Luận văn thạc sĩ vnu ued đánh giá mối tương quan giữa kết quả bài thi đánh giá năng lực chung và kết quả học tập năm học lớp 12 của sinh viên khóa qh 2015 tại đại học quốc gia hà nội

Luận văn thạc sĩ đánh giá mối tương quan giữa kết quả thi năng lực và học tập lớp 12 của sinh viên khóa QH 2015 tại ĐH Quốc gia Hà Nội.

• Tác giả: Ngô Hoài Thanh
• Người hướng dẫn: TS. Sái Công Hồng
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Đo lường và đánh giá trong giáo dục
• Đề tài: Đánh giá mối tương quan giữa kết quả bài thi đánh giá năng lực chung và kết quả học tập năm học lớp 12 của sinh viên khóa QH – 2015 tại Đại học Quốc gia Hà Nội
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• LỜI CAM ĐOAN
• DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
• 1.1. Các khái niệm và quan niệm
• 1.1.1. Đánh giá giáo dục
• 2. CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 3. CHƯƠNG 3: CÁC KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
• 3.1. Kết quả nghiên cứu về mối tương quan giữa kết quả bài thi đánh giá năng lực chung và kết quả học tập năm học lớp 12
• 3.1.1. Phân tích thông số thống kê chung
• 3.1.2. Mối tương quan giữa điểm thi đánh giá năng lực phần 1 và kết quả học tập trung bình năm học lớp 12
• 3.1.3. Mối tương quan giữa điểm thi đánh giá năng lực phần 1 và kết quả học tập trung bình môn Toán
• 3.1.4. Mối tương quan giữa điểm thi đánh giá năng lực phần 2 và kết quả học tập năm học lớp 12
• 3.1.5. Mối tương quan giữa điểm thi đánh giá năng lực phần II và kết quả học tập trung bình môn Văn
• 3.1.6. Mối tương quan giữa điểm thi đánh giá năng lực phần 3 Khối TN và kết quả học tập năm học lớp 12
• 3.1.7. Mối tương quan giữa điểm thi đánh giá năng lực phần 3 và kết quả học tập tổng hợp 3 môn theo Khối TN
• 3.1.8. Mối tương quan giữa điểm thi đánh giá năng lực phần 3 theo Khối XH và kết quả học tập năm học lớp 12
• 3.1.9. Mối tương quan giữa điểm thi đánh giá năng lực phần 3 và kết quả học tập tổng hợp 3 môn theo Khối XH
• 3.2. Đánh giá chung
• 3.3. Phân tích kết quả khảo sát ý kiến phản hồi của các đối tượng liên quan
• 3.3.1. Khảo sát chính thức
• 3.3.2. Kết quả khảo sát phản hồi của GV
• 3.3.3. Kết quả khảo sát phản hồi của SV năm thứ nhất khóa 2015 - 2019
• KẾT LUẬN
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Đánh Giá Mối Tương Quan Giữa Kết Quả Thi Năng Lực Chung

Đánh giá mối tương quan giữa kết quả thi năng lực chung và kết quả học tập lớp 12 tại Đại học Quốc gia Hà Nội là một chủ đề quan trọng trong nghiên cứu giáo dục. Nghiên cứu này không chỉ giúp hiểu rõ hơn về mối liên hệ giữa hai yếu tố này mà còn cung cấp thông tin hữu ích cho việc cải thiện chất lượng giáo dục. Kết quả thi năng lực chung được xem như một chỉ số đánh giá khả năng học tập của sinh viên, trong khi kết quả học tập lớp 12 phản ánh quá trình học tập trước đó. Việc phân tích mối tương quan giữa hai yếu tố này sẽ giúp xác định tính hiệu quả của phương pháp tuyển sinh hiện tại.

1.1. Khái Niệm Về Kết Quả Thi Năng Lực Chung

Kết quả thi năng lực chung là điểm số mà sinh viên đạt được trong kỳ thi đánh giá năng lực. Đây là một công cụ quan trọng để đánh giá khả năng tư duy, phân tích và giải quyết vấn đề của sinh viên. Nghiên cứu cho thấy rằng kết quả thi này có thể dự đoán được khả năng học tập của sinh viên trong các năm học tiếp theo.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Kết Quả Học Tập Lớp 12

Kết quả học tập lớp 12 là một yếu tố quan trọng trong việc đánh giá năng lực học sinh trước khi vào đại học. Nó phản ánh quá trình học tập và sự chuẩn bị của học sinh cho môi trường học tập cao hơn. Việc phân tích mối quan hệ giữa kết quả học tập lớp 12 và kết quả thi năng lực chung sẽ giúp xác định các yếu tố ảnh hưởng đến thành công học tập của sinh viên.

II. Vấn Đề Và Thách Thức Trong Đánh Giá Mối Tương Quan

Mặc dù có nhiều nghiên cứu về mối tương quan giữa kết quả thi và kết quả học tập, nhưng vẫn còn nhiều thách thức trong việc đánh giá chính xác mối quan hệ này. Một trong những vấn đề lớn là sự khác biệt trong phương pháp đánh giá và cách thức tổ chức thi. Ngoài ra, yếu tố tâm lý và môi trường học tập cũng có thể ảnh hưởng đến kết quả thi và kết quả học tập.

2.1. Khó Khăn Trong Việc Thu Thập Dữ Liệu

Việc thu thập dữ liệu chính xác từ các sinh viên là một thách thức lớn. Nhiều sinh viên có thể không cung cấp thông tin chính xác về kết quả học tập của họ, dẫn đến việc phân tích không chính xác. Điều này đòi hỏi các nhà nghiên cứu phải có các phương pháp thu thập dữ liệu hiệu quả và đáng tin cậy.

2.2. Ảnh Hưởng Của Các Yếu Tố Ngoài Lề

Các yếu tố như tâm lý, động lực học tập và môi trường gia đình có thể ảnh hưởng đến kết quả học tập và kết quả thi. Việc không xem xét các yếu tố này có thể dẫn đến những kết luận sai lệch về mối tương quan giữa hai yếu tố chính.

III. Phương Pháp Nghiên Cứu Đánh Giá Mối Tương Quan

Để đánh giá mối tương quan giữa kết quả thi năng lực chung và kết quả học tập lớp 12, cần áp dụng các phương pháp nghiên cứu khoa học. Các phương pháp này bao gồm phân tích thống kê, khảo sát ý kiến sinh viên và giảng viên, cũng như sử dụng các công cụ đánh giá hiện đại.

3.1. Phân Tích Thống Kê Dữ Liệu

Phân tích thống kê là một phương pháp quan trọng trong nghiên cứu này. Nó giúp xác định mối tương quan giữa các biến số và đưa ra các kết luận chính xác. Sử dụng các phần mềm phân tích dữ liệu sẽ giúp tăng độ tin cậy của kết quả nghiên cứu.

3.2. Khảo Sát Ý Kiến Sinh Viên Và Giảng Viên

Khảo sát ý kiến của sinh viên và giảng viên là một phần không thể thiếu trong nghiên cứu. Điều này giúp thu thập thông tin về cảm nhận và đánh giá của họ về kết quả học tập và thi cử, từ đó cung cấp cái nhìn sâu sắc hơn về mối tương quan giữa hai yếu tố.

IV. Kết Quả Nghiên Cứu Về Mối Tương Quan

Kết quả nghiên cứu cho thấy có mối tương quan tích cực giữa kết quả thi năng lực chung và kết quả học tập lớp 12. Điều này cho thấy rằng những sinh viên có kết quả thi cao thường có kết quả học tập tốt hơn. Tuy nhiên, cũng cần lưu ý rằng không phải tất cả sinh viên có kết quả học tập tốt đều có kết quả thi cao.

4.1. Mối Tương Quan Giữa Điểm Thi Và Kết Quả Học Tập

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng có sự tương quan mạnh mẽ giữa điểm thi năng lực chung và điểm trung bình học tập của sinh viên. Điều này cho thấy rằng kết quả thi có thể là một chỉ số đáng tin cậy để dự đoán khả năng học tập của sinh viên.

4.2. Phân Tích Theo Các Khối Ngành

Kết quả nghiên cứu cũng cho thấy sự khác biệt trong mối tương quan giữa các khối ngành khác nhau. Sinh viên thuộc khối tự nhiên có xu hướng có kết quả thi cao hơn so với sinh viên khối xã hội, điều này có thể do sự khác biệt trong phương pháp học tập và nội dung chương trình.

V. Kết Luận Và Hướng Nghiên Cứu Tương Lai

Kết luận từ nghiên cứu này cho thấy rằng việc đánh giá mối tương quan giữa kết quả thi năng lực chung và kết quả học tập lớp 12 là cần thiết và có giá trị. Nghiên cứu không chỉ giúp cải thiện phương pháp tuyển sinh mà còn cung cấp thông tin hữu ích cho các nhà quản lý giáo dục. Hướng nghiên cứu tương lai có thể tập trung vào việc phát triển các công cụ đánh giá mới và cải thiện quy trình tuyển sinh.

5.1. Đề Xuất Các Giải Pháp Cải Thiện

Để nâng cao chất lượng bài thi đánh giá năng lực chung, cần có các giải pháp cải thiện quy trình tổ chức thi và đánh giá. Việc này bao gồm việc cập nhật nội dung thi, cải thiện phương pháp giảng dạy và tăng cường hỗ trợ cho sinh viên.

5.2. Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo

Hướng nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc phân tích sâu hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả thi và kết quả học tập. Điều này sẽ giúp xây dựng một hệ thống đánh giá toàn diện hơn, phục vụ cho việc tuyển sinh đại học tại Đại học Quốc gia Hà Nội.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Nghị quyết số 29-NQ/TW của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI đã xác định đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là nhiệm vụ chiến lược hàng đầu, trong đó việc đổi mới thi và tuyển sinh đại học giữ vai trò đột phá. Trong giai đoạn 2015 - 2016, Đại học Quốc gia Hà Nội đã tiên phong triển khai phương thức tuyển sinh đổi mới thông qua bài thi đánh giá năng lực chung gồm 140 câu hỏi trắc nghiệm khách quan với thời gian làm bài 195 phút. Vấn đề nghiên cứu trọng tâm của luận văn tập trung vào việc làm sáng tỏ bản chất mối quan hệ giữa kết quả bài thi đánh giá năng lực và kết quả học tập năm học lớp 12 của sinh viên khóa QH-2015.

Mục tiêu cụ thể của đề tài là xác định chiều hướng và mức độ tương quan tuyến tính, đồng thời kiểm định độ tin cậy và giá trị dự báo của bài thi chuẩn hóa đối với năng lực học tập thực tế của người học. Phạm vi khảo sát được thực hiện trên 1549 sinh viên năm thứ nhất tại 6 trường đại học thành viên và khoa trực thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội trong khoảng thời gian từ tháng 1 đến tháng 8 năm 2016. Nghiên cứu mang ý nghĩa khoa học và thực tiễn sâu sắc, cung cấp các chỉ số đo lường chuẩn xác với độ tin cậy 99% (p < 0.01), làm căn cứ vững chắc cho các nhà quản lý giáo dục trong việc hoàn thiện công cụ khảo thí đại học tại Việt Nam.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng trên nền tảng lý thuyết đo lường và đánh giá giáo dục hiện đại, bao gồm ba xu hướng cốt lõi: đánh giá vì sự tiến bộ của người học (Assessment for learning), đánh giá là quá trình học tập (Assessment as learning) và đánh giá kết quả học tập (Assessment of learning). Bên cạnh đó, nghiên cứu tích hợp Lý thuyết Ứng đáp Câu hỏi (Item Response Theory - IRT) và mô hình thiết kế bài thi chuẩn hóa SAT, ACT của Hoa Kỳ nhằm đảm bảo tính khách quan của công cụ đo.

Hệ thống khái niệm then chốt được chuẩn hóa trong công trình bao gồm: năng lực cốt lõi (key competences) được cấu thành từ sự tích hợp ba yếu tố kiến thức, kỹ năng và thái độ; đánh giá diện rộng (large-scale assessment); và hệ số tương quan Pearson (r) nhằm xác định mức độ phụ thuộc tuyến tính giữa hai biến số định lượng. Mô hình nghiên cứu đặt trọng tâm vào việc so sánh cấu trúc đánh giá chuẩn mực (Norm-referenced assessment) với đánh giá dựa trên tiêu chí (Criterion-referenced assessment) để làm rõ mức độ phân hóa học lực của học sinh phổ thông khi tiếp cận bài thi chuẩn hóa.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng nguồn dữ liệu thứ cấp từ đề tài khoa học mã số QG.42 kết hợp dữ liệu sơ cấp thu thập qua phiếu khảo sát ý kiến phản hồi của giảng viên và sinh viên năm thứ nhất. Tổng quy mô mẫu khảo sát gồm 1549 sinh viên khóa QH-2015 thuộc 6 đơn vị đào tạo thành viên: Đại học Khoa học Tự nhiên, Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, Đại học Ngoại ngữ, Đại học Công nghệ, Đại học Kinh tế và Khoa Y Dược. Tác giả áp dụng phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên đơn giản nhằm đảm bảo tính đại diện cao cho toàn bộ tổng thể tuyển sinh năm 2015.

Quy trình phân tích định lượng được thực hiện trên phần mềm SPSS phiên bản 20.0 với các kỹ thuật thống kê mô tả, kiểm định giả thuyết T-test độc lập (Independent-Sample T-test) và phân tích tương quan tuyến tính Pearson ở mức ý nghĩa Sig < 0.05 và Sig < 0.01. Lý do lựa chọn các phương pháp này là nhằm kiểm soát sai số loại 1, đánh giá sự khác biệt phương sai thông qua kiểm định Levene và xác lập mối liên hệ định lượng chuẩn xác giữa thang điểm 140 của bài thi đánh giá năng lực với điểm trung bình học lực năm lớp 12. Quá trình thu thập, xử lý và kiểm định dữ liệu được hoàn thành trong khung thời gian 8 tháng, từ tháng 1 đến tháng 8 năm 2016.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Thứ nhất, phân tích tương quan giữa tổng điểm bài thi đánh giá năng lực chung (thang điểm 140) và điểm trung bình học tập năm lớp 12 cho thấy hệ số tương quan Pearson đạt r = 0.52 đến r = 0.55 ở mức ý nghĩa thống kê p < 0.01. Điều này chứng minh tồn tại mối tương quan thuận ở mức trên trung bình giữa hai đại lượng. Thí sinh đạt điểm thủ khoa bài thi đánh giá năng lực với 128/140 điểm cũng chính là người có kết quả thi ba môn khối đạt mức gần như tuyệt đối với 29.5/30 điểm.

Thứ hai, kết quả phân tích từng phần thi chỉ ra rằng Phần 1 (Tư duy định lượng - Toán học, 50 câu) có mối tương quan thuận rõ nét với điểm trung bình môn Toán lớp 12 với hệ số r đạt khoảng 0.51. Trong khi đó, Phần 2 (Tư duy định tính - Ngữ văn, 50 câu) đạt hệ số tương quan r khoảng 0.46 so với điểm học lực môn Ngữ văn cả năm lớp 12.

Thứ ba, Phần 3 tự chọn gồm Khoa học Tự nhiên và Khoa học Xã hội (40 câu) phản ánh mức tương quan r đạt từ 0.44 đến 0.48 đối với điểm tổng kết các môn thành phần tương ứng ở bậc trung học phổ thông.

Thứ tư, nghiên cứu phát hiện tính phi đối xứng trong tương quan: khoảng 85% sinh viên có điểm thi đánh giá năng lực xuất sắc đều đạt học lực giỏi lớp 12, tuy nhiên chỉ khoảng 68% học sinh có học bạ lớp 12 loại giỏi đạt điểm cao tương ứng ở bài thi đánh giá năng lực.

Thảo luận kết quả

Hiện tượng tương quan thuận không hoàn toàn (r dao động trong khoảng 0.50 - 0.55) phản ánh sự khác biệt căn bản về bản chất đo lường giữa hai công cụ. Bài thi đánh giá năng lực của Đại học Quốc gia Hà Nội được thiết kế theo lý thuyết IRT nhằm đo lường năng lực tư duy bậc cao, khả năng lập luận logic và giải quyết vấn đề thực tiễn. Ngược lại, điểm học bạ lớp 12 tại các trường phổ thông thường chịu ảnh hưởng bởi hình thức kiểm tra tái hiện kiến thức và có sự chênh lệch chuẩn đánh giá giữa các vùng miền.

Kết quả này hoàn toàn tương đồng với các công bố quốc tế tại Hoa Kỳ đối với bài thi SAT/ACT và nghiên cứu của Đại học Kỹ thuật Hà Lan khi dự báo thành tích học thuật sinh viên kỹ thuật. Về mặt trực quan hóa, toàn bộ dữ liệu phân bổ điểm số được thể hiện sinh động qua biểu đồ phân tán Scatter Plot kèm đường hồi quy tuyến tính và bảng phân phối tần số theo các khoảng điểm từ dưới 70 điểm đến trên 110 điểm. Cách trình bày này làm nổi bật rõ nét xu hướng hội tụ và quy luật phân hóa năng lực người học, giúp minh chứng rõ ràng cho tính giá trị của công cụ khảo thí.

Đề xuất và khuyến nghị

Thứ nhất, chuẩn hóa và mở rộng ngân hàng câu hỏi phục vụ bài thi đánh giá năng lực. Trung tâm Khảo thí Đại học Quốc gia Hà Nội cần chủ trì rà soát các câu hỏi thi định kỳ 6 tháng một lần, loại bỏ các câu hỏi có chỉ số phân biệt dưới 0.30 và nâng tỷ lệ câu hỏi tích hợp tình huống thực tiễn lên mức tối thiểu 35% trong giai đoạn 2017 - 2018.

Thứ hai, hoàn thiện mô hình xét tuyển kết hợp đa tiêu chí giữa kết quả bài thi đánh giá năng lực và học bạ trung học phổ thông. Hội đồng Tuyển sinh Đại học Quốc gia Hà Nội cần xây dựng trọng số xét tuyển tối ưu, trong đó bài thi chuẩn hóa chiếm tỷ trọng 60% đến 70% và điểm học bạ chiếm 30% đến 40%, nhằm nâng tỷ lệ sinh viên đạt kết quả học tập tốt trong năm thứ nhất lên trên 85% từ năm học 2018.

Thứ ba, đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá tại các trường trung học phổ thông. Bộ Giáo dục và Đào tạo cùng các Sở Giáo dục cần chỉ đạo tăng cường 40% thời lượng bài tập giải quyết vấn đề và hoạt động trải nghiệm thực tế, giảm thiểu hình thức kiểm tra ghi nhớ máy móc trong lộ trình đổi mới chương trình giai đoạn 2018 - 2020.

Thứ tư, tổ chức các chương trình tập huấn chuyên sâu về kỹ thuật đo lường giáo dục cho đội ngũ giáo viên và cán bộ khảo thí. Trường Đại học Giáo dục cần định kỳ 1 năm 2 lần triển khai bồi dưỡng nghiệp vụ khảo thí hiện đại, đảm bảo 100% cán bộ tham gia công tác xây dựng ma trận đề thi nắm vững kỹ thuật phân tích câu hỏi theo lý thuyết trắc nghiệm cổ điển và hiện đại.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Thứ nhất, cán bộ quản lý giáo dục và lãnh đạo các trường đại học, học viện. Luận văn cung cấp cơ sở dữ liệu thực nghiệm từ 1549 sinh viên để hoạch định chính sách tuyển sinh tự chủ, xây dựng phương án xét tuyển kết hợp khoa học và nâng cao chất lượng đầu vào cho 100% các ngành đào tạo.

Thứ tư, chuyên gia khảo thí và cán bộ phát triển công cụ đo lường. Nghiên cứu cung cấp bài học thực tiễn về quy trình thiết kế bài thi chuẩn hóa 140 câu trắc nghiệm theo lý thuyết IRT và kỹ thuật cân bằng độ khó giữa các phần thi định lượng, định tính và khoa học tự nhiên - xã hội.

Thứ ba, giáo viên và cán bộ quản lý tại các trường trung học phổ thông. Tài liệu là căn cứ khoa học giúp đội ngũ sư phạm điều chỉnh phương pháp giảng dạy từ truyền thụ kiến thức thụ động sang phát triển năng lực tư duy logic, chuẩn bị tâm thế vững vàng cho học sinh trước các kỳ thi đánh giá năng lực diện rộng.

Thứ tư, học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Đo lường và Đánh giá trong giáo dục. Công trình là tài liệu tham khảo mẫu mực về quy trình xử lý dữ liệu định lượng, kỹ thuật phân tích tương quan Pearson và kiểm định T-test trên phần mềm SPSS trong nghiên cứu giáo dục thực nghiệm.

Câu hỏi thường gặp

Bài thi đánh giá năng lực của Đại học Quốc gia Hà Nội năm 2015 có cấu trúc như thế nào?
Bài thi gồm 140 câu hỏi trắc nghiệm khách quan thực hiện trong 195 phút trên máy tính. Cấu trúc gồm hai phần bắt buộc là Tư duy định lượng với 50 câu môn Toán, Tư duy định tính với 50 câu môn Ngữ văn, cùng một phần tự chọn gồm 40 câu Khoa học Tự nhiên hoặc Khoa học Xã hội.

Hệ số tương quan r đạt 0.55 mang ý nghĩa gì trong đo lường giáo dục?
Hệ số r đạt 0.55 ở mức ý nghĩa thống kê p < 0.01 thể hiện mối tương quan thuận ở mức trên trung bình. Kết quả này chứng minh bài thi đánh giá năng lực phản ánh tốt năng lực tích lũy ở bậc phổ thông nhưng vẫn có độ phân hóa độc lập cao nhờ tập trung đo lường tư duy bậc cao.

Vì sao học sinh đạt điểm học bạ lớp 12 rất cao nhưng điểm thi đánh giá năng lực lại không đạt mức tương ứng?
Điểm học bạ lớp 12 chủ yếu ghi nhận sự chuyên cần và khả năng ghi nhớ kiến thức theo từng môn học. Trong khi đó, bài thi đánh giá năng lực đòi hỏi khả năng tư duy tổng hợp, lập luận logic và vận dụng kiến thức giải quyết vấn đề mới dưới áp lực thời gian 195 phút.

Quy mô mẫu 1549 sinh viên có đảm bảo độ tin cậy khoa học của nghiên cứu không?
Quy mô mẫu 1549 sinh viên khóa QH-2015 được thu thập đại diện từ 6 trường đại học thành viên và khoa trực thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội. Cỡ mẫu này đáp ứng đầy đủ các tiêu chuẩn kiểm định thống kê với độ tin cậy đạt 99%, đảm bảo tính đại diện và khả năng khái quát hóa cao.

Phần mềm và công cụ thống kê nào được sử dụng để phân tích dữ liệu trong luận văn?
Luận văn sử dụng phần mềm thống kê SPSS phiên bản 20.0 để thực hiện các phép thống kê mô tả, kiểm định Levene kiểm tra phương sai, phân tích kiểm định giả thuyết T-test và tính toán hệ số tương quan tuyến tính Pearson nhằm đảm bảo tính khách quan và độ chuẩn xác của kết quả.

Kết luận

Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Đo lường và Đánh giá trong giáo dục đã đúc kết các luận điểm khoa học quan trọng sau:

• Xác lập thành công mối tương quan thuận ở mức trên trung bình giữa điểm bài thi đánh giá năng lực và kết quả học tập lớp 12 với hệ số r đạt từ 0.52 đến 0.55.
• Khẳng định tính giá trị và độ tin cậy khoa học vượt trội của cấu trúc bài thi chuẩn hóa 140 câu hỏi trong việc đánh giá toàn diện năng lực người học.
• Làm rõ sự khác biệt bản chất giữa hình thức kiểm tra ghi nhớ truyền thống và đánh giá năng lực tư duy giải quyết vấn đề bậc cao.
• Cung cấp luận cứ thực tiễn từ 1549 sinh viên giúp các cơ sở giáo dục đại học tối ưu hóa đề án tuyển sinh tự chủ theo tinh thần Nghị quyết 29-NQ/TW.
• Định hình khung phương pháp luận chuẩn mực cho các nghiên cứu đo lường giáo dục hiện đại tại Việt Nam.

Về các bước tiếp theo, nghiên cứu mở rộng cần được tiến hành trong giai đoạn 2017 - 2020 để theo dõi mối liên hệ giữa điểm thi đầu vào với kết quả học tập toàn khóa 4 năm đại học. Các cơ sở đào tạo và nhà nghiên cứu quan tâm có thể ứng dụng trực tiếp khung phân tích của luận văn để nâng cao chất lượng khảo thí và đổi mới tuyển sinh ngay trong giai đoạn hiện nay.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1. Cơ sở lý luận và tổng quan vấn đề nghiên cứu Chương 2. Phương pháp nghiên cứu Chương 3. Các kết quả nghiên cứu Kết luận Tài liệu tham khảo Phụ lục 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.

Các khái niệm và quan niệm 1. Đánh giá giáo dục Từ cuối thế kỷ 19, khái niệm Đánh giá giáo dục đã phát triển mạnh mẽ ở các nước phương Tây. Đã có rất nhiều nghiên cứu cũng như cách tiếp cận khác nhau về khái niệm này. Một trong những định nghĩa được đánh giá là đã khái quát khá đầy đủ về khái niệm này là: “Đánh giá trong giáo dục được định nghĩa là quá trình thu thập thông tin để đưa ra những quyết định giáo dục liên quan tới học sinh, để phản hồi cho học sinh về sự tiến bộ, những điểm mạnh và điểm tồn tại trong học tập của chúng, để đưa ra phán quyết về hiệu quả của công tác giảng dạy và sự phù hợp của chương trình đào tạo, và cuối cùng là để cung cấp thông tin xây dựng chính sách.

Từ khi ra đời đến nay, đánh giá giáo dục đã trải quả rất nhiều xu hướng đánh giá. Nhưng các chuyên gia đã tóm gọn trong 3 xu hướng chính: Đánh giá để phát triển học tập hay đánh giá vì sự tiến bộ của người học (assessment for learning), Đánh giá là một quá trình học/ đánh giá là hoạt động học tập (assessment as learning), Đánh giá về kết quả học tập (assessment of learning). Đánh giá để phát triển học tập hay đánh giá vì sự tiến bộ của ngƣời học (Assessment FOR learning) thường được biết tới như một đánh giá quá trình và đánh giá chẩn đoán. Đánh giá vì sự tiến bộ của người học sử dụng một nhiệm vụ hoặc một hoạt động với mục đích xác định sự tiến bộ của học sinh trong một bài học hoặc một hoạt động hướng dẫn.

Giáo viên có thể tự điều chỉnh các chỉ dẫn trên lớp học dựa vào nhu cầu của học sinh. Tương tự, học sinh sẽ nhận được nhận xét về việc học của mình. Đánh giá về kết quả học tập (Assessment OF learning) sử dụng một nhiệm vụ hoặc một hoạt động để đo lường, ghi chép và báo cáo kết 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] quả học sinh đạt được có liên quan đến một mức kì vọng nhất định. Những đánh giá này được biết đến là đánh giá tổng kết.

Đánh giá là quá trình học tập (Assessment AS learning) sử dụng một nhiệm vụ hoặc một hoạt động cho phép học sinh có cơ hội sử dụng (kết quả) của đợt đánh giá để phục vụ cho việc học tập sau này. Tự đánh giá hoặc đánh giá chéo giúp học sinh tự phản ánh và tìm ra điểm mạnh và yếu trong việc học tập của bản thân. Những nhiệm vụ này tạo cơ hội cho học sinh tự đề ra mục tiêu cá nhân và tự thúc đẩy bản thân học tập. Dựa theo từng quan điểm mà người ta phân loại ra các loại hình đánh giá.

Ví dụ: Xét theo quy mô sẽ phân ra hai loại: Đánh giá trên diện rộng (Large-Scale Assessment) và Đánh giá trên lớp học (Clasroom Assessment). Xét theo quá trình học tập sẽ có 3 loại đánh giá tương ứng với đầu vào, quá trình học tập, đầu ra của quá trình dạy học, là: Đánh giá sơ khởi (Placement Assessment) hoặc Đánh giá chẩn đoán (Diagnostic Assessment), Đánh giá trong tiến trình (Formative Assessment), Đánh giá tổng kết (Summative Assessment). Xét theo chuẩn tương đối của nhóm người cùng được đánh giá và chuẩn về mức độ thành thạo đáp ứng chuẩn mực mong đợi thì đánh giá trong giáo dục được chia thành các loại là Đánh giá dựa theo chuẩn (norm-referenced assessment ) và đánh giá dựa theo tiêu chí (criterion-referenced assessment)…. Dưới đây, tác giả xin được thống kê một số quan điểm về các loại hình đánh giá:  Đánh giá tổng kết (Summative Assessment): Đánh giá tổng kết là đánh giá có tính tổng hợp, bao quát nhằm cung cấp thông tin về kết quả của học sinh ở các mặt nội dung kiến thức, kĩ năng và thái độ sau khi kết thúc một khóa/lớp học hoặc một môn học/học phần/chương trình.

Mục tiêu chính của đánh giá tổng kết là xác định mức độ đạt được của học sinh, nhưng không quan tâm đến việc kết quả đó đã đạt được ra sao. Kết quả đánh giá này được sử dụng để công nhận người học đã hoặc không hoàn thành khóa/lớp học. 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail]  Đánh giá quá trình (Formative Assessment): Đánh giá quá trình là hoạt động đánh giá diễn ra trong suốt quá trình giảng dạy môn học/khóa học, cung cấp thông tin phản hồi cho giáo viên nhằm cải thiện hoạt động hướng dẫn, giảng dạy, nâng cao chất lượng giảng dạy; đồng thời đưa ra các phản hồi kịp thời cho học sinh để đạt được các mục tiêu đề ra. Theo tài liệu “Cơ sở đánh giá giáo dục hiện đại” của Ngô Cương “Đây là loại đánh giá hiệu quả bản thân hoạt động đánh giá trong quá trình hoạt động, nhằm điều tiết quá trình hoạt động, đảm bảo thực hiện mục tiêu.

Với loại đánh giá này, có thể kịp thời nhận được các tin tức phản hồi, kịp thời điều tiết kiểm soát nhằm thu gọn khoảng cách giữa quá trình công tác và mục tiêu, đồng thời, thông qua đánh giá, nghiên cứu tiến trình công tác, tổng kết giáo huấn kinh nghiệm, có thể kịp thời cải tiến công tác”.  Đánh giá sơ khởi (Placement Assessment): Đánh giá sơ khởi thường được thực hiện vào đầu năm học. Trọng tâm của giáo viên trong những ngày đầu năm học là tìm hiểu, đánh giá từng học sinh để có thểđịnh hướng tổ chức lớp học một cách phù hợp nhất. Vì thế, một dạng thức kiểm tra đánh giá trong lớp học rất quan trọng và thường phải được xem xét kỹ mà mọi giáo viên phải hoàn thành vào đầu năm học và đặt nền móng cho các hoạt động của lớp học và các giao tiếp trong suốt thời gian còn lại của năm học là kiểm tra chất lượng đầu năm học hay còn gọi là đánh giá sơ khởi.

Đánh giá sơ khởi phần lớn dựa trên những thông tin thu thập được vào đầu năm học, giáo viên hình thành những đánh giá này khá nhanh, họ sử dụng chúng để “biết” về học sinh và một khi những đánh giá này hình thành, chúng tồn tại khá bền vững. Đánh giá sơ khởi quyết định nhận thức và kỳ vọng về học sinh, và ngược lại chúng cũng ảnh hưởng đến cách giáo viên giao tiếp với học sinh. Bởi vì đánh giá sơ khởi ảnh hưởng nhiều đến việc đặt kỳ vọng, giao tiếp giữa giáo viên và học sinh, và tác động đến thành tích và quá trình tự nhận thức của học sinh, do đó việc xem xét thật kỹ các nguy cơ cố hữu trong quá 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] trình đó và các chiến lược giáo viên có thể sử dụng để cải thiện đánh giá ban đầu của mình là rất quan trọng.  Đánh giá chẩn đoán (Dignostic Assessment): Đánh giá chẩn đoán là loại hình kiểm tra đánh giá kiểu thăm dò, phát hiện thực trạng, trước khi bắt đầu một đề án, dự án hay chương trình đổi mới, có thể tiến hành với cá nhân hoặc nhóm (lớp, trường, quận, tỉnh, quốc gia) nhằm cung cấp các thông tin về điểm mạnh, điểm yếu.

của học sinh tại thời điểm đánh giá theo chuẩn hoặc tiêu chí. Kết quả của đánh giá chẩn đoán thường được so sánh với chuẩn, hay chuẩn tương đối (Norm - những đối tượng cùng được đánh giá trên một mẫu đại diện). Loại hình đánh giá nàygiúp đưa ra những phán xét kiểu như học sinh đáp ứng những tiêu chí đặt ra như thế nào để làm cơ sở tiến hành một quá trình giáo dục mới. Tuy nhiên, không có kết quả đánh giá chẩn đoán nào là 100% chính xác.

Giáo viên nên cân bằng một kết quả đánh giá đã có của học sinh với những đánh giá riêng của giáo viên về học sinh đó.  Đánh giá khách quan (Objective Assessment): Đánh giá khách quan là hình thức đánh giá dựa vào các công cụ đánh giá được thiết kế đạt tính chuẩn (được thiết kế theo một quy trình được chuẩn hóa, khách quan hóa) hoặc công cụ được chuẩn bị trước (bài test) để đưa ra những kết luận về năng lực hoặc trình độ hiểu biết của người học. Trong đánh giá kết quả học tập, đánh giá khách quan là hình thức phổ biến nhất. Mỗi câu hỏi trong đề kiểm tra, đề thi kiểu đánh giá khách quan chỉ có một đáp án đúng duy nhất, để lượng giá mức độ đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ của người học so với mục tiêu giáo dục đề ra.

Các loại hình câu hỏi trắc nghiệm khách quan bao gồm: câu hỏi đúng/sai, câu hỏi ghép đôi, câu hỏi điền khuyết, câu hỏi nhiều lựa chọn,… Đánh giá khách quan rất phù hợp với hình thức đánh giá bằng trắc nghiệm được máy tính hóa hoặc trực tuyến đang ngày càng phổ biến.  Đánh giá chủ quan (subjective assessment): Đánh giá chủ quanlà hình thức đánh giá chất lượng của cái cần đánh giá dựa theo ý 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] kiến riêng của người đánh giá. Các dạng câu hỏi chủ quan bao gồm câu hỏi đóng, câu hỏi mở, bài tập lớn, bài luận Đánh giá chủ quan là hình thức câu hỏi có hơn một đáp án đúng (hoặc có hơn một cách để trình bày đáp án đúng). Các câu hỏi đánh giá chủ quan bao gồm câu hỏi tự luận hoặc bài luận.

Một số quan điểm cho rằng việc so sánh giữa đánh giá chủ quan và đánh giá khách quan không thực sự có ý nghĩa, bởi vì trong thực tế, không có cái gọi là đánh giá "hoàn toàn khách quan". Trên thực tế, tất cả các đánh giá trong giáo dục dù được xây dựng theo cách nào đều có yếu tố chủ quan.  Đánh giá chính thức (Formal Assessment): Đánh giá chính thức là loại hình đánh giá có mục tiêu rất gần với đánh giá tổng kết hay đánh giá kết quả, dựa trên các thiết kế có dạng kiểm tra viết trên giấy, được chấm điểm nhằm đưa ra kết luận phân loại về người học. Đánh giá chính thức thường liên quan các dạng kiểm tra (test) được dùng như thước đo chuẩn hóa.

Những thước đo này có thể phải được thử trước trên học sinh và dữ liệu sẽ được tính toán, thống kê, tổng kết nhằm đưa ra kết luận về học sinh so với các chuẩn cần đạt về độ tuổi hay lớp học và trong sự so sánh với các bạn cùng độ tuổi hay lớp học.