Luận văn thạc sĩ an evaluation of the material english written proficiency intermediate 1 for first year students of foreign languages faculty thainguyen university

Luận văn thạc sĩ phân tích an evaluation of the material english written proficiency intermediate 1 for first year students of, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải

• Tác giả: Trần Thị Thu Trang
• Người hướng dẫn: Vũ Thị Thu Thủy, M.A
• Trường học: Đại Học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Ngoại Ngữ
• Đề tài: Đánh Giá Giáo Trình 'English Written Proficiency – Intermediate 1' Dành Cho Sinh Viên Năm Nhất Khoa Ngoại Ngữ Đại Học Thái Nguyên
• Loại tài liệu: Luận Văn Thạc Sĩ
• Năm xuất bản: 2011
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tổng quan về Giáo Trình EWP Intermediate 1 ĐH Thái Nguyên

Giáo trình "English Written Proficiency – Intermediate 1" (EWP Intermediate 1) là tài liệu quan trọng dành cho sinh viên năm nhất khoa Ngoại Ngữ, Đại học Thái Nguyên. Giáo trình này đóng vai trò then chốt trong việc xây dựng nền tảng kỹ năng viết tiếng Anh vững chắc cho sinh viên. Việc đánh giá toàn diện giáo trình là cần thiết để đảm bảo tính phù hợp và hiệu quả trong quá trình giảng dạy và học tập. Theo Trần Thị Thu Trang trong luận văn thạc sĩ của mình, "English language teaching materials in general and textbooks in particular, together with students, teachers, teaching methods and evaluation, are the five important components in language instruction."

1.1. Mục tiêu và vai trò của Giáo trình EWP Intermediate 1

Mục tiêu chính của giáo trình là trang bị cho sinh viên năm nhất kỹ năng viết tiếng Anh cơ bản, giúp họ có thể diễn đạt ý tưởng một cách mạch lạc và chính xác. Giáo trình cung cấp kiến thức về cấu trúc câu, từ vựng, ngữ pháp và các loại hình văn bản khác nhau. Đồng thời, giáo trình cũng rèn luyện khả năng tư duy phản biện và sáng tạo trong quá trình viết. Giáo trình đóng vai trò là cầu nối giữa kiến thức lý thuyết và thực hành, giúp sinh viên tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh để giao tiếp và học tập.

1.2. Đối tượng sử dụng Sinh viên năm nhất Khoa Ngoại Ngữ

Giáo trình được thiết kế dành riêng cho sinh viên năm nhất Khoa Ngoại Ngữ, Đại học Thái Nguyên. Đây là giai đoạn quan trọng để sinh viên làm quen với môi trường học tập chuyên nghiệp và xây dựng nền tảng kiến thức vững chắc. Giáo trình phải đáp ứng được trình độ hiện tại của sinh viên, đồng thời tạo động lực để họ không ngừng nỗ lực và phát triển. Việc lựa chọn và đánh giá giáo trình cần xem xét đến đặc điểm tâm lý, khả năng tiếp thu và nhu cầu học tập của sinh viên năm nhất.

II. Thách Thức Đánh Giá Hiệu Quả Giáo Trình Viết Tiếng Anh B1 B2

Mặc dù giáo trình "Giáo trình English Written Proficiency Intermediate 1" đã được sử dụng trong một thời gian, vẫn còn những thách thức trong việc đánh giá hiệu quả thực tế của nó. Điểm số môn viết của sinh viên chưa đạt kỳ vọng, đồng thời vẫn còn nhiều lỗi sai trong bài viết. Điều này đặt ra câu hỏi về tính phù hợp của giáo trình với trình độ của sinh viên, cũng như phương pháp giảng dạy và học tập. Việc đánh giá cần đi sâu vào nội dung, cấu trúc và phương pháp sư phạm của giáo trình.

2.1. Thực trạng Kỹ năng viết tiếng Anh của sinh viên năm nhất

Nhiều sinh viên năm nhất vẫn gặp khó khăn trong việc viết câu đúng ngữ pháp, sử dụng từ vựng chính xác và diễn đạt ý tưởng một cách logic. Một số nguyên nhân có thể kể đến như: nền tảng kiến thức chưa vững chắc, thiếu kinh nghiệm thực hành, và chưa có phương pháp học tập hiệu quả. Giáo trình cần có những bài tập và hoạt động phù hợp để giúp sinh viên khắc phục những khó khăn này và nâng cao kỹ năng viết tiếng Anh.

2.2. Sự cần thiết của việc Đánh giá giáo trình viết tiếng Anh

Việc đánh giá giáo trình là bước quan trọng để cải thiện chất lượng giảng dạy và học tập. Thông qua đánh giá, có thể xác định được những điểm mạnh và điểm yếu của giáo trình, từ đó đưa ra những điều chỉnh phù hợp. Đánh giá cần dựa trên những tiêu chí khách quan và khoa học, đồng thời thu thập ý kiến phản hồi từ cả giảng viên và sinh viên.

2.3. Review giáo trình English Written Proficiency Những điểm cần xem xét

Cần xem xét liệu giáo trình có phù hợp với trình độ B1, B2 hay không? Nội dung có cập nhật và liên quan đến đời sống thực tế không? Các bài tập có đa dạng và kích thích sự sáng tạo của sinh viên không? Phương pháp giảng dạy có hiệu quả và tạo hứng thú cho sinh viên không? Tất cả những yếu tố này đều ảnh hưởng đến hiệu quả học tập của sinh viên.

III. Phương Pháp Đánh Giá Giáo Trình EWP Intermediate 1 Chi Tiết

Để đánh giá một cách toàn diện giáo trình viết tiếng Anh "English Written Proficiency – Intermediate 1", cần áp dụng một phương pháp tiếp cận đa chiều, kết hợp giữa phân tích định tính và định lượng. Phương pháp này bao gồm việc thu thập dữ liệu từ nhiều nguồn khác nhau, như bảng hỏi, phỏng vấn và phân tích bài viết của sinh viên.

3.1. Sử dụng bảng hỏi thu thập ý kiến giảng viên sinh viên

Bảng hỏi là công cụ hữu hiệu để thu thập thông tin về cảm nhận và đánh giá của giảng viên và sinh viên về giáo trình. Bảng hỏi cần được thiết kế một cách cẩn thận, với những câu hỏi rõ ràng và dễ hiểu. Các câu hỏi nên tập trung vào các khía cạnh khác nhau của giáo trình, như nội dung, cấu trúc, phương pháp sư phạm và tính hữu ích.

3.2. Phỏng vấn sâu để hiểu rõ hơn về Kinh nghiệm học giáo trình EWP

Phỏng vấn sâu cho phép thu thập thông tin chi tiết và sâu sắc hơn về kinh nghiệm học tập và giảng dạy với giáo trình. Phỏng vấn nên được thực hiện với cả giảng viên và sinh viên, và cần tạo một không khí thoải mái để người được phỏng vấn có thể chia sẻ một cách cởi mở và trung thực.

3.3. Phân tích bài viết của sinh viên để đánh giá kỹ năng viết tiếng Anh

Phân tích bài viết của sinh viên là một cách trực tiếp để đánh giá kỹ năng viết tiếng Anh của họ sau khi học giáo trình. Phân tích nên tập trung vào các yếu tố như ngữ pháp, từ vựng, cấu trúc câu, logic và sự mạch lạc. Kết quả phân tích sẽ cung cấp thông tin quan trọng về hiệu quả của giáo trình trong việc nâng cao kỹ năng viết tiếng Anh của sinh viên.

IV. Phân Tích Ưu Nhược Điểm Giáo Trình EWP Intermediate 1

Sau khi thu thập và phân tích dữ liệu, có thể xác định được những ưu và nhược điểm của giáo trình English Written Proficiency – Intermediate 1. Việc này giúp đưa ra những đề xuất cải tiến phù hợp, nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập. Những đánh giá này là nền tảng để phát triển giáo trình viết tiếng Anh cho sinh viên năm nhất tốt hơn.

4.1. Ưu điểm giáo trình EWP Nội dung cấu trúc phương pháp

Một số ưu điểm có thể kể đến như: nội dung cập nhật và liên quan đến đời sống thực tế, cấu trúc rõ ràng và dễ theo dõi, phương pháp sư phạm đa dạng và kích thích sự sáng tạo của sinh viên. Tuy nhiên, cần đánh giá một cách khách quan để đưa ra kết luận chính xác.

4.2. Nhược điểm giáo trình EWP Những điểm cần cải thiện

Một số nhược điểm có thể kể đến như: độ khó của giáo trình chưa phù hợp với trình độ của sinh viên, thiếu bài tập thực hành, và chưa có nhiều tài liệu tham khảo. Cần xác định rõ những nhược điểm này để đưa ra những giải pháp cải thiện hiệu quả.

V. Đề Xuất Giải Pháp Cải Thiện Giáo Trình Viết Tiếng Anh Đại học TN

Dựa trên những đánh giá và phân tích, có thể đưa ra những đề xuất cụ thể để cải thiện giáo trình viết tiếng Anh "English Written Proficiency – Intermediate 1" cho sinh viên Đại học Thái Nguyên. Các đề xuất này cần tập trung vào việc điều chỉnh nội dung, cấu trúc, phương pháp sư phạm và tài liệu hỗ trợ, giúp sinh viên nâng cao kỹ năng viết tiếng Anh một cách hiệu quả nhất.

5.1. Điều chỉnh nội dung cho phù hợp trình độ sinh viên năm nhất

Nên giảm bớt độ khó của các bài tập, tăng cường bài tập thực hành, và cung cấp nhiều ví dụ minh họa. Nội dung nên tập trung vào những chủ đề quen thuộc và gần gũi với cuộc sống của sinh viên. Cần xem xét và điều chỉnh khối lượng kiến thức để tránh gây quá tải cho sinh viên.

5.2. Bổ sung tài liệu tham khảo tài liệu học giáo trình EWP

Cần cung cấp thêm các tài liệu tham khảo, như sách giáo trình, bài viết mẫu, và trang web hữu ích. Nên khuyến khích sinh viên sử dụng các nguồn tài liệu này để mở rộng kiến thức và nâng cao kỹ năng viết tiếng Anh. Hướng dẫn sinh viên cách sử dụng tài liệu học giáo trình EWP hiệu quả.

5.3. Đổi mới phương pháp giảng dạy tăng tương tác với sinh viên

Nên sử dụng các phương pháp giảng dạy tích cực, khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động nhóm, thảo luận và trình bày ý kiến. Tăng cường tương tác giữa giảng viên và sinh viên để tạo một môi trường học tập cởi mở và thân thiện.

VI. Kết Luận Hướng Phát Triển Giáo Trình Tiếng Anh Chuyên Ngành

Việc đánh giá và cải thiện giáo trình "English Written Proficiency – Intermediate 1" là một quá trình liên tục, đòi hỏi sự nỗ lực và hợp tác từ cả giảng viên và sinh viên. Hy vọng rằng những đề xuất trong bài viết này sẽ góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập tiếng Anh chuyên ngành tại Đại học Thái Nguyên.

6.1. Tầm quan trọng của việc đánh giá Giáo trình tiếng Anh học thuật định kỳ

Việc đánh giá giáo trình tiếng Anh học thuật định kỳ là cần thiết để đảm bảo tính phù hợp và hiệu quả của giáo trình trong bối cảnh thay đổi của giáo dục và xã hội. Đánh giá định kỳ giúp cập nhật nội dung, phương pháp sư phạm và tài liệu hỗ trợ, đáp ứng nhu cầu học tập của sinh viên.

6.2. Hướng phát triển Giáo trình tiếng Anh cho sinh viên trong tương lai

Trong tương lai, giáo trình tiếng Anh cho sinh viên cần tập trung vào việc phát triển kỹ năng viết tiếng Anh một cách toàn diện, đồng thời trang bị cho sinh viên những kỹ năng mềm cần thiết để thành công trong học tập và công việc. Giáo trình cần tích hợp công nghệ thông tin và truyền thông để tạo một môi trường học tập năng động và sáng tạo.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES **************** TRẦN THỊ THU TRANG AN EVALUATION OF THE MATERIAL “ENGLISH WRITTEN PROFICIENCY – INTERMEDIATE 1” FOR FIRST YEAR STUDENTS OF FOREIGN LANGUAGES FACULTY, THAINGUYEN UNIVERSITY (Đánh giá giáo trình “English Written Proficiency – Intermediate 1” dùng cho sinh viên năm thứ nhất tại khoa Ngoại Ngữ, Đại học Thái Nguyên ) M.A Minor Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 60. 10 Hanoi - 2011 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES **************** TRẦN THỊ THU TRANG AN EVALUATION OF THE MATERIAL “ENGLISH WRITTEN PROFICIENCY – INTERMEDIATE 1” FOR FIRST YEAR STUDENTS OF FOREIGN LANGUAGES FACULTY, THAINGUYEN UNIVERSITY (Đánh giá giáo trình “English Written Proficiency – Intermediate 1” dùng cho sinh viên năm thứ nhất tại khoa Ngoại Ngữ, Đại học Thái Nguyên ) M.A Minor Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 60. 10 Supervisor: Vũ Thị Thu Thuỷ, M.A Hanoi - 2011 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] iv TABLE OF CONTENTS CANDIDATE'S STATEMENT .iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF FIGURES AND TABLES.

Aims of the thesis. Significance of the thesis. The research questions. Scope of the thesis.

Methods of the thesis. Organization of the thesis. 4 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW .1 Textbook, Course book, and Materials .2 The roles of teaching materials in a language program .1 Definitions of materials evaluation .2 Types of Materials Evaluation .3 Purposes of Materials Evaluation .5 Models for Materials Evaluation .6 Criteria for Materials Evaluation .3 The Writing Skill .1 Components of the Writing Process .2 Approaches to Teaching and Learning Writing. 19 CHAPTER 3: THE STUDY.

The Current Teaching and Learning Situation at the Faculty of Foreign Languages, TNU. 25 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. The data collection procedure. 25 Chapter 4: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION.

The Course Objectives. Data collation and analysis. 33 Chapter 5: RECOMMENDATIONS AND CONCLUSIONS .2 Suggestions for further study. Error! Bookmark not defined.

TIEU LUAN MOI download : [e-mail] vi LIST OF FIGURES AND TABLES Figure 1: The materials evaluation process (by Tom Hutchinson & Alan Waters (1987:98). 12 Figure 2: Producing a piece of writing by Raime A. 16 Figure 3: Martin’s model of genre. 21 Figure 4: The data of organization content.

28 Figure 5: The data of content criteria. 31 Figure 6: The data of methodology criteria. 35 Table 1: Example of holistic scale for writing ability (Harris, M. 18 Table 2: Example of analytic scale for writing ability (Hedge, 1988: 55).

19 Table 3: The data of organization criteria. 28 Table 4: The data of content criteria. 30 Table 5: The data of methodology criteria .university TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Rationale English language teaching materials in general and textbooks in particular, together with students, teachers, teaching methods and evaluation, are the five important components in language instruction.

Although some scholars argue that textbooks limit teachers and students’ creativeness, few teachers entering a classroom without a textbook which provides them with contents and learning activities to be conducted in the class. According to Hutchinson and Torres (1994), a text book is “an important means of satisfying the range of needs that emerge from the classroom and its wider context.” Since English was introduced in Vietnam, it has played an undeniably vital role in the society and become a compulsory subject at schools and universities. Together with this fact, English textbooks and materials have made a big business for publishing houses. However, not many attentions have been paid to the evaluation of such textbooks and materials.

Unlike the situations in high schools, where a textbook is used nationwide, university lecturers often compile teaching materials of their own by referring to different sources of English books; this leads to a fact that for the same objectives of the course, different universities use different learning and teaching materials. It is believed that in so doing, students will study at their best levels. Nevertheless, investigations on how and why materials are selected by lecturers are surprisingly little. Most of the teachers are subjective in the materials selection process and they may be unaware of how to judge which texts best suit their situation.

This has inspired me to choose materials evaluation as the theme for my master thesis. The second reason for this option lies in the fact that the material I choose to evaluate, “English Written Proficiency Intermediate 1”, has been in use for two years for freshmen of English in the Faculty of Foreign Languages (FFL), Thainguyen University, but there have been no feedbacks from both teachers and students on its effectiveness. Meanwhile, students’ scores in the final exam on writing skills in previous years were way lower than their teachers’ expectations with myriad mistakes found on students’ exam papers. It is essential, therefore, to establish and apply a wide variety of relevant and (LUAN.university TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 2 contextually appropriate criteria for the evaluation of the material to assess its appropriateness and effectiveness.

Aims of the thesis The thesis is aimed at evaluating the material of current use at FFL in terms of organization, contents, teaching methods commonly used in classroom and at deciding whether the material is suitable for the students of the faculty with regards to their real level of English. Hopefully, the findings of this research will provide useful data so that the researcher can make some decisions on whether to continue using the material for other generations of students or to make some changes to improve its effectiveness. Significance of the thesis Despite some scholar’s arguments on the usefulness of textbooks to be employed as instructional material in language learning and teaching, their enormous popularity still undeniably maintains. The language teachers will then have to assure that “the material selected closely reflects [the needs of the learners and] the aims, methods, and values of the teaching program” (Cunningsworth, 1995: 7).

However, such a task will not be fulfilled if there is no thorough evaluation on the material. Under theoretical significance, this thesis will cater for the methods to evaluate a teaching material effectively. The researcher will move from subjective assessments to objective ones. Furthermore, this is the first time a teaching material used in FFL has been evaluated, so the theoretical background of the thesis will be of some help for other teaching materials evaluations in the future.

Besides, “even though teachers will not evaluate to adopt materials, they may well be interested in evaluation as a useful process in its own right, giving insight into the organizational principles of the materials and helping them to keep up with developments in the field” (Mc Donough and Shaw, 1993: 65). Under practical significance, the findings of this study will be beneficial to both the researcher, the teachers who are teaching writing skills for first year students and the students themselves in FFL. All the strengths and weaknesses of the “English written proficiency 1” are identified so that optimum use can be made of such strong points, whilst the weaker areas can be strengthened through adaptation.university TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. The research questions This thesis is to find out the answers to the following questions: 1.

Does the material “English written proficiency – intermediate 1” for first year students at FFL meet the requirements of the course in terms (i) Content and the suitability with students’ real level of English? (ii) Methodology and the suitability with students’ real level of English? 2. Is the material attractively and logically designed? 3. What should be done to help improve the material? 1. Scope of the thesis The focus of this thesis is the criteria set up for evaluators to assess the teaching material.

It includes criteria of format/organization, content and methodology. The subjects of this thesis are the freshmen of English who have finished their first term at Faculty of Foreign Languages, Thainguyen University. The subject also includes the material called “English Written Proficiency – Intermediate 1”, which consists of four units – each unit is subdivided into two main parts: the reading part and the writing part. The reading part aims at not only improving students’ reading skills and widening their vocabulary but also assisting the writing part by providing it with relevant input.

The writing part helps learners develop their competence in writing paragraphs of three types namely descriptive, narrative and expository. Methods of the thesis In order to achieve the objectives of this thesis, the researcher applies qualitative research methods. Data are collected through questionnaires and interviews with both teachers and students. Questionnaires are an important factor in the process of having an objective evaluation.

The questions are designed to gather data about the teachers’ and students’ ideas on the intended criteria. Information gained from interviews will be recorded, analyzed and used for reference in making recommendations to improve the quality of the material.university TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Organization of the thesis The thesis comprises five chapters: Chapter one gives general introduction about reasons for choosing the topic of study, aims, significance, research questions, scopes, methodology and organization of the thesis. Chapter two is devoted to the literature review on materials evaluation.

Firstly, a clear distinction among textbook, course book and materials are made. Then, it discusses the role of teaching materials in language programs. In the next part, some major issues in the evaluation of teaching materials, including definitions of materials evaluation, approaches to materials evaluation, types of materials evaluation and the roles of evaluation in materials development are presented. The chapter also mentions methods to evaluate materials and some criteria to be applied in materials evaluation.

In addition, as the book is mainly used to develop students’ writing skills, aspects such as components of the writing process and approaches to teaching and learning writing are also discussed. Chapter three presents an overview of the current teaching and learning at FFL, Thainguyen University and describes the methodology employed in this study, research methods, data collection procedure, participants, setting as well as data analysis. Chapter four expounds the collected data, analyzes them and discusses the findings of the study. Chapter five offers conclusions on the results obtained and highlights some recommendations for developing the material.university TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 5 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW This chapter provides an overview of the theoretical background to the research.

It is divided into three sections. The first section, as the background to the study, briefly discusses the concepts as well as the distinctions among the term “textbook, course book and materials”; it also mentions the roles of teaching materials in a language program. These are the initial steps that help the researcher get to know where to start. The second section gives an overview of materials evaluation to provide the fundamental basis and important factors for the researcher to conduct this study.

The last section states the components of the writing process and some approaches to teaching and learning writing.1 Textbook, Course book, and Materials 2.1 Definitions The terms textbook, course book and materials are most commonly found in learning and teaching. Authors, teachers and learners use them interchangeably; however, are these terminologies the same? Oxford Advanced Learners’ English-Vietnamese Dictionary explains textbook as books giving instruction in a subject. This term is also defined by Microsoft Encarta (2005) as a book that treats a subject comprehensively and is used by students as a basis for study. For many teachers, textbooks are the instruments that help them to explain and express their teaching ideas.

In most courses, there is a single textbook used as the core, while teachers can supply other materials at their wishes. The term “course book” is used to refer to a textbook on which a course is based.