc nâng cao từ vựng tiếng Anh rất quan trọng, nhưng sinh viên thường gặp phải nhiều thách thức. Một trong những vấn đề lớn nhất là thiếu động lực và phương pháp học tập hiệu quả. Nhiều sinh viên không nhận thức được rằng việc mở rộng từ vựng là cần thiết cho sự phát triển ngôn ngữ của họ.

2.1. Thiếu động lực trong việc học từ vựng

Nhiều sinh viên không thấy hứng thú trong việc học từ vựng, dẫn đến việc họ không đầu tư thời gian và công sức cần thiết. Điều này có thể ảnh hưởng tiêu cực đến khả năng giao tiếp của họ trong tương lai.

2.2. Khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng

Việc ghi nhớ từ vựng là một thách thức lớn. Sinh viên thường gặp khó khăn trong việc áp dụng từ mới vào ngữ cảnh thực tế, dẫn đến việc họ không thể sử dụng từ vựng một cách hiệu quả.

III. Phương pháp hiệu quả để nâng cao từ vựng tiếng Anh

Để nâng cao từ vựng tiếng Anh, sinh viên cần áp dụng những phương pháp học tập hiệu quả. Việc sử dụng công nghệ và tài liệu học tập phù hợp có thể giúp sinh viên mở rộng vốn từ của mình một cách nhanh chóng và hiệu quả.

3.1. Sử dụng ứng dụng học từ vựng

Các ứng dụng học từ vựng như Quizlet hay Anki giúp sinh viên ghi nhớ từ mới một cách dễ dàng thông qua các bài tập tương tác. Việc này không chỉ giúp sinh viên học từ vựng mà còn tạo sự hứng thú trong quá trình học.

3.2. Tham gia các hoạt động giao tiếp

Tham gia vào các hoạt động giao tiếp như câu lạc bộ tiếng Anh hoặc các buổi thảo luận giúp sinh viên thực hành từ vựng trong ngữ cảnh thực tế. Điều này giúp họ ghi nhớ từ vựng lâu hơn và sử dụng chúng một cách tự nhiên.

IV. Ứng dụng từ vựng trong giao tiếp tiếng Anh

Việc ứng dụng từ vựng trong giao tiếp là rất quan trọng. Sinh viên cần biết cách sử dụng từ vựng một cách linh hoạt trong các tình huống giao tiếp khác nhau. Điều này không chỉ giúp họ tự tin hơn mà còn nâng cao khả năng giao tiếp của họ.

4.1. Giao tiếp bằng lời nói

Khi giao tiếp bằng lời nói, việc sử dụng từ vựng phong phú giúp sinh viên diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng và mạch lạc. Họ cần luyện tập thường xuyên để cải thiện kỹ năng này.

4.2. Giao tiếp bằng văn bản

Việc viết cũng là một phần quan trọng trong việc sử dụng từ vựng. Sinh viên cần biết cách chọn từ phù hợp để diễn đạt ý tưởng của mình trong các bài viết, báo cáo hay luận văn.

V. Kết luận và triển vọng tương lai trong việc nâng cao từ vựng

Việc nâng cao từ vựng tiếng Anh cho sinh viên ngành ngoại ngữ tại Đại học Công nghiệp TP.HCM là một quá trình liên tục. Sinh viên cần nhận thức rõ tầm quan trọng của việc này và áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả để đạt được kết quả tốt nhất.

5.1. Tương lai của việc học từ vựng

Với sự phát triển của công nghệ, việc học từ vựng sẽ ngày càng trở nên dễ dàng hơn. Sinh viên cần tận dụng các công cụ học tập hiện đại để nâng cao khả năng ngôn ngữ của mình.

5.2. Khuyến nghị cho sinh viên

Sinh viên nên chủ động tìm kiếm các nguồn tài liệu học tập phong phú và tham gia vào các hoạt động giao tiếp để cải thiện từ vựng. Việc này không chỉ giúp họ trong học tập mà còn trong sự nghiệp tương lai.

Nội dung chính

Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Khóa luận tốt nghiệp đại học "Research on how to enrich English vocabulary among the English majors at Faculty of Foreign Languages of Industrial University of Ho Chi Minh City" (Nghiên cứu phương pháp mở rộng vốn từ vựng tiếng Anh cho sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Khoa Ngoại ngữ, Trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh) do sinh viên Nguyễn Ngọc Trúc (Mã số sinh viên: 17018381, Lớp: DHAV13A, Khóa học: 2017–2021) thực hiện dưới sự hướng dẫn của ThS. Hoàng Thị Phong Linh, hoàn thành vào tháng 6 năm 2021. Công trình có độ dài 8.147 từ, thuộc nhóm ngành Ngôn ngữ Anh và Phương pháp giảng dạy tiếng Anh (ELT/Applied Linguistics).

1. Lý do chọn đề tài và bối cảnh thực tiễn

Trong quá trình thụ đắc ngôn ngữ thứ hai, từ vựng đóng vai trò là yếu tố nền tảng cốt lõi nhất để xây dựng câu và truyền đạt tư tưởng, cảm xúc. Đối với sinh viên chuyên ngành tiếng Anh, việc sở hữu vốn từ phong phú là điều kiện tiên quyết để phát triển toàn diện các kỹ năng giao tiếp học thuật và chuyên môn. Tuy nhiên, bối cảnh thực tế cho thấy đa phần người học thường tập trung nhiều vào các bài tập ngữ pháp mà xem nhẹ việc mở rộng vốn từ. Trong quá trình học từ, người học gặp phải nhiều rào cản như khó khăn về phát âm, cấu trúc từ phức tạp, không nhận biết được hiện tượng từ đa nghĩa, và thiếu động lực duy trì.

Mặt khác, dù các nguồn tài liệu và phương pháp tiếp cận từ vựng hiện nay rất đa dạng, sinh viên lại dễ rơi vào tình trạng quá tải thông tin, lúng túng trong việc lựa chọn và ứng dụng các phương pháp học tập phù hợp. Đa số các nghiên cứu trước đây thường tiếp cận đối tượng người học ngôn ngữ nói chung mà chưa đi sâu khảo sát bối cảnh đặc thù của sinh viên chuyên ngữ tại Việt Nam, cụ thể là tại Trường Đại học Công nghiệp TP.HCM (IUH). Đề tài được thực hiện nhằm giải quyết khoảng trống thực tiễn này.

2. Mục tiêu nghiên cứu

Đề tài xác định ba mục tiêu nghiên cứu cụ thể:

1. Xác định vai trò của việc mở rộng vốn từ vựng đối với việc nâng cao các kỹ năng tiếng Anh (nghe, nói, đọc, viết, biên dịch, phiên dịch) của sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Khoa Ngoại ngữ, Trường Đại học Công nghiệp TP.HCM.
2. Khảo sát các khó khăn và rào cản mà sinh viên Khoa Ngoại ngữ đang đối mặt trong quá trình học và tích lũy từ vựng tiếng Anh (bao gồm khó khăn xuất phát từ chính đặc tính từ vựng và khó khăn từ phía bản thân người học).
3. Đề xuất các phương pháp và định hướng thực tế giúp sinh viên chuyên ngành tiếng Anh Khoa Ngoại ngữ - IUH mở rộng vốn từ hiệu quả nhằm nâng cao năng lực ngôn ngữ.

3. Câu hỏi nghiên cứu

Khóa luận giải quyết ba câu hỏi nghiên cứu:

• Câu hỏi a: Việc mở rộng vốn từ vựng tiếng Anh đóng vai trò gì trong việc nâng cao các kỹ năng tiếng Anh của sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Khoa Ngoại ngữ - IUH?
• Câu hỏi b: Sinh viên chuyên ngành tiếng Anh Khoa Ngoại ngữ - IUH gặp phải những khó khăn gì khi học từ vựng tiếng Anh?
• Câu hỏi c: Sinh viên chuyên ngành tiếng Anh Khoa Ngoại ngữ - IUH nên áp dụng những phương pháp nào để mở rộng vốn từ vựng tiếng Anh hiệu quả?

4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

• Đối tượng khảo sát: Sinh viên chuyên ngành tiếng Anh thuộc các khóa từ năm nhất đến năm tư (freshmen to seniors) tại Khoa Ngoại ngữ, Trường Đại học Công nghiệp TP.HCM.
• Quy mô mẫu: 300 sinh viên tham gia khảo sát tự nguyện và ẩn danh.
• Không gian nghiên cứu: Khoa Ngoại ngữ, Trường Đại học Công nghiệp TP.HCM (đơn vị đào tạo quy mô khoảng 5.000 sinh viên, đã đạt chuẩn kiểm định chất lượng AUN-QA vào năm 2019).
• Thời gian thu thập dữ liệu: Thực hiện trong 3 ngày, từ ngày 19/04/2021 đến ngày 22/04/2021.

---

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

1. Khung lý thuyết và khái niệm then chốt

Tác giả xây dựng cơ sở lý thuyết dựa trên hệ thống tài liệu học thuật về ngôn ngữ học ứng dụng và phương pháp giảng dạy từ vựng:

• Khái niệm từ vựng (Vocabulary): Tổng hợp từ định nghĩa của Cambridge Learner’s Dictionary, Hornby (1995), Hatch & Brown (1995), và Neuman & Dwyer (2009) về từ vựng tiếp nhận (receptive vocabulary) và từ vựng diễn đạt (expressive vocabulary).
• Phân loại từ vựng (Types of vocabulary): Dựa trên nghiên cứu của Kaufmann (2017) và Montgomery (2007) để phân chia thành hai nhóm chính:
  • Từ vựng thụ động (Passive vocabulary): Là những từ người học nhận biết và hiểu nghĩa nhưng chưa thể tự vận dụng linh hoạt; gồm từ vựng nghe hiểu (listening vocabulary) và từ vựng đọc hiểu (reading vocabulary). Trích dẫn nghiên cứu của Stahl (1999) và Tompkins (2005) chỉ ra rằng vốn từ nhận biết của một người trưởng thành có thể đạt gần 50.000 từ.
  • Từ vựng chủ động (Active vocabulary): Là những từ người học hiểu sâu và sử dụng thành thạo trong giao tiếp nói và viết; gồm từ vựng nói (speaking vocabulary - theo Montgomery, người lớn thường chỉ sử dụng từ 5.000 đến 10.000 từ trong giao tiếp thực tế) và từ vựng viết (writing vocabulary).
• Vai trò của vốn từ đối với các kỹ năng ngôn ngữ: Trích dẫn luận điểm kinh điển của Wilkins (1972: "Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed"), Schmitt (2000), Widdowson (1989), McKeown (2002); Hubbard (1983) và Cardenas (2001) về kỹ năng nói; Allen, Snow & McNamara (2014) về chất lượng bài viết học thuật; Nation (2001) về ngưỡng hiểu 97% từ vựng trong văn bản đọc; Weiser (2013); Alderson (2005) và Goh (2005) về năng lực nghe hiểu; Arono & Nadrah (2019 - chỉ ra 87,5% sinh viên gặp khó khăn dịch thuật do thiếu vốn từ); Armstrong (2015); Gregory & Carroll (1978) về năng lực phiên dịch tức thời.
• Rào cản học từ vựng: Khó khăn từ bản chất từ vựng (phát âm phức tạp, độ dài từ theo Thornbury, 2002; từ đa nghĩa theo Zimmerman, 2009) và từ người học (động lực theo Harmer, 2001, Horwitz, 1990; học vẹt danh sách từ rời rạc theo Lizzy, 2019; dung lượng từ điển khổng lồ theo Pearce, 2020, Clayton, 2017; khác biệt văn hóa và thành ngữ theo Goshkheteliani & Megrelidze, 2013).
• Phương pháp học từ: Học thụ động qua đọc đa nguồn (Hansen, 2008), nghe nhạc (Perez, 2019), xem phim có phụ đề (Baggio, 2017; Rees, 1993), từ điển song ngữ (Vallestero, 2015); học chủ động qua từ điển đơn ngữ (Underhill, 1984), giao tiếp hội thoại (Hansen, 2008), viết nhật ký (Buckley, 2019), ứng dụng di động (Deng & Trainin, 2015).

2. Phương pháp nghiên cứu

• Thiết kế nghiên cứu: Nghiên cứu định lượng (Quantitative research) nhằm thu thập số liệu thống kê mô tả một cách khách quan, chính xác về nhận thức, khó khăn và thói quen học tập của sinh viên.
• Công cụ thu thập dữ liệu: Bảng câu hỏi khảo sát (Questionnaire) gồm 12 câu hỏi (7 câu hỏi đóng dạng trắc nghiệm và thang đo Likert 5 mức độ từ Strongly Disagree đến Strongly Agree, kết hợp 5 câu hỏi mở để người học bổ sung lý do và ý kiến riêng). Thời gian hoàn thành bảng hỏi từ 5 đến 10 phút/sinh viên.
• Quy trình triển khai: Khảo sát kết hợp hình thức trực tuyến (chia sẻ liên kết Google Forms trên nhóm Facebook lớp Đại học Anh Văn 13A) và trực tiếp (phát phiếu giấy tại 8 lớp học thuộc Khoa Ngoại ngữ trong giờ giải lao).
• Xử lý dữ liệu: Toàn bộ dữ liệu từ phiếu giấy và biểu mẫu trực tuyến được tổng hợp, mã hóa và xử lý trên nền tảng Google Forms để xuất số liệu phần trăm và biểu đồ trực quan.

---

Nội dung chính theo từng chương

Chương 1: Introduction (Mở đầu)

Chương này giới thiệu tổng quan về lý do chọn đề tài (Rationale of the research), bối cảnh đào tạo ngoại ngữ, xác lập tính cấp thiết của việc mở rộng vốn từ so với việc chỉ học ngữ pháp. Tác giả nêu rõ mục tiêu nghiên cứu (Research objectives), 3 câu hỏi nghiên cứu (Research questions), và phạm vi nghiên cứu (Scope of the research) giới hạn trong phạm vi 300 sinh viên chuyên ngữ FFL - IUH nhằm đánh giá nhu cầu, nhận thức, trở ngại và các phương pháp tích lũy từ vựng thực tế.

Chương 2: Literature Review (Tổng quan tài liệu)

Chương 2 phân tích chuyên sâu các lý thuyết nền tảng:

• Định nghĩa và phân loại: Làm rõ bản chất của từ vựng tiếp nhận, từ vựng diễn đạt, sự khác biệt giữa vốn từ thụ động (nghe, đọc - dung lượng khoảng 50.000 từ) và vốn từ chủ động (nói, viết - dung lượng thực tế khoảng 5.000–10.000 từ).
• Tổng thuật vai trò: Chứng minh tác động của vốn từ đến diễn đạt bằng lời nói, kỹ năng viết học thuật, khả năng đọc hiểu (yêu cầu độ phủ từ vựng 97%), nghe hiểu, và hai kỹ năng chuyên ngành là biên dịch và phiên dịch.
• Hệ thống hóa khó khăn: Phân loại rõ hai nguồn gốc rào cản:
  • Từ bản thân từ vựng: Phát âm khó, từ nhiều âm tiết, tính đa nghĩa trong các ngữ cảnh khác nhau.
  • Từ người học: Thiếu động lực, áp dụng phương pháp học truyền thống kém hiệu quả (học danh sách từ tách rời ngữ cảnh), khó ghi nhớ lâu dài, thiếu hiểu biết về văn hóa bản địa (dẫn đến dịch thô thành ngữ).
• Hệ thống hóa phương pháp học: Phân tích cơ chế tiếp thu từ vựng thụ động (đọc sách báo, nghe nhạc tiếng Anh, xem phim có phụ đề, dùng từ điển song ngữ) và các kỹ thuật phát triển từ vựng chủ động (từ điển Anh-Anh, tham gia đối thoại, viết nhật ký, sử dụng app học tập).

Chương 3: Research Design (Thiết kế nghiên cứu)

Chương 3 trình bày chi tiết về địa bàn nghiên cứu (Research site) tại Trường Đại học Công nghiệp TP.HCM; đối tượng khảo sát (Participants) gồm 300 sinh viên chuyên ngữ từ năm 1 đến năm 4; phương pháp luận định lượng (Research methodology); cấu trúc bảng hỏi 12 câu (Research methods); quy trình thu thập dữ liệu kết hợp online và offline trong 3 ngày (Procedure); và kỹ thuật phân tích số liệu qua công cụ Google Forms (Data analysis).

Chương 4: Findings and Discussion (Kết quả nghiên cứu và Thảo luận)

Chương 4 phân tích chi tiết dữ liệu thực nghiệm qua 11 biểu đồ và 1 bảng thống kê Likert:

• Thực trạng học tiếng Anh của sinh viên (Q1–Q3): 73,3% sinh viên đã học tiếng Anh trên 7 năm; 26,7% học từ 5–7 năm; không có sinh viên nào học dưới 1 năm. Tuy nhiên, 37% sinh viên chỉ dành dưới 30 phút/ngày để học từ vựng; 32,7% dành dưới 1 giờ/ngày; chỉ có 4,3% dành hơn 2 giờ/ngày. Có đến 77,3% sinh viên tự đánh giá trình độ tiếng Anh của bản thân chỉ ở mức "bình thường" (normal), nguyên nhân chính là do mất nhiều thời gian chọn từ khi nói/viết hoặc không nắm vững từ đa nghĩa.
• Nhận thức về vai trò của từ vựng (Q4–Q6): 46,7% sinh viên đánh giá việc làm giàu vốn từ là quan trọng và 53,3% đánh giá là hoàn toàn quan trọng. Về kỹ năng cần trau dồi từ vựng nhất: Kỹ năng Nghe đứng đầu với 160 lựa chọn (53,3%), theo sau là Đọc hiểu (158 lựa chọn), Nói (154 lựa chọn), Biên dịch (137 lựa chọn), Viết (khoảng 130 lựa chọn) và Phiên dịch (112 lựa chọn, 37,3%). Thống kê chi tiết vai trò của việc mở rộng từ vựng được trình bày trong bảng Likert:

Vai trò của việc mở rộng từ vựng đối với kỹ năng	Hoàn toàn không đồng ý (%)	Không đồng ý (%)	Trung lập (%)	Đồng ý (%)	Hoàn toàn đồng ý (%)
Nâng cao khả năng đọc hiểu (Reading comprehension)	1,0%	2,3%	9,7%	63,0%	24,0%
Tăng cường khả năng nghe hiểu (Listening comprehension)	1,0%	2,3%	24,0%	56,0%	16,7%
Diễn đạt ý tưởng qua giao tiếp nói (Verbal communication)	1,0%	1,6%	14,4%	58,0%	25,0%
Diễn đạt ý tưởng qua văn bản viết (Written communication)	0,6%	3,1%	18,0%	55,3%	23,0%
Nâng cao kỹ năng biên dịch (Translation skills)	0,3%	2,4%	29,0%	50,3%	18,0%
Nâng cao kỹ năng phiên dịch (Interpretation skills)	0,7%	2,0%	21,3%	53,0%	23,0%

• Khó khăn trong việc tích lũy từ vựng (Q7–Q8):
  • Từ bản thân từ vựng: Khó khăn lớn nhất là không nhận biết được nhiều tầng nghĩa của từ (trên 150 sinh viên đồng tình); rào cản phát âm phức tạp và từ vựng dài/phức tạp nhận được khoảng 150 phản hồi.
  • Từ phía người học: Thói quen áp dụng phương pháp học cũ không hiệu quả là trở ngại phổ biến nhất (khoảng 200 sinh viên); thiếu kiên nhẫn/dễ chán nản khi học từ (160 sinh viên); sự khác biệt văn hóa và việc không thể ghi nhớ từ nhận được khoảng 150 phản hồi.
• Phương pháp học từ vựng thực tế (Q9–Q12):
  • Loại từ vựng tập trung học: 48,7% sinh viên chủ yếu tích lũy từ vựng thụ động; chỉ 9,3% tập trung vào từ vựng chủ động; khoảng 1/3 sinh viên học song song cả hai loại.
  • Phương pháp học từ thụ động: Xem phim tiếng Anh chiếm tỷ lệ cao nhất (52,7%), nghe nhạc tiếng Anh (51,2%), đọc đa nguồn tài liệu (43,2%), và tra từ điển song ngữ chiếm tỷ lệ thấp nhất (20,4%).
  • Phương pháp học từ chủ động: Sử dụng ứng dụng di động (mobile apps) là kênh phổ biến nhất (55,6%), tham gia giao tiếp thực tế (45,2%), sử dụng từ điển đơn ngữ (33,3%), và viết nhật ký tiếng Anh chỉ chiếm 13,8%.
  • Đánh giá hiệu quả: 46,7% nhận định các phương pháp đang dùng mang lại kết quả tốt, 35% đánh giá mức độ hiệu quả bình thường, và một tỷ lệ nhỏ cho rằng không hiệu quả.

Chương 5: Conclusion (Kết luận và Khuyến nghị)

Chương cuối tóm lược các phát hiện cốt lõi: đa số sinh viên nhận thức được tầm quan trọng của từ vựng đối với 4 kỹ năng chính và kỹ năng dịch thuật; xác định các khó khăn chủ đạo (từ đa nghĩa, thiếu động lực, thói quen học cũ); và chỉ ra sự mất cân đối khi sinh viên học từ thụ động nhiều hơn từ chủ động. Từ đó, tác giả đưa ra 5 khuyến nghị sư phạm, nêu rõ hạn chế nghiên cứu và đề xuất hướng mở cho các công trình tiếp theo.

---

Kết quả và đóng góp nghiên cứu

1. Kết quả chính kèm số liệu thực nghiệm

• Về nhận thức: Khoảng 80% sinh viên khẳng định việc mở rộng vốn từ có tác động tích cực rõ rệt đến sự phát triển các kỹ năng tiếng Anh; tuy nhiên vẫn còn 20% sinh viên chưa thực sự nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của việc làm giàu từ vựng.
• Về rào cản học tập: Khoảng 75% sinh viên gặp khó khăn do không xác định được các tầng nghĩa khác nhau của một từ trong ngữ cảnh; khoảng 70% sinh viên thừa nhận thiếu động lực là rào cản tâm lý lớn nhất; thói quen ghi nhớ danh sách từ rời rạc là lỗi phương pháp phổ biến nhất (~200/300 người học).
• Về hành vi học tập: Khoảng 60% sinh viên có xu hướng tích lũy từ vựng thụ động nhiều hơn từ vựng chủ động. Hai kênh học từ thụ động chủ lực là xem phim (52,7%) và nghe nhạc (51,2%). Kênh rèn luyện từ chủ động được ưa chuộng nhất là ứng dụng di động (55,6%) và giao tiếp trực tiếp (45,2%), trong khi thói quen viết nhật ký chưa được chú trọng (chỉ 13,8%).

2. Các khuyến nghị/giải pháp tác giả đề xuất

Dựa trên kết quả khảo sát, tác giả đưa ra 5 khuyến nghị cụ thể:

1. Nâng cao nhận thức và lập kế hoạch: Sinh viên chuyên ngữ cần ý thức rõ tầm quan trọng của từ vựng, xây dựng kế hoạch học từ mới cụ thể và thiết lập lịch ôn tập định kỳ để tránh quên lãng.
2. Học từ vựng gắn liền với ngữ cảnh: Người học cần đặt từ mới vào các ngữ cảnh văn bản và tình huống giao tiếp cụ thể để nắm bắt chính xác hiện tượng từ đa nghĩa, tránh học nghĩa từ một cách cứng nhắc.
3. Đa dạng hóa công cụ học tập: Cần kết hợp viết nhật ký tiếng Anh đều đặn để biến từ vựng thành vốn từ chủ động; đồng thời khai thác từ điển song ngữ hợp lý để tra cứu nhanh nghĩa từ trong giai đoạn tiếp nhận thụ động.
4. Phát triển cân bằng hai loại vốn từ: Cần học đồng thời cả từ vựng thụ động và từ vựng chủ động nhằm phát huy tối đa lợi thế của từng nhóm từ trong tiếp nhận và diễn đạt.
5. Chủ động kích hoạt từ vựng thụ động thành chủ động: Thường xuyên lập danh sách từ đã học, chủ động đặt câu hoàn chỉnh và ứng dụng ngay các từ mới vào các cuộc hội thoại giao tiếp thực tế hàng ngày.

3. Đóng góp của đề tài

Tác giả đã cung cấp một bức tranh định lượng chi tiết, phản ánh chân thực thực trạng học từ vựng, nhận thức và những khó khăn thực tế của sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Khoa Ngoại ngữ - IUH. Nghiên cứu chỉ ra sự chênh lệch rõ nét giữa tỷ lệ tích lũy từ vựng thụ động và chủ động, đồng thời làm rõ mức độ ưa chuộng của sinh viên đối với các công nghệ học tập hiện đại (ứng dụng di động, phim ảnh) so với các phương pháp truyền thống (viết nhật ký, từ điển giấy).

---

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp theo

1. Hạn chế của đề tài

Khóa luận tự chỉ ra một số giới hạn nghiên cứu:

• Quy mô mẫu và tính đại diện: Nghiên cứu chỉ thực hiện tại một trường đại học duy nhất (Khoa Ngoại ngữ, IUH) với quy mô mẫu dừng lại ở 300 sinh viên, do đó kết quả chưa mang tính đại diện tuyệt đối cho toàn bộ sinh viên chuyên ngữ trên cả nước.
• Phạm vi nội dung: Do hạn chế về thời gian và năng lực của tác giả, nghiên cứu mới chỉ tập trung phân tích một số khía cạnh khó khăn và phương pháp học từ vựng phổ biến, chưa bao quát được toàn bộ các yếu tố tâm lý học và môi trường học tập phức tạp khác.

2. Hướng nghiên cứu tiếp theo

• Mở rộng khảo sát đa chiều hơn về các rào cản học từ vựng, bao gồm cả các yếu tố chủ quan (tâm lý, chiến lược cá nhân) và khách quan (giáo trình, phương pháp giảng dạy của giảng viên).
• Nghiên cứu thực nghiệm và đánh giá sâu hơn về tính hiệu quả của các phương pháp học từ vựng hiện đại, các giải pháp công nghệ mới nhằm giúp sinh viên chuyển hóa hiệu quả từ vựng thụ động sang chủ động.

---

Giá trị tham khảo

Tài liệu là nguồn tham khảo hữu ích cho các nhóm đối tượng:

• Sinh viên chuyên ngành tiếng Anh (các khóa từ năm 1 đến năm 4): Tham khảo các phát hiện thực nghiệm để nhận diện những sai lầm phổ biến trong phương pháp học từ (như học vẹt danh sách từ rời rạc, lạm dụng từ thụ động), từ đó áp dụng 5 khuyến nghị nhằm kích hoạt vốn từ chủ động phục vụ các kỹ năng nói, viết và dịch thuật.
• Giảng viên giảng dạy kỹ năng tiếng Anh và Dịch thuật: Có thêm cứ liệu thực tiễn về những điểm nghẽn của sinh viên (đặc biệt là vấn đề từ đa nghĩa và phát âm) để điều chỉnh phương pháp sư phạm, thiết kế bài tập từ vựng gắn với ngữ cảnh giao tiếp thực tế.
• Người nghiên cứu phương pháp luận giảng dạy ngoại ngữ (ELT): Tham khảo khung thiết kế bảng hỏi khảo sát định lượng 12 câu, thang đo Likert, và quy trình xử lý dữ liệu khảo sát sinh viên trong các đề tài nghiên cứu tương tự về thụ đắc từ vựng.

---

Câu hỏi thường gặp

1. Khóa luận sử dụng phương pháp nghiên cứu nào và quy mô mẫu khảo sát là bao nhiêu?

Khóa luận sử dụng phương pháp nghiên cứu định lượng (Quantitative research), thu thập dữ liệu thông qua bảng câu hỏi khảo sát gồm 12 câu (7 câu đóng dạng trắc nghiệm và thang đo Likert 5 mức độ, 5 câu hỏi mở). Mẫu nghiên cứu gồm 300 sinh viên chuyên ngành tiếng Anh từ năm nhất đến năm tư tại Khoa Ngoại ngữ, Trường Đại học Công nghiệp TP.HCM (IUH).

2. Thực trạng phân bổ thời gian học từ vựng mỗi ngày của sinh viên trong khảo sát như thế nào?

Dữ liệu khảo sát (Câu hỏi 2, Hình 4.2) cho thấy sinh viên dành rất ít thời gian cho việc học từ vựng: 37% sinh viên chỉ dành dưới 30 phút/ngày; 32,7% dành dưới 1 giờ/ngày; và chỉ có 4,3% sinh viên dành nhiều hơn 2 giờ/ngày để trau dồi từ mới.

3. Những khó khăn lớn nhất mà sinh viên gặp phải khi học từ vựng tiếng Anh là gì?

Về phía bản thân từ vựng, khó khăn lớn nhất là việc không nhận biết và xác định được các tầng nghĩa khác nhau của từ đa nghĩa trong câu (khoảng 75% sinh viên gặp phải). Về phía bản thân người học, trở ngại lớn nhất là việc áp dụng phương pháp học cũ kém hiệu quả (khoảng 200/300 sinh viên) và tình trạng thiếu động lực/dễ nản lòng khi học từ (khoảng 70% sinh viên).

4. Phương pháp nào được sinh viên sử dụng nhiều nhất để học từ vựng thụ động và chủ động?

• Đối với từ vựng thụ động (passive vocabulary): Hai phương pháp phổ biến nhất là xem phim tiếng Anh (52,7%) và nghe nhạc tiếng Anh (51,2%).
• Đối với từ vựng chủ động (active vocabulary): Phương pháp được sử dụng nhiều nhất là học qua ứng dụng di động (55,6%) và tham gia giao tiếp hội thoại thực tế (45,2%), trong khi phương pháp viết nhật ký chỉ có 13,8% sinh viên áp dụng.

5. Tác giả đề xuất những giải pháp gì để chuyển hóa từ vựng thụ động thành chủ động?

Tác giả khuyến nghị sinh viên cần chủ động kích hoạt từ vựng thụ động thành chủ động bằng cách: thường xuyên lập danh sách các từ mới tiếp nhận, chủ động đặt câu hoàn chỉnh có chứa từ vựng đó, viết nhật ký tiếng Anh định kỳ và vận dụng ngay lập tức các từ ngữ này vào các cuộc hội thoại giao tiếp thực tế.

---

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp của sinh viên Nguyễn Ngọc Trúc đã hệ thống hóa cơ sở lý thuyết về bản chất, phân loại và tầm quan trọng của từ vựng đối với các kỹ năng tiếng Anh và năng lực biên - phiên dịch. Thông qua khảo sát định lượng trên 300 sinh viên Khoa Ngoại ngữ - IUH, công trình đã làm rõ thực trạng học tập, nhận diện các khó khăn chủ đạo về mặt ngữ nghĩa và động lực, cũng như sự mất cân đối giữa việc tích lũy từ vựng thụ động và chủ động. Các khuyến nghị thực tiễn được đề xuất trong khóa luận cung cấp định hướng hữu ích giúp sinh viên chuyên ngữ đổi mới phương pháp học tập và nâng cao năng lực sử dụng tiếng Anh học thuật lẫn giao tiếp.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF INDUSTRY AND TRADE INDUSTRIAL UNIVERSITY OF HO CHI MINH CITY FACULTY OF FOREIGN LANGUAGES ------ GRADUATION THESIS RESEARCH ON HOW TO ENRICH ENGLISH VOCABULARY AMONG THE ENGLISH MAJORS AT FACULTY OF FOREIGN LANGUAGES OF INDUSTRIAL UNIVERSITY OF HO CHI MINH CITY STUDENT NAME : NGUYỄN NGỌC TRÚC ID NUMBER : 17018381 CLASS CODE : DHAV13A COHORT : 2017-2021 SUPERVISOR : HOÀNG THỊ PHONG LINH, M. Ho Chi Minh City, 06/2021 MINISTRY OF INDUSTRY AND TRADE INDUSTRIAL UNIVERSITY OF HO CHI MINH CITY FACULTY OF FOREIGN LANGUAGES ------ GRADUATION THESIS RESEARCH ON HOW TO ENRICH ENGLISH VOCABULARY AMONG THE ENGLISH MAJORS AT FACULTY OF FOREIGN LANGUAGES OF INDUSTRIAL UNIVERSITY OF HO CHI MINH CITY STUDENT NAME : NGUYỄN NGỌC TRÚC ID NUMBER : 17018381 CLASS CODE : DHAV13A COHORT : 2017-2021 SUPERVISOR : HOÀNG THỊ PHONG LINH, M. Ho Chi Minh City, 06/2021 MINISTRY OF INDUSTRY AND TRADE INDUSTRIAL UNIVERSITY OF HO CHI MINH CITY FACULTY OF FOREIGN LANGUAGES ------ Student name : NGUYEN NGOC TRUC ID Number : 17018381 Class Code : DHAV13A Cohort : 2017-2021 Supervisor Name : HOANG THI PHONG LINH, M. Student’s declaration: I declare that this graduation report is entirely my own work and does not involve in plagiarism or collusion.

It also has not been accepted as part of a submission to another purpose else where. I accept heavy penalty for any cheating or plagiarism. Date submitted : June 6th, 2021 Signed : ……………………… Word count : 8147 words ABSTRACT Vocabulary expansion is essential for people aiming to learn a foreign language, especially English majors. While the researchers have conducted many investigations on the important roles of vocabulary in English, the challenges as well as learning methods have not been investigated.

Therefore, the purpose of this study is to explore the important roles of vocabulary expansion in improving English skills, the challenges and approaches to learn English vocabulary among English majors at Faculty of Foreign Languages of Industrial University of Ho Chi Minh City. The researcher used quantitative research to collect data. The questionnaires were distributed to 300 participants both offline and online through Google Form. The results revealed that one third of the FFL English majors are not aware of the crucial roles of vocabulary expansion in improving English skills.

Besides, failure to define multiple meanings of words, and lack of motivation are common obstacles that the English majors often face. Also, the results show that the English majors learn more passive vocabulary than active vocabulary. They used two main methods including listening to music and watching movies to expand passive vocabulary. In addition, using mobile apps and engaging in conversations were used to enrich active vocabulary by most the English majors.

The above-mentioned aspects of enriching vocabulary in this study may be of importance in explaining the reasons why English majors at FFL of IUH should be aware of in learning English. The researcher also offers some recommendations and implications to help the English majors overcome difficulties they may face in expanding English vocabulary. Key words: Enrich, English skills, important roles, vocabulary. ACKNOWLEDGEMENT During the implementation of this study, I received a lot of enthusiastic support that helped me overcome all difficulties and finish this meaningful time.

Firstly, I would like to show my appreciation to the Board of Industrial University of Ho Chi Minh City and the Faculty of Foreign Languages for creating favourable conditions and opportunities for me to complete my graduation thesis. Secondly, I would like to thank my supervisor Ms. Hoang Thi Phong Linh for her enthusiasm, dedication, and profound knowledge. She provided encouragement and was always willing to give helpful direction and assist at any time she could throughout this study.

Her expertise and attention to detail kept my work on track from my first research questions to the final draft of this study. I feel very fortunate to have been guided by her. Without her wholehearted support and mentoring, this thesis would not have been accomplished. Thirdly, I sincerely thank all the students at FFL of IUH who took their valuable time to give their opinions and complete my questionnaire.

I really appreciate their willingness to assist with this study. Besides, I would like to express my gratitude to my team members – Ms. Tran Xuan Quynh – and – Ms. Pham Thi Thanh Nhan – for the stimulating discussions, for the time we worked together before deadlines, and for the memories we have had in the last four years.

Thank you for always sharing your feelings and supporting me during my study. Moreover, I would like to express my deepest gratitude and appreciation for my family for all the unconditional support in this intense academic year. Last but not least, my thanks go to all the people who have supported me to complete the research directly or indirectly. TABLE OF CONTENTS CHAPTER I: INTRODUCTION .1 Rationale of the research .4 Scope of the research.

3 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW .1 Definitions of key terms .1 Definition of vocabulary .2 Types of vocabulary .2 Results of previous studies.1 The importance of enriching English vocabulary.1 Expressing ideas through verbal and written communication .2 Strengthening English reading and listening comprehension.3 Enhancing translation and interpretation skills .2 Difficulties in learning English vocabulary .1 From vocabulary itself .2 From learners themselves .3 Approaches of enriching English vocabulary .1 Methods to learn passive vocabulary .2 Methods to learn active vocabulary .3 Summary of some previous studies. 13 CHAPTER 3: RESEARCH DESIGN .3 Research methodology and research methods. 17 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION .1 General situation of learning English among the English majors at FFL of IUH .2 The roles of expanding English vocabulary in improving English skills .3 Difficulties in learning English vocabulary faced by the English majors at FFL of IUH .1 Difficulties that come from the vocabulary itself .2 Difficulties that come from the learners themselves .4 Approaches to learn English vocabulary .1 Types of English vocabulary that most the English majors learn .2 Approaches to learn passive vocabulary .3 Approaches to learn active vocabulary .4 Self-assessment of the effectiveness of methods that the English majors have been applying .1 The roles of expanding English vocabulary in improving English skills among the English majors at FFL of IUH .2 Difficulties in learning English vocabulary among the English majors at FFL of IUH .3 Approaches of enriching English vocabulary among the English majors at FFL of IUH .3 Limitations of research. 38 Questionnaire Supervisor’s Evaluation Form Examiner’s Evaluation Form Rubrics for Written Graduation Thesis (70%) Rubrics for Supervisor’s Appraisal (10%) Rubrics for Supervisor’s Appraisal (5%) Rubrics for Oral Presentation (10%) Progress Form Peer Evaluation Form (1) Peer Evaluation Form (2) LIST OF FIGURES Figure 4.

1 The time period that the English majors learning English. 2 Frequency of learning English vocabulary in a day. 3 Self-assessment of students’ English proficiency. 4 Students’ perspectives on the importance of enriching English vocabulary.

5 Skills that require the enrichment of English vocabulary. 6 Difficulties that come from the vocabulary itself. 7 Difficulties that come from the learners themselves. 8 Types of English vocabulary that most the English majors learn.

9 Approaches to learn passive vocabulary. 10 Approaches to learn active vocabulary. 11 Self-assessment of the effectiveness of methods that the English majors have been applying. 30 LIST OF TABLE Table 4.

1 The roles of expanding English vocabulary in improving English skills. 24 LIST OF ABBREVIATIONS IUH: Industrial University of Ho Chi Minh City FFL: Faculty of Foreign Languages Submitted by: NGUYEN NGOC TRUC Student’s ID: 17018381 CHAPTER I: INTRODUCTION Supervisor: HOANG THI PHONG LINH, M. 1 Submitted by: NGUYEN NGOC TRUC Student’s ID: 17018381 1.1 Rationale of the research Learning and acquiring a language has never been easier and needs more attention today. Also, it will be a huge challenge for all learners to gain skills in the language.

Consequently, to learn a foreign language, learners need to pay attention to the smallest factor – vocabulary. Vocabulary is not only the basic element needed to create a sentence, but the combination of many words helps learners convey their opinions. So, expanding vocabulary is urgent and essential for improving English skills. Moreover, in the process of expanding their vocabulary, learners may face a number of difficulties that make learners feel frustrated when they do not achieve the results they want.

In fact, most learners are primarily interested in practicing grammar exercises instead of enriching vocabulary. Therefore, this study will point out some challenges in expanding vocabulary so that learners can avoid and learn more effectively. In addition, knowing how to expand the vocabulary is no less important because gaining a new vocabulary will depend partly on the method that learners apply. The reality shows that there are a variety of ways for the learners to learn vocabulary, however; learners are overwhelmed by too many choices and unable to choose anyway, so this study also directs learners to effective vocabulary expansion methods they are looking for.

With the desire to give the learners help, this study aims to generalize learners with different perspectives on the importance of vocabulary expansion for improving English skills purposes, the challenges as well as approaches learners can apply when enriching vocabulary. I hope that what I find and suggest through this study will help language learners in general and the English majors at Faculty of Foreign Language at Industrial University of Ho Chi Minh City learn English vocabulary better.2 Research objectives This study is intended to find out the important roles of vocabulary expansion to improve English skills among the English majors at FFL of IUH. In addition, it aims to investigate many difficulties that FFL students are facing while learning vocabulary. Also, this study suggests several methods with a view to helping the English majors at FFL of IUH expand vocabulary to improve their English skills.

Supervisor: HOANG THI PHONG LINH, M. 2 Submitted by: NGUYEN NGOC TRUC Student’s ID: 17018381 1.3 Research questions This study desires to address these questions below: a. What roles does expanding English vocabulary play in improving English skills among the English majors at FFL of IUH? b. What difficulties do the FFL English majors face when they learn vocabulary? c.

What should the FFL English majors do to expand English vocabulary? 1.4 Scope of the research Because of limited time and ability, what I find and read may not cover all aspects of vocabulary expansion to enhance English skills. Therefore, this study includes the English majors of Faculty Foreign Language at the Industrial University of Ho Chi Minh City freshmen to seniors to find out what their needs are. In addition, because of the researcher's limited ability, time constraints, and narrowed-scaled study, this study only comprises about 300 students at FFL of IUH. Through this survey, they will give their personal perspectives on two main points: the roles of vocabulary expansion to English skills, the difficulties in learning words and how to expand them.

Supervisor: HOANG THI PHONG LINH, M. 3 Submitted by: NGUYEN NGOC TRUC Student’s ID: 17018381 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW Supervisor: HOANG THI PHONG LINH, M. 4 Submitted by: NGUYEN NGOC TRUC Student’s ID: 17018381 2.1 Definitions of key terms 2.1 Definition of vocabulary For learning a language, the first and indispensable step is learning vocabulary. Vocabulary has many different forms and difficulty levels.

The more advanced vocabulary is learned, the easier it is for learners to acquire outside knowledge and information. According to the Cambridge Learner’s Dictionary, vocabulary is ―all the words that exist in a particular language or subject‖. Indeed, the vocabulary is very diverse and rich and we use it with the most practical purpose - that is to convey our thoughts to other people. Vocabulary can be defined as ''words learners must know to communicate effectively; words in speaking (expressive vocabulary) and words in listening (receptive vocabulary)'' (Neuman & Dwyer, 2009, p.