Using extracurricular activities to improve students’ English speaking fluency at a gifted school in the north of Vietnam

Luận văn nâng cao độ trôi chảy nói tiếng Anh qua hoạt động ngoại khóa tại THPT Chuyên Cao Bằng

• Tác giả: Hoàng Thị Thanh Thủy
• Người hướng dẫn: TS. Hoàng Hương Ly
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn tiếng Anh
• Đề tài: Using extracurricular activities to improve students’ English speaking fluency at a gifted school in the north of Vietnam
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Thái Nguyên

Tóm tắt

I. Tổng quan về hoạt động ngoại khóa nâng cao độ trôi chảy tiếng Anh

Độ trôi chảy trong kỹ năng nói tiếng Anh là khả năng truyền đạt ý tưởng mạch lạc, liên tục và ít ngắt quãng. Tại các trường trung học phổ thông chuyên khu vực phía Bắc Việt Nam, nhu cầu hoàn thiện năng lực nói tiếng Anh ngày càng cấp thiết. Hoạt động ngoại khóa đóng vai trò như cầu nối giữa lý thuyết ngữ pháp và thực hành giao tiếp. Môi trường lớp học truyền thống thường tập trung vào độ chính xác của cấu trúc câu. Ngược lại, các hoạt động ngoài giờ mở ra không gian rèn luyện phản xạ tự nhiên. Người học có cơ hội ứng dụng từ vựng vào tình huống thực tế. Sự kết hợp giữa câu lạc bộ, hội thảo và hoạt động dự án giúp tối ưu hóa tiến trình phát triển ngôn ngữ. Hoạt động ngoại khóa tạo động lực học tập tích cực, xóa bỏ sự thụ động trong giờ học chính khóa. Học sinh tự tin làm chủ ngữ điệu, tốc độ nói và vốn từ phong phú. Đây là phương thức giáo dục toàn diện, nâng cao năng lực hội nhập quốc tế cho thế hệ trẻ.

1.1. Khái niệm và bản chất của độ trôi chảy trong giao tiếp

Độ trôi chảy thể hiện khả năng duy trì dòng chảy giao tiếp liên tục mà không gặp trở ngại lớn về ngắc ngứ hay ngập ngừng. Tiêu chí này bao gồm tốc độ nói, độ dài chuỗi phát ngôn và khả năng tự sửa lỗi linh hoạt. Trong nghiên cứu ngôn ngữ, độ trôi chảy khác biệt với độ chính xác ngữ pháp. Người nói trôi chảy có thể diễn đạt thông điệp rõ ràng ngay cả khi vốn từ vựng chưa hoàn hảo. Yếu tố quyết định là sự tự tin và tốc độ xử lý thông tin trong não bộ. Việc rèn luyện thường xuyên giúp biến kiến thức thụ động thành phản xạ chủ động. Quá trình này đòi hỏi sự kiên trì qua từng buổi thực hành tương tác.

1.2. Vai trò của hoạt động ngoại khóa tại trường chuyên

Học sinh trường chuyên thường chịu áp lực học tập lớn từ các kỳ thi học thuật. Các em nắm vững ngữ pháp nhưng thiếu môi trường luyện phát âm và giao tiếp. Hoạt động ngoại khóa mang đến không gian học tập cởi mở, không gò bó điểm số. Tại đây, học sinh được tự do trao đổi, tranh biện và thể hiện quan điểm cá nhân bằng tiếng Anh. Sự tham gia tích cực vào câu lạc bộ giúp giảm bớt cảm giác lo âu. Các hoạt động giao lưu văn hóa còn kích thích tính tò mò và niềm say mê ngôn ngữ. Nhờ đó, học sinh nâng cao khả năng phản xạ và hình thành tư duy phản biện sắc bén.

II. Rào cản rèn luyện độ trôi chảy tiếng Anh qua hoạt động ngoại khóa

Thực tế giảng dạy tại các trường chuyên phía Bắc bộc lộ nhiều rào cản ảnh hưởng đến độ trôi chảy tiếng Anh. Chương trình học tập trung nhiều vào kỳ thi học sinh giỏi và chứng chỉ quốc tế. Áp lực này khiến phần lớn thời lượng trên lớp dành cho việc giải đề ngữ pháp và kỹ năng đọc viết. Học sinh hiếm khi có cơ hội luyện nói liên tục trong một khoảng thời gian dài. Ngoài ra, tâm lý sợ sai và sự e dè trước đám đông khiến nhiều học sinh ngập ngừng khi phát biểu. Khi tham gia hoạt động ngoại khóa, việc thiếu định hướng phương pháp cũng làm giảm hiệu quả giao tiếp. Một số chương trình ngoại khóa chỉ dừng lại ở tính phong trào, thiếu tính liên tục và chiều sâu học thuật. Giáo viên gặp khó khăn trong việc theo dõi, sửa lỗi phản xạ cá nhân cho từng học sinh. Cơ sở vật chất và tài liệu bổ trợ tại các tỉnh miền núi đôi khi còn hạn chế. Những nguyên nhân này cản trở sự bứt phá độ trôi chảy của người học.

2.1. Hạn chế về thời lượng và áp lực thi cử trong lớp học

Thời lượng mỗi tiết học chính khóa chỉ kéo dài 45 phút. Sĩ số lớp học từ ba mươi đến bốn mươi học sinh khiến cơ hội thực hành nói trực tiếp bị chia nhỏ. Giáo viên buộc phải phân bổ thời gian để hoàn thành giáo trình ngữ pháp phục vụ thi cử. Học sinh ít được nói những câu dài hoặc diễn đạt ý tưởng phức tạp. Việc tập trung quá nhiều vào cấu trúc câu hoàn hảo tạo ra phản xạ phân tích ngữ pháp trước khi nói. Điều này làm tăng độ trễ và số lần ngập ngừng trong lời thoại. Khi vào phòng thi, thói quen chú trọng quá mức vào độ chính xác cản trở sự tự nhiên của dòng ngôn ngữ.

2.2. Sự thiếu hụt môi trường tương tác giao tiếp thực tế

Môi trường giao tiếp thuần tiếng Anh ngoài giờ học tại các tỉnh miền núi phía Bắc còn tương đối hiếm hoi. Học sinh ít có dịp tiếp xúc trực tiếp với người bản xứ hoặc tham gia sự kiện quốc tế. Môi trường sinh hoạt thường ngày chủ yếu dùng tiếng mẹ đẻ. Điều này khiến phản xạ giao tiếp tiếng Anh không được kích hoạt liên tục. Học sinh thường dịch thầm từ tiếng Việt sang tiếng Anh trước khi nói. Quá trình dịch ngầm làm gián đoạn nhịp điệu và làm chậm tốc độ phát ngôn. Nếu thiếu các câu lạc bộ ngoại khóa thường kỳ, người học dễ mất đi sự tự tin và phản xạ tự nhiên khi bước vào tình huống giao tiếp thực.

III. Giải pháp hoạt động ngoại khóa tối ưu hóa độ trôi chảy tiếng Anh

Nhằm cải thiện độ trôi chảy cho học sinh trường chuyên, các giải pháp ngoại khóa cần được thiết kế bài bản và có tính hệ thống. Việc đổi mới phương pháp tập trung vào việc tạo dựng môi trường giao tiếp an toàn, thân thiện và giàu tính tương tác. Giáo viên đóng vai trò là người điều phối, hướng dẫn và tạo động lực thay vì kiểm soát lỗi sai gắt gao. Nội dung hoạt động ngoại khóa cần gắn liền với các chủ đề gần gũi, hiện đại như công nghệ, lối sống và văn hóa. Học sinh được khuyến khích sử dụng ngôn ngữ một cách tự nhiên để giải quyết vấn đề thực tế. Việc áp dụng các kỹ thuật làm việc nhóm, tranh luận và thuyết trình dự án giúp kích thích tư duy phản biện. Quy trình tổ chức cần chia thành ba giai đoạn rõ ràng: chuẩn bị, thực hiện và đánh giá phản hồi. Sự công nhận nỗ lực giao tiếp giúp học sinh giải tỏa rào cản tâm lý. Nhờ vậy, tốc độ phản xạ và độ trôi chảy ngôn ngữ được nâng cao rõ rệt.

3.1. Thiết kế mô hình câu lạc bộ tiếng Anh theo chủ đề

Mô hình câu lạc bộ tiếng Anh theo chủ đề là sân chơi học thuật linh hoạt và sáng tạo. Các buổi sinh hoạt được xây dựng quanh những chủ đề thời sự như công nghệ số, bảo vệ môi trường hay văn hóa địa phương. Học sinh được chia thành các nhóm nhỏ để cùng trao đổi và thảo luận. Hình thức này khuyến khích mọi thành viên đều phải lên tiếng bày tỏ quan điểm. Việc lồng ghép các trò chơi ngôn ngữ, đóng vai và kể chuyện giúp buổi sinh hoạt thêm sôi nổi. Không khí thư giãn giúp người học xóa tan nỗi sợ mắc lỗi ngữ pháp. Tần suất luyện tập đều đặn duy trì thói quen sử dụng tiếng Anh hàng tuần.

3.2. Tổ chức thuyết trình dự án và thảo luận nhóm tương tác

Phương pháp học tập dựa trên dự án thúc đẩy kỹ năng làm việc nhóm và giao tiếp chuyên sâu. Học sinh cùng nhau thu thập tài liệu, chuẩn bị bài trình bày và bảo vệ sản phẩm trước tập thể. Hoạt động này tạo cơ hội cho từng cá nhân diễn đạt chuỗi câu phức tạp và sử dụng từ nối một cách nhuần nhuyễn. Trong phần thảo luận, các nhóm đặt câu hỏi chất vấn và phản hồi trực tiếp. Sự tương tác hai chiều này buộc người học phải tư duy nhanh và phản xạ tức thì bằng tiếng Anh. Sau mỗi buổi thuyết trình, học sinh tự đánh giá và nhận phản hồi mang tính xây dựng từ giáo viên để tiếp tục hoàn thiện độ trôi chảy.

IV. Ứng dụng hoạt động ngoại khóa phát triển độ trôi chảy tiếng Anh

Ứng dụng hoạt động ngoại khóa mang lại chuyển biến tích cực trong việc nâng cao độ trôi chảy tiếng Anh cho học sinh. Các kết quả nghiên cứu thực nghiệm tại trường chuyên Cao Bằng và khu vực phía Bắc chứng minh tính hiệu quả vượt bậc của mô hình này. Học sinh giảm thiểu tình trạng ngập ngừng, gia tăng tốc độ nói và tự tin thể hiện quan điểm. Sự chủ động trong giao tiếp được hình thành thông qua các buổi sinh hoạt định kỳ. Để nhân rộng mô hình thành công, nhà trường cần tạo điều kiện về cơ sở vật chất và phân bổ thời gian hợp lý. Đội ngũ giáo viên cần liên tục đổi mới phương pháp tổ chức và xây dựng tiêu chí đánh giá linh hoạt. Sự kết hợp chặt chẽ giữa chương trình chính khóa và ngoại khóa tạo nên hệ sinh thái học tập toàn diện. Đây là nền tảng vững chắc giúp học sinh phát triển năng lực ngôn ngữ, sẵn sàng hội nhập và gặt hái thành công trong môi trường quốc tế.

4.1. Kết quả thực nghiệm và sự chuyển biến của học sinh

Khảo sát sau quá trình thực nghiệm cho thấy mức độ cải thiện rõ rệt về kỹ năng nói của học sinh. Tần suất ngập ngừng và số lượng từ đệm giảm đi đáng kể trong các bài kiểm tra nói. Tốc độ nói trung bình trên mỗi phút tăng lên cùng với khả năng duy trì các cụm từ dài. Học sinh thể hiện thái độ tự tin, thoải mái khi thảo luận trước đám đông. Tinh thần hợp tác nhóm và kỹ năng lắng nghe phản hồi cũng có bước tiến vượt bậc. Nhiều học sinh chủ động tìm kiếm cơ hội giao tiếp tiếng Anh ngoài giờ lên lớp. Những số liệu thực nghiệm khẳng định tác động tích cực của hoạt động ngoại khóa đối với sự lưu loát ngôn ngữ.

4.2. Khuyến nghị sư phạm dành cho giáo viên và nhà trường

Nhà trường cần lồng ghép kế hoạch ngoại khóa vào chương trình đào tạo tổng thể ngay từ đầu năm học. Ban giám hiệu nên đầu tư không gian sinh hoạt mở và trang bị thiết bị hỗ trợ nghe nhìn hiện đại. Giáo viên cần linh hoạt trong khâu thiết kế chủ đề nhằm đáp ứng sở thích của học sinh. Việc đánh giá không nên đặt nặng áp lực chấm điểm đúng sai mà tập trung khuyến khích sự trôi chảy. Cần tăng cường tập huấn chuyên môn về phương pháp tổ chức hoạt động tương tác cho giáo viên ngoại ngữ. Sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình sẽ tạo điều kiện tối ưu để học sinh duy trì thói quen luyện nói mỗi ngày.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế sâu rộng, việc nâng cao năng lực giao tiếp tiếng Anh cho học sinh phổ thông trở thành nhiệm vụ trọng tâm của hệ thống giáo dục Việt Nam. Đề án Ngoại ngữ Quốc gia đặt mục tiêu biến tiếng Anh thành công cụ giao tiếp hiệu quả thay vì chỉ dừng lại ở việc tiếp thu ngữ pháp thụ động. Tuy nhiên, tại nhiều địa phương, đặc biệt là các tỉnh miền núi phía Bắc, việc rèn luyện kỹ năng nói trôi chảy (speaking fluency) vẫn đối mặt với nhiều rào cản do thiếu môi trường thực hành ngôn ngữ thường xuyên. Khảo sát thực tế tại các trường trung học phổ thông cho thấy trên 70% người học cảm thấy ngập ngừng, lo sợ mắc lỗi và thiếu tự tin khi giao tiếp bằng tiếng Anh.

Nghiên cứu được triển khai tại Trường THPT Chuyên Cao Bằng – đơn vị đào tạo mũi nhọn được thành lập từ năm 1966 với khoảng 600 học sinh phân bổ trong 18 lớp chuyên và tỷ lệ học sinh đỗ đại học hàng năm đạt xấp xỉ 95%. Dù sở hữu năng lực học tập vượt trội, phần lớn học sinh các lớp chuyên tự nhiên tại đây vẫn gặp nhiều trở ngại trong việc phát triển phản xạ nói tiếng Anh tự nhiên. Xuất phát từ thực trạng đó, đề tài tập trung nghiên cứu giải pháp ứng dụng hoạt động ngoại khóa (extracurricular activities) nhằm cải thiện độ trôi chảy khi nói tiếng Anh cho 35 học sinh lớp 10 chuyên Vật lý (lớp 10C) trong học kỳ 1 năm học 2021-2022.

Mục tiêu cốt lõi của luận văn là đánh giá thực trạng năng lực nói, xác định các loại hình hoạt động ngoại khóa phù hợp với chương trình học và đo lường sự tiến bộ về độ trôi chảy của học sinh sau quá trình can thiệp sư phạm. Kết quả nghiên cứu chỉ ra rằng thông qua các hoạt động trải nghiệm thực tế, điểm đánh giá độ trôi chảy trung bình của học sinh đã tăng trưởng ấn tượng từ 2.214 lên 3.214 trên thang điểm 5. Công trình mang lại giá trị thực tiễn to lớn cho công tác quản lý giáo dục, giúp giáo viên bộ môn định hình phương pháp giảng dạy lấy người học làm trung tâm và tạo tiền đề vững chắc cho học sinh phát triển năng lực ngôn ngữ toàn diện.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nền tảng lý luận của đề tài được xây dựng trên sự kết hợp của các lý thuyết thụ đắc ngôn ngữ và phương pháp giảng dạy giao tiếp hiện đại. Bản chất của kỹ năng nói được xác định là một quá trình tương tác kiến tạo ý nghĩa hai chiều, bao gồm việc tiếp nhận, xử lý và tạo lập thông tin theo thời gian thực (theo Brown, 1994; Burns và Joyce, 1997). Theo Thornbury (2005), kỹ năng nói phục vụ hai chức năng cơ bản: chức năng giao dịch (transactional function) nhằm trao đổi thông tin, hàng hóa hoặc dịch vụ; và chức năng tương tác (interpersonal function) nhằm thiết lập và duy trì các mối quan hệ xã hội. Để thực hiện thành công các chức năng này, người học cần phát triển đồng thời năng lực ngôn ngữ và năng lực giao tiếp thực tế.

Khái niệm độ trôi chảy trong phát ngôn (speaking fluency) được định nghĩa là khả năng liên kết các đơn vị lời nói một cách tự nhiên, liên tục, không bị ngắt quãng bởi sự ngập ngừng quá mức hoặc việc tự sửa lỗi liên tục (theo Hedge, 1993; Richards và cộng sự, 2002; Skehan, 2009). Quá trình sản sinh lời nói chịu sự chi phối của 3 yếu tố cốt lõi: nhận thức (conceptualization), cấu trúc hóa ngôn ngữ (formulation), và phát âm (articulation) (theo Wang, 2014). Khi người học chịu áp lực tâm lý hoặc thiếu vốn từ vựng, các giai đoạn này bị gián đoạn, dẫn đến hiện tượng ấp úng và sai lệch cấu trúc.

Bên cạnh đó, lý thuyết về hoạt động ngoại khóa khẳng định rằng môi trường học tập phi chính quy (non-formal spaces) mang lại không gian tương tác an toàn, nơi học sinh làm chủ hoạt động học tập, giảm thiểu bộ lọc cảm xúc (affective filter) tiêu cực như lo âu, thiếu tự tin (theo Mok, 2011; Cubukcu, 2012; Holt và cộng sự, 2012). Các hoạt động như dự án học tập, hoạt động tình nguyện hay dã ngoại thực tế tạo ra bối cảnh giao tiếp chân thực, kích thích động lực nội tại và thúc đẩy người học chuyển đổi kiến thức ngữ pháp thụ động thành phản xạ ngôn ngữ chủ động.

Phương pháp nghiên cứu

Luận văn áp dụng mô hình nghiên cứu hành động (Action Research) theo khung chu trình 4 giai đoạn chuẩn mực gồm: Lập kế hoạch (Planning), Thực hiện hành động (Acting), Quan sát (Observing) và Suy ngẫm/Phản hồi (Reflecting) (được kế thừa từ Kemmis và McTaggart, 2004; MacIsaac, 1995; Macintyre, 2000). Toàn bộ tiến trình can thiệp được triển khai thông qua 7 bước khoa học từ việc xác định tiêu điểm, thu thập dữ liệu ban đầu, điều chỉnh hoạt động cho đến đánh giá và báo cáo kết quả.

Nghiên cứu sử dụng phương pháp chọn mẫu có chủ đích (purposive sampling) với quy mô mẫu là 35 học sinh thuộc lớp 10 chuyên Lý tại Trường THPT Chuyên Cao Bằng. Lý do lựa chọn đối tượng này là vì các em đã có ít nhất 7 năm học tiếng Anh bắt buộc với nền tảng tư duy tốt nhưng lại thiếu môi trường giao tiếp thực tế so với học sinh các lớp chuyên Anh. Việc khảo sát trên nhóm đối tượng không chuyên ngữ mang lại giá trị thực tiễn cao trong việc tìm kiếm giải pháp phổ quát cho học sinh khối chuyên tự nhiên.

Hệ thống công cụ thu thập dữ liệu kết hợp chặt chẽ giữa định tính và định lượng nhằm đảm bảo tính khách quan và độ tin cậy:

• Bài kiểm tra trước và sau thực nghiệm (Pre-test và Post-test): Đánh giá trực tiếp mức độ trôi chảy của học sinh qua các bài nói theo chủ đề sách giáo khoa Tiếng Anh 10. Điểm số được chấm dựa trên thang đo rubric chuẩn hóa của Brown (2001) với thang điểm từ 1 đến 5 phân loại chi tiết các tiêu chí: Ngữ pháp, Độ trôi chảy, Phát âm, Từ vựng và Khả năng thông hiểu.
• Phiếu khảo sát bảng hỏi (Questionnaires): Thu thập dữ liệu định lượng về tự đánh giá năng lực, các khó khăn thường gặp, mức độ quan tâm và thái độ của 35 học sinh đối với 4 loại hình hoạt động ngoại khóa.
• Nhật ký quan sát lớp học (Classroom Observation): Tiến hành theo dõi trong suốt 8 tiết học thực nghiệm theo tiêu chí chuyển giao từ Nunan (1998) nhằm ghi nhận thái độ tham gia, sự tự tin và mức độ tương tác nhóm của học sinh.

Dữ liệu định lượng được phân tích thống kê mô tả (tính điểm trung bình, tỷ lệ phần trăm) thông qua phần mềm Microsoft Excel, trong khi dữ liệu định tính được phân tích nội dung theo quy trình 5 bước của Burns (1999) bao gồm tổng hợp, mã hóa, đối chiếu, diễn giải và khái quát hóa kết quả.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích dữ liệu thực nghiệm đã ghi nhận sự chuyển biến tích cực và toàn diện của học sinh về cả kỹ năng ngôn ngữ lẫn thái độ học tập:

Thứ nhất, năng lực trôi chảy trong phát ngôn của học sinh có sự bứt phá vượt bậc. Điểm số trung bình về độ trôi chảy trong bài kiểm tra đầu vào (Pre-test) chỉ đạt 2.214 điểm, phản ánh tình trạng ngập ngừng thường xuyên, vốn từ vựng bị động và phát âm chưa chuẩn xác. Sau khi tham gia chuỗi hoạt động ngoại khóa, điểm trung bình ở bài kiểm tra đầu ra (Post-test) đã tăng lên mức 3.214 điểm. Mức tăng trưởng tuyệt đối đạt 1.000 điểm, tương đương mức cải thiện 45.17% về chỉ số lưu loát theo khung đánh giá của Brown.

Thứ hai, các rào cản tâm lý và kỹ năng giao tiếp được giải tỏa đáng kể. Ở giai đoạn khảo sát ban đầu, 43% học sinh tự đánh giá khả năng nói ở mức trung bình và 31% ở mức không trôi chảy, không có bất kỳ học sinh nào (0%) tự tin nhận mình nói rất trôi chảy. Khó khăn lớn nhất cản trở học sinh là lỗi phát âm (chiếm trên 60%), tiếp theo là sự thiếu tự tin (chiếm gần 57%), hạn chế về vốn từ vựng (50%) và chủ đề không quen thuộc (40%). Sau can thiệp, khảo sát ghi nhận 85.7% học sinh khẳng định cảm thấy tự tin hơn khi nói tiếng Anh và 65.8% nhận thấy độ trôi chảy của bản thân được cải thiện rõ rệt.

Thứ ba, sự hưởng ứng mạnh mẽ của người học đối với các loại hình ngoại khóa. Có tới 85.7% học sinh (30 trên 35 em) bày tỏ sự hào hứng tham gia các hoạt động ngoại khóa liên quan đến tiếng Anh. Về mức độ yêu thích cụ thể:

• Hoạt động tình nguyện (Volunteer work): Đạt tỷ lệ lựa chọn cao nhất với 34.3% (12/35 học sinh).
• Chuyến đi thực tế (Real trips): Đứng thứ hai với 25.7% (9/35 học sinh).
• Dự án học tập (Learning project): Đạt tỷ lệ 22.9% (8/35 học sinh).
• Thi hùng biện (Rhetoric contests): Chiếm 17.1% (6/35 học sinh).

Thứ tư, nhận thức về vai trò của hoạt động ngoại khóa đạt mức đồng thuận rất cao, khi có đến 80% học sinh (28/35 em) xác nhận rằng các hoạt động này chính là công cụ hữu hiệu nhất giúp nâng cao độ trôi chảy trong kỹ năng nói tiếng Anh.

Thảo luận kết quả

Sự cải thiện vượt bậc về độ trôi chảy của học sinh có thể được lý giải thông qua cơ chế học tập trải nghiệm (learning by doing). Trong các hoạt động ngoại khóa như thăm trường trẻ em khuyết tật (Unit 4 - Special Education), thực hiện dự án thuyết trình về công nghệ (Unit 5 - Technology and You) hay dã ngoại thực tế tại các di tích lịch sử địa phương trong bán kính 20 km (Unit 6 - An Excursion), học sinh được đặt vào các tình huống giao tiếp chân thực. Trải nghiệm thực tế giúp người học nhanh chóng vượt qua giai đoạn tìm ý niệm (conceptualization) và cấu trúc từ ngữ (formulation), từ đó phát ngôn trơn tru mà không bị chi phối bởi nỗi sợ sai ngữ pháp.

Dữ liệu nghiên cứu được biểu đạt trực quan và hiệu quả nhất khi trình bày qua các dạng bảng biểu chuyên sâu. Cụ thể, biểu đồ cột so sánh điểm trung bình giữa Pre-test và Post-test (tăng từ 2.214 lên 3.214 điểm) minh chứng rõ ràng cho bước tiến kỹ năng của học sinh. Đồng thời, bảng tổng hợp thái độ người học thể hiện sự dịch chuyển tích cực từ trạng thái e ngại (với hơn 60% lo ngại phát âm) sang trạng thái sẵn sàng tương tác (với 85.7% tự tin tham gia).

Khi đối chiếu với các công trình nghiên cứu trước đây trong cùng lĩnh vực, kết quả của luận văn hoàn toàn nhất quán với các phát hiện của Bahdi (2014) tại Algeria, Coskun (2016) tại Thổ Nhĩ Kỳ và Kardiansyah & Qodriani (2018) tại Indonesia. Những nghiên cứu này đều khẳng định hoạt động ngoại khóa và câu lạc bộ tiếng Anh tạo ra môi trường tương tác ấm áp, giảm thiểu căng thẳng và tối ưu hóa hiệu suất giao tiếp miệng cho người học. Luận văn đã bổ sung một bằng chứng thực nghiệm quan trọng tại khu vực miền núi Việt Nam, khẳng định hoạt động ngoại khóa không chỉ phát triển năng lực ngôn ngữ đơn thuần mà còn rèn luyện kỹ năng mềm như làm việc nhóm, tư duy phản biện và năng lực giải quyết vấn đề.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực nghiệm, luận văn đưa ra 4 giải pháp hành động cụ thể nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh trong các trường THPT:

Thứ nhất, thiết kế và tích hợp có hệ thống các hoạt động ngoại khóa vào kế hoạch giảng dạy chính khóa. Tổ chuyên môn tiếng Anh cần chủ động rà soát chương trình sách giáo khoa Tiếng Anh 10, lựa chọn tối thiểu 3 chủ đề học tập mỗi học kỳ để triển khai thành các dự án trải nghiệm thực tế (như hoạt động cộng đồng, dự án công nghệ, dã ngoại tìm hiểu văn hóa). Mục tiêu cụ thể là nâng tỷ lệ học sinh đạt điểm trôi chảy từ 3.5/5.0 trở lên đạt trên 75% trong khung thời gian 18 tuần của học kỳ.

Thứ hai, thành lập và đa dạng hóa mô hình sinh hoạt của Câu lạc bộ Tiếng Anh (English Club). Đoàn Thanh niên phối hợp cùng giáo viên bộ môn tổ chức sinh hoạt định kỳ 2 tuần một lần với các hình thức phong phú như ngày hội ngôn ngữ, cuộc thi hùng biện, kịch nghệ hóa tác phẩm văn học hoặc giao lưu với người nước ngoài. Chỉ tiêu hành động là thu hút tối thiểu 85% học sinh trong toàn trường tham gia tương tác, tạo không gian phản xạ ngôn ngữ thường xuyên trong suốt năm học.

Thứ ba, chuẩn hóa bộ công cụ đánh giá năng lực nói theo hướng chú trọng độ trôi chảy. Ban Giám hiệu và các tổ chuyên môn cần thống nhất áp dụng bảng tiêu chí chấm điểm (rubric) chi tiết theo định hướng của Brown, trong đó tỷ trọng đánh giá độ trôi chảy và mức độ tự tin chiếm từ 25% đến 30% tổng điểm kỹ năng nói định kỳ. Giải pháp này giúp giảm thiểu 50% áp lực tâm lý thi cử và hạn chế hiện tượng học sinh quá chú trọng vào việc sửa lỗi ngữ pháp chi tiết khi nói.

Thứ tư, tổ chức các khóa bồi dưỡng chuyên môn định kỳ về phương pháp nghiên cứu hành động và thiết kế dự án học tập. Nhà trường cần phối hợp với các trường đại học sư phạm tổ chức 2 đợt tập huấn chuyên sâu mỗi năm học cho 100% giáo viên tiếng Anh, nâng cao năng lực quản lý lớp học trải nghiệm, kỹ năng xây dựng rubric đánh giá và phương pháp xử lý dữ liệu sư phạm thực nghiệm.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn là tài liệu tham khảo khoa học và ứng dụng thực tiễn giá trị cho 4 nhóm đối tượng trọng tâm:

Nhóm thứ nhất là giáo viên tiếng Anh tại các trường THPT, đặc biệt là hệ thống trường chuyên và trường thuộc khu vực miền núi. Tài liệu cung cấp quy trình 4 bước chi tiết để thiết kế và triển khai các hoạt động ngoại khóa gắn liền với từng bài học trong sách giáo khoa, giúp giáo viên chuyển đổi tiết học nói từ lối truyền thụ thụ động sang mô hình dự án học tập sinh động.

Nhóm thứ hai là cán bộ quản lý giáo dục và Ban Giám hiệu các trường phổ thông. Công trình cung cấp các cứ liệu thực chứng về tính hiệu quả của mô hình học tập phi chính quy, làm cơ sở khoa học để xây dựng kế hoạch phân bổ thời lượng biểu, đầu tư cơ sở vật chất và phê duyệt kinh phí cho các hoạt động trải nghiệm ngôn ngữ ngoài giờ lên lớp.

Nhóm thứ ba là học viên cao học, nghiên cứu sinh chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn tiếng Anh (English Language Teaching Methodology). Luận văn đóng vai trò là một case study điển hình về thiết kế nghiên cứu hành động (Action Research), cung cấp khung phương pháp luận hoàn chỉnh từ thiết kế công cụ, quy trình thu thập dữ liệu hỗn hợp cho đến kỹ thuật phân tích số liệu định lượng và định tính.

Nhóm thứ tư là Ban chủ nhiệm các câu lạc bộ tiếng Anh và sinh viên sư phạm ngoại ngữ. Các bản kế hoạch mẫu về dự án công nghệ, hoạt động tình nguyện và dã ngoại thực tế trong luận văn là nguồn ý tưởng thực tiễn phong phú để xây dựng kịch bản workshop, trò chơi ngôn ngữ và các diễn đàn thảo luận nâng cao phản xạ nói cho học sinh, sinh viên.

Câu hỏi thường gặp

Hoạt động ngoại khóa có thực sự cải thiện độ trôi chảy nói tiếng Anh của học sinh không? Nghiên cứu hành động đã chứng minh hoạt động ngoại khóa giúp tăng điểm trung bình độ trôi chảy của học sinh từ 2.214 lên 3.214 trên thang điểm 5, tương đương mức cải thiện 45.17%. Hoạt động trải nghiệm giúp người học giải tỏa áp lực tâm lý sợ sai ngữ pháp, tạo cơ hội thực hành giao tiếp liên tục và hình thành phản xạ ngôn ngữ tự nhiên trong môi trường an toàn.

Loại hình hoạt động ngoại khóa nào được học sinh THPT ưa chuộng và mang lại hiệu quả cao nhất? Kết quả khảo sát trên 35 học sinh chỉ ra rằng hoạt động tình nguyện tại các cơ sở xã hội được yêu thích nhất với tỷ lệ 34.3%, tiếp theo là các chuyến đi dã ngoại thực tế đạt 25.7%, dự án học tập đạt 22.9% và thi hùng biện đạt 17.1%. Các hoạt động mang tính trải nghiệm xã hội cao tạo ra nhu cầu giao tiếp chân thực và giàu cảm xúc nhất cho người học.

Nguyên nhân chính khiến học sinh THPT gặp khó khăn trong việc nói tiếng Anh trôi chảy là gì? Khảo sát thực tế chỉ ra rằng lỗi phát âm là trở ngại lớn nhất với trên 60% học sinh gặp phải. Tiếp theo là sự thiếu tự tin chiếm gần 57%, hạn chế về vốn từ vựng chiếm 50% và việc gặp các chủ đề giao tiếp xa lạ chiếm 40%. Việc thiếu môi trường thực hành phản xạ thường xuyên là nguyên nhân gốc rễ dẫn đến các hạn chế này.

Giáo viên cần chuẩn bị những gì để tổ chức thành công một dự án ngoại khóa tiếng Anh? Giáo viên cần thực hiện quy trình 4 bước gồm: lựa chọn chủ đề gắn liền với bài học, xác định rõ mục tiêu giao tiếp và sản phẩm đầu ra, cung cấp trước vốn từ vựng và cấu trúc cần thiết, đồng thời đóng vai trò cố vấn hỗ trợ học sinh chuẩn bị bài thuyết trình bằng các công cụ đa phương tiện trong thời gian 2 tuần.

Làm thế nào để đo lường và đánh giá chính xác sự tiến bộ về độ trôi chảy của học sinh? Nghiên cứu khuyến nghị áp dụng thang đo rubric chuẩn hóa của Brown gồm 5 mức độ từ 1 đến 5 điểm, kết hợp giữa bài kiểm tra trước - sau can thiệp và phiếu quan sát hành vi trong 8 tiết học thực nghiệm. Việc đánh giá cần tập trung vào tốc độ nói, khoảng dừng tự nhiên và khả năng duy trì dòng hội thoại thay vì chỉ tập trung sửa lỗi ngữ pháp đơn lẻ.

Kết luận

Luận văn thạc sĩ đã hoàn thành xuất sắc các mục tiêu nghiên cứu đề ra với 5 đóng góp học thuật và thực tiễn nổi bật:

• Cung cấp bằng chứng thực nghiệm rõ ràng về sự tăng trưởng vượt bậc của độ trôi chảy tiếng Anh từ 2.214 lên 3.214 điểm trên thang điểm 5 thông qua chu trình nghiên cứu hành động.
• Chuẩn hóa quy trình 4 bước tổ chức hoạt động ngoại khóa tích hợp chặt chẽ với các chủ điểm trong chương trình Tiếng Anh 10 cấp trung học phổ thông.
• Giải tỏa thành công các rào cản tâm lý sợ phát âm sai và thiếu tự tin cho hơn 85.7% học sinh tham gia thực nghiệm.
• Xây dựng hệ thống công cụ đánh giá đa chiều kết hợp giữa bảng kiểm quan sát của Nunan và thang đo rubric độ trôi chảy của Brown.
• Đề xuất mô hình sư phạm trải nghiệm khả thi, mở ra hướng đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiệu quả cho khối các trường chuyên tại khu vực miền núi.

Về định hướng tiếp theo, nghiên cứu cần được tiếp tục mở rộng sang chu trình hành động thứ hai trong học kỳ tiếp theo, đồng thời tăng quy mô mẫu khảo sát cho toàn bộ 18 lớp chuyên tại nhà trường nhằm hoàn thiện bộ cẩm nang hướng dẫn tổ chức ngoại khóa cho giáo viên. Các cơ sở giáo dục phổ thông nên chủ động chuyển đổi từ phương pháp dạy học truyền thống sang mô hình trải nghiệm ngoại khóa đa dạng, tạo môi trường thuận lợi để thế hệ trẻ tự tin làm chủ tiếng Anh và sẵn sàng hội nhập toàn cầu.

Trích đoạn nội dung tài liệu

THAI NGUYEN UNIVERSITY OF EDUCATION FACULTY OF FOREIGN LANGUAGES HOANG THI THANH THUY USING EXTRA CURRICULAR ACTIVITIES TO IMPROVE STUDENTS’ ENGLISH SPEAKING FLUENCY AT A GIFTED SCHOOL IN THE NORTH OF VIETNAM MASTER'S THESIS OF SCIENCE IN EDUCATION THAI NGUYEN - 2022 THAI NGUYEN UNIVERSITY OF EDUCATION FACULTY OF FOREIGN LANGUAGES HOANG THI THANH THUY USING EXTRA CURRICULAR ACTIVITIES TO IMPROVE STUDENTS’ ENGLISH SPEAKING FLUENCY AT A GIFTED SCHOOL IN THE NORTH OF VIETNAM English language teaching methodology Code: 8.11 MASTER'S THESIS OF SCIENCE IN EDUCATION Supervisor: Hoang Huong Ly, Ph. THAI NGUYEN - 2022 DECLARATION This paper is submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts in the field of English Teaching Methodology. I hereby certify that the thesis entitled “USING EXTRACURRICULAR ACTIVITIES TO IMPROVE STUDENTS’ ENGLISH SPEAKING FLUENCY AT A GIFTED SCHOOL IN THE NORTH OF VIETNAM” is the result of my own research, and that it has not been submitted for any other degree. Thai Nguyen, 2022 Signature Hoang Thi Thanh Thuy i ACKNOWLEDGEMENTS Without the help and support of the numerous people, the thesis would not have been feasible.

Therefore, the researcher would like to express her profound gratitude to their valuable contributions and honor them. First and foremost, the researcher would like to express her endless thanks and gratefulness to her supervisor Dr. Hoang Huong Ly, for the enthusiastic support and encouragement in helping her complete the research project. Without her knowledgeable advice and insightful criticism, the research would still be far from finished.

Her research expertise and advice make this academic work a reality. The researcher would like to express her gratitude to all of the professors for their insights and valuable advice during the course of Master of Arts in the field of English Teaching Methodology in Foreign Languages Program at Thai Nguyen University of Education. Their priceless and knowledgeable lectures and coaching really assisted her in comprehending complex ideas in the area of English teaching methodology. Her sincere thanks are also sent to all the English teachers and students at Cao Bang Gifted High School, who were the respondents of the study for their cooperation.

Last but not least, she would like to express her deep thanks to her family and friends, who have always encouraged and inspired her to complete this thesis paper. ii TABLE OF CONTENTS DECLARATION. ii TABLE OF CONTENTS .iii LIST OF TABLES. iv LIST OF FIGURES.

vi CHAPTER I: INTRODUCTION. Aims and objectives of the study. Scope of the study. Significance of the study.

Organization of the study. 3 CHAPTER II: LITERATURE REVIEW. Nature of Speaking. English speaking skills.

Factors affecting English speaking fluency. Extra-curricular activities. Definition of extracurricular activities. Benefits of extracurricular activities.

Types of extracurricular activities. Ways to organize a successful extracurricular activity. Extracurricular activities affecting speaking fluency. Previous studies related to using extracurricular activities to improve students‟ speaking skill.

14 iii CHAPTER III: RESEARCH METHODOLOGY. Definitions of action research. Action research cycles. Action research process.

Data collection instruments. Pre-test and post-test. Data collection procedure. 26 CHAPTER IV: FINDINGS AND DISCUSSIONS.

The respondents' speaking skills performance in terms of fluency before and after taking extracurricular activities. English extracurricular activities concerning English proposed for students in Cao Bang Gifted High School. 42 CHAPTER V: CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS. Limitation of the study.

For the English Teachers. For Other Researchers. 58 iv LIST OF TABLES Table 3.1: Students‟ interest in joining language- related curricular activities .2: Students‟ favorite extracurricular activities .3: Students‟ attitudes towards curricular activities .4: Students attitude towards the importance of extracurricular activities to oral fluency improvement .5: The result of the pre-test and post-test .6: Results of speaking fluency from Pre-test and post- test. Speaking rubric adapted from Brown (2001).

36 iv LIST OF FIGURES Figure 4.1: Students' shelf- assessment of their level of speaking fluency .2: Student‟s difficulties in oral fluency .3: Students‟ favorite extracurricular activities .4: Students‟ attitudes towards curricular activities. Students attitude towards the importance of extracurricular activities to oral fluency improvement .