Động Lực và Thái Độ của Sinh Viên Chuyên Ngành Tiếng Anh Tại Trường Đại Học Hồng Đức

Nhiều yếu tố ảnh hưởng đến quá trình dạy và học ngôn ngữ. Trong số đó, động lực đóng vai trò quan trọng. 65 trang · Hồng Đức University · 2022.

• Tác giả: Lê Thị Trang
• Người hướng dẫn: Mrs. Hoàng Thị Minh
• Trường học: Hồng Đức University
• Chuyên ngành: English Language
• Đề tài: Động Lực và Thái Độ của Sinh Viên Chuyên Ngành Tiếng Anh Tại Trường Đại Học Hồng Đức
• Loại tài liệu: graduation thesis
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Thanh Hóa

Mục lục chi tiết

• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. PURPOSE OF THE STUDY
• 1.2. SIGNIFICANCE OF THE STUDY
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. THEORETICAL BACKGROUND OF ATTITUDE
• 2.1.1. Definition of language attitude
• 2.1.2. The roles of attitude in learning English
• 2.2. THEORETICAL BACKGROUND OF MOTIVATION
• 2.2.1. Definition of motivation
• 2.2.2. Types of motivation
• 2.2.3. The roles of motivation in learning English
• 2.3. THE RELATIONSHIPS BETWEEN ATTITUDE AND MOTIVATION
• 2.4. RESEARCHES ON FOREIGN LANGUAGE STUDENTS‟ ATTITUDE AND MOTIVATION IN VIETNAM
• 2.5. CONCEPTUAL FRAMEWORK
• 3. CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. CONTEXT AND PARTICIPANTS
• 3.2. INSTRUMENT AND DATA COLLECTION PROCEDURES
• 3.2.1. Interview
• 4. CHAPTER 4: RESEARCH RESULTS
• 4.1. ATTITUDES OF STUDENTS MAJORING IN LANGUAGES OF HONG DUC UNIVERSITY TOWARDS LEARNING ENGLISH
• 4.1.1. The attitude expressed through behavior
• 4.1.2. The attitude expressed through cognitive
• 4.1.3. The attitude expressed through emotions
• 4.2. THE MOTIVATION OF STUDENTS MAJORING IN LANGUAGES AT HONG DUC UNIVERSITY TOWARDS LEARNING ENGLISH
• 4.2.1. Extrinsic Motivation
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS
• 5.1. LIMITATIONS OF THE STUDY
• APPENDIX 1
• APPENDIX 2
• APPENDIX 3

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Động Lực và Thái Độ Học Tiếng Anh

Nhiều yếu tố ảnh hưởng đến quá trình dạy và học ngôn ngữ. Trong số đó, động lực đóng vai trò quan trọng. Động lực và thái độ được cả giáo viên và nhà nghiên cứu công nhận là yếu tố then chốt ảnh hưởng đến tốc độ và thành công trong việc học ngoại ngữ. Nghiên cứu này nhằm xác định vai trò của thái độ và động lực đối với việc học tiếng Anh của sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Trường Đại học Hồng Đức. Theo Hoang (2008), Lincoln (2011), Loi (2011), Trinh (2005), tiếng Anh là ngôn ngữ toàn cầu và được chính phủ Việt Nam xác định là ngoại ngữ quan trọng nhất trong giáo dục quốc gia ở mọi cấp độ, đặc biệt là trong giáo dục đại học do toàn cầu hóa. Các văn bản pháp luật do chính phủ và Bộ Giáo dục và Đào tạo (MoET) ban hành (MoET, 2003; MoET, 2004) quy định sinh viên Việt Nam cần có trình độ tiếng Anh đủ để giao tiếp hiệu quả trong môi trường làm việc toàn cầu. Dörnyei (2005), Gardner (2007), Gao và Zhang (2011); Murray (2011) chứng minh rằng người học có thái độ tích cực và động lực cao có nhiều khả năng đạt được trình độ ngôn ngữ cao hơn so với người học có thái độ tiêu cực và động lực thấp, vì thái độ và động lực là những yếu tố quan trọng trong việc học ngoại ngữ.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Động Lực Học Tập Tiếng Anh

Động lực là yếu tố quan trọng có tác động tích cực đến quá trình học tập, đặc biệt là học ngoại ngữ (Rehman et al, 2014: 254). Động lực là một trong những động lực chính ảnh hưởng đến việc học ngôn ngữ thứ hai (Othman and Shuqair, 2013: 126). Nó có thể hướng dẫn người học tiếp tục học tập ngay cả sau khi hoàn thành các mục tiêu cụ thể. Người học sẵn sàng học ngôn ngữ thứ hai hoặc ngoại ngữ với động lực đầy đủ, và thực tế, động lực là một yếu tố nổi bật cần được chú ý để học thành công một ngôn ngữ (Tu and Zhou, 2015). Nếu sinh viên có động lực mạnh mẽ, họ sẽ thích học một ngôn ngữ và học tập chăm chỉ. Huitt (2001) nói rằng việc chú ý đến tầm quan trọng của ngôn ngữ giúp người học cải thiện động lực ngay cả khi họ không có đủ động lực nội tại.

1.2. Ảnh Hưởng Của Thái Độ Học Tập Tiếng Anh Đến Thành Tích

Fakeye (2010: 206) cho rằng thái độ của sinh viên đối với ngôn ngữ là một trong những biến số cá nhân ảnh hưởng đến việc học tiếng Anh. Thái độ ngôn ngữ tích cực giúp người học có định hướng tích cực đối với việc học tiếng Anh (Karahan, 2007: 84), và thái độ của sinh viên có liên quan đến trình độ của họ trong ngôn ngữ họ muốn học (Ghazali, 2008). Do đó, người ta cũng nhận ra rằng thái độ của một người có thể ảnh hưởng đến việc tiếp thu trình độ ngôn ngữ. Trong quá trình học tiếng Anh, sinh viên có những nhận thức khác nhau về lớp học, giáo viên và khóa học của họ. Đây là một yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến người học tiếng Anh, vì những ý tưởng đó sẽ chịu trách nhiệm cho thái độ của họ.

II. Vấn Đề Thiếu Động Lực và Thái Độ Tích Cực ở Sinh Viên

Hiện nay, tại Việt Nam, các trường đại học có chương trình đào tạo quốc tế ngày càng phổ biến. Tuy nhiên, chất lượng sinh viên tốt nghiệp, đặc biệt là trình độ tiếng Anh, rất khác nhau giữa các sinh viên. Không giống như sinh viên quốc tế ở các nước nói tiếng Anh, sinh viên quốc tế học bằng tiếng Anh là tiếng Anh, nhưng trong giao tiếp hàng ngày, tiếng Việt vẫn là tôn giáo ngôn ngữ chính. Trong bối cảnh này, thái độ và động lực đóng một vai trò quan trọng trong việc học tiếng Anh của sinh viên. Động lực và thái độ mang lại cho người học một mục tiêu và phương hướng để tuân theo. Do đó, nó có một vai trò quan trọng trong việc học ngôn ngữ. Không có đủ động lực và thái độ tiêu cực sẽ gây khó khăn cho người học trong việc học ngôn ngữ. Nếu không có mong muốn học hỏi, người học rất khó đạt được hiệu quả học tập. Như Huitt (2001) đã nói, việc chú ý đến tầm quan trọng của ngôn ngữ giúp người học cải thiện động lực của họ ngay cả khi họ không có đủ động lực nội tại.

2.1. Khó Khăn Trong Việc Duy Trì Động Lực Học Tiếng Anh

Việc duy trì động lực học tập tiếng Anh là một thách thức đối với nhiều sinh viên, đặc biệt khi đối mặt với những khó khăn trong quá trình học. Áp lực từ chương trình học, sự cạnh tranh từ bạn bè, và cảm giác chán nản khi gặp phải những bài học khó hiểu có thể làm giảm động lực của sinh viên. Bên cạnh đó, việc thiếu mục tiêu rõ ràng và sự hỗ trợ từ giáo viên và gia đình cũng có thể góp phần vào tình trạng này. Do đó, việc tìm ra các phương pháp hiệu quả để duy trì động lực là rất quan trọng để giúp sinh viên đạt được thành công trong việc học tiếng Anh.

2.2. Ảnh Hưởng Của Môi Trường Học Tập Tiếng Anh Đến Thái Độ

Môi trường học tập tiếng Anh có ảnh hưởng lớn đến thái độ của sinh viên. Một môi trường tích cực, khuyến khích sự tham gia và tương tác, có thể giúp sinh viên cảm thấy hứng thú và tự tin hơn trong việc học tiếng Anh. Ngược lại, một môi trường tiêu cực, thiếu sự hỗ trợ và áp lực cao, có thể khiến sinh viên cảm thấy lo lắng và chán nản. Do đó, việc tạo ra một môi trường học tập thân thiện và hỗ trợ là rất quan trọng để giúp sinh viên phát triển thái độ tích cực đối với việc học tiếng Anh.

III. Cách Nâng Cao Động Lực Học Tập Tiếng Anh Hiệu Quả

Để nâng cao động lực học tập tiếng Anh, cần có sự phối hợp giữa sinh viên, giáo viên và nhà trường. Sinh viên cần xác định rõ mục tiêu học tập, tìm kiếm những phương pháp học phù hợp với bản thân, và chủ động tham gia vào các hoạt động học tập. Giáo viên cần tạo ra những bài giảng thú vị và hấp dẫn, cung cấp sự hỗ trợ và khuyến khích cho sinh viên, và tạo ra một môi trường học tập tích cực. Nhà trường cần cung cấp đầy đủ cơ sở vật chất và tài liệu học tập, tổ chức các hoạt động ngoại khóa liên quan đến tiếng Anh, và tạo điều kiện cho sinh viên giao lưu và học hỏi kinh nghiệm từ những người thành công.

3.1. Phương Pháp Tự Học Tiếng Anh Để Tăng Động Lực

Kỹ năng tự học tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong việc tăng động lực cho sinh viên. Khi sinh viên có khả năng tự tìm kiếm tài liệu, tự lên kế hoạch học tập, và tự đánh giá tiến độ của bản thân, họ sẽ cảm thấy chủ động và tự tin hơn trong việc học tiếng Anh. Điều này giúp họ duy trì động lực và đạt được kết quả tốt hơn. Các phương pháp tự học hiệu quả bao gồm sử dụng các ứng dụng học tiếng Anh, xem phim và nghe nhạc bằng tiếng Anh, đọc sách và báo tiếng Anh, và tham gia các diễn đàn và cộng đồng học tiếng Anh trực tuyến.

3.2. Vai Trò Của Giảng Viên Trong Việc Khuyến Khích Động Lực

Ảnh hưởng của giảng viên đến động lực của sinh viên là rất lớn. Giảng viên có thể tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích, cung cấp sự hỗ trợ và phản hồi kịp thời, và giúp sinh viên xác định mục tiêu học tập rõ ràng. Bên cạnh đó, giảng viên cũng có thể sử dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo và hấp dẫn để thu hút sự chú ý của sinh viên và tăng cường động lực của họ. Việc xây dựng mối quan hệ tốt đẹp giữa giảng viên và sinh viên cũng là một yếu tố quan trọng giúp sinh viên cảm thấy thoải mái và tự tin hơn trong việc học tiếng Anh.

IV. Bí Quyết Xây Dựng Thái Độ Học Tập Tiếng Anh Tích Cực

Xây dựng thái độ học tập tiếng Anh tích cực đòi hỏi sự nỗ lực và kiên trì từ sinh viên. Sinh viên cần thay đổi những suy nghĩ tiêu cực về việc học tiếng Anh, tập trung vào những lợi ích mà tiếng Anh mang lại, và tìm kiếm những niềm vui trong quá trình học tập. Bên cạnh đó, việc tạo ra một môi trường học tập thoải mái và hỗ trợ, kết nối với những người có cùng đam mê, và tham gia các hoạt động ngoại khóa liên quan đến tiếng Anh cũng có thể giúp sinh viên xây dựng thái độ tích cực hơn.

4.1. Thay Đổi Nhận Thức Về Tầm Quan Trọng Của Tiếng Anh

Để xây dựng thái độ tích cực, sinh viên cần nhận thức rõ về tầm quan trọng của tiếng Anh trong bối cảnh hội nhập. Tiếng Anh không chỉ là một môn học, mà còn là một công cụ quan trọng giúp sinh viên tiếp cận với kiến thức mới, mở rộng cơ hội nghề nghiệp, và giao lưu với bạn bè quốc tế. Khi sinh viên nhận thức được những lợi ích mà tiếng Anh mang lại, họ sẽ có động lực hơn để học tập và cải thiện trình độ của mình.

4.2. Tạo Sự Hài Lòng Trong Học Tập Tiếng Anh Bằng Cách Nào

Sự hài lòng trong học tập tiếng Anh là một yếu tố quan trọng giúp sinh viên duy trì thái độ tích cực. Sinh viên có thể tạo ra sự hài lòng bằng cách đặt ra những mục tiêu nhỏ và dễ đạt được, tự thưởng cho bản thân khi đạt được những thành công, và tìm kiếm những hoạt động học tập thú vị và phù hợp với sở thích của mình. Bên cạnh đó, việc chia sẻ kinh nghiệm và giúp đỡ bạn bè trong học tập cũng có thể mang lại sự hài lòng và tăng cường động lực.

V. Ứng Dụng Kết Quả Nghiên Cứu Về Động Lực và Thái Độ

Nghiên cứu về động lực và thái độ của sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Trường Đại học Hồng Đức có ý nghĩa quan trọng trong việc cải thiện chất lượng đào tạo. Kết quả nghiên cứu có thể giúp nhà trường và giáo viên hiểu rõ hơn về những yếu tố ảnh hưởng đến động lực và thái độ của sinh viên, từ đó đưa ra những giải pháp phù hợp để nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập. Bên cạnh đó, nghiên cứu cũng có thể cung cấp những thông tin hữu ích cho sinh viên trong việc tự đánh giá và cải thiện động lực và thái độ của bản thân.

5.1. Đánh Giá Chất Lượng Đào Tạo Tiếng Anh Dựa Trên Động Lực

Đánh giá chất lượng đào tạo tiếng Anh cần dựa trên nhiều yếu tố, trong đó động lực của sinh viên là một chỉ số quan trọng. Một chương trình đào tạo hiệu quả cần tạo ra động lực cho sinh viên học tập và phát triển, giúp họ đạt được những mục tiêu nghề nghiệp trong tương lai. Việc thu thập và phân tích dữ liệu về động lực của sinh viên có thể giúp nhà trường và giáo viên đánh giá được mức độ thành công của chương trình đào tạo và đưa ra những điều chỉnh cần thiết.

5.2. Định Hướng Nghề Nghiệp Sau Tốt Nghiệp Liên Quan Đến Động Lực

Định hướng nghề nghiệp sau tốt nghiệp có ảnh hưởng lớn đến động lực của sinh viên. Khi sinh viên có một mục tiêu nghề nghiệp rõ ràng, họ sẽ có động lực hơn để học tập và phát triển những kỹ năng cần thiết để đạt được mục tiêu đó. Nhà trường và giáo viên có thể giúp sinh viên định hướng nghề nghiệp bằng cách cung cấp thông tin về thị trường lao động, tổ chức các buổi hội thảo và tư vấn nghề nghiệp, và tạo điều kiện cho sinh viên tham gia các hoạt động thực tế liên quan đến ngành học.

VI. Kết Luận Động Lực và Thái Độ Chìa Khóa Thành Công

Động lực và thái độ là hai yếu tố then chốt quyết định sự thành công của sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Trường Đại học Hồng Đức. Việc nâng cao động lực và xây dựng thái độ tích cực là một quá trình liên tục và đòi hỏi sự nỗ lực từ cả sinh viên, giáo viên và nhà trường. Khi sinh viên có đủ động lực và thái độ tích cực, họ sẽ có thể vượt qua mọi khó khăn và đạt được những thành công trong học tập và sự nghiệp.

6.1. Tương Lai Của Việc Nghiên Cứu Động Lực Học Tiếng Anh

Nghiên cứu về động lực học tiếng Anh vẫn còn nhiều tiềm năng phát triển trong tương lai. Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc tìm hiểu những yếu tố mới ảnh hưởng đến động lực của sinh viên, đánh giá hiệu quả của các phương pháp nâng cao động lực, và phát triển những công cụ và tài liệu hỗ trợ sinh viên tự đánh giá và cải thiện động lực của bản thân.

6.2. Đề Xuất Giải Pháp Cải Thiện Thái Độ Học Tập Tiếng Anh

Để cải thiện thái độ học tập tiếng Anh, cần có những giải pháp đồng bộ từ nhiều phía. Nhà trường cần tạo ra một môi trường học tập thân thiện và hỗ trợ, giáo viên cần sử dụng những phương pháp giảng dạy sáng tạo và hấp dẫn, và sinh viên cần chủ động tham gia vào các hoạt động học tập và tìm kiếm những niềm vui trong quá trình học tập. Bên cạnh đó, việc tăng cường giao lưu và hợp tác quốc tế cũng có thể giúp sinh viên mở rộng tầm nhìn và xây dựng thái độ tích cực hơn đối với việc học tiếng Anh.

Nội dung chính

Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Trong xu thế toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, tiếng Anh được xem là ngôn ngữ toàn cầu và được Chính phủ Việt Nam cùng Bộ Giáo dục và Đào tạo (MoET) xác định là ngoại ngữ trọng điểm trong hệ thống giáo dục quốc dân, đặc biệt ở bậc đại học thông qua các văn bản chỉ đạo (MoET, 2003; MoET, 2004). Mục tiêu đặt ra là người học sau khi tốt nghiệp phải đạt chuẩn năng lực tiếng Anh để giao tiếp và làm việc hiệu quả trong môi trường quốc tế. Mặc dù các chương trình đào tạo chuyên ngành và liên kết quốc tế ngày càng phổ biến tại các trường đại học Việt Nam, chất lượng và năng lực tiếng Anh thực tế của sinh viên khi tốt nghiệp vẫn có sự chênh lệch đáng kể. Trong bối cảnh sinh viên vẫn sử dụng tiếng Việt là ngôn ngữ giao tiếp chính ngoài lớp học, yếu tố tâm lý học ngôn ngữ—cụ thể là thái độ và động lực—giữ vai trò quyết định đến hiệu quả và mức độ kiên trì của người học.

Khóa luận tốt nghiệp của tác giả Lê Thị Trang (ngành Ngôn ngữ Anh, Khoa Ngoại ngữ, Trường Đại học Hồng Đức, năm 2022) dưới sự hướng dẫn của cô Hoàng Thị Minh được thực hiện nhằm giải quyết các nhiệm vụ và câu hỏi nghiên cứu cụ thể:

• Mục tiêu nghiên cứu:
  1. Tìm hiểu thái độ học tiếng Anh của sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Trường Đại học Hồng Đức.
  2. Khám phá động lực học tiếng Anh của nhóm sinh viên chuyên ngành này.
• Câu hỏi nghiên cứu:
  • RQ1: Thái độ của sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Trường Đại học Hồng Đức đối với việc học tiếng Anh là gì? (What is the attitude of English-majored students at Hong Duc University towards learning English?)
  • RQ2: Động lực học tiếng Anh của sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Trường Đại học Hồng Đức là gì? (What is the motivation of English-majored students at Hong Duc University to learn English?)
• Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:
  • Đối tượng nghiên cứu: Thái độ (nhận thức, cảm xúc, hành vi) và động lực (nội tại, ngoại tại) học tiếng Anh.
  • Khách thể khảo sát: 66 sinh viên năm 2, năm 3 và năm 4 thuộc Khoa Ngoại ngữ, Trường Đại học Hồng Đức; cùng 5 sinh viên giữ vai trò lớp phó học tập tham gia phỏng vấn sâu. Nghiên cứu không khảo sát sinh viên năm thứ nhất vì nhóm này đang trong giai đoạn làm quen với môi trường đại học và còn chịu nhiều ảnh hưởng từ phương pháp học ở bậc phổ thông.
  • Thời gian và địa bàn: Năm học 2021–2022 tại Trường Đại học Hồng Đức, tỉnh Thanh Hóa.

---

Cơ sở lý thuyết và phương pháp

Khung lý thuyết và mô hình nghiên cứu

Tác giả xây dựng khung nghiên cứu dựa trên các lý thuyết nền tảng về tâm lý học ngôn ngữ và tiếp thu ngôn ngữ thứ hai (SLA):

1. Lý thuyết thái độ học ngôn ngữ: Kế thừa mô hình ba thành phần thái độ của Hilgard (1980), Baker (1992), Rajecki (1982) và Wenden (1991), bao gồm:
   • Khía cạnh hành vi (Behavioral Aspect of Attitude - BAA): Phản ứng và hành động thực tế của người học trong các tình huống tiếp xúc với ngôn ngữ (Kara, 2009).
   • Khía cạnh nhận thức (Cognitive Aspect of Attitude - CAA): Niềm tin, sự hiểu biết và nhận định của người học về tầm quan trọng và quy trình học tiếng Anh.
   • Khía cạnh cảm xúc (Emotional Aspect): Cảm xúc tích cực hoặc tiêu cực nảy sinh trong quá trình học ngôn ngữ (Feng & Chen, 2009).
2. Lý thuyết động lực học ngôn ngữ:
   • Định nghĩa động lực theo Gardner (1982, 1985) gồm ba yếu tố: sự nỗ lực (effort), ước muốn (desire) và tác động cảm xúc (influence).
   • Phân loại động lực theo Ryan và Deci (2000): Động lực nội tại (Intrinsic motivation - học vì niềm vui, sự hứng thú và thách thức tự thân) và Động lực ngoại tại (Extrinsic motivation - học nhằm đạt được kết quả tách biệt như việc làm, điểm số, tránh hình phạt).
   • Hệ thống tự tạo động lực L2 (L2 Motivational Self System) của Dörnyei (2005, 2009) dựa trên lý thuyết "cái tôi khả dĩ" (possible selves - Higgins, 1987; Markus & Nurius, 1986), gồm ba thành tố: Bản ngã L2 lý tưởng (Ideal L2 Self), Bản ngã L2 cần phải có (Ought-to L2 Self), và Trải nghiệm học tập L2 (L2 Learning Experience).
   • Bộ công cụ đo lường Attitude Motivation Test Battery (AMTB) của Gardner và Lambert (1959).
   • Kế thừa các nghiên cứu thực nghiệm tại Việt Nam của Trịnh Thái Vạn Phúc (2016) và Võ Văn Việt (2017).

Phương pháp nghiên cứu

Đề tài áp dụng phương pháp nghiên cứu kết hợp (Mixed-methods research - Creswell & Plano Clark, 2007; Martyn Denscombe, 2008; Greene, Caracelli & Graham, 1989):

Thành phần	Phương pháp định lượng	Phương pháp định tính
Công cụ thu thập	Bảng hỏi trực tuyến qua Google Forms (thang đo Likert 5 mức độ)	Phỏng vấn trực tiếp bán cấu trúc (Face-to-face semi-structured interview)
Quy mô mẫu	$N = 66$ sinh viên chuyên ngành tiếng Anh (lấy mẫu thuận tiện)	$N = 05$ sinh viên (lớp phó học tập các lớp K21, K22 Ngôn ngữ Anh và K21, K22, K23 Sư phạm Tiếng Anh)
Cấu trúc công cụ	- Phần 1: Thái độ gồm 12 câu (kế thừa từ Ming, Ling & Jaafar, 2011) - Phần 2: Động lực gồm 12 câu (kế thừa từ Choosri & Intharaksa, 2011)	04 câu hỏi phỏng vấn về sở thích học, lý do chọn ngành, cách tự học ngoài giờ và cảm nhận cá nhân
Đặc điểm mẫu	2/3 là nữ, 1/3 là nam; 75% trong độ tuổi 18–23, 25% trên 23 tuổi; 100% đã học tiếng Anh từ 3 năm trở lên	Đại diện có góc nhìn bao quát, hỗ trợ học tập cho bạn bè trong lớp, thời lượng phỏng vấn 45 phút

---

Nội dung chính theo từng chương

Chapter 1: Introduction

Chương 1 thiết lập tính cấp thiết của đề tài, nêu bật vai trò của tiếng Anh trong giai đoạn toàn cầu hóa và các văn bản chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Tác giả phân tích các luận điểm từ Dörnyei (2005), Gardner (2007), Fakeye (2010), Karahan (2007), khẳng định mối liên hệ chặt chẽ giữa thái độ tích cực, động lực cao với sự thành công trong thụ đắc ngôn ngữ thứ hai. Chương này xác định rõ 2 mục tiêu, 2 câu hỏi nghiên cứu, phạm vi, ý nghĩa lý luận và ý nghĩa thực tiễn đối với công tác đào tạo tại Khoa Ngoại ngữ, Trường Đại học Hồng Đức.

Chapter 2: Literature Review

Chương 2 tổng hợp hệ thống cơ sở lý luận chuyên sâu:

• Phân tích bản chất của thái độ ngôn ngữ và 3 thành phần (BAA, CAA, Emotional) cùng tổng quan các công trình quốc tế (Momani, 2009; Shams, 2008; Al-Tamimi & Shuib, 2009; Suleiman, 1993).
• Làm rõ khái niệm động lực, phân loại động lực nội tại - ngoại tại (Ryan & Deci, 2000), động lực công cụ (instrumental) và động lực hội nhập (integrative) (Moskovsky & Al-Rabai, 2009; Sadighi & Maghsudi, 2000).
• Trình bày mô hình L2 Motivational Self System của Dörnyei (2005, 2009) và khái niệm sự tự tin ngôn ngữ (language confidence - Clément; Csizér & Kormos, 2009).
• Điểm luận các nghiên cứu về thái độ và động lực của sinh viên đại học tại Việt Nam (Trịnh Thái Vạn Phúc, 2016; Võ Văn Việt, 2017) và xác lập khung khái niệm (Conceptual Framework) cho nghiên cứu.

Chapter 3: Research Methodology

Chương 3 trình bày chi tiết quy trình thực hiện nghiên cứu kết hợp:

• Luận giải việc lựa chọn phương pháp định lượng kết hợp định tính nhằm tăng độ tin cậy và hiểu sâu sắc hiện tượng nghiên cứu.
• Mô tả bối cảnh nghiên cứu và tiêu chí chọn mẫu khảo sát $N=66$ (loại trừ sinh viên năm nhất; thống kê đặc điểm giới tính, độ tuổi, thời gian học tiếng Anh).
• Trình bày thiết kế công cụ bảng hỏi 24 biến quan sát kế thừa từ Ming, Ling & Jaafar (2011) và Choosri & Intharaksa (2011), thang Likert 5 điểm và quy trình xử lý dữ liệu qua Google Sheets.
• Trình bày quy trình phỏng vấn bán cấu trúc 5 lớp phó học tập, phân tích ưu điểm của phỏng vấn trực tiếp trong việc quan sát ngôn ngữ cơ thể, biểu cảm và tương tác sâu.

Chapter 4: Research Results

Chương 4 cung cấp số liệu thống kê chi tiết từ bảng hỏi và trích dẫn định tính từ phỏng vấn sâu:

• Thái độ theo hành vi: Sinh viên chủ động tiếp xúc với tiếng Anh qua các phương tiện truyền thông và giải trí (71,2% ưu tiên website tiếng Anh; 86,4% nghe nhạc; 60,6% chơi game tiếng Anh).
• Thái độ theo nhận thức: Tỷ lệ đồng thuận rất cao về giá trị thực tiễn của tiếng Anh (81,8% nhận thức tiếng Anh mang lại cơ hội việc làm; 78,7% muốn dành thêm thời gian học; 83,3% nhận định tiếng Anh được dùng nhiều trong cuộc sống).
• Thái độ theo cảm xúc: 78,8% cảm thấy thời gian học trên lớp trôi qua nhanh; 81,8% cố gắng kết bạn với người nước ngoài để giao tiếp.
• Động lực nội tại: Thể hiện rõ ở niềm vui khám phá văn hóa các nước nói tiếng Anh (78,8%), sự thỏa mãn khi học kiến thức mới (80,3%) và cảm giác chinh phục cấu trúc khó (75,8%).
• Động lực ngoại tại: Chiếm tỷ trọng cao ở mong muốn có việc làm tốt (77,3%), phát triển cá nhân (77,3%), trở thành người đa ngôn ngữ (77,3%), áp lực điểm số (75,8%) và động lực tránh cảm giác xấu hổ khi kém giao tiếp (80,3%).

Chapter 5: Conclusion and Recommendations

Chương 5 đúc kết kết quả nghiên cứu, khẳng định sinh viên Khoa Ngoại ngữ Trường Đại học Hồng Đức có thái độ tích cực và động lực học tập rõ ràng. Tác giả đề xuất 2 nhóm khuyến nghị đồng bộ:

• Nhóm biện pháp đối với giảng viên: nâng cao trình độ chuyên môn, đổi mới phương pháp giảng dạy, tổ chức bài giảng rõ ràng, sử dụng phương tiện trực quan, tập trung rèn luyện 4 kỹ năng thực hành, khuyến khích người học đặt mục tiêu ngắn hạn, tạo cảm giác thành tựu qua phản hồi tích cực và kết nối bài học với sở thích ngoài đời thực.
• Nhóm biện pháp đối với người học: xác định học tập là mục tiêu tự thân, nâng cao tính tự chủ và tự định hướng.
• Nêu rõ các giới hạn về quy mô mẫu và biến nhân khẩu học, đồng thời định hướng cho các nghiên cứu tiếp theo.

---

Kết quả và đóng góp

Số liệu thống kê chi tiết từ khảo sát

1. Thái độ học tiếng Anh của sinh viên ($N=66$)

Tiêu chí khảo sát	Không đồng ý	Trung lập	Đồng ý / Hoàn toàn đồng ý
Khía cạnh Hành vi (BAA)
Ưu tiên truy cập website sử dụng tiếng Anh	7,8%	21,0%	71,2%
Thường xuyên nghe nhạc tiếng Anh	6,4%	7,2%	86,4%
Thường xem các kênh truyền hình phát sóng tiếng Anh	16,8%	20,1%	63,1%
Thường chơi game bằng tiếng Anh	22,7%	16,7%	60,6%
Không cảm thấy lãng phí thời gian khi học tiếng Anh	42,6% (nghĩ lãng phí)	13,5%	43,9% (không lãng phí)
Khía cạnh Nhận thức (CAA)
Thành thạo tiếng Anh mang lại nhiều cơ hội việc làm	6,1%	12,1%	81,8%
Mong muốn dành nhiều thời gian hơn để học tiếng Anh	15,1%	6,1%	78,7%
Nhận định tiếng Anh sẽ được sử dụng nhiều trong cuộc sống	9,1%	7,6%	83,3%
Các chủ đề trong bài học tiếng Anh rất quan trọng	13,0%	9,8%	77,2%
Khía cạnh Cảm xúc (Emotional)
Thời gian trôi qua nhanh trong các giờ học tiếng Anh	13,7%	7,5%	78,8%
Cố gắng kết bạn với người nước ngoài để giao tiếp	12,2%	6,6%	81,2%

2. Động lực học tiếng Anh của sinh viên ($N=66$)

Tiêu chí khảo sát	Không đồng ý	Trung lập	Đồng ý / Hoàn toàn đồng ý
Động lực Nội tại (Intrinsic Motivation)
Học vì niềm vui khám phá kiến thức về các quốc gia nói tiếng Anh	12,2%	9,0%	78,8%
Thích tiếp thu hiểu biết về cộng đồng và lối sống người bản ngữ	10,6%	13,6%	75,8%
Hào hứng khi làm chủ được cấu trúc ngữ pháp khó	10,6%	13,6%	75,8%
Thỏa mãn khi tiếp thu những kiến thức mới	9,1%	10,6%	80,3%
Có cảm xúc tích cực khi thực hành nói tiếng Anh	13,7%	10,5%	75,8%
Cảm thấy hài lòng khi hoàn thành các bài tập khó	18,2%	7,6%	74,2%
Động lực Ngoại tại (Extrinsic Motivation)
Học tiếng Anh để có việc làm tốt trong tương lai	12,2%	10,5%	77,3%
Muốn trở thành người sử dụng được nhiều ngôn ngữ	12,1%	10,6%	77,3%
Nhận thức việc học tốt cho sự phát triển cá nhân	13,6%	9,1%	77,3%
Học để không bị xấu hổ nếu không thể giao tiếp tiếng Anh	10,9%	8,8%	80,3%
Học để đạt điểm cao trong các bài kiểm tra, kỳ thi	16,6%	7,5%	75,8%
Mục đích nâng cao trình độ và năng lực tiếng Anh	18,2%	7,6%	74,2%

Đóng góp của đề tài

• Về mặt lý luận: Hệ thống hóa cơ sở lý thuyết về thái độ học tập (3 thành phần nhận thức, cảm xúc, hành vi) và động lực học tập (nội tại, ngoại tại, hệ thống tự tạo động lực L2). Thiết lập khung khái niệm phù hợp với sinh viên chuyên ngành ngoại ngữ tại trường đại học địa phương ở Việt Nam.
• Về mặt thực tiễn: Cung cấp bức tranh thực trạng về thái độ và động lực học tập của sinh viên Khoa Ngoại ngữ - Trường Đại học Hồng Đức, giúp ban chủ nhiệm khoa và giảng viên có căn cứ thực chứng để điều chỉnh phương pháp sư phạm, thiết kế hoạt động giảng dạy và tài liệu bổ trợ phù hợp nhằm thúc đẩy tinh thần tự học của sinh viên.

---

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

Căn cứ vào phần tự đánh giá của tác giả trong văn bản khóa luận:

• Hạn chế về dung lượng mẫu và phạm vi: Nghiên cứu chỉ được thực hiện trên quy mô 66 sinh viên chuyên ngành thuộc Khoa Ngoại ngữ - Trường Đại học Hồng Đức do hạn chế về thời gian nghiên cứu. Do đó, kết quả chưa mang tính đại diện và khái quát hóa cho toàn bộ sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại các trường đại học trên cả nước.
• Hạn chế về biến nhân khẩu học: Nghiên cứu mới chỉ xem xét yếu tố giới tính mà chưa kiểm định sâu sự khác biệt thống kê về thái độ và động lực giữa các nhóm nhân khẩu học khác như trình độ năm học (năm 2 so với năm 3, năm 4), nhóm độ tuổi và số năm học tiếng Anh tích lũy.
• Hướng nghiên cứu tiếp theo: Tác giả đề xuất mở rộng địa bàn khảo sát sang nhiều trường đại học khác có đào tạo ngành Ngôn ngữ Anh tại Việt Nam, tăng quy mô mẫu khảo sát để nâng cao độ tin cậy và thực hiện phân tích so sánh chuyên sâu giữa các nhóm nhân khẩu học khác nhau.

---

Giá trị tham khảo

Tài liệu khóa luận tốt nghiệp này có giá trị tham khảo hữu ích cho:

1. Giảng viên giảng dạy tiếng Anh (EFL/ESL): Tham khảo các biện pháp sư phạm cụ thể nhằm nâng cao động lực học tập, cách thức tích hợp học liệu thực tế (authentic materials) từ báo chí, internet và phương pháp phản hồi tích cực (positive feedback) để tạo cảm giác thành tựu cho người học.
2. Cán bộ quản lý giáo dục chuyên ngành ngoại ngữ: Có thêm căn cứ thực tiễn về nhu cầu, tâm lý và rào cản của sinh viên trong quá trình đào tạo để xây dựng chương trình giảng dạy và tổ chức hoạt động ngoại khóa phù hợp.
3. Sinh viên thực hiện khóa luận, đề tài nghiên cứu khoa học: Tham khảo cách xây dựng bảng hỏi kết hợp từ các thang đo chuẩn quốc tế (Ming, Ling & Jaafar, 2011; Choosri & Intharaksa, 2011), quy trình thiết kế và tiến hành phỏng vấn bán cấu trúc, cùng kỹ thuật trình bày số liệu thống kê mô tả.

---

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao nghiên cứu loại trừ đối tượng sinh viên năm thứ nhất khỏi mẫu khảo sát?

Theo tác giả, sinh viên năm thứ nhất (freshmen) đang trong giai đoạn chuyển tiếp và làm quen với môi trường đại học. Thái độ và động lực học tập của nhóm này vẫn còn chịu ảnh hưởng nặng nề từ các phương pháp giảng dạy tiếng Anh ở bậc trung học phổ thông, do đó chưa phản ánh đầy đủ đặc điểm học tập chuyên ngành tại trường đại học.

2. Các công cụ bảng hỏi trong nghiên cứu được kế thừa và điều chỉnh từ những nguồn nào?

Phần khảo sát thái độ (12 câu, gồm 3 nhóm: hành vi, nhận thức, cảm xúc) được kế thừa từ nghiên cứu của Ming, Ling và Jaafar (2011). Phần khảo sát động lực (12 câu, gồm 2 nhóm: nội tại và ngoại tại) được kế thừa từ nghiên cứu của Choosri và Intharaksa (2011). Tác giả đã điều chỉnh câu chữ để phù hợp với ngữ cảnh sinh viên chuyên ngành ngoại ngữ tại Việt Nam.

3. Thành phần tham gia phỏng vấn định tính gồm những ai và vì sao tác giả chọn nhóm đối tượng này?

Nghiên cứu phỏng vấn trực tiếp 5 sinh viên giữ vai trò lớp phó học tập (vice-monitors) của các lớp K21, K22 Ngôn ngữ Anh và K21, K22, K23 Sư phạm Tiếng Anh. Tác giả lựa chọn nhóm này vì họ nắm rõ tình hình học tập của lớp, có góc nhìn bao quát, khách quan và thường xuyên theo dõi sự thay đổi về thái độ, động lực của các thành viên trong lớp qua các năm học.

4. Kết quả khảo sát cho thấy khía cạnh nào thúc đẩy mạnh nhất động lực ngoại tại của sinh viên?

Kết quả bảng hỏi chỉ ra rằng 80,3% sinh viên đồng ý/hoàn toàn đồng ý rằng họ có động lực học tiếng Anh để tránh cảm giác xấu hổ khi không thể giao tiếp được bằng tiếng Anh. Bên cạnh đó, các yếu tố cơ hội việc làm tốt trong tương lai, mong muốn trở thành người đa ngôn ngữ và phục vụ phát triển cá nhân đều đạt tỷ lệ đồng thuận cao (77,3%).

5. Tác giả đề xuất những giải pháp sư phạm trọng tâm nào dành cho giảng viên?

Tác giả đề xuất giảng viên cần: nâng cao chuyên môn; đa dạng hóa phương pháp dạy học sinh động; sử dụng công cụ trực quan; tập trung phát triển 4 kỹ năng giao tiếp thực tế thay vì dạy ngữ pháp rời rạc; khai thác học liệu thực tế ngoài giáo trình; hướng dẫn người học tự đặt mục tiêu ngắn hạn; đưa ra lời khen và phản hồi tích cực có giải thích rõ ràng để xây dựng sự tự tin; và kết nối việc học với các sở thích giải trí ngoài lớp học của sinh viên.

---

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp của tác giả Lê Thị Trang đã phân tích toàn diện thực trạng thái độ và động lực học tiếng Anh của sinh viên chuyên ngành tại Khoa Ngoại ngữ, Trường Đại học Hồng Đức bằng phương pháp nghiên cứu kết hợp định lượng và định tính. Kết quả cho thấy đa số sinh viên sở hữu nhận thức tích cực về giá trị thực tiễn của tiếng Anh, chủ động rèn luyện qua các kênh giải trí, đồng thời chịu sự tác động đồng thời của cả động lực nội tại (niềm vui khám phá tri thức mới) và động lực ngoại tại (cơ hội nghề nghiệp và yêu cầu giao tiếp). Công trình cung cấp hệ thống khuyến nghị sư phạm đồng bộ, đóng vai trò là tài liệu tham khảo có giá trị cho công tác giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành và các nghiên cứu tiếp theo về tâm lý học ngôn ngữ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

HỒNG ĐỨC UNIVERSITY FACULTY OF FOREIGN LANGUAGES LÊ THỊ TRANG LÊ THỊ TRANG Motivation and Attitudes of English-majored students GRADUATION THESIS at Hong Duc university towards learning English Submitted in partial fulfillment of the requirements of the degree of Bachelor of Arts in English Language THANH HÓA, 2022 THANH HÓA, 2022 1 HỒNG ĐỨC UNIVERSITY FACULTY OF FOREIGN LANGUAGES Motivation and Attitudes of English-majored students at Hong Duc university towards learning English Submitted in partial fulfillment of the requirements of the degree of Bachelor of Arts in English Language Student: Lê Thị Trang Student’ ID No: 1867020053 Class: K21A – English Language Supervisor: Mrs. Hoàng Thị Minh THANH HÓA, 2022 2 LIST OF TABLE OF CONTENT LIST OF TABLE OF CONTENT 3 ACKNOWLEDGEMENTS 5 ABSTRACT 6 LIST OF ABBREVIATIONS 7 CHAPTER 1: INTRODUCTION 8 1. PURPOSE OF THE STUDY 11 1. SIGNIFICANCE OF THE STUDY 11 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW 13 2.

THEORETICAL BACKGROUND OF ATTITUDE 13 2. Definition of language attitude 13 2. The roles of attitude in learning English 14 2. THEORETICAL BACKGROUND OF MOTIVATION 15 2.

Definition of motivation 15 2. Types of motivation 17 2. The roles of motivation in learning English 17 2. THE RELATIONSHIPS BETWEEN ATTITUDE AND MOTIVATION 19 2.

RESEARCHES ON FOREIGN LANGUAGE STUDENTS‟ ATTITUDE AND MOTIVATION IN VIETNAM 22 2. CONCEPTUAL FRAMEWORK 23 CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY 24 3. CONTEXT AND PARTICIPANTS 26 3. INSTRUMENT AND DATA COLLECTION PROCEDURES 28 3.

Interview 32 CHAPTER 4: RESEARCH RESULTS 34 3 4. ATTITUDES OF STUDENTS MAJORING IN LANGUAGES OF HONG DUC UNIVERSITY TOWARDS LEARNING ENGLISH 34 4. The attitude expressed through behavior 34 4. The attitude expressed through cognitive 36 4.

The attitude expressed through emotions 38 4. THE MOTIVATION OF STUDENTS MAJORING IN LANGUAGES AT HONG DUC UNIVERSITY TOWARDS LEARNING ENGLISH 39 4. Extrinsic Motivation 42 CHAPTER 5: CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS 45 5. LIMITATIONS OF THE STUDY 48 REFERENCES 50 APPENDIX 1 59 APPENDIX 2 62 APPENDIX 3 63 4 ACKNOWLEDGEMENTS First of all, allow me to express my sincerest and deepest gratitude to all the lecturers and staffs of the Faculty of Foreign Languages - Hong Duc University, who have imparting valuable knowledge to me in particular and the students of the 2018-2022 class in general in the process of studying and researching at the school in general.

Especially, I would like to express my sincere thanks to Ms. Hoang Thi Minh - who directly helped, cared and guided me to complete the research. I am extremely grateful to her valuable comments and critical and careful instructions. Without her constant guiding support and continuous encouragement, my thesis would have never come out in the present form.

I would also like to thank all the brothers, sisters and friends at the Faculty of Foreign Languages who helped me during the survey. Thanks to everyone‟s valuable contributions, I was able to have the complete research I am today. Finally, I also want to thank my family, who have stood by me, helped and facilitated me throughout the years. Sincerely thank everyone.

Lê Thi Trang 5 ABSTRACT In this report, the study investigated the motivations of English-majored students at Hong Duc University from both lecturers and students. The goal of this study was to discover factors affecting the language teaching and learning process. There were 66 valid survey questionnaires collected from 66 English-majored students at Faculty of Foreign Languages at Hong Duc University. In addition, there were 5 vice monitors from English Language Teacher Education and English Language classes participating in the interview.

The Google Form approach was used with the purpose of collecting the data. From the analysis of responses to the survey, it conveyed the status and motivation of English-majored students towards learning English. The research also showed the important role of attitude and motivation in English learning. There would be practical recommendations and reinforcement on students‟ motivation in learning.

This study was expected to be helpful to English-majored students at Hong Duc University.