Đánh giá chương trình viết cho sinh viên năm nhất và năm hai tại Đại học Ngoại ngữ - Đại học ...

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis an evaluation of the writing curriculum for first year and second year students of english, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất

• Tác giả: Lê Diễm Phúc An
• Người hướng dẫn: Dr. Tô Thị Thu Hƣơng
• Trường học: Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: An Evaluation Of The Writing Curriculum For First Year And Second Year Students Of English At Hanoi University Of Languages And International Studies, Vietnam National University (HULIS-VNU) (Đánh Giá Chƣơng Trình Môn Viết Của Năm Thứ Nhất Và Năm Thứ Hai Cho Sinh Viên Tiếng Anh Tại Đại Học Ngoại Ngữ - Đại Học Quốc Gia Hà Nội)
• Loại tài liệu: Luận văn
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• 1. CHƯƠNG 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Definition of curriculum, syllabus, course books
• 1.2. Classification of curriculum
• 1.2.1. Curriculum as content
• 1.2.2. Curriculum as experience
• 1.2.3. Curriculum as framework
• 1.2.4. Outcomes-based curriculum
• 1.2.5. Standards-based curriculum
• 1.3. Criticism of different curriculum development methods
• 1.3.1. Limitations of a top down model
• 1.3.2. Bottom-up/school-based curriculum development
• 1.4. Preparation for curriculum development
• 1.5. Establishing the curriculum development task
• 1.5.1. Clarification of the task
• 1.5.2. Support structures for the project
• 1.6. Why to evaluate
• 1.7. When to evaluate
• 1.8. How to evaluate
• 1.9. Continuity and coherence through various stages in curriculum development
• 1.10. Data collection instrument
• 1.11. Procedures of data collection
• 1.12. Procedures of data analysis
• 3. CHƯƠNG 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION
• 3.1. How do the syllabus components and course book contents match course objective?
• 3.2. How do the syllabus components and course book guarantee the continuity and coherence through stages in curriculum development?
• 3.3. How do the syllabus components and course book guarantee the internal consistency of the curriculum?
• 3.4. What problems occur as a consequence?
• 4. CHƯƠNG 4: SUGGESTIONS FOR IMPROVEMENT
• 4.1. BA TEFL Course/Context description
• 4.2. Suggestions for improvement

Tóm tắt

I. Tổng quan về chương trình viết cho sinh viên năm nhất và năm hai

Chương trình viết cho sinh viên năm nhất và năm hai tại Đại học Ngoại ngữ - ĐHQGHN đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng viết tiếng Anh. Chương trình này không chỉ giúp sinh viên nắm vững các kiến thức cơ bản mà còn trang bị cho họ những kỹ năng cần thiết để giao tiếp hiệu quả trong môi trường học thuật và nghề nghiệp. Việc đánh giá chương trình này là cần thiết để xác định những điểm mạnh và điểm yếu, từ đó cải thiện chất lượng giảng dạy.

1.1. Mục tiêu của chương trình viết cho sinh viên

Chương trình viết nhằm mục tiêu phát triển khả năng viết của sinh viên thông qua việc cung cấp các kiến thức về cấu trúc văn bản, từ vựng và ngữ pháp. Sinh viên sẽ được học cách viết các loại văn bản khác nhau như bài luận, tóm tắt và phản hồi. Điều này giúp họ tự tin hơn trong việc thể hiện ý tưởng và quan điểm của mình.

1.2. Đối tượng tham gia chương trình viết

Chương trình này dành cho sinh viên năm nhất và năm hai của khoa tiếng Anh tại Đại học Ngoại ngữ - ĐHQGHN. Đối tượng này thường có trình độ tiếng Anh cơ bản và cần được hướng dẫn để nâng cao kỹ năng viết của mình. Việc tham gia chương trình giúp sinh viên chuẩn bị tốt hơn cho các môn học chuyên ngành và các kỳ thi quốc tế.

II. Vấn đề và thách thức trong chương trình viết hiện tại

Mặc dù chương trình viết đã được thiết kế để đáp ứng nhu cầu học tập của sinh viên, nhưng vẫn tồn tại nhiều vấn đề và thách thức. Một trong những vấn đề chính là sự không đồng nhất trong nội dung giảng dạy giữa các năm học. Sinh viên năm nhất thường phải đối mặt với các yêu cầu viết phức tạp mà chưa được trang bị đầy đủ kiến thức. Điều này dẫn đến sự thiếu tự tin và kết quả học tập không như mong đợi.

2.1. Sự không đồng nhất trong nội dung giảng dạy

Nội dung giảng dạy giữa năm nhất và năm hai không được liên kết chặt chẽ, gây khó khăn cho sinh viên trong việc tiếp thu kiến thức. Ví dụ, sinh viên năm nhất phải viết các bài luận phức tạp trong khi năm hai lại bắt đầu từ các bài viết đơn giản hơn. Điều này làm giảm tính liên tục trong quá trình học tập.

2.2. Phản hồi từ sinh viên về chương trình

Nhiều sinh viên đã bày tỏ sự không hài lòng với chương trình viết hiện tại. Họ cho rằng chương trình không đáp ứng được nhu cầu thực tế và thiếu sự hỗ trợ cần thiết từ giảng viên. Phản hồi này cho thấy cần có sự cải tiến trong cách thức giảng dạy và nội dung chương trình.

III. Phương pháp cải thiện chương trình viết cho sinh viên

Để nâng cao chất lượng chương trình viết, cần áp dụng một số phương pháp cải tiến. Việc đánh giá thường xuyên và thu thập phản hồi từ sinh viên là rất quan trọng. Ngoài ra, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các giảng viên để đảm bảo tính liên tục trong nội dung giảng dạy.

3.1. Đánh giá và cải tiến chương trình

Cần thực hiện các cuộc khảo sát định kỳ để thu thập ý kiến của sinh viên về chương trình viết. Dựa trên những phản hồi này, các giảng viên có thể điều chỉnh nội dung và phương pháp giảng dạy cho phù hợp hơn với nhu cầu của sinh viên.

3.2. Tăng cường hỗ trợ từ giảng viên

Giảng viên cần cung cấp nhiều hơn các tài liệu hỗ trợ và hướng dẫn cụ thể cho sinh viên. Việc tổ chức các buổi hội thảo và lớp học bổ trợ sẽ giúp sinh viên tự tin hơn trong việc viết và cải thiện kỹ năng của họ.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Kết quả từ việc đánh giá chương trình viết sẽ giúp xác định những điểm mạnh và điểm yếu của chương trình. Những cải tiến được đề xuất sẽ không chỉ nâng cao chất lượng giảng dạy mà còn giúp sinh viên phát triển kỹ năng viết một cách hiệu quả hơn. Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy mới sẽ tạo ra môi trường học tập tích cực và khuyến khích sinh viên tham gia hơn.

4.1. Kết quả từ khảo sát sinh viên

Khảo sát cho thấy sinh viên cảm thấy cần có nhiều thời gian hơn để thực hành viết và nhận phản hồi từ giảng viên. Họ cũng mong muốn có thêm các tài liệu tham khảo và ví dụ cụ thể để hiểu rõ hơn về các loại văn bản cần viết.

4.2. Ứng dụng các phương pháp giảng dạy mới

Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại như học tập dựa trên dự án và học tập hợp tác sẽ giúp sinh viên phát triển kỹ năng viết một cách tự nhiên hơn. Những phương pháp này khuyến khích sinh viên làm việc nhóm và chia sẻ ý tưởng, từ đó nâng cao khả năng viết của họ.

V. Kết luận và tương lai của chương trình viết

Chương trình viết cho sinh viên năm nhất và năm hai tại Đại học Ngoại ngữ - ĐHQGHN cần được cải tiến để đáp ứng tốt hơn nhu cầu học tập của sinh viên. Việc đánh giá và điều chỉnh chương trình sẽ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy và kết quả học tập. Tương lai của chương trình viết phụ thuộc vào sự hợp tác chặt chẽ giữa giảng viên và sinh viên, cùng với việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả.

5.1. Định hướng phát triển chương trình viết

Chương trình viết cần được định hướng phát triển theo hướng linh hoạt và đáp ứng nhu cầu thực tế của sinh viên. Việc thường xuyên cập nhật nội dung và phương pháp giảng dạy sẽ giúp chương trình luôn phù hợp với xu hướng giáo dục hiện đại.

5.2. Tầm quan trọng của việc cải tiến chương trình

Cải tiến chương trình viết không chỉ giúp sinh viên nâng cao kỹ năng viết mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực. Điều này sẽ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo và đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES LE DIEM PHUC AN EVALUATION OF THE WRITING CURRICULUM FOR FIRST YEAR AND SECOND YEAR STUDENTS OF ENGLISH AT HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES, VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY (HULIS-VNU) (Đánh giá chƣơng trình môn Viết của năm thứ nhất và năm thứ hai cho sinh viên Tiếng Anh tại Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội) M. Combined Programme Thesis Major: English Teaching Methodology Code: 60 14 10 Hanoi, 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES LÊ DIỄM PHÚC AN EVALUATION OF THE WRITING CURRICULUM FOR FIRST YEAR AND SECOND YEAR STUDENTS OF ENGLISH AT HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES, VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY (HULIS-VNU) (Đánh giá chƣơng trình môn Viết của năm thứ nhất và năm thứ hai cho sinh viên Tiếng Anh tại Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội) M. Combined Programme Thesis Major: English Teaching Methodology Code: 60 14 10 Supervisor: Dr. TÔ THI ̣ THU HƢƠNG Hanoi, 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iii TABLE OF CONTENT PAGE Acknowledgements . ii Table of contents . iii List of figures, tables and abbreviations . vi PART A: INTRODUCTION 1. Statement of the problem and the rationales for the study . Aims and objectives . Significance of the study. Scope of the study . 4 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1. Definition of curriculum, syllabus, course books. Classification of curriculum . Curriculum as content . Curriculum as experience . Curriculum as framework . Outcomes-based curriculum . 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Standards-based curriculum. Criticism of different curriculum development methods . Limitations of a top down model . Bottom-up/school-based curriculum development . Preparation for curriculum development . Establishing the curriculum development task. Clarification of the task . Support structures for the project . Why to evaluate . When to evaluate . How to evaluate . Continuity and coherence through various stages in curriculum development . Data collection instrument . Procedures of data collection . Procedures of data analysis . 30 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION 3. How do the syllabus components and course book contents match course objective? 31 3. How do the syllabus components and course book guarantee the continuity and coherence through stages in curriculum development? . 45 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. How do the syllabus components and course book guarantee the internal consistency of the curriculum? . What problems occur as a consequence? . 52 CHAPTER 4: SUGGESTIONS FOR IMPROVEMENT 4. BA TEFL Course/Context description . Suggestions for improvement . LXII LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] vi LIST OF TABLES, CHARTS, AND ABBREVIATIONS Page Figure 1 Reasons for evaluation 16 Figure 2 Differences across ESL/ ALL stages – report writing 24 Figure 3 Students’ evaluation of the difficulty of Summary and 33 Reflection Causes of students’ mistakes Figure 4 44 Reasons for students’ paragraph writing structure Figure 5 51 mistake Table 1 Evaluation of curriculum development process 20 Table 2 The checklist for Continuity and coherence throughout 21 stages in curriculum development Table 3 The differentiations between stages in learning and 23 teaching process Table 4 Survey and Interview participant description: 27 Table 5 Students’ result in reflection and summary exercises 32 HULIS_VNU Hanoi University of Languages and International 1, 2, 3, 26, Studies – Vietnam National University 30, 31, LX, LXI, LXII LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Thank you for evaluating AnyBizSoft PDF Splitter. A watermark is added at the end of each output PDF file. To remove the watermark, you need to purchase the software from http://www.com/buy/buy-pdf-splitter.html LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 1 PART A: INTRODUCTION 1. Statement of the problem and the rationale for the study Curriculum development has always been intensely attended by educators and teachers because a good curriculum can guarantee the success of a course. Curriculum reforms have been carried out very often in education in general and English Language teaching in particular to make it up-to-date and efficient. After teaching students of English of the first and second year students at Hanoi University of Languages and International studies, Vietnam National University (HULIS-VNU) I have found out some unreasonable things in the writing curriculum in general and course book in particular. For example, students of the first year are required to master complicated types of writing like summary and reflection while they are supposed to reach level 2 of ALTE. Besides, their writings are in the format of an essays with standard structure of introduction, development and conclusion paragraph whilst second year students start with learning about writing paragraphs. This breaks the continuity throughout stages of the whole English language skill program. In addition, the first year and second year writing programs share a number of common learning contents but each item is developed and taught to students differently with no explicit reason. All of these can cause a lot of difficulties and problems to teaching and learning process especially the waste of time and energy. Furthermore, there are increasing complaints from both teachers and students that the language program at English Teacher Education Department – HULIS – VNU last too long (three fourth of the university study duration) while its graduates’ English competence is sometimes much lower than that of students who undertake short English courses at English centers for IELTS or TOEFL preparation. With a view to finding out firstly the problems and then the ways to increase the quality of the English writing program for first year and second year students at HULIS-VNU in particular and the whole English language program in general, I have decided to do a research on the topic “An evaluation of the writing curriculum for first year and second year students of English at Hanoi University of Languages and International studies, Vietnam National University (HULIS-VNU). LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Aims and objectives Using McKay’s and Scarino’s (1991) assertion that a curriculum include: A syllabus, i. a plan of action outlining goals, objectives and learning content; Strategies for teaching and learning in the classroom; Learning resources; An assessment scheme; and Evaluation strategies, the paper aims at making a thorough investigation into the English writing curriculum of the first and second years mainly through analyzing their course books and syllabuses to figure out their strengths and weaknesses. In particular, the researcher is going to answer the four following questions: 1. How do the first and second year writing syllabus components and course book contents match course objectives? 2. How do the syllabus components and course books guarantee the continuity and coherence through stages in curriculum development? 3. How do the syllabus components and course books guarantee the internal consistency of the curriculum? 4. If there are some mismatches, what problems occur as a consequence? After coming up with the answers to the above questions, the researcher would like to give some suggestions to enhance the English writing curriculum of the first and second year and even for the language skill training program of English Teacher Education Department – HULIS - VNU. More importantly, with the findings of the research, I hope to shorten the language skill program to save time, money and energy for students, teachers and the institutions as the planning manifested through the curriculum can reduce, before a class even meets, about half the work for teaching a course (Vogler, 1997). Significance of the study The study results would be very helpful to various groups including students at English Teacher Education Department – HULIS – VNU, course curriculum developers, English Teacher Education Department – HULIS - VNU and researchers in both theoretical and practical aspects. First and foremost, the innovations that are triggered by the findings of this research will ensure students achieving the highest English competence within the shortest period of LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Regarding English Teacher Education Department – HULIS – VNU, this is the opportunity for them to reform their training programs for higher quality. Moreover, they can save a lot of money, time and energy thanks to a more condensed and effective curriculum. Concerning course curriculum developers and course book designer, they can recognize the points in need of improvement in their products and learn valuable lessons for future work from the suggestions made by the participants and the researchers. Last but not least, researchers can benefit a lot from the rich and thorough literature review for the issues related especially the criteria to evaluate a English Language Teaching program and a comprehensive curriculum construction process. Scope of the study Within the scope of this study, I am going to evaluate the implemented (UNESCO-IBE, 2007) writing curriculum for the first year and second year students in 2009-2010 academic year. The focus is the match between the course objectives with learning content and activities, the continuity and coherence through various stages and the consistency in the English writing program revealed in the syllabus and the course books. Methods of the study To find out the answers to the four above research questions, the researcher has adopted both quantitative and qualitative research methods. The research tools would include: Document analysis: Curriculum, Course guide and course book analysis: I made an exhaustive study about the course guide with explicit explanation of course objectives, skills, structure, assignments, assessment and grading, and list of reference materials as well as the writing course books of both English language Division1 and 2 to disclose any teaching item that non-match the course objectives as well as that breaks the continuity and consistency of the whole program. Students’ paper analysis, Student Questionnaire and teacher Interview: The analysis of 100 students’ papers, questionnaires for 100 sophomores and interviews for 5 teachers who have taught both of the target writing programs were conducted to help the researcher gather practical evidence for the conclusions from course guide and course book analysis. Moreover, these data were used to elicit the respondent’s ideas for the final research question about the consequences of the existing problems in the target writing programs. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 4 Syllabus Designer Interviews: Besides, interviews were also conducted with the syllabus designers of English Language Divsion1 and 2 to have a deeper look into the weaknesses of the curriculum and their consequences, which allows me to make suggestions for curriculum improvements. Study structure The study has six main parts: (1) Introduction, (2) Literature review, (3) Methodology, (4) Data analysis and discussion (5) Suggestions for improvement and (6) Conclusion. In the literature review, we are going to discuss four main issues: firstly, the researcher is going to deal with the definitions of main concepts in the research including curriculum, syllabus, and course books. Especially, in this part, I am going to distinguish the terms curriculum and syllabus, which are very confusing and hence misused. The second point is curriculum classification with five main types of curriculum that have been utilized in educational history namely Curriculum as content, Curriculum as experience, Curriculum as framework, Outcomes-based curriculum, and Standards-based curriculum. To help readers to have a more insightful look into each type of curriculum, the study also provides a list of advantages and disadvantages of bottom-up and top-down curriculum. Thirdly, the researcher is going to discuss the curriculum development process with two important stages of preparation and evaluation. In the end, I am presenting the role and the way to maintain the continuity and coherence throughout stages in curriculum development, The third chapter is going to present the methodology of the research with detailed information about the participants, the research tools, the procedure of data collection, and the procedure of data analysis. In the fourth chapter, I would like to present the results of data analysis and how they answer four research questions.