Xác định từ vựng cơ bản và phổ biến trong sách giáo khoa tiếng Anh cấp B

Người học cấp B hoặc trình độ trung cấp thường được liên kết với việc hoàn thành sách giáo khoa trình độ trung cấp trong thang ba cấp độ - sơ cấp, trung cấp và nâng cao. Ví dụ: những người đã học xong Streamline English Destinations hoặc Headway Intermediate được cho là ở cấp B và sẵn sàng tham gia kỳ thi chứng chỉ cấp B do nhiều trung tâm đào tạo và trường đại học trên khắp Việt Nam tổ chức. Một cách khác để có hình dung rõ ràng hơn về cấp B là so sánh nó với các kỳ thi chứng chỉ EFL quốc tế khác được coi là tương đương. Hầu hết các tổ chức đào tạo thường yêu cầu người học phải có cấp B để đủ điều kiện tham gia khóa học chuẩn bị cho Cambridge PET hoặc ECCE của Đại học Michigan. Từ vựng tiếng Anh THCS cấp B ở Việt Nam cũng nên được công nhận từ góc độ mục tiêu giảng dạy EFL trong hệ thống giáo dục quốc gia.

Khi đếm từ, có thể sử dụng các cách khác nhau tùy thuộc vào những gì được coi là một đơn vị. Tokens hoặc running words là các dạng từ được đếm theo sự xuất hiện của chúng trong văn bản. Câu It's exciting to do it chứa sáu tokens mặc dù hai trong số chúng có cùng dạng. Tokens được sử dụng làm đơn vị đếm để trả lời câu hỏi có bao nhiêu từ trong một dòng hoặc trong một văn bản. Types là các dạng từ khác nhau được đếm trong một câu. Một dạng từ được đếm là một type bất kể nó xuất hiện bao nhiêu lần trong câu. Câu It's exciting to do it có sáu tokens nhưng chỉ có năm types. Lemmas bao gồm một headword và một số dạng biến tố và rút gọn của nó. Bốn dạng từ excite, excites, excited, exciting được đếm là một lemma và ba dạng của tính từ easy, easier, easiest được đếm là một lemma.

Người học ESL/EFL thường thấy mình phải đối mặt với ba câu hỏi hóc búa về việc học bao nhiêu từ, những từ nào và theo thứ tự nào để có thể làm một điều gì đó cụ thể với ngôn ngữ. Họ cảm thấy hơi bối rối khi nhận ra rằng những người bản xứ có trình độ học vấn biết khoảng 20.000 word families (Goulden et al., 1990; D' Anna, Zechmeister, & Hall, 1991, Nation and Waring, 1997; trích dẫn trong Schmidtt, 2000), vượt xa những gì hầu hết người học ESL/EFL thực sự có thể hy vọng đạt được. Trên thực tế, không phải tất cả những từ này đều hữu ích như nhau cho tất cả người học, ở bất kỳ cấp độ nào và trong bất kỳ bối cảnh nào.

Do thực tế là sách giáo khoa cấp B hiện đang được sử dụng ở trường trung học và đại học có thể không đáp ứng được nhu cầu về khía cạnh từ vựng cho trình độ trung cấp nói chung và để làm bài kiểm tra cấp B nói riêng, nghiên cứu này cung cấp một danh sách từ vựng chuyên biệt có thể giúp thu hẹp khoảng cách giữa từ vựng được chỉ định trong sách giáo khoa và yêu cầu từ vựng cho cấp độ này. Danh sách từ này không chỉ nhằm cung cấp đủ và phù hợp từ vựng cho cấp độ mà còn đề xuất một cách tiếp cận theo trình tự thời gian hợp lý. Ngoài ra, danh sách từ này là để giúp các nhà thiết kế ngôn ngữ, các nhà lý thuyết chương trình học, giáo viên, người viết tài liệu và sách giáo khoa có một tài liệu tham khảo chung để họ có thể chọn tài liệu ngôn ngữ phù hợp và nhóm những người học đồng nhất với nhau.

Để hiểu một văn bản tiếng Anh, đó không phải là một câu hỏi tất cả hoặc không có gì, đòi hỏi người học phải biết 100% running words của văn bản. Mặc dù chúng ta không thể chỉ định chính xác số lượng từ mà người học ở một cấp độ cụ thể nên có thể nhận ra và sử dụng, chúng ta có thể xác định một tỷ lệ phần trăm độ bao phủ văn bản đủ để cho phép hiểu văn bản hợp lý. Điều này có nghĩa là để hiểu một văn bản, người đọc cần biết một số lượng tối thiểu các từ được sử dụng, được gọi là ngưỡng từ vựng. Có thể xác định ngưỡng từ vựng và số lượng từ để bao phủ ngưỡng đó khi đã biết nhu cầu của người học (Liu Na và Nation, 1985; Laufer, 1988; trích dẫn trong Waring, 2002).

Nhờ những thành tựu của ngôn ngữ học corpus và đếm tần suất, người ta tin rằng "một số lượng nhỏ các từ tiếng Anh xuất hiện thường xuyên và nếu một người học biết những từ này, người học đó sẽ biết một tỷ lệ rất lớn các running words trong một văn bản viết hoặc nói." (Nation and Waring, 1997, p. Do đó, một số từ "ưu tiên cao ngay lập tức" nên được học trước, những từ khác sau và thậm chí có những từ "không đáng để dành thời gian trên lớp để giảng dạy thực tế" và "một số lượng tương đối nhỏ từ vựng được lựa chọn tốt có thể cho phép người học làm được rất nhiều" (Nation and Waring, 1997, p. Nói cách khác, người ta tin rằng người học EFL cần trước tiên tập trung vào một số rất ít các từ cực kỳ phổ biến của ngôn ngữ và các từ mà họ có nhiều khả năng gặp phải cho một mục đích cụ thể.

Danh sách từ này nhằm mục đích không chỉ cung cấp đủ và phù hợp từ vựng cho cấp độ mà còn đề xuất một cách tiếp cận theo trình tự thời gian hợp lý. Ngoài ra, danh sách từ này là để giúp các nhà thiết kế ngôn ngữ, các nhà lý thuyết chương trình học, giáo viên, người viết tài liệu và sách giáo khoa có một tài liệu tham khảo chung để họ có thể chọn tài liệu ngôn ngữ phù hợp và nhóm những người học đồng nhất với nhau. Họ cũng có thể dựa vào danh sách này để thiết kế một chương trình giảng dạy từ vựng có hệ thống, được lên kế hoạch tốt từ đầu lớp 6 ở trường trung học đến cuối sinh viên tốt nghiệp đại học hoặc tích hợp nó vào một số loại tài liệu bổ sung để thu hẹp khoảng cách từ vựng do chương trình học dựa trên ngữ pháp hoặc chương trình học khái niệm/chức năng hoặc giao tiếp để lại, rất có thể sẽ không bao gồm tất cả các từ vựng cần thiết.

Mục tiêu của nghiên cứu là cung cấp một danh sách từ vựng chuyên biệt có thể giúp thu hẹp khoảng cách giữa từ vựng được chỉ định trong sách giáo khoa và yêu cầu từ vựng cho cấp độ này. Danh sách từ này không chỉ nhằm cung cấp đủ và phù hợp từ vựng cho cấp độ mà còn đề xuất một cách tiếp cận theo trình tự thời gian hợp lý. Ngoài ra, danh sách từ này là để giúp các nhà thiết kế ngôn ngữ, các nhà lý thuyết chương trình học, giáo viên, người viết tài liệu và sách giáo khoa có một tài liệu tham khảo chung để họ có thể chọn tài liệu ngôn ngữ phù hợp và nhóm những người học đồng nhất với nhau.

Người học ESL/EFL thường thấy mình phải đối mặt với ba câu hỏi hóc búa về việc học bao nhiêu từ, những từ nào và theo thứ tự nào để có thể làm một điều gì đó cụ thể với ngôn ngữ. Họ cảm thấy hơi bối rối khi nhận ra rằng những người bản xứ có trình độ học vấn biết khoảng 20.000 word families (Goulden et al., 1990; D' Anna, Zechmeister, & Hall, 1991, Nation and Waring, 1997; trích dẫn trong Schmidtt, 2000), vượt xa những gì hầu hết người học ESL/EFL thực sự có thể hy vọng đạt được. Trên thực tế, không phải tất cả những từ này đều hữu ích như nhau cho tất cả người học, ở bất kỳ cấp độ nào và trong bất kỳ bối cảnh nào.

Do thực tế là sách giáo khoa cấp B hiện đang được sử dụng ở trường trung học và đại học có thể không đáp ứng được nhu cầu về khía cạnh từ vựng cho trình độ trung cấp nói chung và để làm bài kiểm tra cấp B nói riêng, nghiên cứu này cung cấp một danh sách từ vựng chuyên biệt có thể giúp thu hẹp khoảng cách giữa từ vựng được chỉ định trong sách giáo khoa và yêu cầu từ vựng cho cấp độ này. Danh sách từ này không chỉ nhằm cung cấp đủ và phù hợp từ vựng cho cấp độ mà còn đề xuất một cách tiếp cận theo trình tự thời gian hợp lý. Ngoài ra, danh sách từ này là để giúp các nhà thiết kế ngôn ngữ, các nhà lý thuyết chương trình học, giáo viên, người viết tài liệu và sách giáo khoa có một tài liệu tham khảo chung để họ có thể chọn tài liệu ngôn ngữ phù hợp và nhóm những người học đồng nhất với nhau.