Quản lý bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học cơ sở theo năng lực

LỜI CAM ĐOAN

1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC

1.1. TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ

1.2. CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN CỦA ĐỀ TÀI

1.3. HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG

1.4. HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC

1.5. QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC

1.6. CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC

1.6.1. Yếu tố khách quan

1.6.2. Yếu tố chủ quan

1.7. KẾT LUẬN CHƯƠNG 1

2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC

2.1. KHÁI QUÁT VỀ ĐIỀU KIỆN TỰ NHIÊN, KINH TẾ - XÃ HỘI, GIÁO DỤC TRUNG HỌC CƠ SỞ CỦA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

2.2. TỔ CHỨC KHẢO SÁT THỰC TRẠNG

2.2.1. Mục tiêu khảo sát thực trạng

2.2.2. Đối tượng và thời gian khảo sát

2.2.3. Nội dung khảo sát thực trạng

2.2.4. Phương pháp khảo sát

2.3. THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

2.3.1. Thực trạng nhận thức của các đối tượng khảo sát về tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học cơ sở

2.3.2. Thực trạng nội dung, chương trình, bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học cơ sở

2.3.3. Thực trạng mức độ phù hợp của hình thức, phương pháp bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học cơ sở

2.3.4. Thực trạng mức độ phù hợp của địa điểm và thời gian bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học cơ sở

2.3.5. Thực trạng mức độ phù hợp của hoạt động giảng dạy của giảng viên và hoạt động học tập của học viên ở các lớp bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực

2.4. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC

2.4.1. Thực trạng nhận thức về sự cần thiết phải quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực

2.4.2. Thực trạng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực

2.4.3. Thực trạng chỉ đạo đổi mới chương trình bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực

2.4.4. Thực trạng quản lý bộ máy tham gia hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực

2.4.5. Thực trạng quản lý giảng viên, học viên và hoạt động dạy, học theo tiếp cận năng lực

2.4.6. Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực

2.4.7. Thực trạng quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực

2.5. THỰC TRẠNG ẢNH HƯỞNG CỦA CÁC YẾU TỐ ĐẾN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

2.5.1. Yếu tố khách quan

2.5.2. Yếu tố chủ quan

2.6. ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THỰC TRẠNG

2.6.1. Mặt hạn chế

2.7. KẾT LUẬN CHƯƠNG 2

3. CHƯƠNG 3: GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC

3.1. NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP

3.1.1. Đảm bảo tính mục tiêu

3.1.2. Đảm bảo tính hệ thống

3.1.3. Đảm bảo tính thực tiễn

3.1.4. Đảm bảo tính hiệu quả

3.1.5. Đảm bảo tính khả thi

3.2. CÁC GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC

3.2.1. Đổi mới quy trình xây dựng kế hoạch bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực

3.2.2. Tổ chức hoạt động của tổ chuyên trách bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực

3.2.3. Cải tiến nội dung, chương trình bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực

3.2.4. Đổi mới phương pháp và hình thức bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực

3.2.5. Xây dựng bộ tiêu chuẩn làm cơ sở để đánh giá khách quan hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực

3.2.6. Thiết lập hệ điều kiện để quản lý hiệu quả hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực

3.3. KHẢO SÁT SỰ CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT

3.3.1. Mục đích khảo sát

3.3.2. Nội dung và phương pháp khảo sát

3.3.3. Đối tượng khảo sát

3.3.4. Kết quả khảo sát về sự cần thiết và tính khả thi của các giải pháp đã đề xuất

3.4. THỬ NGHIỆM GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC

3.4.1. Khái quát về thử nghiệm

3.4.2. Phân tích kết quả thử nghiệm

3.5. KẾT LUẬN CHƯƠNG 3

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

I. Cơ sở lý luận của quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực

Quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học cơ sở là một phần quan trọng trong quản lý giáo dục. Hoạt động này không chỉ nhằm nâng cao năng lực lãnh đạo mà còn đảm bảo chất lượng giáo dục trong bối cảnh đổi mới. Theo tiếp cận năng lực, việc bồi dưỡng cần tập trung vào việc phát triển các năng lực cần thiết cho hiệu trưởng, từ đó tạo ra một môi trường học tập hiệu quả. Các nghiên cứu cho thấy rằng, việc bồi dưỡng hiệu trưởng theo năng lực giúp họ có khả năng quản lý tốt hơn, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục tại trường. "Bồi dưỡng hiệu trưởng không chỉ là việc truyền đạt kiến thức mà còn là phát triển năng lực thực hành". Điều này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc áp dụng các phương pháp bồi dưỡng hiện đại, phù hợp với yêu cầu thực tiễn.

1.1. Hiệu trưởng và năng lực lãnh đạo

Hiệu trưởng trường trung học cơ sở đóng vai trò quan trọng trong việc định hướng và phát triển nhà trường. Năng lực lãnh đạo của hiệu trưởng không chỉ ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục mà còn đến sự phát triển của đội ngũ giáo viên và học sinh. Theo nghiên cứu, hiệu trưởng cần có các kỹ năng quản lý như lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá. "Một hiệu trưởng giỏi là người có khả năng tạo động lực cho giáo viên và học sinh". Điều này cho thấy rằng, việc bồi dưỡng hiệu trưởng cần phải chú trọng đến việc phát triển các kỹ năng lãnh đạo, từ đó nâng cao hiệu quả quản lý trong nhà trường.

1.2. Quản lý hoạt động bồi dưỡng

Quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng cần được thực hiện một cách hệ thống và đồng bộ. Các chủ thể quản lý cần có kế hoạch rõ ràng, xác định mục tiêu và nội dung bồi dưỡng phù hợp với yêu cầu thực tiễn. "Quản lý bồi dưỡng hiệu trưởng không chỉ là việc tổ chức các khóa học mà còn là việc theo dõi, đánh giá và điều chỉnh hoạt động bồi dưỡng". Điều này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc xây dựng một hệ thống quản lý hiệu quả, đảm bảo rằng các hoạt động bồi dưỡng diễn ra liên tục và có sự cải tiến theo thời gian.

II. Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học cơ sở tại thành phố Hồ Chí Minh

Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng tại thành phố Hồ Chí Minh cho thấy nhiều vấn đề cần được giải quyết. Nhiều hiệu trưởng vẫn chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của việc bồi dưỡng. "Sự thiếu hụt trong nhận thức về bồi dưỡng đã dẫn đến việc quản lý hoạt động này chưa hiệu quả". Các chương trình bồi dưỡng hiện tại chủ yếu tập trung vào nội dung mà chưa chú trọng đến việc phát triển năng lực thực hành. Điều này dẫn đến việc hiệu trưởng không có đủ kỹ năng cần thiết để quản lý và lãnh đạo trường học. Cần có sự thay đổi trong cách tiếp cận bồi dưỡng, từ đó nâng cao chất lượng quản lý giáo dục.

2.1. Nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng

Nhiều hiệu trưởng vẫn chưa nhận thức rõ ràng về vai trò của hoạt động bồi dưỡng trong việc nâng cao năng lực lãnh đạo. Theo khảo sát, chỉ một phần nhỏ hiệu trưởng cho rằng bồi dưỡng là cần thiết cho sự phát triển của họ. "Việc thiếu nhận thức này đã ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục tại các trường trung học cơ sở". Cần có các chương trình tuyên truyền, nâng cao nhận thức cho hiệu trưởng về tầm quan trọng của việc bồi dưỡng trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.

2.2. Nội dung và phương pháp bồi dưỡng

Nội dung bồi dưỡng hiện tại chủ yếu tập trung vào lý thuyết mà chưa chú trọng đến thực hành. Các phương pháp bồi dưỡng cũng chưa đa dạng, chủ yếu là giảng dạy truyền thống. "Cần phải đổi mới nội dung và phương pháp bồi dưỡng để phù hợp với yêu cầu thực tiễn". Việc áp dụng các phương pháp bồi dưỡng hiện đại, như học tập trải nghiệm, sẽ giúp hiệu trưởng phát triển các kỹ năng quản lý cần thiết, từ đó nâng cao hiệu quả hoạt động của nhà trường.

III. Giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học cơ sở

Để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng, cần thực hiện một số giải pháp cụ thể. Đầu tiên, cần xây dựng kế hoạch bồi dưỡng rõ ràng, xác định mục tiêu và nội dung phù hợp với yêu cầu thực tiễn. "Kế hoạch bồi dưỡng cần phải được xây dựng dựa trên nhu cầu thực tế của hiệu trưởng". Thứ hai, cần đổi mới phương pháp bồi dưỡng, áp dụng các phương pháp hiện đại để phát triển năng lực thực hành cho hiệu trưởng. Cuối cùng, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các cơ quan quản lý giáo dục và các tổ chức bồi dưỡng để đảm bảo hoạt động bồi dưỡng diễn ra hiệu quả.

3.1. Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng

Kế hoạch bồi dưỡng cần được xây dựng dựa trên nhu cầu thực tế của hiệu trưởng và yêu cầu của ngành giáo dục. "Một kế hoạch bồi dưỡng tốt sẽ giúp hiệu trưởng có định hướng rõ ràng trong quá trình phát triển năng lực". Cần có sự tham gia của các chuyên gia trong việc xây dựng kế hoạch, đảm bảo nội dung bồi dưỡng phù hợp với thực tiễn và yêu cầu đổi mới giáo dục.

3.2. Đổi mới phương pháp bồi dưỡng

Đổi mới phương pháp bồi dưỡng là cần thiết để nâng cao hiệu quả hoạt động này. Cần áp dụng các phương pháp học tập hiện đại, như học tập trải nghiệm, thảo luận nhóm, và các hoạt động thực hành. "Phương pháp bồi dưỡng cần phải linh hoạt và phù hợp với từng đối tượng hiệu trưởng". Việc này sẽ giúp hiệu trưởng phát triển các kỹ năng quản lý cần thiết, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục tại trường.

Luận án về quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực