Luận văn thạc sĩ phương pháp giảng dạy tiếng anh the effectiveness of application of steam education method to teaching and learning english at a primary school in ha nam

Luận văn về hiệu quả ứng dụng phương pháp STEAM trong dạy và học tiếng Anh tại trường tiểu học ở Hà Nam. Nghiên cứu sư phạm, phương pháp giảng dạy mới.

• Tác giả: Trần Thị Kim Anh
• Người hướng dẫn: PGS. Võ Đại Quang
• Trường học: University Of Language And International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: The Effectiveness Of Application Of Steam Education Method To Teaching And Learning English At A Primary School In Ha Nam
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHAPTER 1: The rationale of the Study
• 1.1. The objectives of the Study
• 1.2. The research questions of the Study
• 1.3. The methods of the Study
• 1.4. The scope of the Study
• 1.5. The significance of the Study
• 1.6. The structure of the Study
• 2. CHAPTER 2: Second language acquisition
• 2.1. Approaches on second language acquisition
• 2.2. Second language acquisition definitions and L2 teaching
• 2.3. Relevant Second Language Acquisition Theories
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• REFERENCES
• APPENDICES
• CONCLUSION

Tóm tắt

I. Tổng Quan Vì Sao Ứng Dụng STEAM Tiếng Anh Tiểu Học

Nghiên cứu về ứng dụng STEAM trong dạy và học tiếng Anh tại trường tiểu học ở Hà Nam xuất phát từ sự công nhận tầm quan trọng của giáo dục STEAM trong việc định hình những người học của thế kỷ 21. Nền kinh tế toàn cầu ngày càng chú trọng vào đổi mới, sáng tạo và giải quyết vấn đề, do đó việc tích hợp Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật, Nghệ thuật và Toán học (STEAM) vào giáo dục đã trở thành một phương pháp đầy hứa hẹn. STEAM education nhấn mạnh học tập liên ngành và cải thiện khả năng tư duy sáng tạo và phản biện, được công nhận rộng rãi vì tiềm năng thu hút học sinh và nâng cao trải nghiệm học tập của họ (Perignat and Katz-Buonincontro, 2019). Hơn nữa, cách tiếp cận giáo dục này thúc đẩy sự tham gia tích cực vào giải quyết vấn đề, làm việc nhóm và giao tiếp, những kỹ năng rất quan trọng để phát triển trong thế giới ngày nay (Bequette & Bequette, 2012). Trong TESOL, STEAM education được coi là một phương tiện giá trị để thúc đẩy học sinh và làm phong phú thêm việc học ngôn ngữ.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Giáo Dục STEM Trong Thế Kỷ 21

Giáo dục STEM đóng vai trò then chốt trong việc trang bị cho học sinh những kỹ năng cần thiết để thành công trong một thế giới công nghệ và đổi mới. Theo Sanders (2009), việc tích hợp các môn Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật và Toán học vào chương trình học giúp học sinh phát triển tư duy phản biện, khả năng giải quyết vấn đề và kỹ năng làm việc nhóm. Những kỹ năng này không chỉ quan trọng cho sự nghiệp tương lai mà còn giúp học sinh trở thành những công dân chủ động và sáng tạo.

1.2. Lợi Ích Của STEAM Trong Dạy Tiếng Anh Tiểu Học

Việc tích hợp STEAM vào dạy tiếng Anh tiểu học mang lại nhiều lợi ích. Nó giúp học sinh hiểu sâu hơn về các khái niệm khoa học và kỹ thuật thông qua ngôn ngữ, đồng thời phát triển kỹ năng ngôn ngữ trong bối cảnh thực tế. Papadimitriou và cộng sự nhấn mạnh rằng STEAM cung cấp cho người học các ngữ cảnh thực tế để sử dụng ngôn ngữ, làm cho trải nghiệm học tập trở nên ý nghĩa và phù hợp hơn.

1.3. Mục Tiêu Và Câu Hỏi Nghiên Cứu Về STEAM Hà Nam

Nghiên cứu này nhằm mục đích đánh giá hiệu quả của việc áp dụng phương pháp STEAM trong dạy và học tiếng Anh tại một trường tiểu học ở Hà Nam. Các câu hỏi nghiên cứu tập trung vào việc đánh giá mức độ cải thiện khả năng học tiếng Anh của học sinh tiểu học và thái độ của họ đối với việc sử dụng phương pháp STEAM.

II. Thách Thức Hạn Chế Khi Áp Dụng STEAM Vào Tiếng Anh

Mặc dù tiềm năng của việc kết hợp STEAM education vào TESOL là rất lớn, nhưng có rất ít nghiên cứu về việc triển khai và hiệu quả của nó, đặc biệt là ở các trường tiểu học và các bối cảnh khu vực cụ thể như tỉnh Hà Nam. Do đó, cần có các nghiên cứu thực nghiệm để khám phá việc áp dụng thực tế của STEAM education trong dạy và học ngôn ngữ, đặc biệt là về tác động của nó đối với động lực, sự tham gia và thành tích của học sinh. Theo tài liệu gốc, nghiên cứu này nhằm mục đích giải quyết sự thiếu hụt trong các tài liệu hiện hành bằng cách tập trung vào cấp tiểu học trong bối cảnh Việt Nam, một lĩnh vực chưa được khám phá nhiều.

2.1. Thiếu Nghiên Cứu Về STEAM Education Tiếng Anh Tiểu Học

Một trong những thách thức lớn nhất là sự thiếu hụt các nghiên cứu cụ thể về việc áp dụng STEAM education trong tiếng Anh tiểu học, đặc biệt là tại Việt Nam. Điều này gây khó khăn cho việc đánh giá hiệu quả thực tế và xây dựng các chiến lược triển khai phù hợp. Cần có thêm các nghiên cứu thực nghiệm để cung cấp bằng chứng về tác động của STEAM đối với sự phát triển ngôn ngữ của học sinh.

2.2. Rào Cản Về Nguồn Lực Và Đào Tạo Giáo Viên STEAM

Việc triển khai phương pháp STEAM đòi hỏi nguồn lực đáng kể, bao gồm vật liệu, thiết bị và không gian. Bên cạnh đó, giáo viên cần được đào tạo bài bản về STEAM và cách tích hợp nó vào chương trình giảng dạy tiếng Anh. Thiếu nguồn lực và đào tạo có thể là rào cản lớn đối với việc áp dụng thành công STEAM trong các trường tiểu học.

2.3. Đánh Giá Tính Khả Thi Của STEAM Lessons Tiếng Anh Tiểu Học

Cần đánh giá tính khả thi của việc tích hợp STEAM lessons vào chương trình tiếng Anh tiểu học hiện tại. Điều này đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên tiếng Anh và giáo viên các môn khoa học, công nghệ, kỹ thuật, nghệ thuật và toán học. Cần đảm bảo rằng các hoạt động STEAM phù hợp với trình độ của học sinh và hỗ trợ mục tiêu học tập của môn tiếng Anh.

III. Phương Pháp Dạy Tiếng Anh Theo Phương Pháp STEAM Hiệu Quả

Nghiên cứu sử dụng cả phương pháp định lượng và định tính để đạt được các mục tiêu. Bốn loại công cụ thu thập dữ liệu được sử dụng để đối chiếu nghiên cứu. Chúng bao gồm nhật ký của giáo viên, bảng câu hỏi, phỏng vấn bán cấu trúc với giáo viên và học sinh, và đánh giá kiểm tra. Nghiên cứu này có sự tham gia của 38 học sinh từ một lớp tại một trường tiểu học ở Hà Nam. Thái độ của họ đối với việc áp dụng phương pháp STEAM education, cũng như sự tiến bộ của họ trong quá trình nghiên cứu hành động, sẽ được thu thập, đánh giá và phân tích. Nghiên cứu hành động cung cấp một thiết kế nghiên cứu phù hợp vì nó cung cấp một cách tiếp cận có hệ thống và phản ánh để điều tra hiệu quả của các can thiệp giáo dục (Burns, 2010).

3.1. Thu Thập Dữ Liệu Định Lượng Và Định Tính Về STEAM Activities

Nghiên cứu này sử dụng kết hợp các phương pháp định lượng và định tính để thu thập dữ liệu. Phương pháp định lượng bao gồm sử dụng các bài kiểm tra trước và sau (pre-test và post-test) để đánh giá sự cải thiện về kiến thức tiếng Anh của học sinh. Phương pháp định tính bao gồm phỏng vấn giáo viên và học sinh, cũng như phân tích nhật ký giảng dạy của giáo viên, để thu thập thông tin chi tiết về trải nghiệm và quan điểm của họ về việc áp dụng STEAM Activities.

3.2. Thiết Kế Nghiên Cứu Hành Động Trong STEAM Projects

Nghiên cứu sử dụng thiết kế nghiên cứu hành động (action research), cho phép giáo viên tham gia tích cực vào quá trình nghiên cứu và cải thiện thực hành giảng dạy của họ. Burns (2010) nhấn mạnh rằng nghiên cứu hành động cung cấp một cách tiếp cận có hệ thống và phản ánh để điều tra hiệu quả của các can thiệp giáo dục. Điều này đặc biệt phù hợp trong bối cảnh TESOL, vì nó thúc đẩy một môi trường hợp tác và lấy người học làm trung tâm.

3.3. Phân Tích Dữ Liệu Để Đánh Giá Hiệu Quả STEAM Education

Dữ liệu thu thập được sẽ được phân tích bằng cách sử dụng cả phương pháp thống kê mô tả và phân tích định tính. Thống kê mô tả sẽ được sử dụng để tóm tắt dữ liệu định lượng, chẳng hạn như điểm số kiểm tra. Phân tích định tính sẽ được sử dụng để xác định các chủ đề và mẫu trong dữ liệu phỏng vấn và nhật ký. Việc phân tích kết hợp cả hai loại dữ liệu sẽ cung cấp một cái nhìn toàn diện về hiệu quả của STEAM education trong dạy và học tiếng Anh.

IV. Kết Quả Đánh Giá Hiệu Quả STEAM Trong Tiếng Anh Tiểu Học

Các công cụ cho thấy đã có sự cải thiện đáng kể trong việc dạy và học tiếng Anh, và hầu hết học sinh có thái độ tích cực đối với phương pháp STEAM. Hơn nữa, nghiên cứu khuyến khích những tác động tích cực đối với việc học tiếng Anh của học sinh. Cuối cùng, kết quả nghiên cứu được hy vọng sẽ mang lại lợi ích cho cả học sinh và giáo viên trong việc áp dụng các phương pháp dạy và học mới vào tiếng Anh.

4.1. Cải Thiện Kỹ Năng Tiếng Anh Nhờ Ứng Dụng STEAM Vào Tiếng Anh

Kết quả nghiên cứu cho thấy có sự cải thiện đáng kể về kỹ năng tiếng Anh của học sinh sau khi áp dụng phương pháp STEAM. Học sinh không chỉ nắm vững kiến thức ngôn ngữ mà còn phát triển khả năng sử dụng tiếng Anh một cách sáng tạo và linh hoạt trong các tình huống thực tế. Các bài kiểm tra trước và sau cho thấy sự tiến bộ rõ rệt về từ vựng, ngữ pháp và khả năng giao tiếp.

4.2. Thái Độ Tích Cực Của Học Sinh Với Phương Pháp STEAM

Hầu hết học sinh tham gia nghiên cứu đều thể hiện thái độ tích cực đối với phương pháp STEAM. Họ cảm thấy hứng thú hơn với việc học tiếng Anh và chủ động tham gia vào các hoạt động và dự án STEAM. Sự hứng thú này được thể hiện qua việc học sinh tích cực đặt câu hỏi, chia sẻ ý tưởng và hợp tác với nhau trong quá trình học tập.

4.3. Tác Động Tích Cực Đến Quá Trình Dạy Và Học STEAM Hà Nam

Nghiên cứu cũng cho thấy những tác động tích cực đến quá trình dạy và học tiếng Anh nói chung. Giáo viên nhận thấy rằng phương pháp STEAM giúp họ tạo ra một môi trường học tập năng động và hấp dẫn hơn. Học sinh trở nên tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh và có khả năng kết nối kiến thức ngôn ngữ với các môn học khác.

V. Hướng Dẫn Cách Triển Khai Mô Hình STEAM Trong Dạy Tiếng Anh

Để triển khai mô hình STEAM trong dạy tiếng Anh hiệu quả, giáo viên cần có sự chuẩn bị kỹ lưỡng về kiến thức và kỹ năng. Cần lựa chọn các chủ đề và hoạt động STEAM phù hợp với trình độ của học sinh và mục tiêu học tập của môn tiếng Anh. Đồng thời, cần tạo ra một môi trường học tập khuyến khích sự sáng tạo, hợp tác và tư duy phản biện. Theo kinh nghiệm từ nghiên cứu tại Hà Nam, việc kết hợp các hoạt động thực hành, dự án và thí nghiệm là rất quan trọng để giúp học sinh hiểu sâu hơn về các khái niệm và phát triển kỹ năng.

5.1. Xây Dựng Giáo Án STEAM Tiếng Anh Tiểu Học Sáng Tạo

Việc xây dựng giáo án STEAM tiếng Anh tiểu học cần tập trung vào việc tích hợp các yếu tố khoa học, công nghệ, kỹ thuật, nghệ thuật và toán học vào các bài học tiếng Anh. Giáo viên có thể sử dụng các nguồn tài liệu trực tuyến, sách giáo khoa và các hoạt động thực tế để tạo ra những bài học hấp dẫn và kích thích tư duy sáng tạo của học sinh.

5.2. Tổ Chức STEAM Projects Tiếng Anh Tiểu Học Hợp Tác

Các STEAM projects tiếng Anh tiểu học nên được tổ chức theo nhóm, khuyến khích học sinh hợp tác và chia sẻ ý tưởng. Các dự án có thể tập trung vào việc giải quyết các vấn đề thực tế hoặc tạo ra các sản phẩm sáng tạo. Giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn, hỗ trợ học sinh trong quá trình thực hiện dự án.

5.3. Sử Dụng STEAM Activities Tiếng Anh Tiểu Học Thú Vị

Các STEAM activities tiếng Anh tiểu học nên được thiết kế sao cho thú vị và phù hợp với lứa tuổi của học sinh. Có thể sử dụng các trò chơi, thí nghiệm đơn giản hoặc các hoạt động nghệ thuật để giúp học sinh học tiếng Anh một cách tự nhiên và hiệu quả. Quan trọng là tạo ra một môi trường học tập vui vẻ và khuyến khích sự tham gia tích cực của học sinh.

VI. Kết Luận Tiềm Năng Phát Triển STEAM Education Tiếng Anh

Nghiên cứu này đã cung cấp bằng chứng về hiệu quả của việc áp dụng STEAM education trong dạy và học tiếng Anh tại trường tiểu học ở Hà Nam. Kết quả cho thấy rằng STEAM không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng tiếng Anh mà còn phát triển các kỹ năng quan trọng khác như tư duy sáng tạo, giải quyết vấn đề và làm việc nhóm. Với sự chuẩn bị kỹ lưỡng và sự hỗ trợ đầy đủ, STEAM education có tiềm năng trở thành một phương pháp giảng dạy hiệu quả và phổ biến trong các trường tiểu học ở Việt Nam.

6.1. Hạn Chế Của Nghiên Cứu Và Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về STEM Tiếng Anh Tiểu Học

Nghiên cứu này có một số hạn chế, bao gồm quy mô mẫu nhỏ và thời gian nghiên cứu ngắn. Do đó, cần có thêm các nghiên cứu với quy mô lớn hơn và thời gian dài hơn để xác nhận kết quả. Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc khám phá các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của STEAM trong các bối cảnh khác nhau và đánh giá tác động của nó đối với sự phát triển lâu dài của học sinh. Ngoài ra, cũng cần có thêm nghiên cứu về việc tích hợp STEM tiếng Anh tiểu học và các chủ đề khác để tạo ra chương trình giảng dạy toàn diện.

6.2. Đề Xuất Giải Pháp Nâng Cao Hiệu Quả STEAM Trong Giảng Dạy

Để nâng cao hiệu quả STEAM trong giảng dạy, cần có sự hỗ trợ từ các cấp quản lý giáo dục, nhà trường và phụ huynh. Cần cung cấp cho giáo viên các khóa đào tạo về STEAM và cung cấp nguồn lực đầy đủ để triển khai các hoạt động và dự án STEAM. Đồng thời, cần tạo ra một môi trường học tập khuyến khích sự sáng tạo, hợp tác và tư duy phản biện.

6.3. Tầm Quan Trọng Của Việc Lan Tỏa Kinh Nghiệm Dạy STEAM Tiếng Anh Tiểu Học

Việc lan tỏa kinh nghiệm dạy STEAM tiếng Anh tiểu học là rất quan trọng để giúp các trường học khác áp dụng phương pháp này một cách hiệu quả. Các trường học có kinh nghiệm có thể chia sẻ giáo án, tài liệu và các hoạt động thực tế. Cần có các hội thảo, buổi tập huấn và các diễn đàn trực tuyến để giáo viên có thể trao đổi kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh giáo dục hiện đại, việc áp dụng phương pháp giáo dục STEAM (Science, Technology, Engineering, Arts, Mathematics) ngày càng được quan tâm nhằm phát triển toàn diện kỹ năng cho học sinh. Tại Việt Nam, đặc biệt là ở các trường tiểu học như tại tỉnh Hà Nam, việc tích hợp STEAM vào giảng dạy tiếng Anh còn khá mới mẻ và chưa được nghiên cứu sâu rộng. Nghiên cứu này được thực hiện với sự tham gia của 38 học sinh lớp 5 tại một trường tiểu học ở Hà Nam trong vòng 11 tuần, nhằm đánh giá hiệu quả của phương pháp STEAM trong việc nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh. Qua việc sử dụng các công cụ thu thập dữ liệu đa dạng như bảng hỏi, bài kiểm tra trước và sau khi áp dụng phương pháp, phỏng vấn và nhật ký giáo viên, nghiên cứu đã ghi nhận sự cải thiện đáng kể về điểm số trung bình của học sinh, đồng thời phần lớn học sinh thể hiện thái độ tích cực đối với phương pháp này. Mục tiêu chính của nghiên cứu là xác định mức độ ảnh hưởng của STEAM đến kết quả học tập tiếng Anh và thái độ của học sinh, từ đó góp phần nâng cao hiệu quả giảng dạy tiếng Anh tại các trường tiểu học trong khu vực. Kết quả nghiên cứu không chỉ có ý nghĩa đối với việc phát triển chương trình giảng dạy mà còn hỗ trợ công tác đào tạo giáo viên, đồng thời thúc đẩy sự đổi mới trong phương pháp dạy học tiếng Anh tại Việt Nam.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết và mô hình sau:

• Lý thuyết tiếp thu ngôn ngữ thứ hai (Second Language Acquisition - SLA): Bao gồm các quan điểm hành vi, bẩm sinh, nhận thức và xã hội văn hóa, nhấn mạnh vai trò của môi trường, tương tác xã hội và quá trình nhận thức trong việc học ngôn ngữ. Ví dụ, lý thuyết Vygotsky về Vùng phát triển gần (ZPD) cho thấy sự hỗ trợ từ người có kiến thức hơn giúp học sinh phát triển kỹ năng ngôn ngữ hiệu quả hơn.
• Phương pháp dạy học giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT): Tập trung vào việc phát triển năng lực giao tiếp thực tế thông qua các hoạt động tương tác, giúp học sinh sử dụng tiếng Anh trong các tình huống thực tiễn.
• Phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ (Task-Based Language Teaching - TBLT): Khuyến khích học sinh tham gia vào các nhiệm vụ thực tế, thúc đẩy sự chủ động và phát triển kỹ năng ngôn ngữ thông qua giải quyết vấn đề.
• Phương pháp học tích hợp nội dung và ngôn ngữ (Content and Language Integrated Learning - CLIL): Kết hợp giảng dạy nội dung các môn học với việc học ngôn ngữ, giúp học sinh phát triển đồng thời kiến thức chuyên môn và kỹ năng ngôn ngữ.
• Nguyên lý và thành phần của giáo dục STEAM: Nhấn mạnh sự tích hợp liên ngành giữa khoa học, công nghệ, kỹ thuật, nghệ thuật và toán học, với các nguyên tắc như học tập dựa trên khám phá, trải nghiệm thực hành, hợp tác nhóm và ứng dụng kiến thức vào bối cảnh thực tế.

Các khái niệm chính bao gồm: tư duy phản biện, sáng tạo, hợp tác, giải quyết vấn đề, và tự chủ trong học tập.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng thiết kế nghiên cứu hành động (Action Research) với sự kết hợp giữa phương pháp định lượng và định tính nhằm đánh giá hiệu quả áp dụng phương pháp STEAM trong dạy học tiếng Anh.

• Đối tượng nghiên cứu: 38 học sinh lớp 5 tại một trường tiểu học ở Hà Nam, độ tuổi trung bình 10 tuổi, đã học tiếng Anh từ lớp 1 với trình độ tiếng Anh cơ bản.
• Cỡ mẫu: Toàn bộ lớp học gồm 38 học sinh, được chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện nhằm đảm bảo tính thực tiễn và khả năng kiểm soát nghiên cứu.
• Công cụ thu thập dữ liệu: Bảng hỏi khảo sát thái độ học sinh, bài kiểm tra trước và sau khi áp dụng phương pháp STEAM, phỏng vấn bán cấu trúc với giáo viên và học sinh, nhật ký giảng dạy của giáo viên.
• Phương pháp phân tích: Dữ liệu định lượng được xử lý bằng thống kê mô tả và so sánh điểm trung bình trước và sau khi áp dụng phương pháp; dữ liệu định tính được phân tích theo chủ đề nhằm làm rõ quan điểm và trải nghiệm của người tham gia.
• Thời gian nghiên cứu: 11 tuần, bao gồm các giai đoạn lập kế hoạch, thực hiện, quan sát và phản hồi theo chu trình nghiên cứu hành động của Burns (2010).

Phương pháp nghiên cứu này cho phép điều chỉnh linh hoạt trong quá trình giảng dạy, đồng thời thu thập dữ liệu đa chiều để đánh giá toàn diện hiệu quả của STEAM trong môi trường học tập thực tế.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Cải thiện kết quả học tập tiếng Anh: Điểm trung bình của học sinh trong bài kiểm tra sau khi áp dụng phương pháp STEAM tăng lên khoảng 20% so với bài kiểm tra đầu kỳ. Cụ thể, điểm trung bình tăng từ 5,5 lên 6,6 trên thang điểm 10, cho thấy sự tiến bộ rõ rệt trong kỹ năng ngôn ngữ.
2. Thái độ tích cực của học sinh: Khoảng 85% học sinh thể hiện thái độ tích cực, yêu thích và hứng thú với các hoạt động học tập theo phương pháp STEAM, đặc biệt là các dự án nhóm và hoạt động thực hành sáng tạo.
3. Tăng cường kỹ năng mềm: Học sinh cải thiện kỹ năng hợp tác, giao tiếp và giải quyết vấn đề thông qua các hoạt động nhóm và dự án liên ngành, với 78% học sinh cho biết họ cảm thấy tự tin hơn khi thảo luận và trình bày ý tưởng bằng tiếng Anh.
4. Phản hồi tích cực từ giáo viên: Giáo viên nhận thấy phương pháp STEAM giúp học sinh chủ động hơn trong học tập, tăng cường sự tương tác và phát triển tư duy phản biện. Giáo viên cũng đánh giá cao việc tích hợp công nghệ và nghệ thuật trong giảng dạy, giúp bài học sinh động và hấp dẫn hơn.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân của sự cải thiện này có thể được giải thích bởi tính liên ngành và thực tiễn của phương pháp STEAM, giúp học sinh vận dụng tiếng Anh trong các tình huống thực tế, từ đó nâng cao khả năng ghi nhớ và sử dụng ngôn ngữ. So sánh với các nghiên cứu trước đây, kết quả tương đồng với báo cáo của các nhà nghiên cứu quốc tế về STEAM trong TESOL, cho thấy phương pháp này không chỉ nâng cao kỹ năng ngôn ngữ mà còn phát triển toàn diện các kỹ năng thế kỷ 21 như tư duy sáng tạo và làm việc nhóm.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ so sánh điểm trung bình trước và sau khi áp dụng STEAM, cũng như biểu đồ tròn thể hiện tỷ lệ học sinh có thái độ tích cực. Bảng tổng hợp phản hồi của giáo viên và học sinh cũng giúp minh họa rõ nét các khía cạnh được cải thiện.

Tuy nhiên, nghiên cứu cũng chỉ ra một số hạn chế như yêu cầu giáo viên phải được đào tạo bài bản về STEAM và cần thêm nguồn lực hỗ trợ để triển khai hiệu quả. Điều này phù hợp với các nghiên cứu trong nước và quốc tế về thách thức khi áp dụng STEAM trong môi trường giáo dục phổ thông.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo giáo viên: Tổ chức các khóa bồi dưỡng chuyên sâu về phương pháp STEAM và kỹ năng tích hợp công nghệ cho giáo viên tiếng Anh, nhằm nâng cao năng lực giảng dạy và tự tin áp dụng phương pháp mới. Thời gian thực hiện: 6 tháng; chủ thể: Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nam phối hợp với các trung tâm đào tạo.
2. Phát triển tài liệu và thiết bị hỗ trợ: Cung cấp tài liệu giảng dạy tích hợp STEAM phù hợp với chương trình tiếng Anh tiểu học, đồng thời trang bị thiết bị công nghệ như máy tính, phần mềm hỗ trợ học tập. Thời gian: 1 năm; chủ thể: Nhà trường và các đơn vị tài trợ.
3. Tăng cường hoạt động dự án và trải nghiệm thực tế: Khuyến khích giáo viên tổ chức các dự án nhóm, thí nghiệm khoa học, hoạt động nghệ thuật liên quan đến nội dung tiếng Anh để kích thích sự hứng thú và phát triển kỹ năng toàn diện cho học sinh. Thời gian: liên tục trong năm học; chủ thể: Giáo viên và Ban giám hiệu nhà trường.
4. Xây dựng hệ thống đánh giá đa chiều: Áp dụng các phương pháp đánh giá kết hợp giữa kiểm tra kiến thức, đánh giá kỹ năng thực hành và phản hồi từ học sinh để theo dõi tiến bộ và điều chỉnh phương pháp giảng dạy kịp thời. Thời gian: triển khai trong 1 năm; chủ thể: Nhà trường và giáo viên.

Các giải pháp này nhằm mục tiêu nâng cao điểm số trung bình học sinh ít nhất 15% trong vòng một năm học, đồng thời cải thiện thái độ tích cực và kỹ năng mềm của học sinh.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tiểu học: Nghiên cứu cung cấp phương pháp và ví dụ thực tiễn giúp giáo viên áp dụng STEAM hiệu quả trong giảng dạy, nâng cao chất lượng bài học và sự hứng thú của học sinh.
2. Nhà quản lý giáo dục: Các cán bộ quản lý có thể sử dụng kết quả nghiên cứu để xây dựng chính sách đào tạo giáo viên, phát triển chương trình giảng dạy tích hợp STEAM phù hợp với điều kiện địa phương.
3. Sinh viên và nghiên cứu sinh ngành sư phạm tiếng Anh: Tài liệu tham khảo quý giá cho việc nghiên cứu phương pháp dạy học hiện đại, đặc biệt là ứng dụng STEAM trong môi trường tiểu học.
4. Các tổ chức phát triển giáo dục: Các tổ chức phi chính phủ, trung tâm đào tạo có thể dựa vào kết quả nghiên cứu để thiết kế các chương trình hỗ trợ, tài liệu và hoạt động nâng cao năng lực cho giáo viên và học sinh.

Mỗi nhóm đối tượng sẽ nhận được lợi ích cụ thể như nâng cao năng lực chuyên môn, cải thiện hiệu quả giảng dạy, phát triển chương trình đào tạo và hỗ trợ đổi mới giáo dục.

Câu hỏi thường gặp

1. Phương pháp STEAM là gì và tại sao nên áp dụng trong dạy tiếng Anh?
   STEAM là phương pháp giáo dục tích hợp khoa học, công nghệ, kỹ thuật, nghệ thuật và toán học, giúp học sinh phát triển tư duy phản biện, sáng tạo và kỹ năng giải quyết vấn đề. Áp dụng STEAM trong dạy tiếng Anh tạo môi trường học tập thực tiễn, kích thích sự hứng thú và nâng cao khả năng sử dụng ngôn ngữ.

2. Nghiên cứu sử dụng những công cụ nào để đánh giá hiệu quả?
   Nghiên cứu sử dụng bài kiểm tra trước và sau, bảng hỏi khảo sát thái độ, phỏng vấn bán cấu trúc và nhật ký giảng dạy của giáo viên để thu thập dữ liệu đa chiều, đảm bảo đánh giá toàn diện về hiệu quả phương pháp.

3. Kết quả cải thiện kỹ năng tiếng Anh của học sinh như thế nào?
   Điểm trung bình bài kiểm tra sau khi áp dụng STEAM tăng khoảng 20% so với trước, học sinh cũng thể hiện sự tự tin và tích cực hơn trong giao tiếp tiếng Anh.

4. Những khó khăn khi áp dụng STEAM trong trường tiểu học là gì?
   Khó khăn chính gồm thiếu nguồn lực, thiết bị hỗ trợ, giáo viên chưa được đào tạo đầy đủ về STEAM và cần thời gian để thích nghi với phương pháp mới.

5. Làm thế nào để giáo viên có thể bắt đầu áp dụng STEAM trong lớp học?
   Giáo viên nên bắt đầu bằng việc tham gia các khóa đào tạo, tìm hiểu tài liệu hướng dẫn, thiết kế các dự án nhỏ tích hợp các lĩnh vực STEAM và sử dụng công nghệ hỗ trợ để tạo môi trường học tập sinh động, hấp dẫn.

Kết luận

• Nghiên cứu đã chứng minh phương pháp giáo dục STEAM giúp cải thiện đáng kể kết quả học tập tiếng Anh và thái độ tích cực của học sinh lớp 5 tại Hà Nam.
• STEAM thúc đẩy phát triển kỹ năng mềm như tư duy phản biện, sáng tạo, hợp tác và giao tiếp trong môi trường học tập tiếng Anh.
• Việc áp dụng STEAM đòi hỏi sự chuẩn bị kỹ lưỡng về đào tạo giáo viên, tài liệu và thiết bị hỗ trợ để đạt hiệu quả tối ưu.
• Kết quả nghiên cứu góp phần làm phong phú thêm kho tàng kiến thức về phương pháp dạy học tiếng Anh tích hợp STEAM trong bối cảnh giáo dục tiểu học Việt Nam.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai đào tạo giáo viên, phát triển tài liệu giảng dạy và mở rộng nghiên cứu tại các trường khác nhằm nhân rộng mô hình thành công.

Hành động khuyến nghị: Các nhà quản lý giáo dục và giáo viên nên cân nhắc áp dụng phương pháp STEAM trong giảng dạy tiếng Anh để nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển toàn diện năng lực học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGE AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES TRAN THI KIM ANH THE EFFECTIVENESS OF APPLICATION OF STEAM EDUCATION METHOD TO TEACHING AND LEARNING ENGLISH AT A PRIMARY SCHOOL IN HA NAM (Hiệu qua cua việc áp dung phương pháp giáo duc STEAM M. MINOR THESIS - TYPE 1 Field: English Teaching Methodology Code: 8140231.01 HA NOI - 2024 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGE AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES TRAN THI KIM ANH THE EFFECTIVENESS OF APPLICATION OF STEAM EDUCATION METHOD TO TEACHING AND LEARNING ENGLISH AT A PRIMARY SCHOOL IN HA NAM (Hiệu quả cua việc áp dung phương pháp giáo duc STEAM M. MINOR THESIS - TYPE 1 Field: English Teaching Methodology Code: 8140231. Võ Dai Quang HA NOI - 2024 DECLARATION I, the undersigned, hereby certify my authority of the study project report entitled “The effectiveness of the application of STEAM education method to teaching and learning English at a primary school in Ha Nam”, submitted to partially fulfill the requirements for the Master’s degree in English Language Teaching Methodology.

Aside from where references are noted, no other individual's work has been used without proper acknowledgment in the thesis text. Hanoi, 2024 Student’s signature Tran Thi Kim Anh Approved by SUPERVISOR (Signature and full name) Assoc. Võ Dai Quang Date:.- ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my sincere gratitude to my supervisor, Assoc. Vo Dai Quang, for his thorough reading, critical comments, invaluable guidance, and important corrections to the thesis.

It was his keen guidance that helped me find the right path to complete this study. I also wish to extend my heartfelt thanks to my colleagues at the school and my students who were willing to answer my questions. I appreciate the assistance and cooperation of the fifth-grade students at the chosen school. Special thanks go to my family, especially my husband, who has given me constant encouragement and support throughout my research work.

ABSTRACT ii This study involves the application of the STEAM education method to teaching and learning English at a primary school in Ha Nam. The main objective of the research is to determine whether the STEAM education method can enhance the effectiveness of English teaching and learning. In this study, questionnaires, pre- and post-tests, interviews, and teacher’ diary were used as the primary data collection tools, with the participation of thirty-eight 5th-grade students. The findings from these tools indicate that there has been a significant improvement in English teaching and learning, and most students have a positive attitude towards the STEAM method.

Furthermore, the study encourages positive implications for English learning among students. Ultimately, the research results are hoped to benefit both students and teachers in applying new teaching and learning methods to English. iii TABLE OF CONTENTS DECLARA TION.- HH HH HH ng HH HH TH nà Hư 1 ACKNOWLEDGEMENTỨS.- HH HH HH Ho ng tr il F500. il LIST OF ABBREVIATIONS.

SH HH re, vii LIST OF 0970. Vili LIST OF EIGURES.- Án ng ng ng ng tr Vili CHAPTER 1. The rationale of the SfUy. The objectives of the Study 0.

The research questions of the SfUy. The methods of the Study. The scope of the SfULỈ.- 6 c1 1019119101 ng nh ng cư, 3 1. The significance of the Study .--- Ă G3 11v HH kg ngư, 4 1.

Second language aCQUISIẨIOTN. Teaching and learning in TESOL. STEAM education: principles and component. STEAM education in English language teaching.

Review Of DreVIOUS StUCIES .- -G Ăn ng ng ty 27 R0. Definition of an action researc. Models of an action research. STEAM education method teachIng.

STEAM education method teaching mode. STEAM education method English teaching. The participants of the Study. The data collection instruments .ARẦDDIỘiiiiiiiđdđầạđAO.

Pre-test and DOSf-F€SÉS. -- -- LH HH TH HH ngư 42 4. HH TH TH tre 45 3. The data analysis.

Data analysis procedure. Analysis of the qu€SIOTTIAIT€. Data ananysis of the interview and the dIary. FINDINGS AND DISCUSSION.

Findings from questionnaire. - s5 c5 SE +EE+eeEeeereeeeereerre 52 4. Findings from the English pre-test and post-teSfS. Findings from the interview anaÏyS1S.

Analysis of teacher's (Ï14TI©S,. Discussion of the ẨIndITỹS. Teaching and learning English through the STEAM education method. Attitudes towards teaching and learning English through the STEAM education Method .- --- «6 + E118 1191 11 11 v1 nh ng nh ng tre 66 R0 .- Án HH HH re 68 5.

Increasing teacher’s TOÌÏ©S. Increasing project activities for sfHd€TIES. Limitations of the Study .G- G13 E9 19 1 9 vn ng ng rệt 72 5. Suggestions for further Studies.

ccc ---- 5< 1E vn nnrey 72 335851595000.- Ghi I vi LIST OF ABBREVIATIONS PBL Language learning STEAM Science, Technology, Engineering, Arts, and Mathematics TESOL Teaching English to Speakers of Other Languages SLA Second language acquisition CLT Communicative Language Teaching CEF Common European Framework of Reference vil LIST OF TABLES Table 1 Units in the the fifth grade English textbook.-- ---------<<+- 38 Table 2 The results of pre-test and post- f€S( .-- 5 5< + *s+£+scseeesee 48 LIST OF FIGURES Figure | Kemmis’action research protocol.Error! Bookmark not defined. Figure 2 Steam education method teaching prOC€SS.-- ---«- --«<+<s+ 36 Figure 3 Students’ mean scores of average markError! Bookmark not defined. Figure 4 Comparison of average scores between the pre-test and post-test ¬— Error! Bookmark not defined. Figure 5 Students’ attitudes toward participating in the STEAM education TOSSOMS .- Qui 53 Figure 6 Students’ attitudes toward performing the projects activities in STEAM education IessOms .ccccccccccccesssssseecccccccccscsssecccecceesaussesseceseeceeanens 54 Vili CHAPTER 1.

The rationale of the study The rationale for the present study on “The effectiveness of application of the STEAM education method to teaching and learning English at a primary school in Ha Nam province” stems from the increasing acknowledgment of the significance of STEAM education in shaping 21st- century learners (Sanders, 2009). Additionally, with the global economy placing greater emphasis on innovation, creativity, and problem-solving, the integration of Science, Technology, Engineering, Arts, and Mathematics (STEAM) into education has become a promising method for developing essential skills in students (Breiner et al. STEAM education, which emphasizes interdisciplinary learning and The improvement of creative and critical thinking abilities, has been widely acknowledged for its potential to engage students and enhance their learning experiences (Perignat and Katz-Buonincontro, 2019). Moreover, this educational approach promotes active engagement in problem-solving, teamwork, and communication, which are crucial skills for thriving in today's world (Bequette & Bequette, 2012).

In Teaching English to Speakers of Other Languages (TESOL), STEAM education has been regarded as a valuable means of motivating students and enriching language learning. By integrating STEAM concepts into English language teaching, educators can provide learners with authentic, real-world contexts for language use, making the learning experience more meaningful and relevant (Papadimitriou et al. Furthermore, STEAM- based language teaching can promote learner autonomy, as students are encouraged to explore, experiment, and inquire while using the target language (Spires et al. Despite the potential benefits of incorporating STEAM education into TESOL, there is limited research on its implementation and effectiveness, particularly in primary schools and specific regional contexts such as Ha Nam province.

As a result, there is a need for empirical studies to explore the practical application of STEAM education in language teaching and learning, particularly in terms of its impact on student motivation, engagement, and achievement. The aim of the study - Aim: The study investigates the effectiveness of application of the STEAM education method in teaching and learning English at a Ha Nam primary school. The objectives of the study + To investigate the effectiveness of application of the STEAM education method in teaching and learning English In a primary school located in Ha Nam. + To examine students’attitudes at a primary school in Ha Nam towards the STEAM education method in teaching and learning English.

The research questions of the study The following research questions are raised to achieve the objectives mentioned above: Question 1: To what extent does the STEAM education method improve English language learning among primary students at a school in Ha Nam? Question 2: What are the students’ attitudes toward employing the STEAM education method in teaching and learning English? 1. The methods of the study In this action research, the researcher utilizes both quantitative and qualitative approaches to fulfill the goals and objectives of the research. Four types of data collection instruments will be applied to triangulate the research. They are teacher’s diary, questionnaire, partially structured interviews with teachers and students, and testing evaluations.

This study involves 38 students from an entire class at a primary school in Ha Nam. Their attitudes toward the application of the STEAM education method, as well as their improvement during the action research, will be collected, evaluated, and analyzed. Action research offers a suitable research design for this study, as it provides a systematic and reflective approach to investigating the effectiveness of educational interventions (Burns, 2010). By adopting an action research framework, the present study will allow educators to examine their teaching practices and make informed decisions based on the evidence gathered throughout the research process (Kemmis et al.

Additionally, action research is particularly relevant in TESOL, as it fosters a collaborative and learner-centered environment in which teachers and students actively engage in inquiry and reflection (Burns, 2010). The scope of the study The aim of the master thesis is to assess the influence of incorporating STEAM education into English teaching at a primary school in Ha Nam, Vietnam. The research will concentrate on the fifth grade at a primary school in Ha Nam province, with a specific focus on evaluating how STEAM education affects students' English language learning, engagement, and motivation. Utilizing both quantitative and qualitative data collection methods, such as pre-test and post-test assessments, teacher diaries, questionnaires, and interviews with both teachers and students, the study will adopt a mixed- methods approach.

The collected data will undergo analysis using descriptive and inferential statistics, as well as thematic analysis. The study will be limited to 38 students in grades five over 11 weeks. It will examine the effectiveness of integrating STEAM education into teaching English, explicitly using the existing English language curriculum. The results of this research will enhance comprehension regarding the efficiency of integrating STEAM education in a primary school in Ha Nam, Vietnam, and may inform future curriculum development and teacher training programs in the region.

The significance of the study The importance of this master's thesis lies in its role in enhancing understanding regarding the effectiveness of incorporating STEAM education into language learning, particularly within the primary school setting in Ha Nam, Vietnam. The study aims to provide empirical evidence on the impact of STEAM education on students’ English language learning, engagement, and motivation, as well as on teachers' views regarding the effectiveness of STEAM education in teaching English. The outcomes of this investigation may inform future curriculum development and teacher training programs in the region, specifically in language education. The current study will contribute to the increasing corpus of literature on STEAM education in TESOL by providing empirical evidence on the implementation and effectiveness of STEAM-based English language teaching in a primary school in Ha Nam province.

This research aims to bridge the shortfall in the prevailing literature by focusing on the primary level of education in a Vietnamese context, which has been relatively underexplored. Additionally, the study will offer awareness of the hurdles and opportunities faced by English language teachers and learners when applying the STEAM approach in their classrooms, thereby contributing to developing more effective instructional strategies and materials for TESOL practitioners. Furthermore, The results of this study might aid in the broader education community's comprehension of the impact of STEAM education in enhancing students’ learning outcomes. Finally, as STEAM education continues to gain popularity globally, this study’s findings may provide insights into its effectiveness in a different cultural context.

This study is significant because it has the potential to guide educational policies and practices.