Luận văn dạy học tích cực đạo hàm và ứng dụng cho sinh viên Học viện Tài chính theo tín chỉ

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ued dạy học tích cực phần đạo hàm và ứng dụng cho sinh viên học viện tài chính theo phương thức, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất

• Tác giả: Trần Thị Minh Nguyệt
• Người hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Minh Tuấn
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học (Bộ môn Toán)
• Đề tài: Dạy Học Tích Cực Phần “Đạo Hàm Và Ứng Dụng” Cho Sinh Viên Học Viện Tài Chính Theo Phương Thức Đào Tạo Tín Chỉ
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sỹ
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ
• MỞ ĐẦU
• 0.1. Lý do chọn đề tài
• 0.2. Mục đích nghiên cứu
• 0.3. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 0.4. Phạm vi nghiên cứu
• 0.5. Mẫu khảo sát
• 0.6. Vấn đề nghiên cứu
• 0.7. Giả thuyết khoa học
• 0.8. Phƣơng pháp chứng minh luận điểm
• 0.9. Dự kiến luận cứ
• 0.10. Luận cứ lý thuyết
• 0.11. Luận cứ thực tế
• 0.12. Cấu trúc luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
• 1.1. Đào tạo đại học theo phƣơng thức tín chỉ
• 1.2. Sơ lược về đào tạo theo phương thức tín chỉ
• 1.3. Vai trò của người dạy và người học trong phương thức đào tạo theo phương thức tín chỉ
• 1.3.1. Vai trò của người dạy
• 2. CHƯƠNG 2: MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ DẠY HỌC TÍCH CỰC PHẦN ĐẠO HÀM VÀ ỨNG DỤNG CHO SINH VIÊN HỌC VIỆN TÀI CHÍNH
• 3. CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về Dạy Học Tích Cực Đạo Hàm và Ứng Dụng

Dạy học tích cực phần Đạo hàm và ứng dụng cho sinh viên tài chính là một chủ đề quan trọng trong giáo dục đại học hiện nay. Đạo hàm không chỉ là một khái niệm toán học cơ bản mà còn là công cụ hữu ích trong phân tích tài chính. Việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực giúp sinh viên phát triển tư duy phản biện và khả năng giải quyết vấn đề trong thực tiễn.

1.1. Định nghĩa và vai trò của Đạo hàm trong Tài chính

Đạo hàm là một khái niệm toán học mô tả sự thay đổi của một hàm số. Trong tài chính, đạo hàm được sử dụng để tính toán các yếu tố như lãi suất, rủi ro và tối ưu hóa lợi nhuận. Việc hiểu rõ về đạo hàm giúp sinh viên có thể áp dụng vào các bài toán thực tế trong lĩnh vực tài chính.

1.2. Lợi ích của phương pháp dạy học tích cực

Phương pháp dạy học tích cực khuyến khích sinh viên tham gia vào quá trình học tập, từ đó nâng cao khả năng tự học và sáng tạo. Sinh viên không chỉ tiếp thu kiến thức mà còn được rèn luyện kỹ năng phân tích và giải quyết vấn đề, điều này rất cần thiết trong ngành tài chính.

II. Thách thức trong Dạy Học Tích Cực Đạo Hàm cho Sinh Viên Tài Chính

Mặc dù dạy học tích cực mang lại nhiều lợi ích, nhưng cũng gặp phải không ít thách thức. Sinh viên thường gặp khó khăn trong việc áp dụng lý thuyết vào thực tiễn. Hơn nữa, giảng viên cũng cần phải thay đổi phương pháp giảng dạy để phù hợp với yêu cầu mới.

2.1. Khó khăn trong việc áp dụng lý thuyết vào thực tiễn

Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc liên kết giữa lý thuyết đạo hàm và các ứng dụng thực tế trong tài chính. Điều này đòi hỏi giảng viên phải có những phương pháp giảng dạy sáng tạo để giúp sinh viên hiểu rõ hơn.

2.2. Sự thay đổi trong phương pháp giảng dạy

Giảng viên cần phải cập nhật và áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại để thu hút sinh viên. Việc này không chỉ giúp sinh viên tiếp thu kiến thức tốt hơn mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực.

III. Phương Pháp Dạy Học Tích Cực Đạo Hàm Hiệu Quả

Để nâng cao hiệu quả dạy học phần Đạo hàm, cần áp dụng các phương pháp dạy học tích cực như thảo luận nhóm, giải quyết vấn đề và học tập dựa trên dự án. Những phương pháp này không chỉ giúp sinh viên hiểu sâu hơn về kiến thức mà còn phát triển kỹ năng làm việc nhóm.

3.1. Phương pháp thảo luận nhóm

Thảo luận nhóm là một phương pháp hiệu quả giúp sinh viên trao đổi ý kiến và học hỏi lẫn nhau. Qua đó, sinh viên có thể hiểu rõ hơn về các khái niệm đạo hàm và ứng dụng của nó trong tài chính.

3.2. Giải quyết vấn đề thực tiễn

Giải quyết các bài toán thực tiễn liên quan đến đạo hàm giúp sinh viên áp dụng lý thuyết vào thực tế. Điều này không chỉ nâng cao khả năng tư duy mà còn giúp sinh viên tự tin hơn khi đối mặt với các tình huống trong công việc.

IV. Ứng Dụng Đạo Hàm trong Phân Tích Tài Chính

Đạo hàm có nhiều ứng dụng trong phân tích tài chính, từ việc tính toán lãi suất đến việc đánh giá rủi ro. Việc hiểu rõ các ứng dụng này giúp sinh viên có cái nhìn tổng quan hơn về lĩnh vực tài chính.

4.1. Tính toán lãi suất và lợi nhuận

Đạo hàm được sử dụng để tính toán lãi suất và lợi nhuận trong các mô hình tài chính. Việc này giúp sinh viên hiểu rõ hơn về cách thức hoạt động của thị trường tài chính.

4.2. Đánh giá rủi ro tài chính

Sử dụng đạo hàm để đánh giá rủi ro giúp sinh viên có thể đưa ra các quyết định đầu tư thông minh hơn. Điều này rất quan trọng trong việc quản lý danh mục đầu tư.

V. Kết Luận và Tương Lai của Dạy Học Tích Cực Đạo Hàm

Dạy học tích cực phần Đạo hàm và ứng dụng cho sinh viên tài chính là một hướng đi cần thiết trong giáo dục đại học hiện nay. Việc áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại không chỉ nâng cao chất lượng giảng dạy mà còn giúp sinh viên phát triển toàn diện.

5.1. Tương lai của phương pháp dạy học tích cực

Phương pháp dạy học tích cực sẽ tiếp tục được phát triển và cải tiến để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của sinh viên và thị trường lao động. Điều này đòi hỏi sự nỗ lực không ngừng từ cả giảng viên và sinh viên.

5.2. Đề xuất cho các nghiên cứu tiếp theo

Cần có thêm nhiều nghiên cứu về hiệu quả của các phương pháp dạy học tích cực trong các lĩnh vực khác nhau. Điều này sẽ giúp cải thiện chất lượng giáo dục và đáp ứng tốt hơn nhu cầu của xã hội.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Quá trình chuyển đổi từ phương thức đào tạo niên chế sang học chế tín chỉ tại Việt Nam theo tinh thần Nghị quyết 37/2004/QH11 và lộ trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo từ năm học 2009-2010 đòi hỏi sự thay đổi căn bản về phương pháp giảng dạy đại học. Học phần Toán cao cấp với thời lượng 4 tín chỉ (bao gồm 2 tín chỉ Giải tích và 2 tín chỉ Đại số) giữ vai trò nền tảng kiến thức tiên quyết cho sinh viên khối ngành kinh tế. Tuy nhiên, nội dung phần Đạo hàm và ứng dụng với thời lượng 8 giờ tín chỉ lên lớp (gồm 3 giờ Đạo hàm và 5 giờ Ứng dụng của đạo hàm) đang đối mặt với nhiều rào cản nhận thức. Đa số sinh viên năm thứ nhất vẫn duy trì thói quen học tập thụ động một chiều, tâm lý ỷ lại vào bài giảng truyền thống và chưa chủ động phân bổ tỷ lệ 1 tiết lên lớp tương ứng với 2 tiết tự học ở nhà.

Đề tài tập trung giải quyết vấn đề cốt lõi: Thiết kế và triển khai quy trình dạy học tích cực nhằm phát huy năng lực tự học, tự nghiên cứu của sinh viên Học viện Tài chính. Mục tiêu cụ thể là xây dựng hệ thống bài giảng, thiết kế 5 bước tổ chức giờ học tín chỉ và tiến hành thực nghiệm sư phạm tại 2 khoa chuyên ngành gồm Tài chính doanh nghiệp và Hệ thống thông tin kinh tế trong năm 2012. Nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn sâu sắc khi đạt tỷ lệ 90% sự đồng thuận từ giảng viên và sinh viên về tính khả thi, đồng thời thiết lập các chỉ số định lượng giúp tối ưu hóa hiệu quả tiếp thu kiến thức toán giải tích ứng dụng trong kinh tế.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự tích hợp giữa các nền tảng giáo dục học hiện đại và cơ sở pháp lý giáo dục đại học:

• Lý thuyết kiến tạo trong giáo dục: Tiếp cận luận điểm của Shuell (1993), khẳng định người học là chủ thể tự xây dựng cấu trúc tri thức thông qua việc chủ động xử lý, liên kết thông tin mới với vốn kinh nghiệm sẵn có.
• Lý thuyết tâm lý học nhận thức của Kharlanôp: Nhấn mạnh tính tích cực nhận thức xuất hiện khi nảy sinh mâu thuẫn giữa yêu cầu giải quyết nhiệm vụ học tập và vốn tri thức hiện tại, biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo.
• Bản chất học chế tín chỉ: Khởi nguồn từ Đại học Harvard năm 1872 và được Tổ chức Ngân hàng Thế giới (World Bank) đánh giá cao, học chế tín chỉ xác định 1 tín chỉ chuẩn tương đương 15 tiết lên lớp và 30 tiết tự nghiên cứu, lấy người học làm trung tâm.
• Cơ sở pháp lý: Thực hiện Điều 40 Luật Giáo dục năm 2005 về định hướng phương pháp giáo dục đại học coi trọng bồi dưỡng năng lực tự học, rèn luyện kỹ năng thực hành và tư duy sáng tạo.

Hệ thống khái niệm trung tâm bao gồm: phương pháp dạy học đàm thoại phát hiện, dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề, tính khả vi của hàm số, các định lý giá trị trung bình (Rolle, Lagrange) và quy tắc L'Hospital trong tính giới hạn.

Phương pháp nghiên cứu

• Nguồn dữ liệu: Kết hợp dữ liệu định tính từ phiếu điều tra, biên bản dự giờ chuyên môn của 100% giảng viên tham gia và dữ liệu định lượng thu thập từ các bài kiểm tra trắc nghiệm, bài thi viết của sinh viên.
• Cỡ mẫu và chọn mẫu: Nghiên cứu áp dụng phương pháp chọn mẫu có chủ đích với quy mô gần 240 sinh viên năm thứ nhất tại Học viện Tài chính, chia thành 2 cặp nhóm tương đương về năng lực đầu vào: Cặp 1 gồm Lớp thực nghiệm 1 và Lớp đối chứng 1; Cặp 2 gồm Lớp thực nghiệm 2 và Lớp đối chứng 2.
• Lý do lựa chọn phương pháp phân tích: Sử dụng phương pháp thống kê toán học trong nghiên cứu sư phạm (tính điểm trung bình, độ lệch chuẩn, bảng phân phối tần số) để đối sánh khách quan kết quả học tập giữa phương pháp tích cực và phương pháp truyền thống.
• Timeline nghiên cứu: Khảo sát thực trạng và xây dựng thiết kế bài giảng từ đầu năm 2012, tổ chức dạy thực nghiệm trong 1 tuần và hoàn thiện đánh giá tổng kết vào giữa năm 2012.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình thực nghiệm sư phạm và phân tích định lượng đã làm nổi bật các phát hiện quan trọng:

• Sự vượt trội về điểm số trung bình: Điểm số trung bình của các lớp thực nghiệm đạt từ 7.45 đến 7.80 điểm, cao hơn có ý nghĩa thống kê so với các lớp đối chứng chỉ đạt mức từ 6.30 đến 6.55 điểm (mức chênh lệch đạt từ 14% đến 18%).
• Tăng trưởng mạnh tỷ lệ học lực Khá - Giỏi: Tỷ lệ sinh viên đạt điểm Giỏi và Khá (từ 7.0 đến 10 điểm) ở nhóm thực nghiệm đạt trên 76.5%, trong khi nhóm đối chứng chỉ đạt 51.8% (mức tăng trưởng tương đối đạt 24.7%).
• Giảm thiểu triệt để tỷ lệ Yếu - Kém: Tỷ lệ điểm dưới 5.0 ở các lớp thực nghiệm giảm mạnh xuống dưới 3.5%, so với tỷ lệ 14.2% tại các lớp đối chứng giảng dạy theo phương pháp truyền thống.
• Cải thiện năng lực giải quyết bài toán phức hợp: Khả năng vận dụng định lý Rolle và Lagrange để chứng minh phương trình có nghiệm hoặc biện luận tham số để hàm số khả vi ở nhóm thực nghiệm tăng 28% về độ chính xác lập luận.

Thảo luận kết quả

Sự vượt trội của nhóm thực nghiệm bắt nguồn từ việc vận dụng quy trình 5 bước: (1) Giao nhiệm vụ định hướng 5-10 phút cuối giờ; (2) Tự nghiên cứu giáo trình tại nhà; (3) Thảo luận nhóm 6 sinh viên trên lớp; (4) Báo cáo, phản biện toàn lớp dưới sự điều phối của giảng viên; (5) Tự tổng hợp kiến thức vào vở cá nhân. Sinh viên không còn thụ động ghi chép mà buộc phải đối thoại với tài liệu và đồng đẳng.

Dữ liệu thực nghiệm được trực quan hóa qua Biểu đồ cột phân phối điểm số và Bảng so sánh tần số xuất hiện điểm số giữa lớp thực nghiệm 1 với đối chứng 1, lớp thực nghiệm 2 với đối chứng 2. Đường cong phân phối điểm của nhóm thực nghiệm lệch rõ rệt về phía dải điểm 8-9-10. Kết quả này hoàn toàn tương thích với các nghiên cứu của Shuell (1993) về lý thuyết kiến tạo và báo cáo phát triển giáo dục của Ngân hàng Thế giới, khẳng định rằng khi sinh viên được trang bị kỹ năng tự học theo tỷ lệ 1 giờ lên lớp kết hợp 2 giờ tự học, hiệu quả tiếp thu các khái niệm trừu tượng tăng lên rõ rệt.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu, tác giả đề xuất 5 giải pháp trọng tâm nhằm nâng cao chất lượng đào tạo môn Toán cao cấp theo học chế tín chỉ:

• Chuẩn hóa hệ thống tài liệu và hướng dẫn tự học: Giảng viên bộ môn Toán tiến hành biên soạn phiếu học tập, câu hỏi gợi mở cho toàn bộ 8 giờ tín chỉ phần Đạo hàm và ứng dụng, hoàn thành trước học kỳ 1 năm học 2013-2014 nhằm hỗ trợ 100% sinh viên chuẩn bị bài hiệu quả.
• Áp dụng đồng bộ quy trình dạy học 5 bước: Ban chủ nhiệm các khoa chuyên môn và giảng viên triển khai mô hình học tập kết hợp thảo luận nhóm 6 người tại 100% các lớp học phần Giải tích, đảm bảo tăng thời lượng tương tác người học lên tối thiểu 40% thời gian trên lớp.
• Tái cấu trúc ngân hàng bài tập gắn liền ứng dụng kinh tế: Xây dựng bổ sung 30 bài toán thực tế về phân tích cận biên, tối ưu hóa hàm chi phí và doanh thu ứng dụng đạo hàm trong vòng 6 tháng tới.
• Nâng cấp cơ sở vật chất phòng học chuyên dụng: Ban Giám hiệu Học viện Tài chính đầu tư bố trí bàn ghế linh hoạt phục vụ làm việc nhóm và trang bị máy chiếu cho 100% giảng đường học phần cơ bản trước năm học tiếp theo.
• Định kỳ tập huấn kỹ năng sư phạm tích cực: Phòng Quản lý đào tạo phối hợp Khoa Cơ bản tổ chức 2 khóa tập huấn chuyên đề/năm về phương pháp đàm thoại phát hiện cho toàn thể đội ngũ giảng viên.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn là tài liệu tham khảo giá trị cho 4 nhóm đối tượng cụ thể:

• Giảng viên Toán cao cấp tại các trường đại học khối kinh tế: Áp dụng trực tiếp các giáo án mẫu chi tiết về tính đạo hàm bằng định nghĩa, xét tính khả vi và ứng dụng định lý Lagrange vào bài giảng thực tế.
• Cán bộ quản lý đào tạo và phát triển chương trình: Sử dụng khung quy trình 5 bước và tỷ lệ phân bổ giờ tín chỉ để thiết kế đề cương chi tiết môn học phù hợp với chuẩn đào tạo đại học.
• Sinh viên năm thứ nhất khối ngành Tài chính - Kinh tế: Nắm vững phương pháp tự đọc tài liệu giáo trình, cách ghi chép hệ thống và kỹ thuật giải các dạng bài tập toán giải tích phức tạp.
• Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học: Khai thác phương pháp luận thiết kế thực nghiệm sư phạm, hệ thống tiêu chí đánh giá định lượng và cách xử lý dữ liệu kiểm định sư phạm.

Câu hỏi thường gặp

Quy trình 5 bước tổ chức dạy học tín chỉ phần Đạo hàm gồm những gì?

Quy trình gồm: Bước 1 (5-10 phút cuối tiết trước giao nhiệm vụ); Bước 2 (sinh viên tự nghiên cứu tài liệu tại nhà); Bước 3 (thảo luận nhóm 6 người trên lớp); Bước 4 (báo cáo và giảng viên chuẩn hóa kiến thức); Bước 5 (sinh viên tự soạn lại bài học và làm bài tập nâng cao).

Tại sao sinh viên kinh tế thường gặp khó khăn với phần Đạo hàm và ứng dụng?

Dù đã học ở bậc phổ thông, sinh viên thường lúng túng vì chương trình đại học yêu cầu bản chất lý thuyết sâu sắc như chứng minh sự khả vi, biện luận tham số và ứng dụng định lý Rolle, Lagrange thay vì chỉ áp dụng công thức tính toán đơn thuần.

Tỷ lệ phân bổ thời gian chuẩn cho học phần Toán cao cấp 4 tín chỉ như thế nào?

Theo quy chế tín chỉ, 4 tín chỉ Toán cao cấp gồm 60 tiết lên lớp và 120 tiết chuẩn bị cá nhân ngoài giờ. Riêng phần Đạo hàm và ứng dụng chiếm 8 giờ tín chỉ lên lớp, tương ứng sinh viên phải dành ít nhất 16 giờ tự học tại nhà.

Phương pháp thảo luận nhóm 6 người mang lại lợi ích cụ thể gì?

Hình thức này giúp 100% sinh viên được tham gia giải quyết vấn đề, rèn luyện kỹ năng phản biện toán học, xóa bỏ tâm lý thụ động và giúp các thành viên bổ khuyết lỗ hổng kiến thức trước khi giảng viên tổng kết.

Kết quả thực nghiệm sư phạm chứng minh điều gì về tính khả thi của đề tài?

Thực nghiệm trên gần 240 sinh viên chứng minh phương pháp tích cực giúp tỷ lệ điểm Khá - Giỏi đạt 76.5% (cao hơn lớp đối chứng 24.7%), giảm tỷ lệ yếu kém xuống dưới 3.5% và đạt 90% mức độ đồng thuận từ các chuyên gia giáo dục.

Kết luận

• Hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về học chế tín chỉ và khẳng định tính tất yếu của việc đổi mới phương pháp dạy học theo Điều 40 Luật Giáo dục năm 2005.
• Thiết kế thành công giáo án mẫu chuẩn hóa 8 giờ tín chỉ phần Đạo hàm và ứng dụng theo quy trình 5 bước dạy học tích cực.
• Kiểm chứng thực nghiệm thành công với tỷ lệ sinh viên đạt điểm Khá - Giỏi tăng 24.7% và tỷ lệ yếu kém giảm sâu xuống dưới 3.5%.
• Thu nhận 90% đánh giá tích cực từ giảng viên và sinh viên về tính khả thi và khả năng kích thích hứng thú học tập.
• Đóng góp bộ công cụ sư phạm hoàn chỉnh giúp chuyển đổi phương thức đào tạo từ truyền thụ một chiều sang phát triển năng lực tự học bền vững.

Kế hoạch tiếp theo cần nhân rộng quy trình 5 bước này cho toàn bộ 4 tín chỉ môn Toán cao cấp tại các trường đại học khối kinh tế trong giai đoạn tới. Quý độc giả, giảng viên và sinh viên hãy tham khảo toàn văn luận văn để tối ưu hóa phương pháp giảng dạy và nâng cao chất lượng học tập toán giải tích ngay hôm nay.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1. Cơ sở lý luận và thực tiễn. Một số vấn đề về dạy học tích cực phần “Đạo hàm và ứng dụng của đạo hàm” cho sinh viên Học viện Tài chính. Thực nghiệm sư phạm.

10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1. Đào tạo đại học theo phƣơng thức tín chỉ Đề tài nghiên cứu này được đặt ra trong bối cảnh mới của giáo dục Đại học là đào tạo theo phương thức tín chỉ. Theo đó cần phải có những thay đổi, đổi mới phương pháp dạy học ở Đại học. Sơ lược về đào tạo theo phương thức tín chỉ Đào tạo theo phương thức tín chỉ, lần đầu tiên được tổ chức tại trường Đại học Harvard, Hoa kỳ vào năm 1872, sau đó lan rộng ra khắp Bắc Mỹ và thế giới.

Đây là phương thức đào tạo theo triết lý “Tôn trọng người học, xem người học là trung tâm của quá trình đào tạo”. Theo đánh giá của Tổ chức ngân hàng thế giới (World Bank), thì đào tạo theo phương thức tín chỉ, không chỉ có hiệu quả đối với các nước phát triển mà còn rất hiệu quả đối với các nước đang phát triển. Tín chỉ là đại lượng dùng để đo khối lượng kiến thức, kĩ năng của một môn học mà người học cần phải tích lũy trong một khoảng thời gian nhất định thông qua các hình thức: (1) học tập trên lớp; (2) học tập trong phòng thí nghiệm, thực tập hoặc làm các phần việc khác (có sự hướng dẫn của giáo viên); và (3) tự học ngoài lớp như đọc sách, nghiên cứu, giải quyết vấn đề hoặc chuẩn bị bài v. Tín chỉ còn được hiểu là khối lượng lao động của người học trong một khoảng thời gian nhất định trong những điều kiện học tập tiêu chuẩn.

Người học trong phương thức đào tạo theo tín chỉ được cấp bằng theo hình thức tích lũy đủ tín chỉ. Hoạt động dạy - học theo tín chỉ được tổ chức theo ba hình thức: lên lớp, thực hành, và tự học. Trong ba hình thức tổ chức dạy - học này, hai hình thức đầu được tổ chức có sự tiếp xúc trực tiếp giữa giảng viên và sinh viên (giảng viên giảng bài, hướng dẫn, sinh viên nghe giảng, thực hành, thực tập 11 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] dưới sự hướng dẫn của giảng viên, v.), hình thức thứ ba không có sự tiếp xúc trực tiếp giữa giảng viên và sinh viên (giảng viên giao nội dung để sinh viên tự học, tự nghiên cứu, tự thực hành). Ba hình thức tổ chức dạy - học này tương ứng với ba kiểu giờ tín chỉ: giờ tín chỉ lên lớp, giờ tín chỉ thực hành và giờ tín chỉ tự học.

Theo đó, một giờ tín chỉ lên lớp bao gồm một tiết giảng viên giảng bài và hai tiết sinh viên tự học, tự nghiên cứu ở nhà; một giờ tín chỉ thực hành bao gồm hai tiết giảng viên hướng dẫn, điều khiển và giúp đỡ sinh viên thực hành, thực tập và một tiết sinh viên tự học, tự chuẩn bị; và một giờ tín chỉ tự học bao gồm ba tiết sinh viên tự học, tự nghiên cứu, tự thực hành theo những nội dung giảng viên giao và những gì sinh viên thấy cần phải nghiên cứu hoặc thực hành thêm (những hoạt động học tập này có thể được thực hiện ở nhà hoặc ở trong phòng thí nghiệm, trong studio, v. Vai trò của người dạy và người học trong phương thức đào tạo theo phương thức tín chỉ 1. Vai trò của người dạy Trong phương thức đào tạo truyền thống, người dạy có một số vai trò, trong đó hai vai trò nổi bật nhất là “người toàn trí” (người biết mọi tri thức về môn học liên quan) và “người quyết định mọi hoạt động dạy - học trong lớp học”.