Bồi Dưỡng Kỹ Năng Dạy Học Cho Giáo Viên Tiểu Học Tại Thủ Đức

LỜI CAM ĐOAN

TÓM TẮT LUẬN VĂN

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG

DANH MỤC CÁC HÌNH

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC

1.1. Tổng quan các công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài

1.1.1. Những nghiên cứu ngoài nước

1.1.2. Những nghiên cứu trong nước

1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1. Giáo viên tiểu học

1.2.2. Bồi dưỡng – Bồi dưỡng giáo viên tiểu học

1.2.3. Bồi dưỡng giáo viên tiểu học

1.2.4. Kỹ năng – kỹ năng dạy học – kỹ năng dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh

1.2.4.1. Kỹ năng dạy học

1.2.4.2. Kỹ năng dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh tiểu học

1.2.5. Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh

1.2.5.1. Năng lực của học sinh tiểu học

1.2.5.2. Quan điểm về dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh

1.3. Lý luận về hoạt động bồi dưỡng kỹ năng dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên tiểu học

1.3.1. Quan niệm về bồi dưỡng kỹ năng dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh

1.3.2. Tính cấp thiết của hoạt động bồi dưỡng kỹ năng dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên tiểu học

1.3.3. Bồi dưỡng kỹ năng dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh

1.3.4. Các hình thức bồi dưỡng kỹ năng dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên tiểu học

1.3.5. Đánh giá kết quả bồi dưỡng kỹ năng dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên tiểu học

1.4. Những yếu tố ảnh hưởng tới bồi dưỡng kỹ năng dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên tiểu học

1.4.1. Các yếu tố mang tính khách quan

1.4.2. Yếu tố mang tính chủ quan

1.5. KẾT LUẬN CHƯƠNG 1

2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC

2.1. Khát quát về điều tra khảo sát thực tế

2.1.1. Mục đích khảo sát

2.1.2. Nội dung khảo sát

2.1.3. Đối tượng, địa bàn khảo sát

2.2. Địa bàn khảo sát

2.3. Phương pháp, công cụ khảo sát

2.3.1. Phương pháp

2.3.2. Công cụ khảo sát

2.4. Kết quả khảo sát

2.4.1. Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên tiểu học về vai trò của các kỹ năng dạy học

2.4.2. Thực trạng về nội dung bồi dưỡng kỹ năng dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên tiểu học

2.4.3. Thực trạng về các hình thức bồi dưỡng kỹ năng dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên tiểu học

2.4.4. Thực trạng về hoạt động tự bồi dưỡng kỹ năng dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên tiểu học

2.4.5. Thực trạng về thái độ của giáo viên đối với việc bồi dưỡng kỹ năng dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh

2.4.6. Thực trạng việc vận dụng các kỹ năng dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên tiểu học

2.4.7. Nhận định chung về thực trạng hoạt động bồi dưỡng kỹ năng dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên tiểu học

2.5. KẾT LUẬN CHƯƠNG 2

3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC

3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa

3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện và có trọng tâm

3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả

3.2. Các biện pháp bồi dưỡng kỹ năng dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên tiểu học

3.2.1. Lựa chọn nội dung và biên soạn tài liệu bồi dưỡng

3.2.1.1. Lựa chọn nội dung bồi dưỡng

3.2.1.2. Cách biên soạn tài liệu bồi dưỡng

3.2.1.3. Hình thức tài liệu bồi dưỡng

3.2.2. Xây dựng quy trình bồi dưỡng

3.2.3. Đổi mới kiểm tra - đánh giá kết quả bồi dưỡng

3.3. Bồi dưỡng một số kỹ năng dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên tiểu học

3.3.1. Bồi dưỡng kỹ năng viết mục tiêu bài học

3.3.2. Bồi dưỡng kỹ năng sử dụng các phương pháp dạy học

3.4. Thực nghiệm sư phạm

3.4.1. Khái quát về thực nghiệm sư phạm

3.4.1.1. Mục đích thực nghiệm

3.4.1.2. Nội dung thực nghiệm

3.4.1.3. Đối tượng, địa bàn thực nghiệm

3.4.1.4. Tiến trình thực nghiệm

3.4.2. Kết quả thực nghiệm

3.4.2.1. Phân tích kết quả trước khi tác động sư phạm

3.4.2.2. Phân tích kết quả sau khi tác động sư phạm

3.4.3. Kết luận chung về kết quả thực nghiệm

3.5. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

TÀI LIỆU THAM KHẢO

MỤC LỤC CÁC PHỤ LỤC

I. Giới thiệu

Bài viết này tập trung vào việc bồi dưỡng giáo viên tiểu học tại quận Thủ Đức, TP.HCM, nhằm nâng cao kỹ năng dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh. Việc đào tạo giáo viên là một yếu tố quan trọng trong việc cải thiện chất lượng giáo dục. Đề tài này không chỉ xác định mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu mà còn chỉ ra những phương pháp nghiên cứu phù hợp. Đặc biệt, việc xác định các kỹ năng sư phạm cần thiết cho giáo viên tiểu học là rất quan trọng để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.

1.1. Lý do chọn đề tài

Lý do chọn đề tài này xuất phát từ nhu cầu cấp thiết trong việc nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học. Giáo dục tiểu học đóng vai trò nền tảng trong hệ thống giáo dục quốc dân. Việc bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho giáo viên không chỉ giúp họ nâng cao năng lực chuyên môn mà còn góp phần phát triển toàn diện cho học sinh. Đặc biệt, trong bối cảnh hiện nay, việc áp dụng các phương pháp dạy học mới, phù hợp với định hướng phát triển năng lực học sinh là rất cần thiết.

II. Cơ sở lý luận

Phần này trình bày các khái niệm cơ bản liên quan đến bồi dưỡng giáo viên và kỹ năng dạy học. Các nghiên cứu trước đây về bồi dưỡng giáo viên trên thế giới và tại Việt Nam đã chỉ ra rằng việc phát triển nghề nghiệp cho giáo viên là một yếu tố quyết định đến chất lượng giáo dục. Các khái niệm như kỹ năng dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh được làm rõ để tạo cơ sở cho việc nghiên cứu. Việc hiểu rõ các khái niệm này sẽ giúp giáo viên có cái nhìn tổng quát hơn về vai trò của mình trong quá trình dạy học.

2.1. Các khái niệm cơ bản

Các khái niệm như kỹ năng dạy học, bồi dưỡng giáo viên, và phát triển năng lực học sinh được định nghĩa rõ ràng. Kỹ năng dạy học không chỉ bao gồm khả năng truyền đạt kiến thức mà còn là khả năng tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh. Bồi dưỡng giáo viên là quá trình liên tục nhằm nâng cao năng lực chuyên môn và kỹ năng sư phạm. Điều này đặc biệt quan trọng trong việc đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.

III. Thực trạng bồi dưỡng kỹ năng dạy học

Nghiên cứu thực trạng cho thấy rằng đa số giáo viên tiểu học tại quận Thủ Đức nhận thức rõ về vai trò của kỹ năng dạy học trong việc phát triển năng lực học sinh. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều hạn chế trong việc bồi dưỡng giáo viên. Nhiều giáo viên chưa có cơ hội tiếp cận các khóa bồi dưỡng chất lượng, dẫn đến việc áp dụng các phương pháp giảng dạy chưa hiệu quả. Việc khảo sát 270 cán bộ quản lý và giáo viên cho thấy nhu cầu bồi dưỡng kỹ năng dạy học là rất lớn nhưng chưa được đáp ứng đầy đủ.

3.1. Nhận thức của giáo viên

Đa số giáo viên đều có nhận thức đúng đắn về vai trò của kỹ năng dạy học trong việc phát triển năng lực học sinh. Họ nhận thấy rằng việc bồi dưỡng kỹ năng dạy học là cần thiết để nâng cao chất lượng giảng dạy. Tuy nhiên, do thiếu tài liệu và khóa học phù hợp, nhiều giáo viên vẫn chưa chủ động trong việc tự bồi dưỡng. Điều này cho thấy cần có những biện pháp cụ thể để hỗ trợ giáo viên trong quá trình này.

IV. Biện pháp bồi dưỡng

Để nâng cao kỹ năng dạy học cho giáo viên tiểu học, một số biện pháp đã được đề xuất. Đầu tiên, cần lựa chọn nội dung bồi dưỡng phù hợp với nhu cầu thực tế của giáo viên. Thứ hai, xây dựng quy trình bồi dưỡng rõ ràng, bao gồm việc xác định mục tiêu, nhu cầu bồi dưỡng và nội dung tài liệu. Cuối cùng, cần đổi mới phương pháp kiểm tra và đánh giá kết quả bồi dưỡng để đảm bảo tính hiệu quả.

4.1. Quy trình bồi dưỡng

Quy trình bồi dưỡng bao gồm năm bước: xác định mục tiêu bồi dưỡng, xác định nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên, lựa chọn nội dung và biên soạn tài liệu, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, và đổi mới công tác tổ chức bồi dưỡng. Việc thực hiện quy trình này sẽ giúp giáo viên có cơ hội nâng cao kỹ năng dạy học một cách hiệu quả và thực tiễn hơn.

Luận Văn Thạc Sĩ Về Bồi Dưỡng Kỹ Năng Dạy Học Theo Định Hướng Phát Triển Năng Lực Học Sinh Tại Quận Thủ Đức, TP.HCM