Nghiên Cứu Về Gamification Để Thúc Đẩy Động Lực Trong Các Lớp ATC

Nghiên cứu về ứng dụng gamification để tăng động lực học tập trong lớp học tiếng Anh ATC. Giải pháp giúp sinh viên hứng thú hơn với môn học.

• Tác giả: Đỗ Thị Minh Anh
• Người hướng dẫn: Dr. Nguyễn Ngọc Nga
• Trường học: Banking Academy
• Chuyên ngành: Tiếng Anh
• Đề tài: A Study On Gamification To Promote Motivation In ATC Classes
• Loại tài liệu: Luận văn tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2020 - 2024
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• ACKNOWLEDGEMENTS
• DECLARATION
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LISTS OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• ABSTRACT
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Objective of the study
• 1.2. Research Question
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Structure of the study
• 1.6. Chapter summary
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definition of gamification
• 2.2. Game elements
• 2.3. Game design and non-game contexts
• 3. CHAPTER 3: RESEARCH METHODS
• 3.1. Data collection procedure
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Frequency of learning English through gamification
• 4.2. Subjects employing gamification
• 4.3. Perception of students toward gamification
• 4.4. Reliability of the Measurement
• 4.5. Effect of gamification on intrinsic motivation of students
• 4.6. Reliability of the Measurement
• 4.7. Effects of gamification on extrinsic motivation of students
• 4.8. Summary of Findings
• 4.9. Recommendations for further research
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION

Tóm tắt

I. Gamification Trong Giảng Dạy Tiếng Anh Tổng Quan Nghiên Cứu

Trong bối cảnh hội nhập toàn cầu và sự phát triển vượt bậc của công nghệ 4.0, việc đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh trở nên cấp thiết. Gamification nổi lên như một giải pháp tiềm năng, hứa hẹn nâng cao động lực học tập cho sinh viên. Nghiên cứu này tập trung vào đánh giá ảnh hưởng của gamification tại BAV (British Academy Vietnam), một môi trường học tập năng động và chú trọng ứng dụng công nghệ. Mục tiêu chính là khám phá xem việc tích hợp các yếu tố trò chơi có thực sự tạo ra sự khác biệt trong trải nghiệm học tập và thúc đẩy động lực học tập tiếng Anh của sinh viên hay không. Theo Prakash Babu Bodapati (2016), toàn cầu hóa và tiếng Anh có sức hút lẫn nhau. Vì vậy, việc sử dụng gamification có thể giúp sinh viên BAV dễ dàng tiếp cận và yêu thích môn học hơn.

1.1. Tầm quan trọng của Gamification trong Giáo Dục Hiện Đại

Giáo dục hiện đại đòi hỏi sự tương tác cao và khả năng thu hút sự chú ý của người học. Gamification, hay còn gọi là trò chơi hóa trong giáo dục, cung cấp một phương pháp tiếp cận mới, biến quá trình học tập trở nên thú vị và hấp dẫn hơn. Bằng cách tích hợp các yếu tố trò chơi như điểm số, huy hiệu, bảng xếp hạng, và thử thách, gamification khơi gợi tính cạnh tranh lành mạnh và khuyến khích sinh viên tham gia tích cực vào các hoạt động học tập. Đây là một công cụ mạnh mẽ để cải thiện engagement in learning và duy trì learning motivation.

1.2. Bối cảnh Nghiên Cứu British Academy Vietnam BAV

British Academy Vietnam (BAV) là một môi trường lý tưởng để nghiên cứu về hiệu quả của gamification. Với đội ngũ giảng viên giàu kinh nghiệm và cơ sở vật chất hiện đại, BAV luôn khuyến khích các phương pháp giảng dạy sáng tạo và ứng dụng công nghệ mới. Sinh viên BAV đến từ nhiều vùng miền khác nhau, tạo nên một cộng đồng học tập đa dạng và năng động. Việc nghiên cứu ứng dụng gamification trong lớp học tiếng Anh tại BAV sẽ cung cấp những thông tin hữu ích về cách thức gamification có thể được triển khai hiệu quả trong bối cảnh giáo dục Việt Nam.

II. Vấn Đề Thiếu Động Lực Học Tập Tiếng Anh Ở Sinh Viên BAV

Mặc dù tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong sự nghiệp tương lai, nhiều sinh viên vẫn gặp khó khăn trong việc duy trì động lực học tập. Áp lực từ chương trình học, phương pháp giảng dạy truyền thống, và sự nhàm chán có thể dẫn đến sự thiếu hứng thú và giảm hiệu quả học tập. Nghiên cứu này xem xét gamification như một giải pháp tiềm năng để giải quyết vấn đề này. Việc hiểu rõ những yếu tố gây cản trở động lực học tập tiếng Anh của sinh viên BAV là bước quan trọng để thiết kế các hoạt động gamified learning activities phù hợp và hiệu quả. Theo Akbari (2015), việc học tiếng Anh, một ngôn ngữ mới, chưa bao giờ là một nhiệm vụ dễ dàng đối với các quốc gia nơi tiếng Anh không phải là ngôn ngữ mẹ đẻ và Việt Nam cũng vậy.

2.1. Các Yếu Tố Gây Mất Động Lực Học Tập Tiếng Anh

Nhiều yếu tố có thể góp phần vào sự thiếu hụt động lực học tập. Áp lực từ việc học ngữ pháp khô khan, từ vựng khó nhớ, và việc thiếu cơ hội thực hành giao tiếp có thể khiến sinh viên cảm thấy nản chí. Phương pháp giảng dạy truyền thống, thường tập trung vào lý thuyết hơn là thực hành, có thể không đáp ứng được nhu cầu học tập của thế hệ sinh viên hiện đại. Ngoài ra, sự thiếu kết nối giữa nội dung học tập và sở thích cá nhân cũng có thể làm giảm learning motivation.

2.2. Tác Động Của Thiếu Động Lực Lên Kết Quả Học Tập

Sự thiếu hụt động lực không chỉ ảnh hưởng đến sự hứng thú học tập mà còn tác động tiêu cực đến kết quả học tập. Sinh viên thiếu motivation thường có xu hướng trì hoãn việc học, ít tham gia vào các hoạt động trên lớp, và khó đạt được kết quả cao trong các bài kiểm tra. Vòng luẩn quẩn này có thể dẫn đến sự tự ti và mất niềm tin vào khả năng học tập của bản thân. Do đó, việc tìm kiếm các giải pháp để thúc đẩy learning motivation là vô cùng quan trọng.

III. Cách Gamification Thúc Đẩy Động Lực Phương Pháp Nghiên Cứu

Nghiên cứu này sử dụng phương pháp định lượng mô tả để thu thập dữ liệu từ 112 sinh viên năm nhất chuyên ngành tiếng Anh tại Khoa Ngoại ngữ thuộc Học viện Ngân hàng Việt Nam. Bảng câu hỏi khảo sát được sử dụng làm công cụ nghiên cứu chính. Kết quả cho thấy sinh viên có thái độ tích cực đối với việc học tiếng Anh thông qua trò chơi. Họ nhận thấy rằng việc sử dụng phương pháp gamification trong lớp học tạo ra sự hứng thú và thúc đẩy họ học tập hiệu quả hơn. Đồng thời, việc kết hợp các phần thưởng bên ngoài vào phương pháp này làm tăng sự tham gia và tương tác xã hội trong bài học. Gamification có thể kích thích active learning, tăng student engagement, và củng cố intrinsic motivation.

3.1. Phương Pháp Nghiên Cứu Định Lượng và Bảng Câu Hỏi

Nghiên cứu sử dụng phương pháp định lượng để thu thập dữ liệu khách quan và có thể đo lường được. Bảng câu hỏi khảo sát là công cụ chính để thu thập thông tin về thái độ, nhận thức, và trải nghiệm của sinh viên đối với gamification. Bảng câu hỏi được thiết kế dựa trên các lý thuyết về gamification và động lực học tập, bao gồm các câu hỏi về mức độ hứng thú, sự tham gia, và kết quả học tập. Dữ liệu thu thập được sẽ được phân tích bằng phần mềm thống kê để xác định mối liên hệ giữa gamification và động lực học tập.

3.2. Đối Tượng Nghiên Cứu Sinh Viên Năm Nhất BAV

Sinh viên năm nhất BAV là đối tượng nghiên cứu phù hợp vì họ đang trong giai đoạn đầu của quá trình học tập tiếng Anh tại trường. Việc tìm hiểu về động lực học tập của họ ở giai đoạn này có thể giúp nhà trường và giảng viên thiết kế các chương trình và phương pháp giảng dạy phù hợp để hỗ trợ họ đạt được thành công trong học tập. Sinh viên năm nhất cũng có thể chưa quen với các phương pháp giảng dạy truyền thống, do đó, gamification có thể là một phương pháp tiếp cận mới và hấp dẫn.

IV. Hiệu Quả Gamification Nghiên Cứu Động Lực Sinh Viên BAV

Nghiên cứu tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của gamification trong việc thúc đẩy động lực học tập của sinh viên BAV. Các yếu tố như sự hứng thú, sự tham gia, và kết quả học tập được đo lường và phân tích để xác định tác động của gamification. Kết quả nghiên cứu có thể cung cấp bằng chứng thực tế về lợi ích của gamification trong việc cải thiện trải nghiệm học tập và nâng cao hiệu quả giảng dạy tiếng Anh. Kapp (2012) định nghĩa gamification là "sử dụng các cơ chế dựa trên trò chơi, tính thẩm mỹ và tư duy trò chơi để thu hút mọi người, thúc đẩy hành động, thúc đẩy việc học và giải quyết vấn đề”.

4.1. Tăng Cường Hứng Thú và Sự Tham Gia trong Lớp Học

Gamification có khả năng biến lớp học tiếng Anh trở thành một môi trường học tập năng động và thú vị hơn. Các hoạt động gamified learning activities, như trò chơi đố vui, thử thách nhóm, và cuộc thi trực tuyến, khơi gợi sự tò mò và hứng thú của sinh viên. Việc tham gia vào các hoạt động này giúp sinh viên cảm thấy thoải mái hơn, giảm bớt áp lực học tập, và tăng cường sự tương tác giữa sinh viên và giảng viên.

4.2. Cải Thiện Kết Quả Học Tập và Duy Trì Động Lực Dài Hạn

Bên cạnh việc tăng cường sự hứng thú và tham gia, gamification còn có thể cải thiện kết quả học tập. Việc đạt được điểm số cao, nhận được huy hiệu, và leo lên bảng xếp hạng tạo ra cảm giác thành tựu và thúc đẩy sinh viên tiếp tục cố gắng. Gamification cũng có thể giúp sinh viên phát triển các kỹ năng mềm quan trọng, như làm việc nhóm, giải quyết vấn đề, và tư duy sáng tạo. Điều này giúp họ chuẩn bị tốt hơn cho sự nghiệp tương lai.

V. Ứng Dụng Gamification Thành Công Mô Hình Thực Tiễn Tại BAV

Việc triển khai gamification tại BAV đòi hỏi sự chuẩn bị kỹ lưỡng và thiết kế phù hợp với đặc điểm của sinh viên và chương trình học. Nghiên cứu này phân tích các yếu tố quan trọng để đảm bảo sự thành công của gamification, bao gồm lựa chọn công cụ phù hợp, thiết kế hoạt động hấp dẫn, và đánh giá hiệu quả thường xuyên. Werbach và Hunter (2012) khẳng định rằng thiết kế trò chơi là một yếu tố của gamification, cùng với các yếu tố trò chơi. Gamification hiệu quả đòi hỏi phải được thiết kế một cách có hệ thống cũng như trực quan hấp dẫn với việc áp dụng các yếu tố trò chơi để thu hút người học.

5.1. Lựa Chọn Công Cụ Gamification Phù Hợp

Hiện nay có rất nhiều công cụ gamification có sẵn, từ các nền tảng trực tuyến như Kahoot! và Quizizz đến các ứng dụng di động và trò chơi giáo dục. Việc lựa chọn công cụ phù hợp phụ thuộc vào mục tiêu học tập, ngân sách, và kỹ năng của giảng viên. Các công cụ này cung cấp nhiều tính năng khác nhau, như tạo trò chơi đố vui, thiết kế bài tập tương tác, và theo dõi tiến độ học tập của sinh viên.

5.2. Thiết Kế Hoạt Động Gamification Hấp Dẫn và Thú Vị

Yếu tố quan trọng nhất để đảm bảo sự thành công của gamification là thiết kế các hoạt động hấp dẫn và thú vị. Các hoạt động này cần phải liên quan đến nội dung học tập, phù hợp với trình độ của sinh viên, và khuyến khích sự tham gia tích cực. Giảng viên có thể sử dụng nhiều kỹ thuật khác nhau để thiết kế hoạt động, như kể chuyện, tạo thử thách, và khuyến khích sự cạnh tranh lành mạnh.

5.3. Đánh Giá Hiệu Quả và Cải Tiến Liên Tục

Sau khi triển khai gamification, việc đánh giá hiệu quả là vô cùng quan trọng. Điều này giúp giảng viên xác định những gì đang hoạt động tốt và những gì cần cải thiện. Các phương pháp đánh giá có thể bao gồm thu thập phản hồi từ sinh viên, theo dõi kết quả học tập, và quan sát sự tham gia của sinh viên trong lớp học. Dựa trên kết quả đánh giá, giảng viên có thể điều chỉnh và cải tiến các hoạt động gamification để đạt được hiệu quả cao nhất.

VI. Tương Lai Gamification Hướng Nghiên Cứu và Phát Triển Tại BAV

Nghiên cứu này mở ra nhiều hướng nghiên cứu và phát triển tiềm năng trong lĩnh vực gamification tại BAV. Việc khám phá các mô hình gamification mới, tích hợp công nghệ tiên tiến, và cá nhân hóa trải nghiệm học tập có thể giúp gamification trở thành một phương pháp giảng dạy hiệu quả và bền vững. Đồng thời, việc chia sẻ kinh nghiệm và hợp tác với các trường đại học khác có thể giúp BAV trở thành một trung tâm hàng đầu về gamification trong giáo dục. Theo Werbach và Hunter (2012), gamification đã phát triển trong bối cảnh phi trò chơi, có nghĩa là mục đích chính của gamification không chỉ tập trung vào sự thích thú hoặc hồi hộp, mà còn là một phần của trải nghiệm.

6.1. Nghiên Cứu Sâu Hơn về Mô Hình Gamification Phù Hợp

Cần có thêm nhiều nghiên cứu để khám phá các mô hình gamification phù hợp với đặc điểm của sinh viên BAV và chương trình học tiếng Anh. Các mô hình này có thể tập trung vào các yếu tố như sự hợp tác, cạnh tranh, sáng tạo, và khám phá. Việc tìm hiểu về sở thích và nhu cầu của sinh viên là yếu tố then chốt để thiết kế các mô hình gamification hiệu quả.

6.2. Tích Hợp Công Nghệ Tiên Tiến vào Gamification

Công nghệ đóng vai trò quan trọng trong việc triển khai gamification hiệu quả. Các công nghệ như thực tế ảo (VR), thực tế tăng cường (AR), và trí tuệ nhân tạo (AI) có thể được tích hợp vào các hoạt động gamified learning activities để tạo ra trải nghiệm học tập sống động và tương tác hơn. Ví dụ, sinh viên có thể sử dụng VR để tham gia vào các cuộc trò chuyện với người bản xứ hoặc sử dụng AR để khám phá các địa điểm nổi tiếng trên thế giới.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỷ nguyên chuyển đổi số và hội nhập quốc tế toàn cầu đã tạo ra những thay đổi sâu sắc trong phương pháp giáo dục hiện đại, đặc biệt là trong lĩnh vực đào tạo tiếng Anh như một ngoại ngữ. Trong bối cảnh thế hệ người học trẻ tuổi tiếp cận công nghệ thông tin từ rất sớm, phương pháp giảng dạy truyền thống mang tính thụ động không còn duy trì được sự tập trung và nhiệt huyết học tập dài hạn. Động lực học tập đóng vai trò quyết định đến 80% sự thành công và khả năng tiếp thu tri thức trong mỗi giờ học ngôn ngữ. Việc ứng dụng trò chơi hóa đang nổi lên như một giải pháp sư phạm đột phá nhằm giải quyết triệt để tình trạng thiếu tương tác và suy giảm động lực của người học trong môi trường giáo dục đại học.

Nghiên cứu tập trung giải quyết câu hỏi trọng tâm: Phương pháp trò chơi hóa tác động như thế nào đến động lực học tập của sinh viên chuyên ngành tiếng Anh trong các lớp học ngôn ngữ. Mục tiêu cụ thể là lượng hóa mức độ ảnh hưởng của các thành tố trò chơi đến hai khía cạnh: động lực nội tại và động lực ngoại tại của người học. Phạm vi khảo sát được thực hiện trên 112 sinh viên năm thứ nhất thuộc Khoa Ngoại ngữ tại Học viện Ngân hàng trong năm học 2023 - 2024.

Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện rõ nét qua kết quả thực nghiệm khi ghi nhận 95,5% sinh viên bày tỏ thái độ hoàn toàn ủng hộ việc tích hợp các yếu tố trò chơi vào chương trình giảng dạy. Công trình cung cấp hệ thống luận cứ khoa học và giải pháp thực tiễn vững chắc giúp đội ngũ giảng viên ngoại ngữ tối ưu hóa thiết kế bài giảng, nâng cao mức độ tương tác lớp học và cải thiện hiệu quả tiếp thu kiến thức chuyên ngành cho sinh viên.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng Thuyết tự quyết của Deci và Ryan, kết hợp cùng mô hình phân cấp thành tố trò chơi của Werbach và Hunter. Thuyết tự quyết khẳng định hành vi của con người được thúc đẩy thông qua việc thỏa mãn ba nhu cầu tâm lý cơ bản: nhu cầu tự chủ, nhu cầu cảm nhận năng lực bản thân và nhu cầu gắn kết xã hội. Dựa trên lý thuyết này, động lực học tập được chia thành hai nhánh chính: động lực nội tại xuất phát từ niềm vui thuần túy khi khám phá tri thức mới và động lực ngoại tại được kích hoạt bởi các yếu tố bên ngoài như điểm số, phần thưởng và sự công nhận từ tập thể.

Mô hình cấu trúc trò chơi hóa của Werbach và Hunter phân loại các yếu tố trò chơi thành ba tầng bậc: Động lực cốt lõi bao gồm cảm xúc, tiến trình và mối quan hệ; Cơ chế vận hành bao gồm thử thách, sự cạnh tranh, hợp tác và phản hồi tức thì; Thành phần cụ thể bao gồm điểm số, huy hiệu, bảng xếp hạng, cấp độ và giới hạn thời gian. Bên cạnh đó, các định nghĩa học thuật của Deterding và Kapp làm rõ bản chất của trò chơi hóa là việc tích hợp có chọn lọc các cơ chế thiết kế game vào bối cảnh phi trò chơi nhằm định hướng hành vi, gia tăng mức độ gắn kết và giải quyết các bài toán sư phạm phức tạp.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp định lượng mô tả nhằm đo lường chính xác các chỉ số thái độ và mức độ biến thiên động lực của sinh viên. Cỡ mẫu nghiên cứu gồm toàn bộ 112 sinh viên năm thứ nhất đang theo học tại Khoa Ngoại ngữ, Học viện Ngân hàng. Trong đó, sinh viên nữ chiếm 85,7% tương đương 96 người, sinh viên nam chiếm 13,4% tương đương 15 người và 0,9% thuộc nhóm khác. Việc lựa chọn nhóm mẫu là sinh viên năm nhất xuất phát từ tính chất chuyển giao môi trường học tập, khi các bạn vừa bước vào bậc đại học và có mức độ nhạy bén cao với các phương pháp sư phạm đổi mới.

Dữ liệu sơ cấp được thu thập thông qua bảng hỏi khảo sát trực tuyến gồm 36 câu hỏi thiết kế theo thang đo Likert 5 mức độ từ hoàn toàn không đồng ý đến hoàn toàn đồng ý. Quy trình thu thập diễn ra trong 10 ngày thông qua hệ thống thư điện tử nội bộ của nhà trường. Dữ liệu được mã hóa và xử lý trên phần mềm thống kê chuyên dụng nhằm phân tích độ tin cậy và thống kê mô tả. Phương pháp phân tích này được lựa chọn vì tính chuẩn xác cao trong việc kiểm định chất lượng thang đo, giúp lượng hóa các khái niệm trừu tượng thành các giá trị điểm trung bình và độ lệch chuẩn có ý nghĩa thống kê rõ ràng. Kết quả kiểm định độ tin cậy thang đo Cronbach's Alpha cho thấy độ tin cậy rất cao với hệ số 0.851 đối với thang đo động lực nội tại và hệ số 0.864 đối với thang đo động lực ngoại tại.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực nghiệm mang lại nhiều kết quả định lượng rõ nét về thực trạng và tác động của trò chơi hóa trong lớp học ngoại ngữ:

Thứ nhất, mức độ tiếp cận và thái độ của sinh viên đối với trò chơi hóa đạt tỷ lệ đồng thuận áp đảo. Có tới 95,5% sinh viên tham gia khảo sát mong muốn được học tiếng Anh thông qua các hoạt động trò chơi hóa. Về tần suất tiếp cận, 51,8% sinh viên cho biết thỉnh thoảng được trải nghiệm phương pháp này trong giờ học, 30,4% tiếp cận ở mức thường xuyên và 12,5% cho biết luôn luôn được học qua trò chơi.

Thứ hai, sự phân bổ ứng dụng trò chơi hóa giữa các kỹ năng ngôn ngữ có sự chênh lệch đáng kể. Kỹ năng Đọc dẫn đầu với 78,6% sinh viên xác nhận đã từng trải nghiệm hoạt động trò chơi hóa, theo sau là kỹ năng Viết với 58,0%. Ngược lại, hai kỹ năng giao tiếp trực tiếp là Nghe và Nói có mức độ ứng dụng thấp hơn, lần lượt đạt 44,6% và 39,3%. Ngoài ra, khoảng 0,9% sinh viên ghi nhận việc ứng dụng trong các học phần Ngữ pháp và Từ vựng.

Thứ ba, trò chơi hóa thúc đẩy mạnh mẽ động lực nội tại của người học. Tiêu chí "Trò chơi tạo không khí thú vị trong lớp học tiếng Anh" đạt điểm trung bình rất cao với 4.788 điểm trên thang 5. Các phát biểu khẳng định việc học qua trò chơi mang lại niềm vui đạt 4.728 điểm, phương pháp học tập hữu ích đạt 4.718 điểm và hỗ trợ ghi nhớ kiến thức lâu hơn đạt 4.705 điểm. Đáng chú ý, nhận định "Học qua trò chơi làm mất tập trung vào nội dung chính" chỉ nhận mức đánh giá thấp với điểm trung bình 2.096, minh chứng rằng phương pháp này không gây xao nhãng bài học.

Thứ tư, các thành tố trò chơi kích hoạt hiệu quả động lực ngoại tại và tinh thần học tập nhóm. Sinh viên thể hiện sự hào hứng cao nhất đối với phần thưởng thực tế từ giảng viên với điểm trung bình đạt 4.851 điểm, tiếp theo là nhu cầu giao tiếp nhiều hơn với bạn bè để đạt kết quả cao với 4.793 điểm. Cơ chế đồng hồ đếm ngược đạt 4.752 điểm, điểm cộng trực tiếp từ giảng viên đạt 4.742 điểm và khả năng khuyến khích hỗ trợ lẫn nhau trong các lớp học đông đạt 4.742 điểm. Tiêu chí cảm thấy thất vọng khi không đạt điểm cao chỉ dừng lại ở mức trung bình 3.000 điểm, cho thấy trò chơi hóa không tạo ra áp lực tâm lý tiêu cực.

Thảo luận kết quả

Kết quả phân tích cho thấy trò chơi hóa đã giải quyết hiệu quả rào cản tâm lý e ngại khi học ngoại ngữ. Bằng việc kết hợp các yếu tố thẩm mỹ, luật chơi rõ ràng và phản hồi tức thời, phương pháp này đáp ứng trọn vẹn ba nhu cầu tâm lý theo Thuyết tự quyết. Người học cảm nhận được quyền tự chủ khi đưa ra quyết định trong trò chơi, khẳng định năng lực cá nhân khi vượt qua các câu hỏi thử thách và tăng cường sự gắn kết xã hội thông qua các hoạt động phối hợp đồng đội.

Phát hiện này hoàn toàn tương đồng với các nghiên cứu quốc tế trước đây. Một nghiên cứu của Iaremenko từng chỉ ra rằng 87% người học cảm thấy hứng thú và tích cực hơn khi tham gia các trò chơi học tập trực tuyến. Sự vượt trội của kỹ năng Đọc với 78,6% và Viết với 58,0% được lý giải bởi tính chất độc lập của hai kỹ năng này, vốn đòi hỏi sự tập trung cá nhân nên rất dễ lồng ghép các công cụ đố vui trực tuyến như Kahoot! hay Quizizz.

Để tối ưu hóa việc trình bày kết quả học thuật, các dữ liệu định lượng trên có thể được trực quan hóa thông qua biểu đồ cột thể hiện sự so sánh tỷ lệ ứng dụng giữa bốn kỹ năng ngôn ngữ chính, cùng bảng tổng hợp đối chiếu giá trị điểm trung bình Mean của các thành tố game, giúp người đọc dễ dàng nhận diện những đòn bẩy tâm lý hiệu quả nhất trong lớp học.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các bằng chứng thực nghiệm thu được, bốn nhóm giải pháp hành động cụ thể được đề xuất nhằm nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ:

Một là, mở rộng và cân bằng tỷ lệ ứng dụng trò chơi hóa sang các kỹ năng Nghe và Nói. Giảng viên bộ môn cần chủ động thiết kế các hoạt động tương tác nhóm trên các nền tảng trực tuyến như Padlet, Bamboozle hoặc các trò chơi đóng vai nhập vai phản xạ nhanh. Mục tiêu là nâng tỷ lệ trải nghiệm trò chơi hóa ở kỹ năng Nghe từ 44,6% và Nói từ 39,3% lên mức trên 70% trong vòng 2 học kỳ tới.

Hai là, chuẩn hóa cơ chế điểm thưởng và hệ thống khen thưởng sư phạm. Tổ bộ môn cần xây dựng khung quy chế rõ ràng, cho phép tích hợp điểm thưởng từ các hoạt động trò chơi vào điểm đánh giá quá trình với tỷ trọng từ 5% đến 10% tổng điểm học phần. Việc duy trì phần thưởng thực tế và điểm cộng hợp lý sẽ giúp duy trì chỉ số động lực ngoại tại của sinh viên luôn ở mức tối ưu trên 4.70 điểm.

Ba là, chuyển đổi cấu trúc trò chơi từ cạnh tranh cá nhân sang hợp tác đồng đội. Đối với các lớp học quy mô lớn trên 40 sinh viên, giảng viên cần ưu tiên các trò chơi giải đố theo nhóm để kích thích kỹ năng giao tiếp và hỗ trợ lẫn nhau, hướng tới mục tiêu duy trì chỉ số tương tác lớp học đạt mức điểm trung bình trên 4.75 điểm, đồng thời hạn chế triệt để tâm lý thất vọng của những sinh viên chưa đạt thứ hạng cao.

Bốn là, nâng cấp hạ tầng công nghệ và tổ chức tập huấn nghiệp vụ sư phạm số. Ban chủ nhiệm Khoa phối hợp cùng Trung tâm Công nghệ Thông tin tiến hành nâng cấp hệ thống đường truyền Internet không dây tại 100% các phòng học ngoại ngữ trong quý 3 năm 2024. Đồng thời, tổ chức định kỳ 2 khóa đào tạo chuyên sâu mỗi năm nhằm trang bị cho giảng viên kỹ năng khai thác và tích hợp linh hoạt các ứng dụng trò chơi hóa hiện đại vào giáo án.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị tham khảo thiết thực cho 4 nhóm đối tượng trọng tâm:

1. Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học và cao đẳng: Cung cấp khung phương pháp chi tiết và các minh chứng thực nghiệm về phản ứng của sinh viên đối với từng yếu tố trò chơi. Giảng viên có thể ứng dụng trực tiếp các kỹ thuật như đồng hồ đếm ngược, bảng xếp hạng và điểm thưởng để tái cấu trúc bài giảng, nâng cao sự hào hứng và mức độ tham gia của sinh viên.

2. Cán bộ quản lý giáo dục và Ban chủ nhiệm khoa: Cung cấp cơ sở dữ liệu khoa học về nhu cầu học tập của sinh viên thế hệ mới. Đây là căn cứ thực tiễn quan trọng để định hướng đổi mới phương pháp giảng dạy, thẩm định đề cương chi tiết môn học và phân bổ ngân sách nâng cấp cơ sở vật chất công nghệ thông tin.

3. Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học tiếng Anh: Cung cấp tài liệu tham khảo chuẩn mực về phương pháp nghiên cứu định lượng mô tả, quy trình thiết kế bảng hỏi khảo sát, kỹ thuật kiểm định độ tin cậy thang đo Cronbach's Alpha và phân tích dữ liệu trên phần mềm SPSS 20.0.

4. Các đơn vị phát triển sản phẩm công nghệ giáo dục: Cung cấp góc nhìn sâu sắc từ trải nghiệm thực tế của người dùng đối với các tính năng trò chơi hóa. Doanh nghiệp có thể dựa vào các chỉ số đánh giá cao về cơ chế đếm ngược và bảng theo dõi tiến độ để tối ưu hóa giao diện và tính năng cho các ứng dụng học ngoại ngữ.

Câu hỏi thường gặp

Việc áp dụng trò chơi hóa có khiến sinh viên bị xao nhãng nội dung bài học không?

Kết quả nghiên cứu thực nghiệm bác bỏ hoàn toàn lo ngại này. Tiêu chí đánh giá việc chơi trò chơi làm mất tập trung vào bài học chỉ nhận mức điểm trung bình 2.096 trên thang 5, thuộc nhóm điểm thấp nhất. Điều này chứng minh rằng khi trò chơi được thiết kế bám sát mục tiêu bài học, người học hoàn toàn làm chủ tiến trình tiếp thu mà không bị phân tâm.

Kỹ năng tiếng Anh nào ghi nhận tỷ lệ ứng dụng trò chơi hóa cao nhất?

Kỹ năng Đọc ghi nhận tỷ lệ áp dụng cao nhất với 78,6% sinh viên từng trải nghiệm, tương đương 88 trên tổng số 112 sinh viên khảo sát. Kỹ năng Viết đứng ở vị trí thứ hai với 58,0%. Trong khi đó, các kỹ năng Nghe và Nói có mức độ ứng dụng khiêm tốn hơn, lần lượt đạt 44,6% và 39,3%.

Yếu tố trò chơi nào tạo động lực ngoại tại mạnh mẽ nhất cho người học?

Phần thưởng thực tế và điểm cộng trực tiếp từ giảng viên là hai yếu tố có sức hút mạnh mẽ nhất. Tiêu chí nhận phần thưởng thực tế đạt điểm trung bình 4.851 điểm và tiêu chí nhận điểm thưởng đạt 4.742 điểm. Ngoài ra, cơ chế đồng hồ đếm ngược với 4.752 điểm cũng là yếu tố thúc đẩy phản xạ học tập rất hiệu quả.

Thuyết tự quyết giải thích thế nào về hiệu quả của phương pháp trò chơi hóa?

Thuyết tự quyết khẳng định động lực học tập được hình thành khi thỏa mãn ba nhu cầu: tự chủ, năng lực và gắn kết. Trò chơi hóa tạo môi trường an toàn để sinh viên tự đưa ra quyết định, trải nghiệm cảm giác chiến thắng khi hoàn thành thử thách và tăng cường giao tiếp đồng đội với điểm trung bình tương tác đạt 4.793 điểm.

Phương pháp nghiên cứu nào đảm bảo tính khoa học và độ tin cậy của dữ liệu?

Nghiên cứu sử dụng phương pháp định lượng mô tả với công cụ khảo sát 36 câu hỏi trên thang đo Likert 5 mức độ. Dữ liệu từ 112 sinh viên được kiểm định trên phần mềm SPSS 20.0, cho hệ số Cronbach's Alpha đạt 0.851 đối với thang đo động lực nội tại và 0.864 đối với động lực ngoại tại, vượt xa tiêu chuẩn độ tin cậy học thuật.

Kết luận

• Nghiên cứu khẳng định 95,5% sinh viên chuyên ngành tiếng Anh đồng thuận cao với việc ứng dụng trò chơi hóa vào quá trình học tập ngôn ngữ.
• Phương pháp trò chơi hóa thúc đẩy vượt trội cả động lực nội tại với chỉ số tạo không khí học tập đạt 4.788 điểm và động lực ngoại tại với chỉ số phần thưởng đạt 4.851 điểm.
• Tồn tại sự chênh lệch lớn trong mức độ ứng dụng giữa các kỹ năng khi kỹ năng Đọc chiếm 78,6% trong khi kỹ năng Nói mới chỉ đạt 39,3%.
• Hệ thống thang đo nghiên cứu đạt độ tin cậy rất cao với hệ số Cronbach's Alpha lần lượt là 0.851 cho động lực nội tại và 0.864 cho động lực ngoại tại.
• Trò chơi hóa giúp gia tăng khả năng ghi nhớ kiến thức với 4.705 điểm mà không gây ra tình trạng xao nhãng bài giảng với điểm số ghi nhận chỉ 2.096 điểm.

Đóng góp cốt lõi của luận văn là đã hệ thống hóa và lượng hóa thành công tác động của từng yếu tố trò chơi đến tâm lý học tập của sinh viên đại học khối ngành kinh tế - ngôn ngữ tại Việt Nam.

Lộ trình triển khai tiếp theo đề xuất áp dụng đồng bộ các giải pháp cân bằng kỹ năng và nâng cấp hạ tầng công nghệ thông tin trong giai đoạn 2024 - 2025. Các nghiên cứu tiếp nối nên mở rộng phạm vi khảo sát sang các cơ sở đào tạo khác và áp dụng phương pháp thực nghiệm đối chứng để đo lường chính xác sự cải thiện về điểm số đầu ra của người học.

Đội ngũ giảng viên và các nhà quản lý giáo dục hãy chủ động tích hợp các mô hình trò chơi hóa vào giáo trình ngay hôm nay để kiến tạo môi trường học tập ngoại ngữ năng động, truyền cảm hứng và đạt hiệu quả tối ưu.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BANKING ACADEMY FACULTY OF FOREIGN LANGUAGES ---------- GRADUATION THESIS A STUDY ON GAMIFICATION TO PROMOTE MOTIVATION IN ATC CLASSES Student: DO THI MINH ANH Class: K23ATCA Academic year: 2020 - 2024 Student ID: 23A7510008 Supervisor: Dr. NGUYEN NGOC NGA Hanoi, May 2024 BANKING ACADEMY FACULTY OF FOREIGN LANGUAGES ---------- GRADUATION THESIS A STUDY ON GAMIFICATION TO PROMOTE MOTIVATION IN ATC CLASSES Student: DO THI MINH ANH Class: K23ATCA Academic year: 2020 - 2024 Student ID: 23A7510008 Supervisor: Dr. NGUYEN NGOC NGA Hanoi, May 2024 ACKNOWLEDGEMENTS Firstly, in order to achieve a successful thesis as one presented today, I would like to send my sincere thanks to my supervisor, Dr. Nguyen Ngoc Nga for her wholehearted dedication and enthusiasm to assist me during the course work.

Furthermore, she provided substantial expertise and genuine advice, oriented the work, offer feedbacks specifically, and enthusiastically shared, ensuring the thesis could be comprehensive in terms of content and format. In addition, I would like to express gratitude to all the lecturers in the Faculty of Foreign Languages for their unwavering commitment teaching and guidance, which has equipped me with useful knowledge, essential soft skills, and a solid educational foundation. Their efforts have facilitated my personal growth and prepared me with a firm foundation for my future path. I also would like to extend my heartfelt appreciation to the advisors and lovely English-majored students for taking their precious time to answer survey questionnaire, which play an extremely important role in the success of this thesis.

Lastly, I would like to thank myself for all of the diligent effort on this thesis. Given time constraints and the limited capacity of the author, the thesis might contain shortcomings. Hence, I would be receptive and appreciative for any constructive feedbacks to improve its quality. i DECLARATION I would like to affirm that the thesis on the topic "A study on gamification to promote motivation in ATC classes” was completed with all my dedication and diligence under the guidance of Dr.

Nguyen Ngoc Nga. The relevant documents and references utilized in this thesis are accurate as shown in the source citations. Hanoi, 5th May, 2024 Signature DO THI MINH ANH ii TABLE OF CONTENTS ACKNOWLEDGEMENTS .ii TABLE OF CONTENTS. iii LIST OF ABBREVIATIONS.

v LISTS OF TABLES. vi LIST OF FIGURES. Objective of the study. Scope of the study.

Significance of the study. Structure of the study. 4 CHAPTER 2 - LITERATURE REVIEW. Definition of gamification.

Game design and non-game contexts. Gamification in second language education. Self-determination theory. Previous research on gamification in promoting motivation in second language classrooms.

19 CHAPTER 3 - RESEARCH METHODS. Data collection procedure. 26 CHAPTER 4 – FINDINGS AND DISCUSSION. Frequency of learning English through gamification:.

Subjects employing gamification. Perception of students toward gamification. Reliability of the Measurement. Effect of gamification on intrinsic motivation of students.

Reliability of the Measurement. Effects of gamification on extrinsic motivation of students. Summary of Findings. Recommendations for further research.

60 iv LIST OF ABBREVIATIONS Abbreviations Interpretation BAV Banking Academy of Viet Nam EFL English as a Foreign Language EM Extrinsic Motivation IM Intrinsic Motivation SDT Self-determination theory SPSS Statistical Package for the Social Sciences v LISTS OF TABLES Table 2: Common game elements and definitions (Flores, 2015) .1: Coded data from the Questionnaire .1: Reliability Statistics of Intrinsic Motivation .2: Interest and Motivation .3: English language learning .4: Reliability Statistics of Extrinsic Motivation .5: Evaluation Mean Score of Extrinsic Motivation. 41 vi LIST OF FIGURES Figure 2: Game elements pyramid from “For the Win” research of Werbach and Hunter (2012).1: Frequency of learning English through gamification .2: Gamification in English subjects .3: Perception of students toward gamification. 30 vii ABSTRACT The swift development of the economy, along with the emergence of digital technology 4.0 have accelerated modifications in educational programs and the learning needs of today's students. Teaching methods are increasingly being modernized by incorporating many technological tools to promote student learning efficiency and motivation.

Motivation plays an important role in lessons as a determinant of the success of lessons. Gamification has been considered a teaching- learning method to promote student learning motivation in the context of an English as a Foreign Language (EFL) classroom. The thesis is to explore the influence of gamification in promoting motivation in language classrooms. This study employs a descriptive quantitative research methodology to present data collected from 112 undergraduate students majoring in the Faculty of Foreign Languages at Banking Academy of Viet Nam.

The survey questionnaire is implemented as the research instrument in the current study. The findings show that most of students have positive attitudes toward learning English through games. Students perceive that employing a gamification approach within the classroom creates interest, and drives them to learn more effectively. Also, incorporating external rewards in this method increases participation and social interaction in the lesson.

Keywords: gamification, students’ motivation, EFL classroom, language education 1 CHAPTER 1 – INTRODUCTION The chapter introduces the background of the study to provide reasons why this study was conducted. Also, the purpose and scope of the research are also presented specifically in this chapter. This chapter also includes the research's significance and the structure of the thesis. Research Problem The era of global integration has resulted in a significant increase in technological development and the process of global integration worldwide.

Many countries worldwide are gradually adapting to keep up with the latest trends by cooperating and communicating to support each other in many domains. The global demand for traveling and expanding social networks with individuals is steadily increasing. Hence, it is essential to learn a second language among people worldwide, especially English. According to Prakash Babu Bodapati (2016), globalization and English act as powerful forces of mutual attraction.

This implies that the increase of global integration leads to a rise in the prominence and importance of English as a foreign language in the new era. English nowadays is a universal language used by the majority of countries around the world as a native language or second language. Learning English, a new language, has never been an easy task for countries where English is not the native language and so does Viet Nam (Akbari, 2015). Language acquisition and by extension, education as a whole highlights the need for teaching innovation as well as curriculum.

The digital technology era 4.0 is dawning, the Gen Z generation is born and exposed to those cutting-edge inventions. Thus, there is a growing demand for educational curricula to integrate technological approaches to enhance the effectiveness and creativity in the teaching process. Additionally, today’s learners’ generation has been exposed to technology such as mobile phones, iPads, tablets, computers, laptops, internet, etc., from an early age. To meet that demand, teachers are encouraged to incorporate digital technology into classroom teaching, creating an effective learning environment, and promoting motivation, classroom interaction, and cognitive levels (Dehghanzadeh, Salimi, Dehghanzadeh, and Azizi, 2016).

In October 2010, gamification emerged as a new innovative trend in promoting 2 learner motivation in the classroom, while promoting engagement (Radoff, 2011). Gamification became increasingly widespread and extensively applied throughout all levels of education, including preschool, elementary school, and high school. This thesis specifically examines English-major students who are enrolled in the Faculty of Foreign Languages at the Banking Academy of Vietnam (BAV). Objective of the study The purpose of the study is to explore the impact of gamification on the motivation of English-majored students in language classes at BAV.

In order to attain this goal, first-year students were requested to value the components of gamification that enhance their motivation in language classes. Research Question This study seeks the answer to the following research question: How does gamification affect the motivation of English-majored students in the language classroom? 1. Scope of the study This is a small-scaled research study, focusing on investigating the influence of gamification in promoting the motivation of English-majored students within the classroom setting. This thesis was conducted among 112 freshmen of the Faculty of Foreign Language at BAV.

Significance of the study The objective of this research is to explore the impact of gamification, specifically on first-year students. In addition, the researcher hopes to advance valuable knowledge about gamification as well as assist teachers and students in different ways: (1) This thesis helps students gain more knowledge of gamification. Also, it aims to make them more active in preparing mentally when learning English, making their learning process more enlivening and motivating, and encouraging a productive learning environment. 3 (2) This thesis assists teachers in understanding the applications and advantages of gamification in the classroom context to promote classroom participation and students' interest in learning.

Furthermore, this thesis provides teachers with useful information for building better lesson plans and delivering effective lessons. Structure of the study This thesis is divided into 6 chapters. The content of each chapter is detailed below: (1) Chapter 1: The introduction chapter identifies the research problem and research questions. The scope of the research, the significance of the study, and the structure of the research are also mentioned.

(2) Chapter 2: The literature review chapter introduce theoretical as well as previous research by other scholars on the same topic of gamification (3) Chapter 3: The research method chapter presents the steps: research design, research question, participants, and research instruments to collect and analyze data. (4) Chapter 4: Findings presentation chapter shows findings about participants as well as from research data analysis and discussion. (5) Chapter 5: Conclusion, Summary of findings, Limitations, Implications and Recommendations for further research were mentioned in this chapter. Chapter summary The introduction commences by presenting background information about the subject, highlighting the importance of English in the era of integration, which has led to the growing demand for integrating technology in language learning.

Subsequently, the chapter introduces the concept of gamification as a potential approach to promote motivation in the context of language acquisition. The research objectives are well defined, with the purpose of exploring the impact of gamification in promoting motivation among language learners. To do this, specific research questions are outlined to guide the study and provide a clear focus for the research “How does gamification affect the motivation of English-majored students in the language classroom?" 4 The scope of the research is a small-scaled study, specifically involving 112 freshmen in the Faculty of Foreign Languages at BAV. Furthermore, the chapter elucidates the significance of the study to both teachers and students.

Ultimately, the chapter divided the structure of the thesis into 5 distinct chapters: introduction, literature review, research methods, findings and discussion, and conclusion. 5 CHAPTER 2 - LITERATURE REVIEW This chapter reviews and discusses in-depth the literature on gamification and student motivation. The first part provides information about gamification. In the second part, definitions, types of motivation and previous reviews of researchers on this issue are also presented.

Definition of gamification In Kapp’s research (2012), she defines gamification as “using game-based mechanics, aesthetics, and game thinking to engage people, motivate action, promote learning, and solve problems” (p. According to Werbach and Hunter (2012), gamification is the use of game elements and game mechanics in non-game contexts, which is based on the success of the game industry, social media, and decades of research on human psychology. “Gamification is the use of game design elements in non-game contexts” (Deterding, 2011, p. In conclusion, gamification is a method of applying game elements and game design in non-game contexts including education.

Although gamification uses elements that can be found in real-life games, it poses a different element that distinguishes it from serious games with interesting and playful, interactive game designs. (Deterding et al. Gamification is different from serious games or game-based learning. Gamification not involving the application of actual games or information technology is the combination of game elements such as points, badges, levels, etc.

found in non-game contexts.