Difficulties in learning english reading skills of english majored students at thu dau mot university

Tài liệu nghiên cứu Difficulties in learning english reading skills of english majored students at thu dau mot, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên sâu về .

• Tác giả: Đỗ Thị Thủy Tiên
• Người hướng dẫn: Trần Ngọc Minh
• Trường học: Thu Dau Mot University
• Chuyên ngành: Ngôn Ngữ Anh
• Đề tài: Khó Khăn Trong Việc Học Kỹ Năng Đọc Tiếng Anh Của Sinh Viên Chuyên Ngành Tiếng Anh Tại Trường Đại Học Thủ Dầu Một
• Loại tài liệu: graduate paper
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Bình Dương

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGMENT
• ABSTRACT
• Contents
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. BACKGROUND TO THE STUDY
• 1.2. AIMS OF THE STUDY
• 1.3. RESEARCH QUESTIONS
• 1.4. SIGNIFICANCE OF THE STUDY
• 1.5. STRUCTURE OF THE PAPER
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. DEFINITION OF READING
• 2.2. THE IMPORTANCE OF READING SKILLS
• 2.3. DIFFICULTIES IN LEARNING ENGLISH READING SKILLS
• 2.3.1. BASIC KNOWLEDGE PROBLEM
• 2.3.2. READING METHOD PROBLEMS
• 2.3.3. LANGUAGE PROBLEM
• 2.3.3.1. LIMITED VOCABULARY
• 2.3.3.2. POOR GRAMMAR
• 2.4. FACTORS AFFECTING STUDENTS' DIFFICULTY IN READING SKILLS
• 2.4.1. LACK OF MOTIVATION

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Khó Khăn Đọc Tiếng Anh Của Sinh Viên TDMU

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế sâu rộng, tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong nhiều lĩnh vực. Kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh trở thành yếu tố quan trọng để sinh viên tiếp cận tri thức, mở rộng cơ hội nghề nghiệp. Tuy nhiên, nhiều sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Đại học Thủ Dầu Một (TDMU) vẫn gặp nhiều khó khăn học đọc tiếng Anh. Nghiên cứu này tập trung vào việc xác định và phân tích những khó khăn này, từ đó đề xuất các giải pháp cải thiện kỹ năng đọc tiếng Anh cho sinh viên. Theo Price & Mechelli (2005), tiếng Anh là công cụ giao tiếp không thể thiếu trong thế giới hiện đại. Việc nắm vững kỹ năng đọc tiếng Anh mở ra cánh cửa đến với nguồn tài liệu phong phú, giúp sinh viên nâng cao kiến thức chuyên môn và phát triển bản thân. Bài viết này sẽ đi sâu vào các vấn đề đọc hiểu tiếng Anh mà sinh viên TDMU đang đối mặt.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Kỹ Năng Đọc Tiếng Anh Trong Học Tập

Kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh không chỉ giúp sinh viên tiếp thu kiến thức chuyên ngành mà còn hỗ trợ các kỹ năng khác như nghe, nói, viết. Theo Byrness (1984) và Barnett (1989), kỹ năng đọc luôn giữ vị trí quan trọng trong việc học ngoại ngữ. Đọc giúp sinh viên mở rộng kiến thức xã hội, văn hóa và cải thiện tư duy (Barnett, 1989). Việc đọc tài liệu tiếng Anh giúp sinh viên tiếp cận thông tin mới nhất, nâng cao khả năng tự học và nghiên cứu. Kỹ năng đọc tiếng Anh là nền tảng vững chắc cho sự thành công trong học tập và sự nghiệp.

1.2. Thực Trạng Khó Khăn Đọc Tiếng Anh Tại Đại Học Thủ Dầu Một

Mặc dù được đào tạo chuyên sâu, nhiều sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Đại học Thủ Dầu Một vẫn gặp khó khăn trong việc đọc hiểu tiếng Anh. Các vấn đề thường gặp bao gồm: vốn từ vựng hạn chế, ngữ pháp yếu, khả năng phân tích và tổng hợp thông tin kém. Nghiên cứu của Nguyen & Kim (2017) chỉ ra rằng thiếu vốn từ vựng và kiến thức nền là hai vấn đề lớn nhất cản trở khả năng đọc của sinh viên. Việc xác định rõ những khó khăn này là bước đầu tiên để tìm ra giải pháp hiệu quả.

II. Nguyên Nhân Gây Khó Khăn Trong Đọc Tiếng Anh Nghiên Cứu TDMU

Nhiều yếu tố góp phần vào khó khăn trong việc học kỹ năng đọc tiếng Anh của sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Đại học Thủ Dầu Một. Các yếu tố này có thể được chia thành ba nhóm chính: kiến thức nền tảng, phương pháp đọc và vấn đề ngôn ngữ. Việc thiếu kiến thức nền tảng về chủ đề đọc, phương pháp đọc không phù hợp và các vấn đề về từ vựng, ngữ pháp đều ảnh hưởng đến khả năng đọc hiểu tiếng Anh của sinh viên. Theo Lipka & Siegel (2007), kiến thức nền tảng, phương pháp đọc và vấn đề ngôn ngữ là những rào cản lớn đối với việc học kỹ năng đọc.

2.1. Thiếu Hụt Kiến Thức Nền Tảng Ảnh Hưởng Đọc Hiểu

Kiến thức nền tảng đóng vai trò quan trọng trong việc đọc hiểu tiếng Anh. Nếu sinh viên không có kiến thức cơ bản về chủ đề của bài đọc, họ sẽ gặp khó khăn trong việc hiểu nội dung và ý nghĩa của bài. Adams & Bruce (1982) nhấn mạnh rằng kiến thức nền tảng là một rào cản lớn đối với khả năng đọc hiểu. Carrell (1983) cũng chỉ ra rằng sinh viên có kiến thức nền tảng tốt hơn sẽ đọc nhanh hơn và hiệu quả hơn. Việc bổ sung kiến thức nền tảng là cần thiết để cải thiện kỹ năng đọc tiếng Anh.

2.2. Phương Pháp Đọc Sai Lệch Cản Trở Kỹ Năng Đọc Tiếng Anh

Nhiều sinh viên không biết cách sử dụng các phương pháp đọc hiệu quả như đọc lướt (skimming), đọc quét (scanning) hoặc đọc phân tích. Việc sử dụng phương pháp đọc không phù hợp có thể dẫn đến việc đọc chậm, không hiểu nội dung và mất hứng thú với việc đọc. Alderson (2000) liệt kê các kỹ năng đọc cần thiết như: nhớ lại nghĩa của từ, suy luận về nghĩa của từ trong ngữ cảnh, liên kết các ý tưởng trong nội dung. Supriyadi & Julia (2019) cho rằng sinh viên thường không biết cách sử dụng phương pháp đọc phù hợp hoặc sử dụng sai cách.

2.3. Vấn Đề Ngôn Ngữ Từ Vựng Và Ngữ Pháp Yếu Kém

Vốn từ vựng hạn chế và ngữ pháp yếu kém là những vấn đề ngôn ngữ phổ biến mà sinh viên gặp phải khi đọc tiếng Anh. Việc không hiểu nghĩa của từ hoặc không nắm vững cấu trúc ngữ pháp khiến sinh viên gặp khó khăn trong việc hiểu nội dung của bài đọc. Freebody & Anderson (1983) chỉ ra rằng nhiều từ có nhiều nghĩa khác nhau, gây khó khăn cho sinh viên. Silva & Roehr-Brackin (2016) nhấn mạnh rằng việc thiếu kiến thức về ngữ pháp phức tạp là một trong những vấn đề nghiêm trọng nhất khi đọc tiếng Anh.

III. Giải Pháp Cải Thiện Kỹ Năng Đọc Tiếng Anh Cho Sinh Viên TDMU

Để cải thiện kỹ năng đọc tiếng Anh cho sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Đại học Thủ Dầu Một, cần có các giải pháp toàn diện, tập trung vào việc nâng cao kiến thức nền tảng, cải thiện phương pháp đọc và củng cố vốn từ vựng, ngữ pháp. Các giải pháp này cần được thực hiện một cách có hệ thống và liên tục, kết hợp giữa việc học trên lớp và tự học ở nhà. Việc tạo ra môi trường học tập tích cực và khuyến khích sinh viên tham gia các hoạt động liên quan đến tiếng Anh cũng rất quan trọng.

3.1. Nâng Cao Kiến Thức Nền Tảng Về Các Chủ Đề Đọc

Để giúp sinh viên hiểu rõ hơn về các bài đọc, cần cung cấp cho họ kiến thức nền tảng về các chủ đề liên quan. Điều này có thể được thực hiện thông qua các bài giảng, tài liệu tham khảo hoặc các hoạt động ngoại khóa. Việc đọc thêm sách báo, tạp chí tiếng Anh về các chủ đề khác nhau cũng giúp sinh viên mở rộng kiến thức và vốn từ vựng. Việc khuyến khích sinh viên tìm hiểu trước về chủ đề của bài đọc sẽ giúp họ đọc hiệu quả hơn.

3.2. Hướng Dẫn Sử Dụng Các Phương Pháp Đọc Hiệu Quả

Giáo viên cần hướng dẫn sinh viên cách sử dụng các phương pháp đọc hiệu quả như đọc lướt (skimming), đọc quét (scanning) và đọc phân tích. Đọc lướt giúp sinh viên nắm bắt ý chính của bài đọc một cách nhanh chóng, trong khi đọc quét giúp họ tìm kiếm thông tin cụ thể. Đọc phân tích giúp sinh viên hiểu sâu hơn về nội dung và ý nghĩa của bài đọc. Việc thực hành các phương pháp đọc này thường xuyên sẽ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng đọc tiếng Anh.

3.3. Củng Cố Vốn Từ Vựng Và Ngữ Pháp Tiếng Anh

Việc học từ vựng và ngữ pháp là rất quan trọng để cải thiện kỹ năng đọc tiếng Anh. Sinh viên nên học từ vựng theo chủ đề, sử dụng các ứng dụng học từ vựng và luyện tập ngữ pháp thường xuyên. Việc đọc sách báo, tạp chí tiếng Anh cũng giúp sinh viên làm quen với các cấu trúc ngữ pháp và từ vựng mới. Việc sử dụng từ điển tiếng Anh để tra cứu nghĩa của từ và cách sử dụng cũng rất hữu ích.

IV. Ứng Dụng Thực Tế Bài Tập Và Tài Liệu Học Đọc Tiếng Anh

Việc áp dụng các giải pháp vào thực tế thông qua các bài tập đọc tiếng Anh và tài liệu học đọc tiếng Anh hiệu quả là vô cùng quan trọng. Các bài tập cần được thiết kế phù hợp với trình độ của sinh viên và tập trung vào các kỹ năng đọc khác nhau. Tài liệu học đọc cần được lựa chọn kỹ lưỡng, đảm bảo tính chính xác, cập nhật và phù hợp với sở thích của sinh viên. Việc sử dụng các nguồn tài liệu tiếng Anh đa dạng như sách, báo, tạp chí, website, podcast và video cũng giúp sinh viên cải thiện kỹ năng đọc tiếng Anh một cách toàn diện.

4.1. Lựa Chọn Bài Tập Đọc Tiếng Anh Phù Hợp Trình Độ

Các bài tập đọc tiếng Anh cần được lựa chọn phù hợp với trình độ của sinh viên. Các bài tập quá dễ sẽ không giúp sinh viên cải thiện kỹ năng đọc, trong khi các bài tập quá khó có thể khiến họ nản lòng. Giáo viên cần đánh giá trình độ của sinh viên và lựa chọn các bài tập có độ khó vừa phải, giúp họ thử thách bản thân và tiến bộ. Các bài tập nên tập trung vào các kỹ năng đọc khác nhau như tìm ý chính, tìm thông tin cụ thể, suy luận và phân tích.

4.2. Sử Dụng Tài Liệu Học Đọc Tiếng Anh Đa Dạng Và Hấp Dẫn

Việc sử dụng các tài liệu học đọc tiếng Anh đa dạng và hấp dẫn giúp sinh viên hứng thú hơn với việc đọc. Các tài liệu có thể bao gồm sách, báo, tạp chí, website, podcast và video. Sinh viên nên lựa chọn các tài liệu phù hợp với sở thích và mục tiêu học tập của mình. Việc đọc các tài liệu về các chủ đề khác nhau giúp sinh viên mở rộng kiến thức và vốn từ vựng. Các tài liệu nên được cập nhật thường xuyên để đảm bảo tính chính xác và phù hợp với xu hướng hiện tại.

V. Đánh Giá Và Kiểm Tra Kỹ Năng Đọc Tiếng Anh Của Sinh Viên

Việc đánh giá kỹ năng đọc tiếng Anh của sinh viên là rất quan trọng để theo dõi sự tiến bộ của họ và điều chỉnh phương pháp giảng dạy. Các phương pháp đánh giá có thể bao gồm các bài kiểm tra, bài luận, bài thuyết trình và các dự án nghiên cứu. Các tiêu chí đánh giá cần được xác định rõ ràng và công khai để sinh viên biết được những gì họ cần đạt được. Việc cung cấp phản hồi chi tiết và kịp thời cho sinh viên cũng rất quan trọng để giúp họ cải thiện kỹ năng đọc tiếng Anh.

5.1. Sử Dụng Các Phương Pháp Đánh Giá Đa Dạng Và Khách Quan

Việc sử dụng các phương pháp đánh giá đa dạng và khách quan giúp đánh giá chính xác kỹ năng đọc tiếng Anh của sinh viên. Các phương pháp đánh giá có thể bao gồm các bài kiểm tra trắc nghiệm, bài kiểm tra tự luận, bài luận, bài thuyết trình và các dự án nghiên cứu. Các tiêu chí đánh giá cần được xác định rõ ràng và công khai để sinh viên biết được những gì họ cần đạt được. Việc sử dụng các công cụ đánh giá trực tuyến cũng giúp tiết kiệm thời gian và công sức.

5.2. Cung Cấp Phản Hồi Chi Tiết Và Kịp Thời Cho Sinh Viên

Việc cung cấp phản hồi chi tiết và kịp thời cho sinh viên là rất quan trọng để giúp họ cải thiện kỹ năng đọc tiếng Anh. Phản hồi nên tập trung vào những điểm mạnh và điểm yếu của sinh viên, đồng thời đưa ra các gợi ý cụ thể để họ cải thiện. Phản hồi nên được cung cấp một cách xây dựng và khuyến khích, giúp sinh viên tự tin hơn vào khả năng của mình. Việc sử dụng các công cụ phản hồi trực tuyến cũng giúp cung cấp phản hồi nhanh chóng và hiệu quả.

VI. Kết Luận Tương Lai Của Kỹ Năng Đọc Tiếng Anh Tại TDMU

Nghiên cứu này đã chỉ ra những khó khăn mà sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Đại học Thủ Dầu Một gặp phải trong việc học kỹ năng đọc tiếng Anh. Các giải pháp được đề xuất trong nghiên cứu này có thể giúp sinh viên cải thiện kỹ năng đọc tiếng Anh và đạt được thành công trong học tập và sự nghiệp. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu về chủ đề này để tìm ra các giải pháp hiệu quả hơn và phù hợp hơn với sinh viên Việt Nam. Việc đầu tư vào việc phát triển kỹ năng đọc tiếng Anh cho sinh viên là rất quan trọng để đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động và hội nhập quốc tế.

6.1. Tầm Quan Trọng Của Việc Đầu Tư Vào Kỹ Năng Đọc Tiếng Anh

Việc đầu tư vào việc phát triển kỹ năng đọc tiếng Anh cho sinh viên là rất quan trọng để đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động và hội nhập quốc tế. Kỹ năng đọc tiếng Anh giúp sinh viên tiếp cận tri thức, mở rộng cơ hội nghề nghiệp và đóng góp vào sự phát triển của đất nước. Các trường đại học cần có các chính sách và chương trình hỗ trợ sinh viên phát triển kỹ năng đọc tiếng Anh một cách toàn diện.

6.2. Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Khó Khăn Đọc Tiếng Anh

Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu về chủ đề khó khăn học đọc tiếng Anh để tìm ra các giải pháp hiệu quả hơn và phù hợp hơn với sinh viên Việt Nam. Các nghiên cứu có thể tập trung vào các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng đọc tiếng Anh, các phương pháp giảng dạy hiệu quả và các công cụ hỗ trợ học tập. Việc hợp tác giữa các trường đại học, các nhà nghiên cứu và các tổ chức giáo dục là rất quan trọng để nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập tiếng Anh.

Nội dung chính

Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế và sự phát triển của khoa học công nghệ, tiếng Anh đã trở thành một công cụ giao tiếp thiết yếu trong nhiều lĩnh vực như kinh tế, giáo dục, y tế và thương mại. Tại Việt Nam, sự gia tăng của các doanh nghiệp có yếu tố nước ngoài đòi hỏi người lao động phải sử dụng tiếng Anh thành thạo trong công việc hàng ngày. Trong bốn kỹ năng ngôn ngữ (nghe, nói, đọc, viết), kỹ năng đọc hiểu giữ vị trí nền tảng, giúp người học tiếp thu kiến thức chuyên sâu, mở rộng vốn từ vựng và hỗ trợ trực tiếp cho các kỹ năng còn lại.

Tuy nhiên, thực tế đào tạo tại Trường Đại học Thủ Dầu Một (TDMU) cho thấy nhiều sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh vẫn gặp rào cản lớn khi thực hành kỹ năng đọc hiểu. Mặc dù phần lớn sinh viên đã có thời gian học tiếng Anh nhiều năm ở bậc phổ thông, khi bước vào môi trường đại học với các văn bản học thuật và tài liệu chuyên ngành phức tạp, khả năng đọc hiểu của sinh viên vẫn còn hạn chế. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả học tập cũng như khả năng ứng dụng ngoại ngữ vào công việc sau khi tốt nghiệp. Từ thực trạng trên, tác giả Đỗ Thị Thủy Tiên đã thực hiện khóa luận tốt nghiệp với đề tài: "Difficulties in learning English reading skills of English-majored students at Thu Dau Mot University" (Khó khăn trong việc học kỹ năng đọc tiếng Anh của sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh tại Trường Đại học Thủ Dầu Một).

Khóa luận xác định mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể nhằm trả lời hai câu hỏi nghiên cứu chính:

1. Những khó khăn mà sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh tại Trường Đại học Thủ Dầu Một gặp phải khi học kỹ năng đọc tiếng Anh là gì? (What are the difficulties students majors at Thu Dau Mot University encounter when learning English reading skills?)
2. Những yếu tố nào dẫn đến khó khăn trong việc học kỹ năng đọc tiếng Anh của sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh tại Trường Đại học Thủ Dầu Một? (What factors lead to difficulties in learning English reading skills among students majors at Thu Dau Mot University?)

Đối tượng và phạm vi nghiên cứu của đề tài được giới hạn như sau:

• Đối tượng nghiên cứu: Các khó khăn trong việc học kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh và các yếu tố tâm lý, phương pháp tác động đến kỹ năng đọc của sinh viên.
• Khách thể khảo sát: 100 sinh viên thuộc chuyên ngành Ngôn ngữ Anh tại Khoa Ngoại ngữ, Trường Đại học Thủ Dầu Một.
• Phạm vi không gian và thời gian: Nghiên cứu được triển khai tại tỉnh Bình Dương trong năm học 2021–2022, khóa luận hoàn thành vào tháng 12 năm 2022.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp

Cơ sở lý thuyết và tổng quan nghiên cứu

Khóa luận xây dựng nền tảng lý luận dựa trên các công trình nghiên cứu về bản chất của việc đọc hiểu và các rào cản ngôn ngữ:

• Khái niệm và vai trò của kỹ năng đọc: Tác giả trích dẫn quan điểm của Hosp & Suchey (2014), Share & Silva (2003) và Rumelhart (1997), xác định việc đọc là quá trình kiến tạo ý nghĩa thông qua sự tương tác giữa tri thức sẵn có của người đọc, thông tin trong văn bản và ngữ cảnh đọc. Tầm quan trọng của kỹ năng đọc trong phát triển học thuật và nghề nghiệp được củng cố qua các nghiên cứu của Clay (1985), Goswami (1999), Woolley (2011) và Nassaji (2014).
• Các nhóm khó khăn trong kỹ năng đọc:
  • Vấn đề kiến thức nền tảng (Basic knowledge problem): Dựa trên lý thuyết của Adams & Bruce (1982), Carrell (1983) và Concepción (2004) về tầm quan trọng của tri thức nền trong việc tiếp nhận và xử lý thông tin văn bản.
  • Vấn đề phương pháp đọc (Reading method problems): Kỹ năng suy luận ngữ cảnh, nắm bắt ý chính và khả năng liên kết ý tưởng dựa theo Alderson (2000), Supriyadi & Julia (2019), Wurr (2003) và Hollingsworth (1978).
  • Vấn đề ngôn ngữ (Language problem): Gồm rào cản từ vựng hạn chế (Freebody & Anderson, 1983; Nation & Coady, 1988) và rào cản ngữ pháp phức tạp (Silva & Roehr-Brackin, 2016; Alderson & Kremmel, 2013).
  • Các yếu tố tâm lý ảnh hưởng: Sự thiếu hụt động lực học tập (Guthrie, 2002; Reeve, 2015; Wigfield & Ho, 2012) và sự thiếu tập trung khi đọc (Wolfgramm et al., 2016; Baron, 2017).
• Các nghiên cứu tiền nhiệm tại Việt Nam: Nghiên cứu của Nguyễn (2017) tại Đại học Tây Đô về khó khăn từ vựng và kiến thức nền của sinh viên năm hai; nghiên cứu của Nguyễn (2019) tại Đại học Dân lập Hải Phòng về thời gian rèn luyện kỹ năng đọc; và nghiên cứu của Hồ (2012) tại Đại học Huế về vấn đề từ vựng và nhu cầu đọc lại của sinh viên năm nhất.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng thiết kế nghiên cứu định lượng (Quantitative research design) nhằm thu thập và phân tích dữ liệu thống kê mô tả từ mẫu khảo sát:

• Công cụ nghiên cứu: Bảng câu hỏi khảo sát trực tuyến (Google Forms) gồm 25 câu hỏi, được chia thành 3 phần:
  • Phần 1 (Demographic information): 5 câu hỏi về thông tin nhân khẩu học (năm học, thời gian học tiếng Anh, thời lượng đọc hàng ngày, mức độ yêu thích môn đọc).
  • Phần 2 (Difficulties in learning English reading skills): 14 câu hỏi đánh giá mức độ khó khăn về từ vựng, ngữ pháp và phương pháp đọc theo thang đo Likert (từ Hoàn toàn đồng ý đến Hoàn toàn không đồng ý).
  • Phần 3 (Factors leading to student difficulties in reading skills): 6 câu hỏi khảo sát các yếu tố dẫn đến khó khăn (động lực, sự tập trung, tâm lý sợ đọc).
• Quy trình thu thập và xử lý dữ liệu: Bảng hỏi được gửi ngẫu nhiên đến sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh tại Trường Đại học Thủ Dầu Một. Dữ liệu thu về từ 100 người tham gia được làm sạch, tổng hợp trên bảng tính và xử lý bằng các kỹ thuật thống kê mô tả (tần số, tỷ lệ phần trăm), sau đó minh họa qua bảng biểu và biểu đồ cột, biểu đồ tròn.

Nội dung chính theo từng chương

Chương 1: Giới thiệu (Chapter 1: Introduction)

Chương 1 thiết lập khung nghiên cứu tổng thể, giải thích bối cảnh thực tiễn của việc sử dụng tiếng Anh trong kỷ nguyên toàn cầu hóa và vai trò của kỹ năng đọc hiểu đối với sinh viên chuyên ngành. Tác giả trình bày lý do chọn đề tài xuất phát từ những khó khăn thực tế của sinh viên tại Trường Đại học Thủ Dầu Một, xác định rõ mục tiêu nghiên cứu, 2 câu hỏi nghiên cứu định hướng, ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài đối với giảng viên, sinh viên và nhà trường, cùng cấu trúc 6 chương của khóa luận.

Chương 2: Tổng quan tài liệu (Chapter 2: Literature Review)

Chương 2 tổng hợp các công trình lý thuyết và thực nghiệm liên quan đến kỹ năng đọc tiếng Anh:

• Định nghĩa bản chất của việc đọc hiểu từ các góc độ tâm lý học nhận thức và ngôn ngữ học ứng dụng.
• Phân tích tầm quan trọng của kỹ năng đọc trong học thuật và môi trường làm việc chuyên nghiệp.
• Hệ thống hóa ba nhóm rào cản chính: thiếu kiến thức nền tảng; hạn chế về chiến lược và phương pháp đọc (đọc từng từ, không tóm tắt được ý chính, không đoán được nghĩa từ ngữ cảnh); rào cản ngôn ngữ (thiếu vốn từ, không nắm vững thành ngữ, cụm động từ, cấu trúc câu phức tạp).
• Đánh giá tác động của hai yếu tố tâm lý chính là sự thiếu hụt động lực và sự phân tâm, mất tập trung.
• Đối chiếu với ba nghiên cứu tiền nhiệm tại các trường đại học ở Cần Thơ, Hải Phòng và Huế nhằm khẳng định khoảng trống nghiên cứu tại Đại học Thủ Dầu Một.

Chương 3: Phương pháp nghiên cứu (Chapter 3: Methodology)

Chương 3 mô tả quy trình thực hiện nghiên cứu thực nghiệm định lượng:

• Trình bày lý do lựa chọn phương pháp định lượng và việc sử dụng bảng hỏi khảo sát trực tuyến qua nền tảng số.
• Xác định quy mô mẫu gồm 100 sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh năm học 2021–2022 tại TDMU.
• Trình bày cấu trúc bảng hỏi chi tiết qua Bảng 3.3 (Distribution of questionnaire items) với 25 mục phân bổ vào 3 phần.
• Mô tả quy trình thu thập dữ liệu trong khoảng thời gian 10 phút mỗi lượt khảo sát và quy trình phân tích dữ liệu bằng các đồ thị, biểu đồ thống kê.

Chương 4: Kết quả nghiên cứu (Chapter 4: Results)

Chương 4 báo cáo chi tiết các số liệu khảo sát thống kê mô tả thu được từ 100 sinh viên:

• Thông tin nhân khẩu học: 43% là sinh viên năm tư, 31% sinh viên năm ba, 14% sinh viên năm hai và 12% sinh viên năm nhất. 80% sinh viên đã học tiếng Anh trên 10 năm và 20% học từ 7–10 năm. Về thời lượng đọc hàng ngày, 50% dành 1–2 giờ, 6% dành 2–3 giờ, nhưng có tới 44% dành dưới 1 giờ. Về thái độ, 50% thích kỹ năng đọc, 49% rất quan tâm, 1% bình thường và 0% không thích.
• Khó khăn về từ vựng: 100% sinh viên thừa nhận vốn từ vựng hạn chế (58% hoàn toàn đồng ý, 42% đồng ý); 67% đồng ý rằng bản thân có trí nhớ kém; 80% gặp khó khăn với thành ngữ (idiomatic expressions); 73% gặp khó khăn với cụm động từ (phrasal verbs); 86% lúng túng khi xác định nghĩa của từ đa nghĩa trong văn bản.
• Khó khăn về ngữ pháp: 77% gặp khó khăn với văn bản có cấu trúc ngữ pháp phức tạp (36% hoàn toàn đồng ý, 41% đồng ý); 79% không nắm được nghĩa của câu dài; 80% không nhớ hết các cấu trúc ngữ pháp; 81% không rõ cách thức liên kết giữa các câu trong đoạn văn.
• Khó khăn về phương pháp đọc: 86% sinh viên xác nhận chưa có phương pháp đọc phù hợp (33% hoàn toàn đồng ý, 53% đồng ý); 75% không thể tóm tắt ý chính của bài đọc; 89% thiếu tập trung khi đọc; 82% không đoán được nghĩa của từ mới dựa vào văn cảnh; 86% không có khả năng liên kết các ý trong một đoạn văn.
• Các yếu tố dẫn đến khó khăn: 100% sinh viên đồng ý rằng bản thân không có hứng thú khi đọc sách (38% hoàn toàn đồng ý, 62% đồng ý); 69% không tìm được thông tin khi đọc văn bản; 83% cảm thấy sợ khi đọc bài; 80% không thể ngồi yên để đọc sách; 89% rất dễ bị phân tâm; 80% gặp khó khăn trong việc hoàn thành bài tập đọc trên lớp.

Chương 5: Thảo luận kết quả (Chapter 5: Discussion)

Chương 5 thảo luận sâu về các kết quả thu được, trả lời trực tiếp cho 2 câu hỏi nghiên cứu và so sánh với nghiên cứu của Nguyễn (2017) và Hồ (2012):

• Khẳng định sinh viên gặp khó khăn nghiêm trọng nhất ở vốn từ vựng và kiến thức nền tảng, tương đồng với kết quả của Nguyễn (2017).
• Phân tích sự mâu thuẫn giữa thái độ và hành động: sinh viên bày tỏ sự quan tâm và yêu thích kỹ năng đọc (99%) nhưng thời lượng thực hành thực tế lại rất thấp (44% đọc dưới 1 giờ mỗi ngày).
• Khẳng định yếu tố thiếu động lực và thiếu tập trung là nguyên nhân chính dẫn đến tâm lý sợ đọc và giảm hiệu quả tiếp thu, phù hợp với phát hiện của Hồ (2012).
• Thảo luận các biện pháp cải thiện: rèn luyện kỹ thuật đặt câu hỏi và tự trả lời khi đọc, tóm tắt ý chính, lập sổ tay ghi chú cấu trúc ngữ pháp, thành ngữ, phrasal verbs, và lựa chọn không gian yên tĩnh để đọc tài liệu.

Chương 6: Kết luận và khuyến nghị (Chapter 6: Conclusion)

Chương 6 tổng kết toàn bộ nghiên cứu, nêu bật 4 nhóm khó khăn cốt lõi của sinh viên (kỹ năng/phương pháp đọc, từ vựng, ngữ pháp, thiếu động lực); chỉ ra 3 hạn chế chính của đề tài; đưa ra khuyến nghị thực tiễn cho giảng viên, sinh viên, nhà nghiên cứu tiếp theo và trình bày các hàm ý sư phạm.

Kết quả và đóng góp

Bảng tổng hợp số liệu khảo sát về khó khăn trong kỹ năng đọc

Nhóm khó khăn	Nội dung khảo sát	Hoàn toàn đồng ý	Đồng ý	Hơi đồng ý	Hơi không đồng ý	Không đồng ý	Hoàn toàn không đồng ý
Từ vựng	Vốn từ vựng hạn chế	58%	42%	0%	0%	0%	0%
	Trí nhớ kém khi ghi nhớ từ	35%	32%	33%	0%	0%	0%
	Khó khăn khi dùng thành ngữ	36%	44%	14%	6%	0%	0%
	Khó khăn với cụm động từ (phrasal verbs)	34%	39%	27%	0%	0%	0%
	Lúng túng với từ đa nghĩa trong văn bản	31%	55%	13%	1%	0%	0%
Ngữ pháp	Gặp khó khăn với cấu trúc câu phức tạp	36%	41%	22%	1%	0%	0%
	Không hiểu ý nghĩa của câu dài	27%	52%	37%*	18%	3%	0%
	Không nhớ hết các cấu trúc ngữ pháp	34%	46%	20%	0%	0%	0%
	Không hiểu cách các câu liên kết với nhau	34%	47%	19%	0%	0%	0%
Phương pháp đọc	Chưa có phương pháp đọc phù hợp	33%	53%	12%	2%	0%	0%
	Không thể tóm tắt ý chính của bài đọc	33%	42%	23%	2%	0%	0%
	Thiếu tập trung khi đọc	31%	58%	11%	0%	0%	0%
	Không đoán được nghĩa của từ mới	35%	47%	18%	0%	0%	0%
	Không có khả năng liên kết ý trong đoạn	30%	56%	13%	1%	0%	0%
Yếu tố tác động	Không có hứng thú đọc sách	38%	62%	0%	0%	0%	0%
	Không tìm được thông tin khi đọc	31%	38%	31%	0%	0%	0%
	Cảm thấy sợ hãi khi đọc văn bản tiếng Anh	31%	52%	9%	8%	0%	0%
	Không thể ngồi yên để đọc	32%	48%	20%	0%	0%	0%
	Rất dễ bị phân tâm khi đọc	31%	58%	9%	2%	0%	0%
	Gặp khó khăn khi hoàn thành bài tập đọc	27%	53%	15%	5%	0%	0%

(Ghi chú: Dữ liệu trích xuất nguyên văn theo các bảng thống kê và phân tích tại Chương 4 của khóa luận).

Đóng góp và giải pháp đề xuất của tác giả

Khóa luận mang lại những đóng góp thực tiễn cho hoạt động dạy và học ngoại ngữ tại Trường Đại học Thủ Dầu Một:

• Đóng góp về mặt nhận thức: Làm rõ bức tranh thực tế về năng lực đọc hiểu của sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh; chỉ ra nguyên nhân gốc rễ không chỉ nằm ở kiến thức ngôn ngữ (từ vựng, ngữ pháp) mà còn ở thói quen đọc từng từ (word-by-word), sự thiếu hụt chiến lược xử lý văn bản và các yếu tố tâm lý tiêu cực (mất tập trung, thiếu động lực).
• Khuyến nghị đối với giảng viên:
  • Áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực nhằm khơi gợi tư duy, tính sáng tạo và hứng thú học tập của sinh viên.
  • Nắm vững chuẩn kiến thức, lựa chọn tài liệu đọc có chủ đề phù hợp với trình độ người học, giúp sinh viên tiếp thu và ghi nhớ lâu hơn.
  • Khuyến khích sinh viên tăng cường tự rèn luyện kỹ năng đọc tài liệu tại nhà.
• Khuyến nghị đối với sinh viên:
  • Lập kế hoạch đọc có tính khoa học, xây dựng thói quen đọc sách báo, tài liệu chuyên ngành hàng ngày.
  • Áp dụng các kỹ thuật đọc tích cực: đặt câu hỏi, tóm tắt ý chính và ghi nhớ các khái niệm cốt lõi.
  • Sử dụng sổ tay cá nhân để ghi lại các thuật ngữ ngữ pháp mới, thành ngữ và cụm động từ theo từng chủ đề.
  • Chọn không gian đọc yên tĩnh và hạn chế sự xao nhãng từ các thiết bị thông minh (điện thoại di động, mạng xã hội).

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

Tác giả đã chỉ ra ba hạn chế chính trong quá trình thực hiện khóa luận:

1. Hạn chế về năng lực ngôn ngữ của người nghiên cứu: Do tác giả là người Việt Nam viết báo cáo khoa học bằng tiếng Anh, văn bản không tránh khỏi những thiếu sót nhất định về phong cách diễn đạt, cấu trúc câu và sự chuẩn xác trong việc sử dụng thuật ngữ học thuật.
2. Hạn chế về phạm vi nội dung khảo sát: Do hạn chế về mặt thời gian và kinh nghiệm nghiên cứu, bảng câu hỏi khảo sát chưa bao quát được toàn diện mọi khía cạnh chuyên sâu của kỹ năng đọc hiểu mà chỉ tập trung vào 3 nhóm vấn đề chính (kiến thức nền, phương pháp đọc và rào cản ngôn ngữ).
3. Hạn chế về quy mô mẫu và công cụ thu thập dữ liệu: Khảo sát chỉ được thực hiện trên cỡ mẫu nhỏ gồm 100 sinh viên tại Trường Đại học Thủ Dầu Một nên chưa phản ánh toàn diện quan điểm của toàn thể người học. Việc chỉ sử dụng duy nhất một công cụ là bảng hỏi trực tuyến (Google Forms) có thể khiến kết quả mang tính chủ quan từ phía người trả lời.

Hướng nghiên cứu tiếp theo: Các nghiên cứu trong tương lai cần mở rộng quy mô mẫu khảo sát, đi sâu vào các khía cạnh khó khăn chuyên biệt của kỹ năng đọc, đồng thời kết hợp phương pháp nghiên cứu hỗn hợp (bổ sung các công cụ định tính như phỏng vấn sâu và quan sát lớp học thực tế) để tăng độ tin cậy và tính khách quan cho kết quả nghiên cứu.

Giá trị tham khảo

Khóa luận có giá trị tham khảo thiết thực cho các nhóm đối tượng sau:

• Sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh và Sư phạm Tiếng Anh: Giúp người học nhận diện rõ các rào cản cá nhân khi học kỹ năng đọc hiểu (từ vựng đa nghĩa, thành ngữ, cấu trúc câu phức tạp, sự phân tâm), từ đó tham khảo các giải pháp thực hành (lập sổ tay từ vựng, rèn luyện kỹ thuật tóm tắt ý chính, quản lý thời gian đọc).
• Giảng viên giảng dạy học phần Đọc hiểu tiếng Anh: Cung cấp nguồn dữ liệu thực chứng về tâm lý, thói quen và những lỗi đọc phổ biến của sinh viên đại học, hỗ trợ giảng viên trong việc điều chỉnh giáo trình, thiết kế bài tập và lựa chọn văn bản đọc phù hợp với trình độ người học.
• Người nghiên cứu về phương pháp giảng dạy tiếng Anh (ELT): Cung cấp tài liệu tham khảo về khung lý thuyết kỹ năng đọc, mẫu thiết kế bảng hỏi khảo sát định lượng 25 mục và quy trình phân tích thống kê mô tả trong nghiên cứu giáo dục ngôn ngữ.

Câu hỏi thường gặp

1. Khóa luận này nghiên cứu trên nhóm đối tượng nào và quy mô mẫu khảo sát là bao nhiêu?
Nghiên cứu được thực hiện trên mẫu khảo sát gồm 100 sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh tại Trường Đại học Thủ Dầu Một trong năm học 2021–2022, bao gồm sinh viên từ năm nhất đến năm tư (43% sinh viên năm tư, 31% sinh viên năm ba, 14% sinh viên năm hai và 12% sinh viên năm nhất).

2. Khó khăn lớn nhất về mặt từ vựng mà sinh viên gặp phải trong nghiên cứu là gì?
Kết quả khảo sát cho thấy 100% sinh viên thừa nhận gặp khó khăn do vốn từ vựng hạn chế (58% hoàn toàn đồng ý và 42% đồng ý). Ngoài ra, 86% sinh viên gặp khó khăn khi xác định nghĩa của từ đa nghĩa trong ngữ cảnh bài đọc và 80% gặp trở ngại khi xử lý các thành ngữ tiếng Anh.

3. Khóa luận ghi nhận thực trạng dành thời gian đọc tiếng Anh hàng ngày của sinh viên như thế nào?
Khảo sát chỉ ra 50% sinh viên dành 1–2 giờ mỗi ngày để luyện đọc và 6% dành từ 2–3 giờ. Tuy nhiên, có tới 44% sinh viên chỉ dành thời gian đọc dưới 1 giờ mỗi ngày, cho thấy thời lượng tự rèn luyện kỹ năng đọc còn tương đối thấp dù có tới 99% sinh viên bày tỏ thái độ yêu thích và quan tâm đến môn đọc.

4. Hai yếu tố tâm lý/hành vi chính nào ảnh hưởng tiêu cực đến kỹ năng đọc của sinh viên theo kết quả khảo sát?
Hai yếu tố chính được chỉ ra là sự thiếu động lực (100% sinh viên đồng ý bản thân không có hứng thú khi đọc sách, 83% cảm thấy sợ khi đọc bài) và sự thiếu tập trung (89% sinh viên xác nhận rất dễ bị phân tâm khi đọc và 80% không thể ngồi yên trong quá trình đọc tài liệu).

5. Tác giả đã đề xuất những giải pháp cụ thể nào giúp sinh viên cải thiện kỹ năng đọc?
Tác giả đề xuất sinh viên nên: (1) Rèn luyện thói quen đặt câu hỏi và tự trả lời khi đọc; (2) Thực hành tóm tắt và ghi chú các luận điểm quan trọng; (3) Sử dụng sổ tay nhỏ để ghi chép thành ngữ, phrasal verbs và thuật ngữ ngữ pháp theo chủ đề; (4) Tăng cường đọc đa dạng các thể loại tài liệu học thuật từ thư viện và internet; (5) Tìm không gian yên tĩnh và tránh sử dụng điện thoại khi đang đọc để duy trì sự tập trung.

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp của tác giả Đỗ Thị Thủy Tiên đã phân tích có hệ thống những khó khăn trong việc học kỹ năng đọc tiếng Anh của 100 sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh tại Trường Đại học Thủ Dầu Một. Nghiên cứu chỉ ra rằng các rào cản về vốn từ vựng, cấu trúc ngữ pháp phức tạp, phương pháp đọc chưa phù hợp cùng với sự thiếu hụt động lực và khả năng tập trung là những nguyên nhân chính cản trở năng lực đọc hiểu của sinh viên. Trên cơ sở số liệu thống kê thực chứng, đề tài đã đưa ra các khuyến nghị thiết thực nhằm giúp giảng viên điều chỉnh phương pháp sư phạm và hỗ trợ sinh viên xây dựng thói quen tự rèn luyện kỹ năng đọc hiệu quả hơn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT KHOA NGOẠI NGỮ *********** GRADUATE PAPER TITLE: DIFFICULTIES IN LEARNING ENGLISH READING SKILLS OF ENGLISH-MAJORED STUDENTS AT THU DAU MOT UNIVERSITY Sinh viên thực hiện : ĐỖ THỊ THỦY TIÊN Lớp : D19AV04 Khoá :2019-2023 Ngành : NGÔN NGỮ ANH Giảng viên hướng dẫn : TRẦN NGỌC MINH Binh Duong, DECEMBER/2022 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT KHOA NGOẠI NGỮ *********** GRADUATE PAPER TITLE: DIFFICULTIES IN LEARNING ENGLISH READING SKILLS OF ENGLISH-MAJORED STUDENTS AT THU DAU MOT UNIVERSITY Sinh viên thực hiện : ĐỖ THỊ THỦY TIÊN Lớp : D19AV04 Khoá :2019-2023 Ngành : NGÔN NGỮ ANH Giảng viên hướng dẫn : TRẦN NGỌC MINH Binh Duong, DECEMBER/2022 i STATEMENT OF AUTHORSHIP Student full name: Do Thi Thuy Tien Student ID: 1922202010906 Title of paper: Difficulties in learning English reading skills of English-majored students at Thu Dau Mot university I hereby confirm that I am the sole author of the paper presented. Where the work of others has been consulted, this is duly acknowledged in the paper’s bibliography. I have also not consulted any other unnamed online sources. All verbatim or referential use of the sources named in the bibliography has been specifically indicated in the text.

__________________ ______________________ Place, Date Signature ii ACKNOWLEDGMENT First of all, the researcher would like to thank Thu Dau Mot University for introducing Research Methods into the curriculum. In particular, the researcher would like to thank the subject teacher - Ms. Tran Ngoc Minh who devotedly taught in detail so that the researcher could have enough knowledge and apply it to this report. This will be valuable knowledge, laying the foundation for us to be firm in the future.

Research methodology is an interesting, extremely useful and practical subject. Ensure to provide enough knowledge associated with the practical needs of today's students. However, due to limited knowledge and practical learning ability, there are still many surprises. Although I have tried my best, the essay is bound to have shortcomings and inaccuracies in many places.

We would like to ask for your consideration and suggestions to make the researcher's essay better. Sincerely, thank! iii ABSTRACT After a period of studying English at Thu Dau Mot University, the English reading comprehension skills of English majors are still very limited. As a result, after studying, students cannot apply their knowledge and experiences to study or work because they cannot read and understand English in the best and standard way. To practice reading skills in the best way, learners must go through a long and difficult time.

There are many factors of difficulty that you will encounter, whether you are a final year student or a beginner. The topic is related to the problem “Difficulties in learning English reading skills of English-majored students at Thu Dau Mot university”. The tool used by the researcher for the study was a questionnaire distributed via Google Forms. Based on the survey results, researchers have pointed out factors that can make it difficult for English reading comprehension skills.

Basic knowledge problems, reading method problems, language problems, may be a big barrier that prevents them from focusing on learning this skill well. Some effects on students' reading skills and some suggestions are also given to improve English reading ability better. We will conduct a survey to find out the answers to the questions posed in this study. iv Contents STATEMENT OF AUTHORSHIP.

iv LIST OF ABBREVIATIONS. viii LIST OF TABLE. ix LIST OF FIGURES .1 BACKGROUND TO THE STUDY .2 AIMS OF THE STUDY .4 SIGNIFICANCE OF THE STUDY .5 STRUCTURE OF THE PAPER. 3 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW .1 DEFINITION OF READING.

THE IMPORTANCE OF READING SKILLS. DIFFICULTIES IN LEARNING ENGLISH READING SKILLS .1 BASIC KNOWLEDGE PROBLEM .2 READING METHOD PROBLEMS .4 FACTORS AFFECTING STUDENTS' DIFFICULTY IN READING SKILLS .1 LACK OF MOTIVATION .2 LACK OF CONCENTRATION .2 POPULATION AND SAMPLING. DATA COLLECTION PROCESS. DATA ANALYSIS PROCESS .1 PART 1: DEMOGRAPHIC INFORMATION.1 STAGES OF STUDY .2 HOW LONG HAVE YOU BEEN LEARNING ENGLISH? .3 HOW MUCH TIME DO YOU SPEND ON STUDYING DAILY? .4 DO YOU LIKE SUBJECTS RELATED TO ENGLISSH READING SKILL?.2 DIFFICULTIES IN LEARNING ENGLISH READING SKILLS .3 Part 3: FACTORS LEADING TO STUDENT DIFFICULTIES IN READING SKILLS .1 DIFFICULTIES IN LEARNING ENGLISH READING SKILLS .2 FACTORS AFFECTING STUDENTS' DIFFICULTY IN READING SKILLS .1 SUMMARY OF THE MAIN FINDINGS.

LIMITATIONS AND FUTURE DIRECTION.3 FOR FUTURE RESEARCHERS .41 vii LIST OF ABBREVIATIONS [1] TDMU: Thu Dau Mot University viii LIST OF TABLE Table 3.3 Distribution of questionnaire items Table 4.2 : Difficulties in learning English reading skills Table 4.3 : Factors leading to student difficulties in reading skills ix LIST OF FIGURES Figure 4.1 Student's level Figure 4.2: Student's English learning time Figure 4.3 : Students' frequency in learning reading skill Figure 4.1 :Students' attitudes toward learning English reading skill x CHAPTER 1: INTRODUCTION In this chapter, the researcher will explain the reason for choosing this topic as well as background to the study, aims of the study. Then research questions,and significance of the study 1.1 BACKGROUND TO THE STUDY English has been playing an important role in many fields. In the current trend of globalization, along with the strong development of science and technology, society, education, health, people, English has become an indispensable communication tool in the world (Price & Mechelli, 2005). If you know a foreign language in addition to your mother tongue, you will have many opportunities to work in large foreign companies and organizations with attractive salaries (Clark, 1999).

Today, with the emergence of English as a prominent language in an increasingly technological and global society (Butler,2009). The number of businesses associated with foreign partners in Vietnam is increasing. The use of English in work and daily communication is an effective and necessary tool for everyone (Nguyen, 2021). Therefore, learning English well is considered an opportunity for career advancement, in which the skill that we need to focus on, and practice regularly is reading comprehension (Clark, 1999).

The more you read, the more you will know. The more you learn, the more places you can go, and your jobs will open. (Suess, 1978) To learn English, we must learn and master four skills of listening, speaking, reading and writing, in which reading skills are an important skill and it is linked to all the remaining skills. Byrness (1984) and Barnett (1989) argue that reading has always held an important place in foreign and second languages, 1 except in periods when the phonological-linguistic method prevailed in the classroom in America, in the early 1960s.

Reading comprehension is an important skill because it gives students not only a deeper understanding of what they learn but also more intensive knowledge (Siegel, 1993). According to Barnett (1989), through reading, students can expand their social and cultural knowledge , and improve their thoughts. However, many students find it challenging to read in English. For example, Nguyen& Kim (2017) have shown the level of difficulty as well as the two most serious problems hindering students' reading: insufficient vocabulary and background knowledge problems.

In addition, Ho (2012) said that the most serious problems preventing students from reading are: (1) insufficient vocabulary; (2) language problems. The above two studies have presented common difficulties in students' reading skills, and at the same time provide researchers with useful knowledge for the current study. At TDM as well as the practice of reading skills is also very important, and students need to identify difficulties and hinder student reading skills, thus providing solutions to help students overcome these difficulties. For all of the above reasons, I decided to conduct a study on difficulties in learning English reading skills of English students at Thu Dau Mot University.

Hopefully, this study will contribute to improving the ability to learn English in general, as well as reading skills in particular for English students at Thu Dau Mot University.2 AIMS OF THE STUDY This study aims to find out some common problems in learning English reading skills of English-majored students at Thu Dau Mot university. It also aims to find out factors contributing to the reading difficulties of English majors 2 at Thu Dau Mot University. The researcher fully hopes that this study will help students better understand the importance of reading and problem-solving skills to become more professional in their future jobs 1.3 RESEARCH QUESTIONS To achieve the above objectives, the study will be guided by the following questions: • What are the difficulties students majors at Thu Dau Mot University encounter when learning English reading skills? • What factors lead to difficulties in learning English reading skills among students majors at Thu Dau Mot University? 1.4 SIGNIFICANCE OF THE STUDY This study offers a number of contributions. Firstly, it provides an insight into the difficulties that English-majored students may encounter when learning English reading skills.

This research is very useful for students and lecturers at Thu Dau Mot University, and some other researchers to understand more deeply about this issue. For teachers, they can improve some aspects of teaching. For students, they know what problems need to be improved. Universities, can use these methods to apply to the curriculum of a number of subjects related to reading skills.

The researcher wishes that English majors and all students of Thu Dau Mot University can apply this method to actively practice reading comprehension skills more effectively and progress in study and future work.5 STRUCTURE OF THE PAPER The thesis consists of six main chapters: 3 Chapter 1 (Introduction ) , provides information about the background of the study, the aims of the study, the research questions, the significance of the study, and the thesis outline. Chapter 2( Literature Review) review related theories as well as related research, which will then be summarized as a framework for data presentation and analysis in this study. Chapter 3( Methodology) describes the research methods used in the present study. The researcher details about research design the reasons why to choose the quantitative method.

It then presents population and sampling, research instruments, pesearch instruments. The last sections involve data analysis process, and chapter summary. Chapter 4 (Findings/Results) reports the results of the statistical analyses which are presented in three main sections. The first section deals with demographic information.

The second section focuses on the difficulties in learning english reading skills. The last section deals with the factors leading to student difficulties in reading skills. Chapter 5 (Discussion) the research results will be discussed to see if they are as expected and compared with previous studies. Chapter 6 ( Conclusion) summarizes what has been gathered over the past 3 months, offers limitations and recommendations for others in the future.

And then, the conclusions of the study will be presented. 4 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW In this part, the researcher provides theories related to the study such as the definition of reading, the importance of reading skills, difficulties in learning English reading skills and factors leading to students' difficulties in reading skills.1 DEFINITION OF READING Over the years, many studies have been done to determine reading comprehension. Here are some typical definitions of famous researchers. The definition of reading emerges from many different angles.

Reading is the process of building meaning from written text. This is a complex skill that requires the coordination of several interrelated information sources (Hosp & Suchey, 2014). Reading is the process of constructing meaning through the dynamic interaction between: (1) the reader's existing knowledge; (2) information suggested by the text being read; and (3) the context of the reading situation (Share & Silva, 2003). According to Rumelhart (1997), reading, whether in a first or second language context, is concerned with the reader, the text, and the interaction between the reader and the text.

From all the above comments, researchers reflect the definition of reading from their point of view.