Đề tài nghiên cứu khoa học cấp trường nghiên cứu thực trạng giảng dạy và đề xuất giải pháp học phần kỹ năng nói 3 cho sinh viên ngôn ngữ trung quốc tại khoa ngọai ngữ trường đhhp

Nghiên cứu tập trung vào giảng dạy kỹ năng nói và thực trạng giảng dạy học phần Kỹ năng Nói 3 cho sinh viên ngôn ngữ Trung Quốc… 96 trang · Đại học Hải Phòng.

• Người hướng dẫn: Ts. Đỗ Thị Thạnh
• Trường học: Đại học Hải Phòng
• Chuyên ngành: Ngôn ngữ Trung Quốc
• Đề tài: Nghiên cứu thực trạng giảng dạy và giải pháp học phần kỹ năng nói 3 cho sinh viên ngôn ngữ Trung Quốc
• Loại tài liệu: báo cáo tổng kết đề tài nghiên cứu khoa học
• Năm xuất bản: 2021-2022
• Địa điểm: Hải Phòng

Mục lục chi tiết

• LỜI MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: VỚI LÝ THUYẾT LIÊN QUAN ĐẾN KHẨU NGỮ
• 1.1. Khái niệm khẩu ngữ
• 1.2. Sự khác biệt giữa văn viết và khẩu ngữ
• 1.3. Nguyên tắc giảng dạy khẩu ngữ
• 1.3.1. Trọng tâm vào năng lực giao tiếp khẩu ngữ
• 1.3.2. Ngữ cảnh hóa
• 1.3.3. Lấy học sinh làm trung tâm, hướng đến sản xuất
• 1.4. Mục tiêu và nhiệm vụ của giảng dạy khẩu ngữ nâng cao
• 2. CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG GIẢNG DẠY KHẨU NGỮ NÂNG CAO
• 2.1. Phạm vi và đối tượng điều tra
• 2.2. Phương pháp và nội dung điều tra
• 2.3. Thống kê dữ liệu bảng câu hỏi
• 3. CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG GIẢNG DẠY KHẨU NGỮ NÂNG CAO
• 3.1. Giới thiệu khóa học khẩu ngữ nâng cao
• 3.2. Các bước giảng dạy
• 3.3. Ứng dụng phương pháp giảng dạy
• 3.3.1. Phương pháp giảng dạy trước khi vào bài mới
• 3.3.2. Phương pháp giảng dạy trong quá trình giảng dạy
• 3.4. Khó khăn trong giảng dạy của giáo viên
• 3.4.1. Khó khăn liên quan đến học sinh
• 3.4.2. Khó khăn trong giảng dạy trực tuyến
• 3.5. Phản hồi của học sinh
• 3.5.1. Phản hồi về phương pháp giảng dạy của giáo viên
• 3.5.2. Phản hồi về giáo trình khẩu ngữ nâng cao
• 3.5.3. Cảm nhận về khóa học khẩu ngữ nâng cao
• 3.5.4. Nguyện vọng của học sinh đối với khóa học khẩu ngữ nâng cao
• 4. CHƯƠNG 4: ĐỀ XUẤT CHIẾN LƯỢC GIẢNG DẠY KHẨU NGỮ NÂNG CAO
• 4.1. Đối với giáo viên
• 4.1.1. Ứng dụng nguyên tắc giảng dạy khẩu ngữ
• 4.1.2. Chú trọng các lỗi sai của học sinh
• 4.1.3. Thiết kế nhiều hình thức luyện tập
• 4.1.4. Trọng tâm các phương pháp phản hồi trên lớp
• 4.1.5. Lắng nghe phản hồi
• 4.1.6. Nâng cao bản thân
• 4.1.7. Kỹ năng giảng dạy bản thân
• 4.2. Đối với học sinh
• 4.2.1. Chú trọng phát âm và ngữ pháp
• 4.2.2. Tăng cường vốn từ vựng tiếng Trung
• 4.2.3. Kỹ năng vượt qua rào cản tâm lý
• 4.2.4. Khắc phục sự ảnh hưởng tiêu cực của tiếng mẹ đẻ
• 4.2.5. Tích cực tham gia câu lạc bộ tiếng Trung
• 4.2.6. Phát triển kỹ năng mềm cần thiết
• 4.3. Đối với nhà trường
• 4.3.1. Cập nhật giáo trình liên tục
• 4.3.2. Đào tạo và phát triển đội ngũ giáo viên
• 4.3.3. Xây dựng môi trường giao tiếp ngôn ngữ cho sinh viên
• 4.3.4. Bổ sung thiết bị giảng dạy
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC
• A.1. Phiếu khảo sát giáo viên
• A.2. Phiếu khảo sát sinh viên
• A.3. Phiếu phỏng vấn sâu giáo viên
• A.4. Phiếu phỏng vấn sâu sinh viên

Tóm tắt

I. Giảng dạy kỹ năng nói và thực trạng giảng dạy

Nghiên cứu tập trung vào giảng dạy kỹ năng nói và thực trạng giảng dạy học phần Kỹ năng Nói 3 cho sinh viên ngôn ngữ Trung Quốc tại Trường Đại học Hải Phòng. Kết quả cho thấy, mặc dù kỹ năng nói là một phần quan trọng trong đào tạo ngôn ngữ, nhưng việc giảng dạy vẫn gặp nhiều thách thức. Sinh viên thường gặp khó khăn trong việc sử dụng từ vựng, ngữ pháp và phát âm khi nói tiếng Trung. Giáo viên cũng gặp khó khăn trong việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả để cải thiện kỹ năng nói của sinh viên.

1.1. Khó khăn trong giảng dạy

Giáo viên gặp khó khăn trong việc thiết kế bài giảng phù hợp với trình độ của sinh viên. Nhiều giáo viên vẫn sử dụng phương pháp giảng dạy truyền thống, chưa tận dụng các công cụ hiện đại để tạo môi trường học tập tương tác. Điều này dẫn đến việc sinh viên thiếu tự tin và khả năng giao tiếp bằng tiếng Trung.

1.2. Phản hồi từ sinh viên

Sinh viên cho rằng các bài giảng chưa đáp ứng được nhu cầu thực tế của họ. Họ mong muốn được thực hành nhiều hơn trong các tình huống giao tiếp thực tế. Ngoài ra, sinh viên cũng đề xuất cải thiện chất lượng giáo trình và tài liệu học tập.

II. Giải pháp học phần kỹ năng nói 3

Nghiên cứu đề xuất các giải pháp học phần nhằm cải thiện chất lượng giảng dạy và học tập kỹ năng nói tiếng Trung. Các giải pháp bao gồm việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại, tăng cường thực hành và tạo môi trường học tập tương tác.

2.1. Phương pháp giảng dạy hiện đại

Giáo viên nên áp dụng các phương pháp giảng dạy như học tập dựa trên dự án, học tập hợp tác và sử dụng công nghệ để tạo môi trường học tập tương tác. Điều này giúp sinh viên phát triển kỹ năng nói một cách tự nhiên và hiệu quả.

2.2. Tăng cường thực hành

Sinh viên cần được thực hành nhiều hơn trong các tình huống giao tiếp thực tế. Giáo viên nên tổ chức các hoạt động nhóm, thảo luận và trình bày để sinh viên có cơ hội sử dụng tiếng Trung một cách linh hoạt.

III. Phát triển kỹ năng nói tiếng Trung

Nghiên cứu nhấn mạnh tầm quan trọng của việc phát triển kỹ năng nói tiếng Trung trong quá trình đào tạo ngôn ngữ. Kỹ năng nói không chỉ giúp sinh viên giao tiếp hiệu quả mà còn nâng cao khả năng tư duy và phản xạ ngôn ngữ.

3.1. Tầm quan trọng của kỹ năng nói

Kỹ năng nói là yếu tố cốt lõi trong việc học ngôn ngữ. Nó giúp sinh viên tự tin hơn trong giao tiếp và nâng cao khả năng sử dụng ngôn ngữ một cách linh hoạt. Điều này đặc biệt quan trọng đối với sinh viên ngôn ngữ Trung Quốc khi họ cần sử dụng tiếng Trung trong môi trường làm việc thực tế.

3.2. Chiến lược phát triển kỹ năng nói

Giáo viên nên tập trung vào việc phát triển kỹ năng nói thông qua các hoạt động thực hành và tạo môi trường học tập tương tác. Sinh viên cũng cần được khuyến khích tham gia các câu lạc bộ ngôn ngữ và các hoạt động ngoại khóa để cải thiện kỹ năng nói của mình.

Nội dung chính

Nghiên Cứu Thực Trạng Giảng Dạy Và Đề Xuất Giải Pháp Học Phần Kỹ Năng Nói 3 Cho Sinh Viên Ngôn Ngữ Trung Quốc Tại Trường Đại Học Hải Phòng

• Mã số đề tài: ĐT.13 (Báo cáo tổng kết đề tài NCKH cấp Trường / Trọng điểm cấp Trường năm học 2021-2022)
• Chủ nhiệm đề tài: TS. Đỗ Thị Thạnh
• Đơn vị công tác: Khoa Ngoại ngữ, Trường Đại học Hải Phòng
• Thời gian nghiệm thu: Tháng 10 năm 2022

---

Tóm tắt nghiên cứu (200-250 từ)

Nghiên cứu khoa học "Nghiên cứu thực trạng giảng dạy và đề xuất giải pháp học phần Kỹ năng Nói 3 cho sinh viên ngành Ngôn ngữ Trung Quốc tại Khoa Ngoại ngữ - Trường Đại học Hải Phòng" do TS. Đỗ Thị Thạnh chủ nhiệm nhằm giải quyết câu hỏi nghiên cứu cốt lõi: Đâu là những rào cản chủ yếu trong quá trình dạy – học học phần Khẩu ngữ cao cấp (Kỹ năng Nói 3), và những chiến lược sư phạm nào có thể nâng cao năng lực diễn đạt thành đoạn văn (成段表达) cho người học?

Đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu kết hợp định lượng và định tính: khảo sát bảng hỏi trên 235 sinh viên hợp lệ, phỏng vấn sâu 4 giảng viên chuyên trách, kết hợp dự giờ quan sát và tự thực nghiệm sư phạm trong giai đoạn từ tháng 12/2021 đến tháng 04/2022.

Kết quả nghiên cứu chỉ ra rằng ở giai đoạn nâng cao, sinh viên gặp khó khăn lớn nhất trong việc liên kết câu, cấu trúc đoạn văn, thiếu hụt vốn từ vựng học thuật/thành ngữ và áp lực tâm lý sợ mắc lỗi phát âm, ngữ pháp trước đám đông. Về phía giảng dạy, phương pháp sửa lỗi trực tiếp và lối dạy nặng về phân tích ngữ liệu vẫn chiếm ưu thế, chưa tối ưu hóa thời lượng tương tác thực tế của người học.

Dựa trên kết quả thực nghiệm, tác giả đề xuất hệ thống giải pháp sư phạm toàn diện theo 4 nguyên tắc: Lấy người học làm trung tâm, Định hướng đầu ra (POA), Ngữ cảnh hóa giao tiếp và Tích hợp đánh giá đa chiều.

---

Bối cảnh và tầm quan trọng (300-350 từ)

Thực trạng tri thức hiện nay

Trong hệ thống đào tạo ngành Ngôn ngữ Trung Quốc, học phần thực hành tiếng nói chung và kỹ năng khẩu ngữ nói riêng đóng vai trò là "cầu nối" đưa sinh viên từ tri thức lý thuyết sang năng lực ứng dụng thực tế. Khi bước vào giai đoạn nâng cao (Học phần Kỹ năng Nói 3 – tương đương trình độ HSK5/HSKK Trung – Cao cấp), mục tiêu cốt lõi không còn là các mẫu câu giao tiếp tình huống đơn lẻ hàng ngày mà là khả năng tổ chức tư duy và diễn đạt thành đoạn văn hoàn chỉnh (成段表达), năng lực tranh biện, thuyết trình và xử lý các chủ đề văn hóa – xã hội phức tạp.

Khoảng trống nghiên cứu (Research Gap)

Phần lớn các công trình nghiên cứu trước đây tại Việt Nam tập trung chủ yếu vào khẩu ngữ sơ cấp hoặc trung cấp (năm thứ nhất và năm thứ hai). Các nghiên cứu chuyên sâu về rào cản giao tiếp, tâm lý ngôn ngữ và phương pháp giảng dạy khẩu ngữ giai đoạn cao cấp cho sinh viên đại học tại các trường địa phương (như Trường Đại học Hải Phòng) còn khá khiêm tốn. Đa số tài liệu giảng dạy hiện hành vẫn thiên về tiếp cận ngôn ngữ học cấu trúc thay vì tiếp cận theo lý thuyết thụ đắc ngôn ngữ thứ hai (SLA) và đường hướng hành động.

Tính cấp thiết và tính thời sự

Thành phố Hải Phòng là một trong những trung tâm kinh tế biển, thu hút nguồn vốn đầu tư FDI khổng lồ từ các quốc gia và vùng lãnh thổ nói tiếng Trung. Do đó, chuẩn đầu ra về năng lực khẩu ngữ lưu loát, chuẩn xác và tư duy phản biện của cử nhân tiếng Trung trở thành yêu cầu sống còn. Việc thực hiện đề tài trong năm học 2021-2022 đáp ứng kịp thời yêu cầu đổi mới chương trình đào tạo theo định hướng ứng dụng và chuyển đổi số trong giáo dục đại học.

Tác động tiềm năng

Công trình mang lại góc nhìn thực chứng đa chiều, giúp giảng viên bộ môn tiếng Trung nâng cao chất lượng bài giảng, đồng thời cung cấp lộ trình cải thiện kỹ năng nói thực tế, giúp sinh viên tự tin hội nhập thị trường lao động chất lượng cao.

---

Methodology và approach (350-400 từ)

Thiết kế nghiên cứu (Research Design)

Đề tài áp dụng mô hình nghiên cứu hành động sư phạm (Action Research) kết hợp phương pháp nghiên cứu định lượng (Quantitative) và định tính (Qualitative). Nghiên cứu được triển khai theo 4 chương với cấu trúc chặt chẽ từ cơ sở lý luận, thiết kế công cụ, phân tích thực trạng đến đề xuất giải pháp.

Phương pháp thu thập dữ liệu (Data Collection)

1. Khảo sát diện rộng bằng phiếu hỏi: Bảng hỏi được thiết kế trên nền tảng Google Forms từ ngày 12/12/2021 đến 24/04/2022. Tổng số phát ra 299 phiếu, thu về 235 phiếu trả lời hợp lệ từ sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Trung Quốc (trong đó Khóa 20 chiếm 65.5%, Khóa 21 chiếm 25.5%, Khóa 22 chiếm 6.0%).
2. Khảo sát giảng viên: Thu thập ý kiến của 100% giảng viên (4 giảng viên) trực tiếp phụ trách giảng dạy học phần Kỹ năng Nói 3 về phương pháp, thời lượng tương tác và khó khăn thực tế.
3. Phỏng vấn sâu và quan sát thực địa: Tiến hành phỏng vấn bán cấu trúc với giảng viên và đại diện nhóm sinh viên; dự giờ chéo các buổi học khẩu ngữ và ghi chép nhật ký giảng dạy của chính tác giả.

Kỹ thuật phân tích dữ liệu (Analysis Techniques)

Dữ liệu được xử lý bằng phương pháp thống kê mô tả (tần số, tỷ lệ phần trăm, xếp hạng mức độ ảnh hưởng), phân loại lỗi sai ngôn ngữ (phát âm, từ vựng, ngữ pháp, ngữ nghĩa, liên kết đoạn) và đối chiếu chéo giữa nhận thức của người học với thực tế giảng dạy của giảng viên.

Tính hợp lệ và độ tin cậy (Validity & Reliability)

Các câu hỏi khảo sát được xây dựng dựa trên khung lý thuyết chuẩn hóa về giảng dạy ngoại ngữ của các học giả uy tín trong và ngoài nước (Ellis, Edge, Trịnh Hoàng Lân, Tạ Thị Ánh Tuyết). Tỷ lệ phản hồi hợp lệ đạt 78.6% trên tổng thể mẫu đại diện, đảm bảo độ tin cậy cao và phản ánh trung thực bức tranh đào tạo tại khoa Ngoại ngữ.

---

Phát hiện chính (400-450 từ)

Qua quá trình phân tích số liệu thực nghiệm từ 235 sinh viên và 4 giảng viên chuyên trách, nghiên cứu đã rút ra 4 phát hiện quan trọng:

1. Rào cản lớn nhất trong năng lực diễn đạt thành đoạn văn (成段表达)

Khác với giai đoạn sơ cấp, sinh viên học phần Kỹ năng Nói 3 không chỉ gặp vấn đề ở cấp độ phát âm từ đơn mà vướng mắc nghiêm trọng ở cấp độ đoạn văn:

• 48.5% sinh viên cho biết rào cản lớn nhất là vốn từ vựng chuyên đề và thành ngữ Hán ngữ chưa đủ phong phú để diễn đạt ý tưởng chuyên sâu.
• 39.6% sinh viên gặp lỗi về ngữ pháp và cấu trúc câu phức, dẫn đến tình trạng nói câu rời rạc, thiếu tính mạch lạc.
• 54% sinh viên thừa nhận họ thường xuyên phải dịch thầm từ tiếng Việt sang tiếng Trung trong đầu trước khi phát ngôn, làm mất đi tính tự nhiên và phản xạ nhanh.

2. Sự mất cân đối trong phương pháp giảng dạy và thời lượng tương tác

• 100% giảng viên khảo sát khẳng định phương pháp giải thích ngữ liệu và chữa lỗi trực tiếp là hoạt động quen thuộc.
• Mặc dù 75% giảng viên áp dụng hình thức thảo luận nhóm, nhưng trong một tiết học 50 phút với sĩ số lớp từ 30–35 sinh viên, thời lượng bình quân mỗi sinh viên được trực tiếp nói và tương tác chỉ đạt dưới 3-5 phút/tiết.
• 50% sinh viên cho rằng không khí lớp học đôi khi còn đơn điệu, phụ thuộc chặt chẽ vào giáo trình cứng nhắc mà thiếu các hoạt động tranh biện hoặc nhập vai tình huống thực tế.

Mức độ đồng thuận của sinh viên đối với các cải tiến trong giờ học Nói 3:
[==================================================] 97.5% Tăng cường tương tác nhóm/thuyết trình
[==================================================] 96.5% Đưa chủ đề văn hóa & xã hội thực tiễn
[==================================================] 95.3% Ứng dụng công nghệ & đa phương tiện
[==================================================] 94.8% Đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá

3. Tác động của tâm lý và nỗi sợ mắc lỗi

• 54.5% sinh viên thừa nhận cảm thấy hồi hộp, lo âu và thiếu tự tin khi phải đứng trước lớp thuyết trình một chủ đề dài bằng tiếng Hán.
• 43.4% sinh viên sợ bị thầy cô ngắt lời để sửa lỗi phát âm (nhất là các cặp âm khó như $z-c-s$, $zh-ch-sh$, $j-q-x$) hoặc lỗi ngữ pháp ngay khi đang diễn đạt, dẫn đến hiện tượng ức chế giao tiếp và ngại phát biểu.

4. Nhu cầu cấp thiết về đổi mới học liệu và kiểm tra đánh giá

Hơn 96.5% sinh viên bày tỏ mong muốn học phần Kỹ năng Nói 3 cần bổ sung các chủ đề mang tính thời sự, văn hóa doanh nghiệp, công nghệ thông tin và đời sống hiện đại, thay vì chỉ bám sát các đoạn hội thoại có sẵn trong giáo trình truyền thống.

---

Đóng góp khoa học (250-300 từ)

                       CÁC ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI ĐT.13
                                    |
    +-------------------------------+-------------------------------+
    |                               |                               |
[LÝ LUẬN SƯ PHẠM]           [PHƯƠNG PHÁP THỰC TIỄN]        [CHÍNH SÁCH ĐÀO TẠO]
  - Hệ thống hóa lý luận       - Quy trình 4 bước rèn        - Tối ưu sĩ số lớp khẩu
    khẩu ngữ cao cấp.            nói theo đoạn văn.            ngữ (15-20 SV/nhóm).
  - Vận dụng POA và            - Bộ tiêu chí sửa lỗi         - Đổi mới học liệu và
    Contextualization.           linh hoạt (Flexible Error).   khung đánh giá chuẩn đầu ra.

Đóng góp về mặt lý luận

Đề tài hệ thống hóa và làm sáng tỏ khung lý thuyết về giảng dạy khẩu ngữ cao cấp tiếng Hán trong môi trường đại học tại Việt Nam. Công trình khẳng định tính ưu việt của 4 nguyên tắc sư phạm cốt lõi: "Lấy sinh viên làm trung tâm, định hướng đầu ra (Production-Oriented Approach - POA), chú trọng giao tiếp thực tế và ngữ cảnh hóa sâu sắc".

Đổi mới về mặt phương pháp và ứng dụng thực tiễn

Tác giả đã xây dựng và thực nghiệm thành công Quy trình giảng dạy 4 bước nhằm phát triển năng lực diễn đạt đoạn văn:

1. Giai đoạn kích hoạt (Activation): Sử dụng sơ đồ tư duy (Mindmap) và video ngắn để khơi gợi vốn từ và bối cảnh.
2. Giai đoạn tiếp nhận (Input Processing): Cung cấp các cấu trúc liên kết câu ($关联词$) và khung lập luận mẫu.
3. Giai đoạn sản sinh (Production): Tổ chức tranh biện (Debate), đóng vai (Role-play) và thuyết trình theo dự án nhỏ.
4. Giai đoạn phản hồi & Tự đánh giá (Evaluation): Kết hợp nhận xét đồng đẳng (Peer feedback) và giảng viên đánh giá tổng kết sau khi sinh viên hoàn thành bài nói, tránh ngắt quãng tư duy.

Khuyến nghị chính sách và quản trị đào tạo

Cung cấp căn cứ khoa học xác đáng để Trường Đại học Hải Phòng và Khoa Ngoại ngữ điều chỉnh phân bổ thời lượng, giảm sĩ số lớp học phần kỹ năng nói xuống quy mô lý tưởng (15–20 sinh viên/lớp), đồng thời trang bị phòng học chuyên dụng đa phương tiện phục vụ rèn luyện phản xạ ngôn ngữ.

---

Đối tượng quan tâm (200-250 từ)

• Giảng viên và chuyên gia giảng dạy tiếng Hán (TCSOL): Cung cấp tài liệu tham khảo giá trị về phương pháp thiết kế bài giảng khẩu ngữ nâng cao, kỹ thuật sửa lỗi và nghệ thuật điều phối thảo luận nhóm.
• Nhà nghiên cứu ngôn ngữ học ứng dụng: Nguồn dữ liệu thực nghiệm chân thực về quá trình thụ đắc khẩu ngữ cao cấp của người học Việt Nam, đặc biệt là hiện tượng chuyển di tiêu cực từ tiếng mẹ đẻ sang tiếng Hán.
• Sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Trung Quốc: Giúp người học nhận diện rõ nguyên nhân các lỗi sai thường gặp, từ đó xây dựng chiến lược tự học, mở rộng vốn từ vựng học thuật và rèn luyện tư duy phản biện bằng tiếng Hán.
• Cán bộ quản lý đào tạo & Phát triển chương trình: Cơ sở thực tế để thẩm định, cập nhật đề cương chi tiết học phần Kỹ năng Nói 3, xây dựng ngân hàng đề thi đánh giá năng lực nói theo chuẩn HSKK và chuẩn đầu ra quốc gia.

---

FAQ (Câu hỏi thường gặp)

1. Phát hiện quan trọng nhất của đề tài này là gì?

Trả lời: Phát hiện then chốt là sinh viên ở giai đoạn nâng cao không còn gặp khó khăn nhiều ở ngữ pháp cơ bản mà bế tắc ở năng lực diễn đạt thành đoạn văn (成段表达) và sự thiếu hụt các liên từ logic, kết hợp với áp lực tâm lý sợ bị bắt lỗi trực tiếp làm suy giảm phản xạ tự nhiên.

2. Phương pháp nghiên cứu của đề tài có điểm gì đặc biệt?

Trả lời: Đề tài kết hợp phương pháp nghiên cứu hành động (Action Research) với việc khảo sát đồng thời cả 2 chủ thể: 235 sinh viên và toàn bộ 4 giảng viên trực tiếp giảng dạy, kết hợp dự giờ thực tế và tự thực nghiệm giảng dạy, giúp dữ liệu có tính khách quan và chiều sâu thực chứng.

3. Kết quả nghiên cứu có thể khái quát hóa (generalize) cho các trường khác không?

Trả lời: Hoàn toàn có thể. Mặc dù khảo sát thực hiện tại Trường Đại học Hải Phòng, nhưng mô hình đào tạo tín chỉ, tâm lý của sinh viên Việt Nam và đặc thù học phần Khẩu ngữ cao cấp tiếng Hán có tính tương đồng cao tại hầu hết các trường đại học đào tạo ngành Ngôn ngữ Trung Quốc tại Việt Nam.

4. Đâu là các bước nghiên cứu tiếp theo (Next Steps)?

Trả lời: Mở rộng nghiên cứu ứng dụng trí tuệ nhân tạo (Generative AI, ứng dụng nhận diện giọng nói) vào việc hỗ trợ sinh viên tự luyện tập khẩu ngữ ngoài giờ lên lớp, đồng thời đo lường định lượng sự tiến bộ qua các bài kiểm tra chuẩn hóa trước và sau can thiệp (Pre-test & Post-test).

5. Ứng dụng thực tiễn nổi bật nhất dành cho giảng viên là gì?

Trả lời: Giảng viên nên chuyển từ phương pháp sửa lỗi tức thì sang sửa lỗi có trì hoãn (Delayed feedback), áp dụng mô hình lớp học đảo ngược (Flipped Classroom) để sinh viên chuẩn bị từ vựng ở nhà, dành trọn vẹn thời gian trên lớp cho hoạt động tranh biện và thuyết trình nhóm.

---

Kết luận (150 từ)

Đề tài nghiên cứu khoa học cấp trường ĐT.13 của TS. Đỗ Thị Thạnh đã hoàn thành xuất sắc mục tiêu phân tích toàn diện thực trạng dạy – học học phần Kỹ năng Nói 3 tại Khoa Ngoại ngữ Trường Đại học Hải Phòng. Bằng việc chỉ rõ những nút thắt trong diễn đạt đoạn văn và hạn chế của phương pháp truyền thống, đề tài đã đề xuất hệ thống giải pháp sư phạm mang tính thực tiễn cao, dựa trên nguyên tắc lấy người học làm trung tâm và định hướng đầu ra.

Đây là tài liệu tham khảo thiết thực, mở ra hướng đổi mới phương pháp giảng dạy khẩu ngữ tiếng Hán trong thời kỳ hội nhập. Các cơ sở đào tạo ngoại ngữ được khuyến khích áp dụng quy trình 4 bước và mô hình đánh giá đa chiều của đề tài nhằm nâng cao vượt bậc chuẩn đầu ra cho sinh viên.

Trích đoạn nội dung tài liệu

UBND THANH PHO HAI PHONG TRUONG DAI HOC HAI PHONG BAO CAO TONG KET DE TAI NCKH CAP TRUONG/TRONG DIEM CAP TRUONG NAM HOC 2021-2022 Nghiên cứu thực trạng giảng dạy và đề xuất giải pháp học phần Kỹ năng Nói 3 cho sinh viên ngôn ngữ Trung Quốc tại khoa Ngoại ngữ Trường ĐHHP Mã số: ĐT.13 Chủ nhiệm: TS. Đỗ Thị Thạnh Đơn vị: Khoa Ngoại ngữ Hải phòng, tháng 10 năm 2022 UBND THANH PHO HAI PHONG TRUONG DAI HOC HAI PHONG BAO CAO TONG KET DE TAI NCKH CAP TRUONG/TRONG DIEM CAP TRUONG NAM HOC 2021-2022 Nghiên cứu thực trạng giảng dạy và đề xuất giải pháp học phần Kỹ năng Nói 3 cho sinh viên ngôn ngữ Trung Quốc tại khoa Ngoại ngữ Trường ĐHHP Mã số: ĐT.13 Chủ nhiệm: TS. Đỗ Thị Thạnh Đơn vị: Khoa Ngoại ngữ Hải phòng, tháng 10 năm 2022 EDK PIME RU SL ARDS BBS NURS SRT FE di £ Fina EE IAS CARAT, HATS RENE. Ae, &--ÏI24EMl1Ã: RỊX, ERE SEAR MUR AS RO DR BEL fs BA SK Do ds FZ Ti) FE 3, H7ẮĂZ1/3ikff X, (LAIN A, AO ACE PY Hope, MOPED AY BT Be, RE ASE OE is BE TOY A BOR GE Py Od 4 WIZE IA BE HS DU ERE Wo FET BOD RR, HFRS AAG A) FAA Ie BAY BE 0 2 BSE EO A ES 2 EMEA RIT ER Da, CS a Se ee A ia] A Ay SS, BT DA eg Ha AA VE ATV 8S Ps, f#J#HIBEIJ&1S68252331XIiHPđ.

IñX, CY WE. kứt SE AAMET AISA. (A AE MET MEAN, UBL. HH HARM, ANRZ, APRA, TWA MAREE lal FUE, SEL “EBT ACSA DT FR ee MU es BD H18 #1 E ĐUNJ 2Ñ HR WIL” Anal.

TET BUTE a ABR. TEBE HAAS EY lel, AE AOA A IS SAA i, AE AD RA BB. ASCH Ang AERTS ea SUR, SRSA, Ad RAE EAN, SAREE, FTAA ASU, ĐH, đã AOL, FEL EN A AI REACH I NR, NR ADU FB 2A RET, HET PUM BR AEH, DPE ASRS BCMA, SEA VU RIT, BERRA ATP RH, MSH KM Me, DAPI ON Xa. Jee Pea es A A AOU, BY USAR, PRA SETA], HEALS 8 Bn TBE 1” JIMN|: Hoe, PELE AMAR S, ASB, AAAS SUTIMSEA LE EL, BCATTEM BARE GFom, MEBAVMT TWA, Ba SAUNA RAMA SA, WRB JHi1# #13 z1! TT Uh I PE JCS a SAE AH BS 7 HS A 8 AJ To Il PAE ETERS BEA OE, AERP ACE URLS OT EA BP ZUMA Wa 1 BF BE 2)1£H XXÍM 35, ROT LY A FR A 18 LI†f8 TRIE BOA i SKE Ue, ID Eo, 4 ZMã AAA, Se ERS PADMA AI ITIS, TOK SRA BR.

MIE, Het A TIS, dean RE, eI Da OE AS KEW: MADR #UBM Fe EDTA IV Research on the Current Situation and Strategies of Advanced Oral Chinese Teaching in the Department of Foreign Languages of Haiphong University ABSTRACT Oral language teaching occupies a very important position in the whole Chinese teaching or Chinese education system. First of all, it is a basic course; secondly, it is a bridge between students from textbook knowledge to specific practical application, which has strong practical significance, but is sometimes neglected, and occupies an important position in the whole Chinese teaching, while In the advanced stage of Chinese learning, the teaching of oral courses requires more diversified teaching methods to improve the expressive ability and Chinese speculative ability of Chinese learners. In advanced oral Chinese classes, cultivating students' ability to organize sentences into paragraphs is the main goal and primary task of teaching. After entering the advanced stage, students have mastered a rich vocabulary and sentence structure, and can use Chinese for oral communication more proficiently.

The ability to express sentences or paragraphs requires students to have a good understanding of pronunciation, semantics, vocabulary, grammar, sentence patterns, culture, etc. Integrated application of knowledge. However, when expressing in paragraphs, there are often problems such as pronunciation, grammatical errors, improper use of vocabulary, poor sentence structure, improper sentence cohesion, and incoherent semantics. Therefore, the author takes "Research on the Present Situation and Strategies of Advanced Oral Chinese Teaching for Chinese Majors in the Department of Foreign Languages of Haiphong University" as the title.

The aim is to explore the current situation of teachers in advanced oral Chinese teaching. Teachers’ problems in teaching, students’ feedback on teachers’ teaching methods and content, and students’ wishes for advanced oral Chinese subjects. Vv This article intends to conduct questionnaire surveys and interviews with teachers and students, observe colleagues teaching, practice teaching by yourself, etc., visit and watch classes from multiple angles, analyze the teaching status quo of this course, find problems, combine the actual situation, and propose a course that is more suitable for advanced oral Chinese The method and strategy of course teaching, so as to improve students’ oral Chinese expression ability and improve teachers’ teaching ability, for reference. In addition to the introduction and conclusion, this paper is divided into four chapters, and the specific content of each chapter is as follows: In the first chapter, concepts related to spoken language are put forward, and the differences between written language and spoken language are distinguished.

In particular, the principle of advanced oral Chinese teaching is put forward, that is, the principle of "student-centered, output-oriented, emphasis on oral communication and contextualization". In the second chapter, the method of questionnaire design and in-depth interview method are proposed, and the data obtained through the investigation, the basic information of students and teachers, and the statistics of teaching methods. In the third chapter, the author conducts a survey and summarizes the teaching methods adopted by the teachers and the difficulties faced by the teachers in the teaching process. In particular, student feedback on teachers' teaching methods and content.

After completing the course, students will self- evaluate their Chinese proficiency on the cognitive ability of the subject. The research on the topic will help teachers provide effective methods for their future teaching ability, which will play a major role in the development of Chinese majors and the construction of advanced oral Chinese courses. In the fourth chapter, from the above situation, the author sums up the teaching experience of the predecessors, and combines the methods used by the author in the practical teaching, which brings high-efficiency teaching results. Since then, a more suitable teaching method has been put forward to improve VI students’ learning enthusiasm and improve the teaching quality of advanced oral Chinese courses.

Key words: Advanced Oral Chinese Teaching Status Strategy Hai Phong University vil ly com .,ôÔỎ XI cam ~-. Hee 7 FBR HLHIEIMBHXEE-L. ST HH HH H1 ưêi 9 #š—*? :Biì8-ELIi#flXjj|. eerrre 9 BS SAR BOE IU cece ccccccccccccsssessssesssssesssvesssseessseeessseesssesssseeesss 10 —.

li =, DJ *2:thù, /*HIJÍ,. 12 FE BDU AB ACF URN #fÈÌT.ceeeeeiiiieeriieeee 14 #—+1 PAPE TGR ees ccccccceccseceseececssecsuesseccsresscsucsnvcseveseeenee 14 BTA IWểb}‡<äNWÃÄ. 17 FAR PADGE BBCF UR ABR os ssessssssssecccsnsnneescsnsnneescssnsneeeeses 19 #—Œœ PZ\ìXÌBEHIEWEMWNWZ. BEA SRB ccc cccscescecscscesssssescsesestssssssessseanetessnsees 20 FSSA #43 2z#MÑH.

28 — Xửšt)išt'# Mu Jxi8,. Xiï4WìEHIE‡tHHIKjR. XMfRZW̧ TH ¬ 35 H, 3⁄#Xịì»iãLHiãWHJ#ä. 39 3M £tXliã2Zvì§ nara ane toto "¬D.

43 BET XỈIT#UlW. 43 — DEF BF RU ooo ẺẼẽ. 48 jH, #3ỳ# EJEgiØHUĐ3. ii 54 — XE, ÌlÈ.

eo 55 —=, J#ãHhYlðiliLR.,ÔỎ 64 lSĐTE;3):01 5:2. 74 WES: BUTE RE WTR 7. 83 BASED: EAE BARBED T RPE. ceecccsssecccsnscccssssccssnseccessnsccssnscecssssccssnsecessunscssone 84 Az BSR S| 2-1: #e 2-2: 13-1: 13-2: 13-3: 13-4: 13-5: 13-6: 13-7: 13-8: 13-9: | 3-10: | 3-11: | 3-12: | 3-13: | 3-14: | 3-15: | 3-16: | 3-17: | 3-18: | 3-19: | 3-20: | 3-21: | 3-22: PAE LEZ WE SUB 0 eee, 15 SPE SIDER oo cnn eect eee 15 it, #UI2KHHH#đLU#J3Ì.

22 PUMA RAG BC TTI cc ccc cence 22 PUTUR EMMA oo cece eee eens 23 SPT es UAE RAW TE occ eee eee 24 PUMA AAA TE DT ER cece cee eee 25 ‡#uItiiÄ#l. 29 AE EAB SET BIO cece eee eee 30 #UIiYK3£ b iE EE GEIB To eee 30 PUY URAE cece nent eee nee nes 31 EE Wt AT OE Ty TRIBE cee eee 31 PTE “WEAR A cece cece 32 EE BOA IRS cence cece teen eens 34 BEE PPR ABA A EWM cence cece eee e es 35 EAE Tey BDU BRAT eee eee 35 EE WY Te DUT RAMEE cnn 36 EE Ay 2 ed ATT es BB AF A EBA. 37 PPE TE OD AR I AME oe 38 EE a EZ TR BBCP TT IE ae 40 *#/E3§ tHÿUJHfEVRTE Een nà. 41 XI 13-23: 32EZI#UJH{EZ^AHi2K.

42 Al Fr 4-1: 3S 20 Ja? 30H ARIA «d9 9 0 6 9 0 9 9 0 6 0 0 6 0.899 47 ALF 4-2; a 20 Ja‘? 3 HEA Pe) 28 "-. 49 RAR $e 1: BUMASEAME cece ence een eee e es 17 HE 2: AEMSEAE RR ccc cence nee n ences 17 3: BCETTIENW BAAS occ ccc cence nes 18 %4: EAE THRBUT BCE ccc cece eee ees 32 345: 3⁄42Jdữ#UHHHH#ILÈ? WŸX ccc cece tenes 33 #6: MADURA Ra AEE A OMB ACE oe 38 XI Bu —. XIMBW ae ASP A, i HEA CU. SAT FAS ISA AYE EAT te.

TH ASE A RHE “WT” US IR” “#2”, TH “UL” ie RE ASE AYA BL, the a Sd ie EH — HE FAA PrP AB ae HAI. EOIN, AIRE ye BR MRI; ý ƒH i, Heo SSA aS Ma, ARBRE HLA BZ Peo MAA, A. PRESB, BT AT Bee OAR Tit eS INC, THER PEC, HMI CAR AEM. QE A DUE LEIA RAE, A WA OA EACH ie EI SI HERE.

(EEE A BRI ROR Fe fe HE ne: BURR RE PIB TS. SAAR ARIA HE IAPR Z4 INGRZ A fa. RE AE BR RE IR CES AVM ABR AE IAI, RR Ba RG AR Ths MBE DCA TEM A VEE VAR A LIRR A SK, Ue i oh WARES Bere AEP, ibe MAREAF OL, MAR. beet ApH HG TR SH INS, RT SY Fabs UAE ATI FISK PEI BE IA BE AM EB EST PAE OR SAR St.

HN A EGR BRIA RE, SEM ANI SIE SP EE, FEM MAA A ORR. Pye, FRAN i SME RR te DB TB A BH BDA Be ids Bi) SEE A BR 6 AER A th 0 PE ZH HE 90 SE A ME f9 “Fp Ze” TYAS, POT WA SBT BS ACSA Joe a ve A EF TERN, FE aed SET AEM AA ae YR BE AR GRIF” ARGH. ARM et, feat ABU AS TT, Fee BU a RS a A EAS SCE EB FRSC ELIA TE BE BN EG EY =. WữHHSRXY (—) ab ASC AR IT BAY =E BERLE DAB Ls t2, #6#76MIMì#3XIIZ4)MIHLIìiH#LH9MUI, Bee A RIB iB AUP OE EE #63 TI, AB AS AI BR AC A, He rer ET EY DB BE, Ger SRE KK, BRAGA, RBM RIL, IME A OE ee REN MAE, WEE SRR OBABKE, Mi, AVANRARAM 1 iB AC Đi ht, (> wee 1.

t8 + )ã31?tXli#B X*#Zk]ñ £ 1ñ -E Vl i24 3M L1 #L# f1Ä 128 hị Tố, #XÊiElJW##lj k3⁄\vìñØL#tf1m, H/WAñÐMU#ØZkl§“4J, tétHfẪmD23Xìñ LIiäfL32. ñĐØl7Z⁄1í HXJIfEVK3£'H 3H ##t L3 )š#( 3927 30®2RÌÀlB]¿ UW AE AFA DHA DL — BPE ie a, TEIN PEE, nh JL#I'#U#iz\2†fff£ìxX -E2E+ F: BAN TE EAE — FE OR RE ALA HL SIE. BAG (2013) ERAS BASIE, tHe SIE Sc AS TEBE, FEAL ART ES BE A AS AUG, BOY SEAS 2S GE RE (ES ACAI TTI, TEES Baie ACEI SE DIA, WGA SRS BE RAR BREA BY. UL PARR A SCD UR He I TEN — Ph Atk, Vera EW KA BCE RIK OME CE EO A ee EE, ART tL AB BE Ee WY ES BBE.

CALE SE Bas dS UR eT LS Bh AE TAA Ra CL sR SE NE EE DU iB ESE ET AE UB EE OD OR TE AG BE Se, BP HE FAM. SEAS RAIA I eI ORE. AD OB ATR ACSA HT SR EEA TE - 2.