Nghiên Cứu Về Nhận Thức và Thực Hành Của Giáo Viên Trong Việc Ứng Dụng Hoạt Động Dựa Trên Diễn Ngôn Để Dạy Kỹ Năng Viết Cho Sinh Viên Chuyên Ngành Tiếng Anh

• Tác giả: Nguyễn Hoàng Bảo Khánh
• Người hướng dẫn: TS. Đỗ Thị Xuân Dung
• Trường học: Hue University of Foreign Languages
• Chuyên ngành: English
• Đề tài: Nghiên Cứu Nhận Thức và Thực Hành Của Giáo Viên Về Hoạt Động Dựa Trên Diễn Ngôn Trong Dạy Viết Cho Sinh Viên Tiếng Anh
• Loại tài liệu: ma thesis
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Huế

• STATEMENT OF ORIGINAL AUTHORSHIP
• ABSTRACT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• TABLES OF CONTENTS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Significance of the study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Writing as a communication skill in language learning
• 2.2. The nature and importance of writing skills
• 2.3. Writing as a communication skill in language learning (continued)
• 3. CHAPTER 3: METHODOLOGY
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Teachers’ perceptions towards the implementation of discourse-based activities in teaching writing skills to English majors
• 4.2. Teachers’ evaluation of students’ difficulties in learning writing
• 4.3. Teachers’ level of familiarity and theoretical understanding about the concepts of discourse and discourse-based activities
• 4.4. Teachers’ level of familiarity with different discourse-based activities
• 4.5. Teachers’ evaluation of the necessity to integrate different aspects of discourse knowledge in teaching writing skills
• 4.6. Teachers’ perceptions of the possible use of different discourse-based activities in teaching writing skills
• 4.7. Teachers’ practice of applying discourse-based activities in teaching writing skills for HUFL English majors
• 4.8. Teachers’ frequency of using discourse-based activities in teaching the four skills
• 4.9. Teachers’ frequency of using different discourse-based activities in teaching writing
• 4.10. Teachers’ reflections on the benefits brought by the practice of using discourse-based activities in teaching and learning to write
• 4.11. Teachers’ reflections on the difficulties brought by the practice of using discourse-based activities in teaching and learning to write
• 4.12. Teachers’ suggestions on ways to effectively integrate discourse-based activities in teaching writing skills for HUFL English majors
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSIONS AND IMPLICATIONS
• 5.1. Summary of the key findings
• 5.2. Teachers’ perceptions of using discourse-based activities in teaching writing
• 5.3. Teachers’ practice of using discourse-based activities in teaching writing
• 5.4. Implications for teachers
• 5.5. Implications for students
• 5.6. Implications for administrators
• 5.7. Limitations and suggestions for further research
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Diễn Ngôn Dạy Viết Tiếng Anh Hiệu Quả

Nghiên cứu này tập trung vào việc khám phá nhận thức của giáo viên và thực hành của họ trong việc áp dụng hoạt động dựa trên diễn ngôn trong dạy kỹ năng viết tiếng Anh cho sinh viên. Diễn ngôn, một thành phần quan trọng của năng lực giao tiếp, đóng vai trò then chốt trong việc phát triển khả năng sử dụng ngôn ngữ một cách hiệu quả. Trong bối cảnh giảng dạy tiếng Anh như một ngoại ngữ (EFL), việc tích hợp kiến thức về diễn ngôn và triển khai các hoạt động dựa trên diễn ngôn đã được chứng minh là có tác động tích cực đến sự thành thạo tiếng Anh tổng thể của học sinh. Tuy nhiên, tại Việt Nam, vẫn còn thiếu các nghiên cứu chuyên sâu về vấn đề này. Nghiên cứu này được thực hiện tại Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế (HUFL), với sự tham gia của 30 giáo viên từ các khoa khác nhau, chủ yếu là Khoa Tiếng Anh và Khoa Tiếng Anh Chuyên ngành.

1.1. Tầm Quan Trọng của Diễn Ngôn trong Dạy Viết Tiếng Anh

Diễn ngôn không chỉ là một chuỗi các câu văn riêng lẻ mà là một hệ thống có cấu trúc, ngữ cảnh và mục đích rõ ràng. Việc nắm vững diễn ngôn giúp người học không chỉ viết đúng ngữ pháp mà còn viết hay, viết phù hợp với mục đích giao tiếp. Theo Celce-Murcia và Yoo (2014), một trong những vấn đề chính cản trở sự phát triển kỹ năng viết của học viên EFL là thiếu kiến thức về diễn ngôn, tức là việc sử dụng ngôn ngữ trong ngữ cảnh. Vì vậy, nghiên cứu này nhấn mạnh vai trò quan trọng của việc tích hợp kiến thức về diễn ngôn vào chương trình giảng dạy viết.

1.2. Bối Cảnh Nghiên Cứu Dạy Viết Tiếng Anh tại Đại Học Huế

Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế (HUFL) là một trong những trung tâm đào tạo tiếng Anh hàng đầu tại miền Trung Việt Nam. Việc nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng viết, luôn là ưu tiên hàng đầu của nhà trường. Nghiên cứu này được thực hiện nhằm đánh giá thực trạng áp dụng hoạt động dựa trên diễn ngôn trong dạy viết tại HUFL, từ đó đưa ra các khuyến nghị cải tiến phương pháp giảng dạy. Nghiên cứu có sự tham gia của giáo viên từ các khoa khác nhau, chủ yếu là Khoa Tiếng Anh và Khoa Tiếng Anh Chuyên ngành.

II. Vấn Đề Thách Thức Thực Trạng Dạy Viết Tiếng Anh

Mặc dù phương pháp tiếp cận giao tiếp đã được áp dụng trong nhiều năm, nhưng thực tế giảng dạy và học tập trong các lớp EFL của Việt Nam cho thấy các hình thức ngôn ngữ vẫn được chú trọng hơn so với ý nghĩa ngôn ngữ. Các yếu tố quan trọng cần xem xét trong quá trình viết như bối cảnh, đối tượng và mục đích viết dường như chưa được giáo viên giải quyết đầy đủ. Học sinh thường thực hành viết với suy nghĩ rằng một văn bản không có lỗi ngữ pháp là một văn bản tốt. Ngay cả sinh viên EFL ở cấp đại học cũng gặp phải những điểm yếu rõ ràng cản trở họ soạn thảo các văn bản có ý nghĩa dài dòng. Do đó, để các hoạt động giảng dạy và học tập thực sự phản ánh phương pháp tiếp cận giao tiếp, giáo viên EFL Việt Nam hiện đại phải hỗ trợ người học phát triển các khía cạnh khác của viết bên cạnh khía cạnh ngữ pháp. Cần tập trung nhiều hơn vào các yếu tố như tính mạch lạc, cấu trúc và mục đích của văn bản.

2.1. Thiếu Hụt Kiến Thức Diễn Ngôn ở Sinh Viên Tiếng Anh

Một trong những vấn đề nổi cộm là sinh viên tiếng Anh thường gặp khó khăn trong việc viết các văn bản mạch lạc và có tính liên kết cao. Họ có thể viết đúng ngữ pháp ở cấp độ câu, nhưng lại gặp khó khăn khi kết nối các câu thành một đoạn văn hoàn chỉnh. Điều này cho thấy sự thiếu hụt kiến thức về diễn ngôn, tức là khả năng sử dụng ngôn ngữ một cách phù hợp trong một ngữ cảnh cụ thể. Nghiên cứu này sẽ khám phá mức độ nhận thức về diễn ngôn của giáo viên ảnh hưởng đến khả năng giải quyết vấn đề này.

2.2. Áp Lực Từ Phương Pháp Dạy Học Truyền Thống

Phương pháp dạy học truyền thống thường tập trung vào ngữ pháp và từ vựng, ít chú trọng đến các yếu tố như mục đích viết, đối tượng đọc và bối cảnh giao tiếp. Điều này khiến sinh viên thiếu kinh nghiệm thực tế trong việc viết các văn bản có ý nghĩa và phù hợp với mục đích sử dụng. Nghiên cứu này sẽ xem xét liệu thực hành của giáo viên có đi theo hướng tiếp cận mới, tập trung vào diễn ngôn hay không.

III. Phương Pháp Dạy Viết Dựa Trên Diễn Ngôn Cách Tiếp Cận Mới

Nhiều nhà nghiên cứu đã nhấn mạnh tầm quan trọng của kiến thức về diễn ngôn trong việc giảng dạy và học tiếng Anh một cách giao tiếp. Birjandi, Alavi và Salmani-Nodoushan (2004) nhấn mạnh rằng mặc dù người học nắm vững các kỹ năng vi mô trong viết (quy tắc ngữ pháp và từ vựng) là rất quan trọng, nhưng đây chỉ là những điều kiện tiên quyết cơ bản để trở thành một người viết có năng lực. Để viết tốt bằng tiếng Anh, người ta cũng cần có được một hệ thống hoạt động của các kỹ năng vĩ mô (kiến thức về cấu trúc diễn ngôn và thông tin nền tảng liên quan đến chủ đề).

3.1. Xây Dựng Năng Lực Diễn Ngôn cho Sinh Viên Tiếng Anh

Việc xây dựng năng lực diễn ngôn cho sinh viên tiếng Anh đòi hỏi sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành. Giáo viên cần cung cấp cho sinh viên kiến thức về các loại hình diễn ngôn khác nhau (ví dụ: tường thuật, miêu tả, tranh luận), cấu trúc của diễn ngôn và các yếu tố ngôn ngữ được sử dụng để tạo ra tính liên kết và mạch lạc. Quan trọng hơn, sinh viên cần có cơ hội thực hành viết các văn bản khác nhau trong các ngữ cảnh khác nhau để phát triển khả năng sử dụng ngôn ngữ một cách linh hoạt và hiệu quả.

3.2. Các Hoạt Động Dựa Trên Diễn Ngôn Trong Lớp Học Viết

Có rất nhiều hoạt động dựa trên diễn ngôn mà giáo viên có thể sử dụng trong lớp học viết. Ví dụ, giáo viên có thể yêu cầu sinh viên phân tích các văn bản mẫu để xác định cấu trúc diễn ngôn, mục đích viết và các yếu tố ngôn ngữ được sử dụng. Giáo viên cũng có thể tổ chức các hoạt động viết theo nhóm, trong đó sinh viên phải hợp tác để tạo ra một văn bản mạch lạc và có tính liên kết. Nghiên cứu này sẽ khám phá các loại hoạt động dựa trên diễn ngôn mà giáo viên HUFL đang sử dụng và hiệu quả của chúng.

IV. Kết Quả Nghiên Cứu Nhận Thức Thực Hành Của Giáo Viên

Nghiên cứu này đi sâu vào việc tìm hiểu quan điểm và thực hành của giáo viên trong việc sử dụng các hoạt động dựa trên diễn ngôn trong dạy viết. Các kết quả cho thấy một sự kết nối chặt chẽ giữa nhận thức của giáo viên và cách họ thực hành trong lớp học. Hầu hết giáo viên đều nhận thức được tầm quan trọng của việc tích hợp kiến thức diễn ngôn vào giảng dạy, nhưng mức độ và phương pháp thực hiện có sự khác biệt.

4.1. Đánh Giá Nhận Thức Của Giáo Viên Về Diễn Ngôn

Nghiên cứu sử dụng các phương pháp khảo sát và phỏng vấn để thu thập thông tin về nhận thức của giáo viên về diễn ngôn và tầm quan trọng của nó trong dạy viết. Các câu hỏi tập trung vào việc đánh giá hiểu biết của giáo viên về các khái niệm như cấu trúc diễn ngôn, tính mạch lạc và tính liên kết. Nghiên cứu cũng tìm hiểu xem giáo viên có nhận thức được những khó khăn mà sinh viên gặp phải do thiếu kiến thức về diễn ngôn hay không.

4.2. Phân Tích Thực Hành Của Giáo Viên Trong Lớp Học Viết

Nghiên cứu sử dụng phương pháp quan sát lớp học để phân tích thực hành của giáo viên trong việc sử dụng hoạt động dựa trên diễn ngôn. Các quan sát tập trung vào việc xác định các loại hoạt động được sử dụng, cách giáo viên giới thiệu và hướng dẫn sinh viên thực hiện các hoạt động này, và cách giáo viên đánh giá kết quả học tập của sinh viên. Nghiên cứu cũng xem xét mối liên hệ giữa thực hành của giáo viên và hiệu quả học tập của sinh viên.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn Đề Xuất Cải Tiến Dạy Viết Tiếng Anh

Dựa trên kết quả nghiên cứu, có một số đề xuất được đưa ra nhằm cải thiện việc giảng dạy kỹ năng viết tiếng Anh cho sinh viên. Những đề xuất này tập trung vào việc tăng cường nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của diễn ngôn, cung cấp cho họ các công cụ và kỹ thuật để tích hợp kiến thức diễn ngôn vào giảng dạy, và tạo ra môi trường học tập khuyến khích sinh viên phát triển năng lực diễn ngôn. Nghiên cứu này cũng đưa ra các khuyến nghị cho các nhà quản lý giáo dục và những người xây dựng chương trình.

5.1. Nâng Cao Năng Lực Chuyên Môn Cho Giáo Viên Tiếng Anh

Các khóa đào tạo và bồi dưỡng nghiệp vụ cần tập trung vào việc cung cấp cho giáo viên kiến thức chuyên sâu về diễn ngôn và các phương pháp giảng dạy dựa trên diễn ngôn. Các khóa học này nên bao gồm các hoạt động thực hành, trong đó giáo viên có thể áp dụng kiến thức mới vào các tình huống giảng dạy thực tế. Ngoài ra, giáo viên cần được khuyến khích tham gia vào các cộng đồng học tập để chia sẻ kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau.

5.2. Thiết Kế Giáo Án Dạy Viết Dựa Trên Diễn Ngôn

Giáo án dạy viết cần được thiết kế để tập trung vào việc phát triển năng lực diễn ngôn cho sinh viên. Các hoạt động trong giáo án nên khuyến khích sinh viên suy nghĩ về mục đích viết, đối tượng đọc và bối cảnh giao tiếp. Ngoài ra, giáo án nên bao gồm các hoạt động giúp sinh viên phân tích các văn bản mẫu và thực hành viết các văn bản khác nhau trong các ngữ cảnh khác nhau.

VI. Kết Luận Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Diễn Ngôn

Nghiên cứu này đã cung cấp một cái nhìn sâu sắc về nhận thức và thực hành của giáo viên trong việc áp dụng hoạt động dựa trên diễn ngôn trong dạy viết. Các kết quả cho thấy rằng việc tích hợp kiến thức diễn ngôn vào giảng dạy có thể mang lại nhiều lợi ích cho sinh viên, nhưng cần có sự thay đổi trong phương pháp giảng dạy và chương trình đào tạo. Nghiên cứu này cũng mở ra nhiều hướng nghiên cứu tiếp theo về vai trò của diễn ngôn trong việc phát triển kỹ năng ngôn ngữ cho sinh viên.

6.1. Tổng Kết Các Phát Hiện Chính Về Dạy Viết Diễn Ngôn

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng mặc dù giáo viên nhận thức được tầm quan trọng của diễn ngôn, nhưng vẫn còn nhiều khó khăn trong việc áp dụng các hoạt động dựa trên diễn ngôn trong lớp học. Một số khó khăn bao gồm thiếu tài liệu giảng dạy, thiếu thời gian và thiếu kinh nghiệm. Tuy nhiên, nghiên cứu cũng cho thấy rằng khi giáo viên được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng, họ có thể sử dụng các hoạt động dựa trên diễn ngôn một cách hiệu quả để giúp sinh viên phát triển kỹ năng viết.

6.2. Hướng Nghiên Cứu Mở Rộng Về Hiệu Quả Của Diễn Ngôn

Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các hoạt động dựa trên diễn ngôn đối với các đối tượng sinh viên khác nhau. Ngoài ra, nghiên cứu có thể khám phá vai trò của diễn ngôn trong việc phát triển các kỹ năng ngôn ngữ khác, chẳng hạn như nghe, nói và đọc. Cuối cùng, nghiên cứu có thể tập trung vào việc phát triển các tài liệu giảng dạy và các công cụ đánh giá hiệu quả cho việc giảng dạy diễn ngôn.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, tiếng Anh ngày càng trở nên quan trọng, đặc biệt tại Việt Nam, nơi tiếng Anh mở ra nhiều cơ hội trong học tập, việc làm và giao lưu quốc tế. Tuy nhiên, kỹ năng viết tiếng Anh, đặc biệt trong môi trường học tập tiếng Anh như ngoại ngữ (EFL), vẫn là thách thức lớn đối với sinh viên. Theo ước tính, nhiều sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế (HUFL) gặp khó khăn trong việc tổ chức ý tưởng, sử dụng ngôn ngữ phù hợp và đạt được sự mạch lạc trong bài viết. Nghiên cứu này nhằm điều tra nhận thức và thực tiễn áp dụng các hoạt động dựa trên diễn ngôn (discourse-based activities) trong giảng dạy kỹ năng viết cho sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại HUFL trong năm 2019.

Mục tiêu cụ thể của nghiên cứu gồm: (1) khám phá nhận thức của giáo viên về việc áp dụng các hoạt động dựa trên diễn ngôn trong dạy viết; (2) khảo sát thực tiễn sử dụng các hoạt động này trong lớp học; (3) đề xuất các giải pháp hiệu quả để tích hợp hoạt động dựa trên diễn ngôn trong giảng dạy viết tiếng Anh. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào 30 giáo viên thuộc các khoa tiếng Anh và tiếng Anh chuyên ngành tại HUFL, với dữ liệu thu thập qua bảng hỏi, phỏng vấn và quan sát lớp học. Ý nghĩa nghiên cứu thể hiện qua việc cung cấp cái nhìn sâu sắc về việc ứng dụng phương pháp dựa trên diễn ngôn trong giảng dạy viết EFL, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo và phát triển năng lực ngôn ngữ cho sinh viên.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về năng lực giao tiếp và năng lực diễn ngôn trong ngôn ngữ học hiện đại. Theo Canale và Swain (1980), năng lực giao tiếp bao gồm năng lực ngữ pháp, năng lực chiến lược và năng lực xã hội-ngôn ngữ, trong đó năng lực diễn ngôn là khả năng tổ chức và kết nối các câu thành một văn bản mạch lạc, phù hợp mục đích giao tiếp. Celce-Murcia, Dörnyei và Thurrell (1995) nhấn mạnh năng lực diễn ngôn là trung tâm của năng lực giao tiếp, liên kết các khía cạnh ngôn ngữ, hành động và xã hội văn hóa.

Ba khái niệm chính được tập trung trong nghiên cứu gồm: (1) Tính liên kết và mạch lạc (Cohesion and Coherence) – các thiết bị ngữ pháp và từ vựng giúp kết nối câu và đoạn văn; (2) Thể loại văn bản (Genre) – các kiểu văn bản với mục đích giao tiếp và cấu trúc đặc trưng; (3) Cấu trúc diễn ngôn (Discourse Structure) – cách tổ chức ý tưởng và thông tin trong văn bản. Các hoạt động dựa trên diễn ngôn nhằm phát triển nhận thức và kỹ năng vận dụng các khía cạnh này trong viết.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp (mixed methods), kết hợp phân tích định lượng và định tính nhằm tối ưu hóa ưu điểm và hạn chế của từng phương pháp. Cỡ mẫu gồm 30 giáo viên được chọn theo phương pháp chọn mẫu mạng lưới (purposive network sampling) để đảm bảo tính chuyên môn và kinh nghiệm giảng dạy viết. Dữ liệu định lượng thu thập qua bảng hỏi gồm 14 câu hỏi về nhận thức, thực hành và đề xuất; dữ liệu định tính thu thập qua phỏng vấn bán cấu trúc với 5 giáo viên và quan sát 5 lớp học viết.

Quy trình thu thập dữ liệu gồm gửi bảng hỏi qua email, phỏng vấn trực tiếp tại nơi làm việc và quan sát lớp học kéo dài 45 phút mỗi buổi. Phân tích dữ liệu định lượng sử dụng thống kê mô tả với phần mềm Excel, trình bày qua biểu đồ và bảng số liệu. Dữ liệu định tính được phân loại và tổng hợp theo phương pháp phân tích nội dung, giúp làm rõ các kết quả định lượng và cung cấp bối cảnh thực tiễn.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Khó khăn của sinh viên trong viết tiếng Anh: 83,3% giáo viên đánh giá sinh viên gặp khó khăn lớn ở các kỹ năng tổ chức ý tưởng như tính mạch lạc và liên kết đoạn văn, trong khi các kỹ năng ngữ pháp và từ vựng được xem là ít khó khăn hơn. Ví dụ, 60% giáo viên cho rằng “cấu trúc câu” là khó nhất, tiếp theo là “liên kết đoạn” và “mạch lạc văn bản”.

2. Nhận thức của giáo viên về diễn ngôn và hoạt động dựa trên diễn ngôn: 73,3% giáo viên cho biết họ “khá quen thuộc” hoặc “rất quen thuộc” với khái niệm diễn ngôn và các hoạt động liên quan. 86,7% đồng ý rằng kiến thức diễn ngôn liên quan đến việc nghiên cứu ngôn ngữ trong bối cảnh sử dụng thực tế. Tuy nhiên, 16,7% vẫn cho rằng kiến thức diễn ngôn chỉ phù hợp với người học trình độ cao, phản ánh quan điểm đa dạng về phạm vi áp dụng.

3. Tầm quan trọng của các khía cạnh diễn ngôn trong dạy viết: 90% giáo viên đánh giá việc tích hợp kiến thức về tính liên kết và mạch lạc là “cần thiết” trong giảng dạy viết. Các khía cạnh khác như thể loại văn bản và ngữ dụng cũng được đánh giá quan trọng nhưng với tỷ lệ thấp hơn (tương ứng 70% và 53,3%).

4. Thực tiễn áp dụng các hoạt động dựa trên diễn ngôn: 76,7% giáo viên thường xuyên sử dụng các hoạt động như xây dựng văn bản dựa trên mẫu, phân tích diễn ngôn, thảo luận có định hướng và bài tập điền khuyết. Việc sử dụng các hoạt động này trong dạy viết chiếm tỷ lệ cao nhất so với các kỹ năng khác, với 40% giáo viên sử dụng “rất thường xuyên” và 36,7% “thường xuyên”.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy giáo viên tại HUFL nhận thức rõ vai trò quan trọng của kiến thức diễn ngôn trong việc phát triển kỹ năng viết, đặc biệt là các khía cạnh tổ chức và giao tiếp của văn bản. Điều này phù hợp với các nghiên cứu quốc tế cho thấy việc dạy viết không chỉ tập trung vào ngữ pháp mà còn cần phát triển năng lực diễn ngôn để giúp người học viết văn bản có tính mạch lạc và phù hợp với mục đích giao tiếp.

Việc sinh viên gặp khó khăn chủ yếu ở khía cạnh tổ chức ý tưởng và mạch lạc phản ánh thực trạng giảng dạy truyền thống tại Việt Nam, nơi ngữ pháp và từ vựng vẫn được ưu tiên hơn. Sự thiếu hụt kiến thức về diễn ngôn khiến sinh viên khó vận dụng ngôn ngữ một cách linh hoạt và hiệu quả trong văn bản dài.

Mặc dù phần lớn giáo viên quen thuộc và áp dụng các hoạt động dựa trên diễn ngôn, vẫn còn tồn tại sự khác biệt về mức độ hiểu biết và cách thức triển khai, đặc biệt với các hoạt động liên quan đến ngữ dụng và bối cảnh xã hội của văn bản. Điều này gợi ý cần có sự hỗ trợ và đào tạo chuyên sâu hơn cho giáo viên để nâng cao hiệu quả giảng dạy.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ giáo viên theo từng mức độ khó khăn của sinh viên, biểu đồ tròn về mức độ quen thuộc với các hoạt động dựa trên diễn ngôn, và bảng tổng hợp tần suất sử dụng các hoạt động trong giảng dạy viết.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo và bồi dưỡng giáo viên về kiến thức diễn ngôn: Tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu về lý thuyết và thực hành các hoạt động dựa trên diễn ngôn nhằm nâng cao nhận thức và kỹ năng giảng dạy, đặc biệt chú trọng các khía cạnh ngữ dụng và bối cảnh xã hội của văn bản. Thời gian thực hiện: 6-12 tháng; chủ thể: Ban giám hiệu và phòng đào tạo HUFL.

2. Phát triển và cập nhật giáo trình tích hợp hoạt động dựa trên diễn ngôn: Xây dựng tài liệu giảng dạy có nội dung phong phú về các thể loại văn bản, cấu trúc diễn ngôn và bài tập thực hành đa dạng, giúp sinh viên phát triển toàn diện kỹ năng viết. Thời gian: 1 năm; chủ thể: nhóm biên soạn giáo trình và giảng viên chuyên môn.

3. Tăng cường áp dụng các hoạt động dựa trên diễn ngôn trong lớp học: Khuyến khích giáo viên sử dụng các hoạt động như phân tích văn bản mẫu, thảo luận có định hướng, bài tập điền khuyết và xây dựng văn bản dựa trên mẫu để phát triển kỹ năng tổ chức và giao tiếp trong viết. Thời gian: áp dụng ngay trong các học kỳ tiếp theo; chủ thể: giáo viên bộ môn.

4. Xây dựng hệ thống đánh giá kỹ năng viết dựa trên tiêu chí diễn ngôn: Thiết kế các công cụ đánh giá chú trọng đến tính mạch lạc, liên kết, phù hợp thể loại và mục đích giao tiếp của văn bản nhằm phản ánh chính xác năng lực viết của sinh viên. Thời gian: 6 tháng; chủ thể: phòng khảo thí và giảng viên.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trường đại học và cao đẳng: Nghiên cứu cung cấp kiến thức và phương pháp thực tiễn giúp giáo viên nâng cao hiệu quả giảng dạy kỹ năng viết, đặc biệt trong việc tích hợp hoạt động dựa trên diễn ngôn.

2. Nhà quản lý giáo dục và cán bộ xây dựng chương trình đào tạo: Tài liệu giúp hiểu rõ vai trò của diễn ngôn trong giảng dạy viết, từ đó điều chỉnh chương trình và chính sách đào tạo phù hợp với nhu cầu thực tế.

3. Sinh viên chuyên ngành ngôn ngữ Anh và sư phạm tiếng Anh: Nghiên cứu là nguồn tham khảo quý giá để phát triển năng lực nghiên cứu và áp dụng phương pháp giảng dạy hiện đại trong tương lai.

4. Các nhà nghiên cứu trong lĩnh vực ngôn ngữ học ứng dụng và giáo dục ngôn ngữ: Luận văn cung cấp dữ liệu thực nghiệm và phân tích sâu sắc về việc áp dụng lý thuyết diễn ngôn trong giảng dạy viết EFL tại Việt Nam, mở ra hướng nghiên cứu tiếp theo.

Câu hỏi thường gặp

1. Hoạt động dựa trên diễn ngôn là gì?
   Hoạt động dựa trên diễn ngôn là các bài tập và phương pháp giảng dạy tập trung vào việc sử dụng ngôn ngữ trong bối cảnh thực tế, giúp người học phát triển khả năng tổ chức và kết nối các câu thành văn bản mạch lạc, phù hợp mục đích giao tiếp. Ví dụ như phân tích văn bản mẫu, xây dựng văn bản dựa trên mẫu, thảo luận có định hướng.

2. Tại sao kỹ năng viết tiếng Anh lại khó đối với sinh viên EFL?
   Viết tiếng Anh đòi hỏi không chỉ kiến thức ngữ pháp và từ vựng mà còn khả năng tổ chức ý tưởng, sử dụng các thiết bị liên kết và hiểu biết về thể loại văn bản. Sinh viên thường gặp khó khăn trong việc kết nối câu, phát triển luận điểm và viết phù hợp với mục đích giao tiếp, do thiếu kiến thức diễn ngôn và thói quen tư duy theo ngôn ngữ mẹ đẻ.

3. Làm thế nào để giáo viên có thể áp dụng hiệu quả các hoạt động dựa trên diễn ngôn?
   Giáo viên cần được đào tạo bài bản về lý thuyết diễn ngôn và các kỹ thuật giảng dạy liên quan, đồng thời sử dụng đa dạng các hoạt động như phân tích văn bản mẫu, thảo luận nhóm, bài tập điền khuyết và xây dựng văn bản theo mẫu. Việc lồng ghép các hoạt động này vào chương trình học một cách hợp lý sẽ giúp sinh viên phát triển kỹ năng viết toàn diện.

4. Các hoạt động dựa trên diễn ngôn có phù hợp với mọi trình độ học viên không?
   Theo nghiên cứu, hoạt động dựa trên diễn ngôn có thể được điều chỉnh phù hợp với nhiều trình độ khác nhau. Với người học trình độ thấp, tập trung vào các hoạt động đơn giản như nhận diện cấu trúc văn bản và từ vựng; với người học trình độ cao hơn, có thể mở rộng sang phân tích sâu về ngữ dụng và bối cảnh xã hội của văn bản.

5. Nghiên cứu này có thể áp dụng ở những môi trường giáo dục khác không?
   Mặc dù nghiên cứu tập trung vào HUFL, các kết quả và đề xuất có tính ứng dụng rộng rãi trong các trường đại học và cao đẳng dạy tiếng Anh tại Việt Nam và các nước có môi trường EFL tương tự. Tuy nhiên, cần điều chỉnh phù hợp với đặc điểm và nhu cầu của từng địa phương.

Kết luận

• Giáo viên tại HUFL nhận thức tích cực về vai trò của các hoạt động dựa trên diễn ngôn trong phát triển kỹ năng viết tiếng Anh cho sinh viên chuyên ngành.
• Sinh viên gặp nhiều khó khăn chủ yếu ở khía cạnh tổ chức ý tưởng và mạch lạc văn bản, hơn là ngữ pháp và từ vựng.
• Các hoạt động dựa trên diễn ngôn được áp dụng khá thường xuyên trong giảng dạy viết, tập trung vào phát triển kỹ năng tổ chức và giao tiếp trong văn bản.
• Cần tăng cường đào tạo giáo viên, phát triển giáo trình và hệ thống đánh giá phù hợp để nâng cao hiệu quả giảng dạy viết dựa trên diễn ngôn.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai các giải pháp đề xuất, đánh giá hiệu quả thực tiễn và mở rộng nghiên cứu sang các môi trường giáo dục khác.

Hành động ngay: Các nhà quản lý và giáo viên nên xem xét áp dụng các hoạt động dựa trên diễn ngôn trong chương trình giảng dạy viết để nâng cao năng lực viết tiếng Anh cho sinh viên, đồng thời tiếp tục nghiên cứu và chia sẻ kinh nghiệm thực tiễn.