Chương I: QUY ĐỊNH CHUNG - Điều 12. Kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ và thi kết thúc môn học, mô- đun - Điều 13. Điều kiện dự thi kết thúc môn học, mô-đun - Điều 14. Học lại và thi lại - Điều 15.
Ra đề thi, chấm thi kết thúc môn học, mô-đun - Điều 16. Tính điểm môn học, mô-đun; điểm trung bình chung học kỳ, năm học, khóa học và điểm trung bình chung tích lũy - Điều 17. Xử lý vi phạm về kiểm tra, thi Chương II: TỔ CHỨC ĐÀO TẠO THEO NIÊN CHẾ - Điều 21. Xếp loại kết quả học tập - Điều 22.
Điều chỉnh tiến độ học, buộc thôi học, tự thôi học 13 - Điều 23. Kế hoạch và tổ chức các hoạt động thi, bảo vệ chuyên đề, khóa luận tốt nghiệp - Điều 24. Điều kiện dự thi và số lần dự thi tốt nghiệp - Điều 25. Chuyên đề, khóa luận tốt nghiệp - Điều 27.
Điểm đánh giá xếp loại tốt nghiệp Chương III: TỔ CHỨC ĐÀO TẠO THEO PHƯƠNG THỨC TÍCH LŨY MÔ- ĐUN, TÍN CHỈ - Điều 31. Quy đổi điểm môn học, mô-đun và điểm trung bình chung học kỳ, điểm trung bình chung tích lũy - Điều 32. Xếp loại kết quả học tập - Điều 33. Cảnh báo kết quả học tập, buộc thôi học, tự thôi học - Điều 34.
Điều kiện tốt nghiệp - Điều 35. Xếp loại tốt nghiệp (Nội dung chi tiết xem Thông tư 04/2022/TT-BLĐTBXH ngày 30 tháng 3 năm 2022 Quy định việc tổ chức đào tạo trình độ trung cấp, trình độ cao đẳng theo niên chế hoặc theo phương thức tích lũy mô – đun hoặc tín chỉ) 2. Quy trình lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá trong dạy học Quy trình thiết lập kế hoạch đánh giá và chiến lược lựa chọn kế hoạch đánh giá chung nhất của các nghiên cứu về đánh giá trên lớp học được trình bày của các bước theo bảng sau (Nguyễn Công Khanh, Đào Thị Oanh và Lê Mỹ Dung, 2014): Quy trình lập kế hoạch Các chiến lược lựa chọn cho một kế hoạch đánh giá đánh giá trên lớp Mục đích: - Đánh giá chẩn đoán, thường xuyên hoặc tổng kết - Đánh giá phát triển học tập hoặc đánh giá để giải trình Bước 1: Xác định mục - Đánh giá không chính thức hoặc đánh giá chính thức đích, loại hình, cấp độ Cấp độ/ phạm vi: Đánh giá trên lớp hay phạm vi, chuẩn đầu Chuẩn đầu ra và mức độ về năng lực cần đánh giá: ra và mức độ của năng - Liệt kê và đánh số thứ tự các chuẩn đầu ra liên quan lực đánh giá đến các năng lực cần đánh giá. Các chuẩn đầu ra phải được mô tả rõ ràng về mức độ cần đánh giá và thể hiện rõ nội dung đánh giá.
Nội dung: - Xác định các năng lực thực hiện, nhiệm vụ cần đánh giá hoặc các nội dung của bài học, chương, hay nội dung trong môn học, mô-đun. Bước 2: Xác định nội - Đánh giá năng lực nhận thức: năng lực suy luận logic, dung/ năng lực/ hoạt tư duy phê phán, năng lực giải quyết vấn đề. động cần đánh giá - Đánh giá năng lực phi nhận thức: năng lực vượt khó, chỉ số đam mê… - Đánh giá các nét nhân cách: thái độ lạc quan, giá trị sống, hạnh kiểm… 14 Thời điểm: - Đầu khóa học - Trong quá trình dạy học, tuần nào? Bước 3: Xác định thời - Cuối quá trình dạy học. điểm đánh giá - Cần xem xét thời điểm đánh giá phù hợp, đảm bảo nguyên tắc thường xuyên và có kế hoạch, không nên tập trung vào một thời điểm gây áp lực cho người học.
Phương pháp: - Liệt kê các phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu và nội dung năng lực cần đánh giá. Các phương pháp đánh giá năng lực thông dụng. Lưu ý các phương pháp đánh giá phải đảm bảo tiêu chuẩn có giá trị, đáng tin cậy và dễ sử dụng. - Đánh giá bằng quan sát Bước 4: Xác định - Đánh giá bằng phỏng vấn/ vấn đáp, thảo luận nhóm, phương pháp đánh giá hội thảo phù hợp với hoạt động - Bài kiểm tra viết loại câu hỏi ngắn, loại luận đề, tiểu học tập; Xác định loại luận, so sánh, phân tích… do GV soạn hay bài chuẩn thông tin cần có hóa - Đánh giá bằng trắc nghiệm khách quan, tự luận, hoặc đánh giá thực hành.
- Đánh giá năng lực - …. Loại thông tin: điểm số, thứ bậc hoặc nhận xét về năng lực trong từng môn học hoặc về năng lực chung. Công cụ: - Đáp án, thang điểm. - Bản ghi các trò chuyện/ đối thoại với người học - Bản ghi quan sát (Phiếu quan sát) Bước 5: Xác định loại - Bản tự nhận xét công cụ đánh giá - Bản ghi tần suất hành vi học tập - Nhật ký học tập/hồ sơ học tập - Bản kiểm, bản liệt kê, phiếu hỏi - Trắc nghệm khách quan, tự luận - Thang đánh giá, tiêu chí hoặc rubric đánh giá Xác định tỉ trọng điểm cho từng hoạt động đánh giá sao cho Bước 6: Xác định tỉ phù hợp với yêu cầu chung về phân bố tỉ trọng điểm theo quy trọng điểm định của Nhà trường và các văn bản hiện hành.
Bước 7: Xác định các Xác định điều kiện đánh giá điều kiện và người thực - Qui mô đánh giá như thế nào? hiện đánh giá - Đánh giá được tổ chức ở đâu? 15 - Các điều kiện liên quan cần chuẩn bị cho việc đánh giá là gì? Ai đánh giá: - Giáo viên đánh giá - Tự đánh giá - Đánh giá đồng đẳng Phương pháp xử lí phân tích dữ liệu: - Xử lí theo định tính, định lượng Bước 8: Xác định - Theo lý thuyết đo lường truyền thống phương thức xử lí phân - Theo lý thuyết đánh giá hiện đại tích dữ liệu thu thập, - Phương pháp định tính hoặc định lượng đảm bảo chất lượng - Áp dụng các mô hình (mô hình Rasc…) Phương pháp đánh giá thống kê. - Sử dụng các phần mềm xử lí thống kê. Bước 9: Tổng hợp kết Viết báo cáo kết quả đánh giá và đưa ra: quả viết thành báo cáo - Nhận định theo chuẩn lứa tuổi/ lớp học và xác định phương thức - Nhận định theo tiêu chí và bậc phát triển giải thích kết quả đánh - Nhận định dựa theo mục tiêu, chuẩn đầu ra. giá - Nhận định theo ưu tiên của cá nhân học sinh.
- Điểm số Bước 10: Xác định - Nhận định, nhận xét phương thức công bố và - Miêu tả mức năng lực đạt được phản hồi kết quả cho các - Phương thức công bố đối tượng khác nhau - Cách thức phản hồi. - Bảng ma trận 2 chiều, liệt kê các bài đánh giá và mục Bước 11: Lập ma trận tiêu đánh giá tương ứng của từng bài, để đảm bảo rằng các mục tiêu đánh giá tất cả các mục tiêu đều phải được đánh giá. Bước 12: Trình bày kế - Trình bày kế hoạch đánh giá hợp lý nhất hoạch đánh giá Yêu cầu cơ bản của kế hoạch đánh giá - Mục tiêu và mức độ biểu hiện của năng lực cần đánh giá được mô tả rõ ràng, thể hiện được mức độ của năng lực và nội dung cần đánh giá. - Nội dung phù hợp với mục tiêu và phù hợp với chương trình học - Thời điểm đánh giá sao cho phù hợp với kế hoạch giảng dạy, thi của nhà trường và tránh dồn nhiều vào 1 vài thời điểm gây áp lực cho người học.
- Phương pháp và công cụ đánh giá phù hợp với mục tiêu và nội dung đánh giá. - Tỉ trọng điểm phù hợp với yêu cầu chung của nhà trường, của môn học/ mô đun và nội dung. - Tất cả các mục tiêu đều phải được đánh giá thông qua các bài kiểm tra. Tránh tình huống 1 số mục tiêu được đánh giá quá nhiều lần trong khi 1 số khác không được đánh giá.
16 Kế hoạch đánh giá cho môn học hoặc mô đun thường được trình bày như sau: KẾ HOẠCH ĐÁNH GIÁ 1. Tên môn học/ Mô đun: 2. Số tín chỉ/ số tiết 4. Mục tiêu/ chuẩn đầu ra môn học/ mô đun cần đánh giá (Liệt kê các chuẩn đầu ra về năng lực của môn học hay mô đun) - (1) Chuẩn đầu ra 1 - (2) Chuẩn đầu ra 2 - ….
Kế hoạch đánh giá TT Mục tiêu và Nội dung Thời Phương Công cụ Tỉ Người Ghi chú mức độ biểu đánh giá điểm pháp đánh giá trọng đánh hiện năng (B2) (B3) đánh giá (B5) điểm giá (nếu lực cần (B4) (B6) yêu cầ đánh giá đặc biệt) (nếu có) (B7) (B1) Liệt kê các (Liệt kệ nội (Xác (Xác (Liệt kê (Xác mục tiêu, dung/ định định các công định % biểu hiện chương/ tuần/ phương cụ thu điểm cần đánh bài/ mô đun ngày pháp thập dữ của bài giá cần đánh đánh đánh giá liệu cho đánh giá/ năng giá) phù hợp phù hợp giá) lực) mục tiêu, với chuẩn phương đầu ra) pháp và nội dung đánh giá) 3. Câu hỏi ôn tập và thực hành Câu 1: Trình bày và phân biệt các khái niệm về kiểm tra đánh giá trong dạy học Câu 2: Trình bày và giải thích mục đích, chức năng, nguyên tắc, hình thức, phương pháp quy trình kiểm tra đánh giá trong dạy học. Câu 3: Trình bày các quan điểm và văn bản hiện hành về kiểm tra đánh giá trong giáo dục nghề nghiệp Thực hành: Lập kế hoạch kiểm tra đánh giá mô-đun, môn học, bài học trong chương trình cao đẳng, trung cấp hiện hành theo các bước trong quá quy trình lập kế hoạch đánh giá. 17 BÀI 2 THIẾT KẾ CÔNG CỤ VÀ TRIỂN KHAI THỰC HIỆN KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC A.
MỤC TIÊU Hoàn thành bài học này, người học có khả năng: - Kiến thức: Trình bày được quy trình và kỹ thuật thiết kế công cụ kiểm tra, đánh giá trong dạy học. - Kỹ năng: Thiết kế được công cụ kiểm tra, đánh giá kiến thức và kỹ năng phù hợp với mục tiêu, chính sách đánh giá của mô-đun, môn học đáp ứng chuẩn đầu ra của chương trình đào tạo, phù hợp với năng lực người học trình độ cao đẳng, trung cấp. Thực hiện được kiểm tra, đánh giá trên đối tượng giả định hoặc đối tượng thật trong đào tạo trình độ cao đẳng, trung cấp. - Năng lực tự chủ và trách nhiệm: Tự chủ thực hiện thiết kế công cụ và tổ chức quá trình kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của người học, chịu trách nhiệm về tính chính xác, khách quan, đúng quy chế đối với kết quả đánh giá.
Thiết kế bài kiểm tra vấn đáp và phương pháp đánh giá 1. Định nghĩa Kiểm tra vấn đáp là phương pháp kiểm tra trong đó giáo viên đưa ra các câu hỏi ngắn, học sinh có thể chuẩn bị hoặc không chuẩn bị và trả lời thông qua lời nói.